Урунтаева Г.А. Дошкольная психология
Подождите немного. Документ загружается.
аспекты деятельности. Полностью сформированная позиция школьника включает
сочетание ориентации и на социальные, и на собственно учебные моменты школьной
жизни, хотя такого уровня достигают лишь немногие дети к 7 годам.
Таким образом, внутренняя позиция школьника - это субъективное отражение
объективной системы отношений ребенка с миром взрослых. Эти отношения
характеризуют социальную ситуацию развития с ее внешней стороны. Внутренняя
позиция представляет собой центральное психологическое новообразование кризиса 7 лет.
В школе ребенок переходит к систематическому усвоению основ наук, научных понятий.
Поэтому важный компонент готовности связан с развитием познавательной сферы
ребенка. Подчеркнем, что знания сами по себе не выступают показателями готовности к
обучению в школе. Значительно более важным является уровень развития познавательных
процессов и познавательного отношения к окружающему. На какие же моменты следует
обратить внимание? Прежде всего на способность ребенка к замещению, в частности к
наглядно-пространственному моделированию (Л.А.Венгер). Замещение - это начало пути,
который приводит к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры,
закрепленной в системе знаков: устной и письменной речи, математических символах,
нотных записях и пр. Умение использовать образные заместители перестраивает
психические процессы дошкольника, позволяя ему в умственном плане строить
представления о предметах, явлениях и применять их при решении разнообразных
умственных задач.
В отличие от дошкольника, школьник стоит перед необходимостью приобретать систему
знаний по определенной программе, составленной в соответствии с требованиями самой
науки, а не следовать только своим интересам, желаниям и потребностям.
Чтобы воспринять и запомнить учебный материал, ребенок должен поставить цель и
подчинить ей свою деятельность (Л.И.Божович).
Следовательно, к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть сформированы
элементы произвольной памяти и умение наблюдать, умение произвольно воображать и
управлять собственной речевой деятельностью.
Школьное обучение носит предметный характер. Поэтому к 7 годам ребенок должен
уметь различать разные аспекты действительности, видеть в предмете стороны, которые
составляют содержание отдельного предмета науки. Это различение возможно в том
случае, если у ребенка развито умение дифференцированно воспринимать объекты
действительности, не только видеть их внешние признаки, но и понимать внутреннюю
сущность; устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы,
обобщать, анализировать и сравнивать.
Цель школьного обучения состоит в усвоении знаний. Поэтому успешность учебной
деятельности обеспечивается также ярко выраженными познавательными интересами,
привлекательностью для ребенка умственного труда.
В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность
поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого действия и
волевых качеств. Произвольность поведения проявляется в разных областях, в частности в
умении выполнять указания взрослого и действовать по правилам школьной жизни
(например, следить за своим поведением на уроке и перемене, не шуметь, не отвлекаться,
не мешать другим и пр.). За выполнением правил и их осознанием лежит система
отношений между ребенком и взрослым. Произвольность поведения как раз и связана с
превращением правил поведения во внутреннюю психологическую инстанцию
(А.Н.Леонтьев), когда они выполняются без контроля взрослого. Кроме того, ребенок
должен уметь ставить и достигать цель, преодолевая некоторые препятствия, проявляя
дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность,
настойчивость, самостоятельность.
В сфере деятельности и общения к главным составляющим готовности к школьному
обучению относятся формирование предпосылок учебной деятельности, когда ребенок
принимает учебную задачу, понимает ее условность и условность правил, по которым она
решается; регулирует собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки;
осознает способы выполнения задания и проявляет умение учиться у взрослого.
Учебная задача отличается от практической, житейской результатом. При решении
учебной задачи ребенок приходит к иному результату - изменениям в самом себе. А
объектом учебной задачи выступает способ действия (Д.Б.Эльконин). Поэтому и решение
ее направлено на освоение способов действий. Следовательно, чтобы успешно учиться,
ребенок должен понимать условный смысл учебной задачи, осознавать, что задание
выполняется не для того, чтобы получить практический результат, а чему-то научиться.
