Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению
Подождите немного. Документ загружается.
предупреждение возникновения заикания у детей,
предупреждение дальнейшего развития только что возникшего заикания,
предупреждение рецидивов (повторного проявления заикания после кажущегося
выздоровления).
Для предупреждения появления заикания необходима большая профилактическая работа
со стороны взрослых, окружающих ребенка. Одной из важнейших профилактических мер является
правильная организация быта и воспитания детей в домашних условиях.
С самого раннего возраста в развитии речи ребенка на первый план выступает активное
подражание речи взрослых. Подражание, способствуя развитию речи, в то же время представляет
и известную опасность.
Необходимо, чтобы речь окружающих была спокойной, неторопливой, плавной,
правильной и отчетливой. Правильная речь взрослых вызовет такую же правильную,
неторопливую речь и у ребенка.
Нельзя допускать у детей ускоренной речи. Ранняя, слишком торопливая речь ребенка,
свидетельствующая о повышенной возбудимости, ослабленности его нервной системы, может
привести к заиканию. Нервную систему ребенка следует щадить. Необходимо оберегать малыша
от психических и физических травм, сильных эмоциональных воздействий (как положительных,
так и отрицательных). Это отнюдь не означает, что нужно полностью исключить посещения театра,
цирка, кино. Такого рода удовольствия можно доставлять ребенку, но делать это нужно очень
осторожно, заранее знакомиться с содержанием спектакля или фильма, помня о возрастных
возможностях ребенка, о его впечатлительности, о ранимости его нервной системы.
Длительные травмирующие ситуации в семье, неблагоприятная обстановка, скандалы и
конфликты между взрослыми, запугивание ребенка, чрезмерно строгие наказания у нервных и
впечатлительных детей могут вызывать заикание. Логопед и воспитатель тактично должны
объяснить родителям необходимость создания доброжелательных внутрисемейных
взаимоотношений.
Одной из причин заикания может быть подражание речи взрослых или ровесников,
страдающих заиканием. Поэтому следует ограничивать контакты ребенка с заикающимися.
Делать это необходимо в корректной форме.
Нельзя перегружать речь ребенка труднопроизносимыми словами в период
формирования речи, предлагать заучивать слишком много стихотворений, сложных по
содержанию и форме, стремясь к преждевременному развитию. В младшем дошкольном
возрасте речевые возможности ребенка ограниченны: у него не развито еще в достаточной
степени произношение вследствие слабости нервно-мышечного аппарата. Словарный запас
беден, грамматический строй недостаточно сформирован. Полезно детям давать учить или просто
читать стихи с понятным содержанием, доступным речевому развитию ребенка.
Иногда ребенок отстает в своем речевом развитии. При этом его мыслительные
способности превышают речевые возможности. У ребенка не хватает элементарного запаса слов и
грамматических средств для выражения собственных мыслей, поэтому в мо-
мент высказывания в речи ребенка появляются продолжительные паузы, остановки,
запинки, которые в дальнейшем могут перейти в стойкое заикание.
Детские страхи также могут стать причиной заикания. Взрослым не всегда удается вовремя
заметить скрытую тревогу, беспокойство ребенка. Нельзя оставлять без внимания случаи
проявления страхов. Так, если малыш боится один спать в комнате, пугается темноты, не остается
один в помещении, следует выяснить причину страха и постараться устранить ее (например,
оставлять в спальне ночник, пока ребенок не заснет, не рассказывать на ночь страшных сказок,
волнующих историй).
Если заикание уже появилось, самым правильным будет тотчас же обратиться к логопеду.
Говорить с таким ребенком надо спокойно, ограничив его речь и переключая его внимание с речи
на различные виды деятельности (игры, рисование, мозаика и т.д.). Нельзя передразнивать,
высмеивать ребенка, требовать от него правильного произношения слов. Необходимо очень
точно выполнять все предписания врача и логопеда. Строгое следование режиму (своевременные
занятия, отдых, полноценное питание) очень важно в период возникновения заикания и в
процессе коррекцион-но-воспитательной работы.
Соблюдение всех этих условий поможет ребенку вернуться к нормальной, плавной речи.
Организация жизни заикающихся детей в детском саду
В группы для заикающихся принимают детей от 2 до 7 лет. Рекомендуемое количество
детей в группе — 12 человек. При комплектовании учитывается возраст и уровень речевого
развития детей.
Задачи логопеда и воспитателей заключаются в преодолении заикания, развитии
свободного речевого общения и формировании личности ребенка.
Воспитание и обучение заикающихся детей предусматривает организацию работы
логопеда и воспитателя по двум направлениям: коррекционному и образовательному.
Коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи.
Наряду с основной задачей преодоления заикания и развития свободного речевого общения,
важное значение придается развитию высших психических функций (восприятия, памяти,
мышления, речи).
Логопед проводит ежедневные занятия в утренние часы. Эти занятия могут быть
фронтальными (12 детей) и подгрупповы-ми (6 детей). Кроме того, проводятся индивидуальные
занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков по
индивидуальной тетради ребенка) и закреплению полученных навыков свободной от заикания
речи.
Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми.
На фронтальных занятиях, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском
саду» (развитие речи, ознакомление с окружающим и природой, развитие элементарных
математических представлений, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию), у
детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью без заикания.
Длительность занятий воспитателя зависит от возраста детей (от 30 до 45 минут) и
включает обязательный перерыв или физкультурную паузу (5-7 минут), во время которой дети
должны отдохнуть, позаниматься несложными физическими упражнениями. На индивидуальном
занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка,
куда могут входить упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата, мелкой
моторики пальцев рук, лексико-грамматические задания, автоматизация и дифференциация
поставленных логопедом звуков и т.п. Продолжительность индивидуального занятия воспитателя
— 10-15 минут. На завершающем этапе коррекции звуко-произношения воспитатель может
проводить подгрупповые занятия по закреплению навыков правильного звукопроизношения.
Все занятия воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для
упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы должны быть
навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях. Воспитатель организует такие
режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в
кратких или развернутых ответах на вопросы, в зависимости от этапа логопедической работы и
индивидуальных речевых возможностей ребенка. Утренние и вечерние прогулки укрепляют
физическое состояние детей, обеспечивают полноценный сон. В первой и второй половине дня
рекомендуется организация спокойных игр, особенно в период режима ограничения речи. В этот
период большое значение имеет правильная организация игр: использование настольных игр и
игрушек, конструкторов, оборудование отдельных зон в группе для проведения индивидуальных
игр. Используются также хороводные игры с пением. Чтобы у детей не возник дефицит
двигательной активности, воспитатель организует подвижные игры на прогулке и физкультурных
занятиях. Важно также успокоить детей после прогулки, активных, подвижных игр.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов
оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и,
следовательно, на состояние его речи. Умение подойти к ребенку, учитывая его индивидуальные
особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон — именно эти качества
необходимы при работе с заикающимися дошкольного возраста. Педагог учит детей управ-
лять собой — выполнять установленные правила, спокойно вести себя в новой обстановке,
выслушивать собеседника, при желании высказаться поднимать руку и т. д. Воспитательные
мероприятия должны пронизывать работу педагога на протяжении всего времени общения с
заикающимися детьми.
Для успешной работы логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, тренера по
физкультуре необходимо осуществлять совместное планирование занятий, соблюдать
преемственность и согласованность действий.
Примерный режим дня для заикающихся детей 5-6 лет (старшая группа)
1. Прием детей в группу 7.30-8.00
2. Утренний туалет, гимнастика 8.00-8.30
3. Завтрак 8.30-8.55
4. Логопедическое занятие (1-я подгруппа) 9.00-9.30 9.40-10.00
5. Логопедическое занятие (2-я подгруппа) 10.30-11.00 11.10-11.30
6. Индивидуальные занятия логопеда 11.30-12.30
7. Прогулка воспитателя с первой подгруппой 10.00-12.00
8. Прогулка воспитателя со второй подгруппой 9.15-10.30 11.30-12.00
9. Обед 12.30-13.00
10. Дневной сон 13.15-15.00
11. Игры, индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда 15.15-15.45
12. Полдник 16.00-16.15
13. Занятие воспитателя 16.15-16.40
14. Прогулка 17.00-18.45
15. Уход детей домой до 19.00 (20.00)
Примерный перечень занятий на неделю
Фронтальные занятия
Логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Тренер по физическому воспитанию
Развитие речи и ознакомление с окружающим
3
Развитие элементарных математических представлений
1
Рисование
1
1
Лепка или конструирование
1
1
Аппликация
1
1
Музыкально-ритмические занятия
2
Физкультурные занятия
2
ИТОГО: 14 занятий в неделю
Занятия по лепке чередуются с занятиями по конструированию. Воспитатель планирует
тематику фронтальных занятий с учетом рекомендаций логопеда.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя (на примере одной из
групп)?