Рассматривать материал задачи ребенок должен не как описание житейской ситуации, а
как средство научиться общему способу решения задач вообще.
Как тут не вспомнить всем известного Буратино, который, выслушав задачу о том, что у
него в кармане было два яблока, а некто взял у него одно, на вопрос: «Сколько осталось
яблок?» ответил следующим образом: «Два. Я не отдам же некту яблоки, хоть он дерись!»
Налицо непонимание условности учебного задания и подмена содержания задачи
обыденной ситуацией.
Для того чтобы научиться решать учебные задачи, ребенок должен обращать внимание на
способы выполнения действий. Он должен понимать, что приобретает знания для
использования в будущей деятельности, «впрок».
Умение учиться у взрослого определяется внеситуативно-личностным, контекстным
общением (Е.Е.Кравцова). Причем ребенок понимает позицию взрослого как учителя и
условность его требований. Только такое отношение ко взрослому помогает ребенку
принять и успешно решить учебную задачу.
Эффективность обучения ребенка-дошкольника зависит от формы его общения со
взрослым. В ситуативно-деловой форме общения взрослый выступает как партнер по игре
в любой, даже учебной ситуации. Поэтому дети не могут сосредоточиться на словах
взрослого, принять и удержать его задачу. Дети легко отвлекаются, переключаются на
посторонние задачи и почти не реагируют на замечания взрослого.
При внеситуативно-познавательной форме общения у ребенка обострена потребность в
признании и уважении взрослого, которая при обучении проявляется в повышенной
чувствительности к замечаниям. Детей привлекают только те задачи, которые получаются
легко и вызывают одобрение взрослого. На порицание взрослого дети реагируют
аффектами, обидами и отказом от деятельности.
При внеситуативно-личностном общении ярко проявляется внимание ко взрослому,
умение слушать и понимать его слова. Дошкольники, хорошо владея вербальными
средствами, сосредоточиваются на задаче, длительно удерживают ее, не переключаясь на
посторонние предметы и действия, следуют инструкции. К поощрениям и порицаниям
взрослого относятся адекватно. Порицания побуждают их изменить решение, искать более
правильный способ решения задачи. Поощрения придают уверенность.
Предпосылки учебной деятельности, по данным А.П.Усовой, возникают только при
специально организованном обучении, иначе у детей наблюдается своеобразная
«необучаемость», когда они не могут выполнить инструкцию взрослого,
проконтролировать и оценить свою деятельность.
Укажем центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к
обучению в школе:
- новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно
значимой и общественно оцениваемой деятельности;
- в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к
замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие,
умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
- в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые
качества;
- в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у
взрослого, регулировать свою деятельность.
Литература
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению
//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева,
А.В.Запорож-ца. - М., 1995. - С. 132-142.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -М., 1994.
Коломинский П.Я., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.,
1988.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера. - М., 1988.
Ульенкова У Формирование общей способности к учению у шестилетних детей//
Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3. -С. 53-57.
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М., 1988.
Детская психология /Под ред. Я. Л .Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 1988.
Зеньковский В.В. Психология детства.-Екатеринбург, 1995.
Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.
Мухина B.C . Детская психология. /Под ред. ЛА.Венгера. -М., 1986.
Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М., 1983.
Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.
Российская педагогическая энциклопедия. -М., 1993.-Т. 1.
Эльконин Д.Б . Детская психология. - М., 1960.
Приложения. ПРОГРАММА ПО КУРСУ
«ДОШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ
Автор — кандидат психологических наук Г.А. Урунтаева
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Предмет детской психологии
Развитие психики ребенка первых семи лет жизни - предмет дошкольной психологии.
Детская психология как часть возрастной психологии.
Место и связь детской психологии с другими науками, изучающими человека и ребенка.
Методологические основы детской психологии. Методологические принципы изучения
психики ребенка: детерминизм, единство сознания и деятельности, развитие психики в
деятельности, гуманизм и педагогический оптимизм, историзм, комплексность,
системность, систематичность и последовательность, научность и объективность,
индивидуальный и личностный подход.
Задачи детской психологии.
Основные закономерности психического развития
Психическое развитие в свете законов диалектики как процесс усвоения, присвоения
общественно-исторического опыта.
Основные закономерности психического развития: неравномерность, скачкообразность,
стадиальность и наличие сензитивных периодов; дифференциация и интеграция;
кумулятивность психических особенностей; пластичность и возможность компенсации;
единство общего и индивидуального в психическом развитии.
Предпосылки и условия психического развития.
Наследственные особенности и прирожденные свойства организма как предпосылки
психического развития. Задатки и способности.
Влияние социальных условий жизни на психическое развитие. Социальная среда: макро-,
микро-, мезосреда как источник психического развития. Роль семьи, общения со
взрослыми и сверстниками в психическом развитии.
Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественного
опыта. Детерминированность психического развития условиями жизни и воспитания.
Условия эффективности воспитания и обучения. Взаимосвязь обучения и развития.
Роль собственной активности ребенка и различных видов деятельности в психическом
развитии. Понятие и признаки ведущей деятельности.
Противоречия как движущие силы психического развития.
Понятие возраста в социальной ситуации развития. Возрастные и сензитивные периоды.
Переходные и кризисные периоды. Подходы к построению возрастной периодизации.
Основные понятия. Психическое развитие, деятельность, ведущая деятельность,
биологический и социальный фактор психического развития, предпосылки, условия и
движущие силы психического развития, сензитивный период, онтогенез, общение,
обучение, воспитание, интериоризация, возраст, социальная ситуация развития, кризис,
переходный период, новообразование, периодизация психического развития.
Методы детской психологии
Основные пути исследования в детской психологии: констатация и формирование. Этапы
психологического исследования.
Методы изучения психики ребенка. Ведущие методы, их характеристика, достоинства,
недостатки, виды, основные требования к организации: наблюдение, эксперимент, беседа,
метод анализа продуктов деятельности, диагностические методы.
Изучение детей воспитателем детского сада.
Основные направления психического развития в младенчестве и раннем детстве
Основные направления психического развития в младенчестве
Основные закономерности психического развития ребенка от рождения до 3 лет
(Н.М.Аксарина). Единство физического и психического развития как главная особенность
развития в раннем детстве.
Психологические основы воспитания и обучения на этом возрастном этапе.
Период новорожденности. Безусловные рефлексы и их роль в развитии ребенка.
Особенности реагирования на раздражители внешней среды. Своеобразие социальной
ситуации развития, новообразования периода: появление зачат ков психической жизни -
начало формирования биоритма «сон - бодрствование», отделение сна от бодрствования.
Режим, постоянство распорядка дня, обеспечивающие жизнедеятельность ребенка.
Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми в
психическом развитии младенца.
«Комплекс оживления»: предпосылки, составляющие и этапы формирования.
Возникновение ситуативно-личностной формы общения, ее влияние на развитие
эмоциональных реакций и познавательной сферы у ребенка первого полугодия жизни.
Возникновение ситуативно-деловой формы общения со взрослыми и ее значение для
развития детей второго полугодия жизни; развитие манипуляций с предметами и
предметного восприятия.
Характеристика общения как ведущей деятельности младенца. Совместный со взрослым
образ жизни как основа воспитания и развития младенца.
Роль матери в психическом развитии ребенка первого года жизни. Становление
предпосылок общения со сверстниками. Влияние ранних контактов со сверстниками на
дальнейшее психическое развитие ребенка.
Развитие движений и действий младенца. Хватание как основа их развития.
Довербальный этап развития речи. Предпосылки возникновения речи в младенчестве.
Развитие ориентировки в окружающем: особенности внимания, памяти, восприятия.
Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности.
Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года.
Основные понятия. Новорожденность, младенчество, «комплекс оживления», ситуативно-
личностная и ситуативно-деловая форма общения со взрослыми, хватание, довербальный
этап развития речи.
Основные направления психического развития в раннем детстве
Социальная ситуация развития в раннем детстве.