2. Каковы формы взаимодействия логопеда и воспитателя?
3. Как изучает ребенка воспитатель?
4. Расскажите об условиях организации воспитателем речевого общения с детьми,
имеющими нарушения речи, в процессе их совместной деятельности.
5. Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие?
6. Что такое ФФНР?
7. Раскройте содержание работы воспитателя в массовом детском саду по формированию
правильного произношения и развитию фонематического восприятия по всем возрастным
группам.
8. Назовите лексические темы, используемые воспитателем на фронтальных занятиях по
развитию речи в старшей и подготовительной группах ФФНР.
9. Укажите коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями логопедической группы
для детей с ФФНР.
10. Раскройте направления коррекционной работы воспитателя в старшей и
подготовительной группах ФФНР.
11. Дайте определение общего недоразвития речи.
12. Охарактеризуйте уровни речевого развития детей с ОНР.
13. Опишите особенности детей с первым уровнем речевого развития.
14. Чем отличается второй уровень речевого развития от третьего уровня?
15. Выделите основные направления работы воспитателя в группе детей с ОНР.
16. Определите направления коррекционно-воспитательной работы с безречевыми
детьми.
17. Раскройте поэтапность коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного
возраста со вторым уровнем речевого развития.
18. Охарактеризуйте последовательность коррекционной работы с детьми, имеющими
третий уровень речевого развития.
19. В чем заключается специфика организации обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада?
20. Дайте определение заикания.
21. Какова распространенность заикания в дошкольном возрасте?
22. Какие виды заикания вы знаете?
23. Назовите основные внешние признаки заикания.
24. Перечислите факторы, влияющие на возникновение заикания.
25. Охарактеризуйте социальные причины заикания.
26. Перечислите биологические причины заикания.
27. Опишите психологические факторы, влияющие на возникновение заикания.
28. Что такое комплексное психолого-педагогическое воздействие при коррекции
заикания?
29. Что такое логофобия?
30. Что такое охранительный речевой режим? Какова его цель и кто следит за его
проведением?
86
31. Возможна ли профилактика заикания? Назовите ее основные направления.
32. Перечислите основные принципы работы с заикающимися дошкольниками,
обоснованные Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау.
33. Опишите системы преодоления заикания у дошкольников, предложенные Н. А.
Власовой и Е. Ф. Рау.
34. Перечислите основные этапы психолого-педагогического воздействия на заикающихся
дошкольников, предложенного В. И. Селиверстовым.
35. Перечислите основные этапы работы с заикающимися дошкольниками, разработанные
Н. А. Чевелевой, С. А. Мироновой.
36. Обоснуйте необходимость воспитания личности при заикании у дошкольников.
37. Какова роль речевого окружения ребенка в возникновении заикания?
38. Перечислите различные факторы, которые оказывают влияние на речь заикающегося.
39. Какие основные дидактические принципы педагогики используются при коррекции
заикания у дошкольников?
40. Перечислите основные периоды в системе логопедических занятий с заикающимися
дошкольниками.
41. Какова структура отдельного коррекционного занятия с заикающимися детьми?
42. Как используются программы воспитания и обучения в детском саду в целях
коррекционно-педагогического воздействия на заикающихся дошкольников?ГЛАВА 3
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СЕМЬИ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ
Становление личности человека — сложный и многогранный процесс. Важнейшее место в
этом процессе принадлежит семейному воспитанию. Особенность семейного воспитания состоит
в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах, выражается в
глубокой кровной любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.
Интерес к процессам взаимодействия людей в различных человеческих общностях
зародился на ранних этапах общественного развития. Первые наблюдения над поведением
человека в группе отмечаются еще в античности в произведениях Платона и Аристотеля.
Педагоги уделяли самое серьезное внимание проблемам семейного воспитания,
рассматривая его как наиболее естественную основу формирования психологического и
нравственного склада личности, развития творческих способностей человека на всех возрастных
этапах жизни.
Семья — уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный
для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью
тончайших душевных взаимовлияний и длительного индивидуального взаимодействия.