Овладение ходьбой и другими основными движениями. Их роль в психическом развитии
ребенка.
Развитие предметной деятельности в раннем детстве. Развитие соотносящих действий.
Этапы формирования предметной деятельности: предметные манипуляции, предметно-
специфические действия и развитие ручных операций, предметно-опосредованные
действия: развитие и специфика орудийных действий.
Место предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Характеристика
предметной деятельности как ведущей в раннем детстве. Предметная деятельность и
развитие познавательных процессов.
Орудийные действия и развитие мышления. Накопление и уточнение представлений об
окружающем, их первичная систематизация. Формирование сенсорных основ
познавательной деятельности. Развитие исследовательской активности. Зарождение
воображения, знаково-символические функции сознания.
Раннее детство - сензитивный период развития речи. Овладение активной речью -
важнейшее новообразование данного возрастного периода.
Предметная деятельность и развитие личности. Возникновение и развитие стремления к
самостоятельности. Формирование бытовой самостоятельности. Отделение своих
действий от предмета и себя от своих действий. Развитие целенаправленности и
произвольности.
Усвоение элементарных норм поведения и правил взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
Зарождение новых видов деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой, их место и влияние на психическое развитие.
Предметное отношение к деятельности как важнейшее достижение раннего детства.
Развитие общения со взрослыми (ситуативно-деловая форма) и сверстниками
(эмоционально-практическая форма). Освоение речевых средств общения.
Развитие личности в раннем детстве. Развитие мотивационно-потребностной сферы,
эмоций и чувств, самосознания. Особенности первых представлений о себе. Кризис 3 лет.
Позитивные и негативные симптомы кризиса. Влияние оценки взрослого на развитие
личности.
Основные понятия. Раннее детство, предметная деятельность, соотносящие, орудийные,
предметные действия, ручные действия, предметно-опосредованные действия,
самостоятельность, «гордость за собственные достижения», ситуативно-деловая форма
общения, эмоционально-практическая форма общения.
РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Бытовая деятельность
Роль бытовых процессов в зарождении контактов со взрослыми, первых социальных
потребностей. Режим дня как первое социальное средство организации жизни младенца.
Освоение бытовых процессов на первом году жизни. Роль взрослого в их организации.
Специфика освоения культурно-гигиенических навыков в раннем детстве. Раннее детство
- сензитивный период для формирования основных культурно-гигиенических навыков, их
операционально-технической стороны. Взаимосвязь освоения навыков с основными
линиями развития в раннем детстве.
Дальнейшее совершенствование и расширение круга культурно-гигиенических навыков в
дошкольном возрасте. Дошкольное детство - период освоения норм, связанных с
правилами поведения в бытовой деятельности. Становление культуры поведения в
дошкольном возрасте.
Влияние культурно-гигиенических навыков на психическое развитие.
Психологические основы форм и методов формирования культурно-гигиенических
навыков, культуры поведения.
Основные понятия. Навык, привычка, культура поведения, культурно-гигиенический
навык, режим дня.
Трудовая деятельность
Предпосылки формирования трудовой деятельности в раннем детстве: овладение
предметной деятельностью, развитие произвольности поведения и действий, отделение
себя от своих действий и действия от предмета, подражание взрослому, стремление к
самостоятельности, формирование культурно-гигиенических навыков, развитие
зрительно-двигательных координаций.
Основные направления развития трудовой деятельности дошкольника.
Условия и этапы формирования трудовых умений и навыков, формирование привычки к
регулярному труду.
Развитие целеполагания, планирования, самоконтроля и самооценки.
Формирование общественных мотивов труда.
Формирование трудолюбия, интереса и уважения к любому труду взрослых. Развитие
представлений о профессиях. Особенности представлений дошкольников о труде
взрослых.
Развитие видов и форм трудовой деятельности.
Влияние трудовой деятельности на психическое развитие. Расширение представлений об
окружающем, о свойствах предметов, материалов и орудий труда, развитие
познавательной сферы. Трудовая деятельность и развитие личности.