Традиции семейного воспитания складывались на протяжении веков. Они формировались
стихийно, отражая особенности быта и культуры народа.
В истории педагогики семейному воспитанию уделялось немалое внимание. Еще древние
мыслители отмечали воспитательное значение семьи. Так, например, древнегреческий философ
Демокрит (460-370 до н. э.) в трактате «Благомыслие отца — лучшее наставление детям»
подчеркивал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания, причем
среда воспитания, пример взрослых играют главную роль.
Большое внимание семейному воспитанию детей уделял в своих трудах Аристотель (384-
322 до н. э.). Своим уважением и лю-
бовью к семейному началу он обозначил одно из важнейших направлений в педагогике.
Так, являясь ревностным сторонником семейного воспитания, философ утверждал: «Ко всему, к
чему можно приучить ребенка, лучше приучить его родителям непосредственно с пеленок...».
М. Ф. Квинтилиан (42- 118), древнеримский оратор и педагог, обозначил возрастные
границы необходимого воспитания и обучения ребенка в семье. От рождения до трех лет должен
проходить период воспитания, а с трех до семи-восьми лет оно дополняется семейным
обучением. Квинтилиан исходил из того, что в это время в основу обучения должны лечь детские
впечатления, как самые яркие и глубокие. По его мнению, только родители могут максимально
развить природные способности детей.
Теория послушания и приоритет семейного начала лежали в основе воспитания в древнем
Китае. Подобно императору в государстве, отец в семье обладает безграничной властью над
детьми. В то же время ей должны обязательно сопутствовать любовь между отцом и сыном, а
также справедливость в их отношениях.
Показательно, что первостепенная роль семейного воспитания косвенно отмечалась даже
тогда, когда мыслители не задавались целью глубоко рассмотреть данный вопрос. По-видимому,
известный чешский педагог Я. А. Коменский (1592-1670) был одним из первых, кто разработал
стройную теорию семейного воспитания. Рассматривая его как первую и важнейшую часть
процесса становления и развития личности ребенка, он предлагал для детей от рождения до
шести лет своеобразную систему обучения и воспитания под руководством матери. Свои взгляды
на этот счет он подробно изложил в работе «Материнская школа». По его мнению, именно в
прямых и непосредственных контактахлг матерью должны закладываться основы физического,
нравственного и умственного развития ребенка. Коменский требовал, чтобы родители принимали
участие в детских играх, направляя их в верное, с точки зрения задач обучения, русло. В связи с
этим он разработал целостную программу занятий и даже реализовал ее на практике,
осуществляя педагогический патронаж ряда «материнских школ», где воспитание и обучение
детей шло по его методу.
Основные тезисы Коменского выдержали испытание временем. Практика
свидетельствовала, что мать, глубоко понимая своего ребенка, зная особенности его характера,
под руководством педагога может лучше развить способности ребенка, чем педагог в системе
коллективного воспитания без участия матери.
Большой вклад в разработку идеи семейного воспитания внес английский философ и
педагог Д.Локк (1632-1704). Не отрицая роли наследственности, Локк утверждал, что
«врожденных идей» нет, а душа ребенка — это 1аЬи1а газа (чистая доска). По мнению Локка, не
являются врожденными и нравственные качества. Как изнания, они результат определенных
жизненных обстоятельств и, главным образом, воспитания. В работе «Мысли о воспитании» он
утверждал, что в школе ребенок не может получить физическое, нравственное и умственное
воспитание, поскольку там собрана «пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков
всякого состояния». Настоящий джентльмен воспитывается дома, ибо «даже недостатки
семейного воспитания несравненно полезнее приобретаемых в школе знаний и умений».
Главными воспитательными средствами он считал пример родителей, среду, окружение ребенка.
В работах Локка впервые четко проведена мысль о первостепенной важности для развития
личности ребенка внутрисемейных отношений. Он писал, что с детьми нужно обращаться строго,
но не подавлять личность ребенка, воспитывать добрые привычки с помощью рассуждений,
примеров, доводов, ласковых слов. Телесные наказания, так же как и излишне мягкое обращение
с детьми, потакание их капризам, он считал плохим средством воспитания.
Следует отдельно подчеркнуть, что, начиная с XVIII в., в трудах, затрагивающих вопросы
педагогики, исподволь намечается линия воспитания и обучения детей с особыми нуждами. В
этой связи отметим, прежде всего, работы Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» и «Исповедь».
Не выделяя детей-сирот в качестве особой педагогической группы, он впервые заговорил о
специфике воспитания детей, потерявших родителей. При этом мыслитель утверждал, что роль
матери в воспитании ребенка невозможно переоценить. Достаточно привести лишь одну цитату:
«Нет матери, нет и ребенка!»
Идеи Ж. Ж. Руссо поддерживал известный педагог И. Г. Пес-талоцци (1746- 1827).
Песталоцци также отвергал методы воспитания, при которых дети лишались общения с
родителями. Он полагал, что необходимыми методами и средствами воспитания должны
овладеть все матери, независимо от своего социального статуса и уровня образования. Любая
крестьянка, самая простая женщина, согласно учению Песталоцци, способна на это.
Принципиальная новизна педагогических воззрений Песталоцци проявилась в развитии
принципа природосообразности в воспитании ребенка. Все его силы должны развиваться
естественным путем. Все начинается с любви ребенка к матери, затем любовь переносится на
других членов семьи, окружающих людей и, наконец, на все человечество. Развивая эту идею,
Песталоцци определил задачи и содержание первоначального воспитания в семье, разработал
его методику. Свои идеи о принципах и методах семейного воспитания Песталоцци изложил в
специальном пособии «Книга для матерей, или Руководство для матерей, как им научить своих
детей наблюдать и говорить», а также
в книгах «Как Гертруда учит своих детей» и «Азбука наблюдения».
Большое значение семьи в воспитании ребенка отмечали в своих работах отечественные
философы, ученые и педагоги. Немаловажную роль при этом играли идеи православия,
христианской этики, морали. Еще великий князь Киевской Руси Владимир Мономах (1053- 1125) в
одном из первых отечественных литературных педагогических памятников — «Поучении детям»
пишет о воспитании, о качествах достойного человека, хорошего христианина. Главную роль в
воспитании он отводил семье, примеру родителей, ссылаясь на своего отца Всеволода, выдвигая
его в качестве образца для подражания. В течение многих следующих столетий подобные
установки сохраняли свое значение, лишь незначительно изменяясь вместе с развитием
общественных отношений. Книга «Домострой» стала этапным событием на этом пути, и ее
влияние на все стороны быта оставалось ощутимым вплоть до ХУШ-ХГХ вв.
Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях И. И. Бецкого, Е. Н.
Водовозовой, Н. А. Добролюбова, П. Ф. Капте-рева, Е. И. Конради, А. С. Макаренко, Н. И. Новикова,
В. Ф. Одоевского, А.Н.Радищева, А.С.Симонович, В.А.Сухомлинского, С. Т. Шацкого и других.
В трудах выдающихся отечественных мыслителей XIX в. отчетливо была проведена мысль
об особом значении для всей последующей жизни человека первоначального семейного
воспитания. В.Г.Белинский (1811-1847) выступал против обезличивания детей и насилия над
ними, отстаивал необходимость бережного и уважительного отношения к их личности. «Родители
одною ласкою могут делать из своих детей все, что им угодно, — писал великий критик. — Им
ничего не стоит приучить их с малолетства к выполнению долга — к постоянному
систематическому труду».
«Семейное воспитание — дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870).
При этом он особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит
«величайшее дело начального воспитания». Одним из важнейших условий воспитания детей
Герцен считал установление в семье дружественных отношений между родителями и детьми,
между всеми членами семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со
временем это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям, к
родине.
Значение материнского влияния на развитие ребенка подчеркивал и современник А. И.
Герцена, выдающийся ученый, хирург и педагог Н. И. Пирогов (1810-1881). Он считал, что в
семейном воспитании имеются большие возможности, чем в школьном, руководить
индивидуальным развитием ребенка. Пирогов увидел значение семьи в общественном плане: «В
руках матерей лежитбудущность человечества». При этом Пирогов, как и многие его
современники, выделял способность матери глубоко постигнуть характер своего ребенка,
опереться в его развитии на его природные качества. Показательно, например, одно из
положений работы «Вопросы жизни»: «Прозорливым и наблюдательным оком мать должна
замечать его (ребенка) действия, его склонности, данные ему от природы: то развивать их, то
удерживать их развитие и давать им другое направление, смотря по тому, каковы эти
склонности».
Сторонником семейного воспитания был и гениальный русский писатель Л.Н.Толстой
(1828-1910). Его литературное наследие, отдельные работы, посвященные нравственным
проблемам, раскрывают целостную картину педагогических взглядов писателя, которую не будет
преувеличением назвать и теорией развития личности. Поскольку воспитание детей Толстой
считал одной из самых важных задач и обязанностей родителей, он уделил особое внимание
внутрисемейным отношениям взрослых, определил специфические требования к полноценности
их контактов с детьми. Главное условие семейного воспитания Толстой видел в здоровом
семейном укладе, согласии родителей, взаимном уважении между ними, в тесном общении
родителей с детьми.
Для развития русской общественной мысли о семейном воспитании этапными стали
работы замечательного русского педагога К.Д.Ушинского (1824- 1870). В его трудах впервые ярко
зазвучала тема необходимости овладения родителями основами педагогических знаний.
Ушинский утверждал, что родители должны изучать педагогическую литературу, сознательно
подходить к процессу воспитания, к выбору воспитателя и учителя для ребенка, определению
жизненного пути для своих детей.
Известный ученый и общественный деятель П.Ф. Лесгафт (1837-1909) в книге «Семейное
воспитание ребенка и его значение» сформулировал научные основы семейного воспитания
детей, выдвинул перед родителями требование «щадить личность своего ребенка», показал, как
важно сочетание известной свободы деятельности детей и разумного руководства, внимания к их
нуждам и потребностям со стороны родителей. Особенно важное значение для развития
личности ребенка Лесгафт придавал периоду от рождения до семи-восьми лет. Главную задачу
родителей в этот период он видел в создании в семье таких условий, которые позволили бы
детям с раннего возраста свободно и гармонично развиваться.
Хотя педагоги всегда придавали большое значение взаимодействию семьи и школы в
воспитании ребенка, понадобилось время для того, чтобы осознать и проанализировать его
специфические особенности. Естественно, на формирование теории семейного воспитания в СССР
повлияла господствовавшая идеология. Тем
не менее многие ученые смогли существенно продвинуть вперед педагогическую науку. В
20-е гг. XX столетия П. П. Блонский (1884- 1941) писал, что "вся"суть и важность этой проблемы
состоит не в механическом сочетании деятельности родителей и общества в формировании
личности ребенка, а в их тесном союзе и взаимодействии. Автор подчеркивал, что социальная
среда, окружающая ребенка и, в первую очередь, семья оказывает большое влияние на
воспитание ребенка, поэтому для результативности этого процесса необходимы совместные
усилия общества и психологически здоровой семьи. Главными задачами в решении этой
проблемы он считал: необходимость воспитания родителей, оздоровление родителей в
педагогическом отношении и организацию правильного семейного воспитания^
Современные педагоги единодушно отмечают огромную роль семейного воспитания в
развитии личности ребенка. В семье закладываются основы физического и умственного развития,
трудового воспитания, формируется мировоззрение ребенка, воспитывается его эстетический
вкус.
Педагоги видят главную причину влияния семьи на детей в том, что первые впечатления
ребенка от окружающей жизни, полученные в семье, самые сильные и устойчивые. Сила влияния
семьи и в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных
условиях и ситуациях. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть
результат воспитания. Среди наиболее значимых условий воспитания педагоги отмечают прежде
всего создание той семейной атмосферы любви и взаимопонимания между родителями и
детьми, которая оказывает благотворное влияние на формирование личности ребенка. Личность
не только существует, но и впервые рождается именно как «узелок», завязывающийся в сети
взаимных отношений. Поскольку младенец с первых минут включен в совокупность человеческих
отношений, потенциально он уже личность.
Таким образом, основные условия развития личности — «включенность» ребенка в
человеческие отношения и человеческое общение. И первой такой школой общения становится
семья, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов,
культурные традиции данного общества и специфической социальной среды. Именно в раннем
детстве формируется либо исходное доверчивое отношение к миру и к людям, либо ожидание
неприятных переживаний, угрозы со стороны мира и других людей.
Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в
семье, ребенок должен быть уверен, что его кто-то очень любит, и чувствовать такую же
безграничную любовь в ответ. Такая любовь создает чувство защищенности,душевного комфорта.
При этом ребенок активнее постигает мир, легче овладевает знаниями. У него свободнее
раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей.
Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость — этот моральный иммунитет против зла