Специфика совместного труда детей со взрослыми и сверстниками. Характеристика
взаимоотношений в процессе совместного труда.
Основные понятия . Трудовая деятельность, умение, навык, привычка.
Игровая деятельность
Исторические корни возникновения игры. Социальная природа игры.
Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в младенчестве и раннем детстве.
Становление игрового действия и развитие сюжета игры. Предметная и предметно-
отобразительная игра.
Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: роль, правила, сюжет, содержание,
игровые действия, ролевые и реальные взаимоотношения, игровые предметы и предметы-
заместители.
Значение игрового материала в возникновении и развитии игры. Виды игрушек и их
значение для психического развития.
Ролевые и реальные взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре. Причины конфликтов
детей в играх и пути их разрешения.
Развитие сюжетно-ролевой игры, ее отдельных компонентов на протяжении дошкольного
возраста. Характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольника.
Виды игр дошкольника и их место в психическом развитии: дидактические, подвижные,
строительно-конструктивные, игры-драматизации.
Значение игры для психического развития ребенка. Игра и развитие познавательных
процессов, умственных действий. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы.
Игра и нравственное развитие. Игра и развитие произвольности поведения, воли. Игра и
межличностные отношения детей.
Основные понятия. Игра, виды игр, виды игрушек, структура игры: роль, игровые
действия, правила, игровые и реальные взаимоотношения, сюжет, содержание игры,
игровые предметы, предмет-заместитель.
Изобразительная деятельность
Предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем детстве: освоение
предметной деятельности, зрительно-двигательные координации.
Стадии развития рисования: свободное манипулирование карандашом, доизобразительная
стадия рисования, возникновение изобразительной функции рисования и развитие
графических образов.
Основные направления развития изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) и их взаимосвязь. Освоение средств выразительности разных видов
изобразительной деятельности, их взаимосвязь.
Особенности формы и конструкции изображений, композиции.
Цвет детского рисунка. Развитие функций изобразительной деятельности: знаковой,
логической, изобразительной, эстетической, выразительной.
Развитие содержания детского рисунка. Влияние на него социальных условий жизни,
индивидуальных особенностей, осязательного, зрительного, двигательного опыта.
Взаимосвязь развития речи и рисования.
Место и влияние изобразительной деятельности на психическое развитие.
Изобразительная деятельность и сенсорное, умственное развитие. Развитие творчества и
изобразительных способностей. Взаимосвязь восприятия исполнительства и творчества в
изобразительной деятельности. Психологические основы руководства изобразительной
деятельностью.
Основные понятия. Изобразительная деятельность, виды и выразительные средства
изобразительной деятельности, функции изобразительной деятельности, художественный
образ, графический образ.
Конструктивная деятельность
Предпосылки конструктивной деятельности в раннем детстве: овладение предметными
действиями, развитие зрительно-двигательных координаций. Отделение действий от
предмета и себя от своих действий.
Основные направления развития конструирования дошкольника. Формирование способов
обследования образца и способов построения конструкции. Развитие мотивов
конструирования. Формирование контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в
процессе конструирования.
Развитие видов конструирования. Конструирование по образцу (целостному,
расчлененному, объемному, схеме, чертежу), по условиям, по замыслу.
Конструирование из разных материалов.
Место и влияние конструирования на психическое развитие. Конструирование и
умственное развитие, техническое мышление. Взаимосвязь восприятия, исполнительства
и творчества в процессе конструирования.
Психологические условия руководства разными видами конструирования.
Основные понятия . Конструирование, виды конструирования, схемы, чертеж.
Общение ребенка со взрослыми
Функция и роль общения в психическом развитии.
Развитие общения как смена форм общения: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая,
внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная.
Содержание потребности в общении, ведущие мотивы общения. Основные средства
общения.
Механизм смены форм общения.
Особенности общения ребенка с родителями.
Особенности общения ребенка с воспитателем. Отношение дошкольника к личности
воспитателя.
Педагогическое общение. Особенности познания воспитателем детей. Стиль отношения к
детям и стиль руководства детским коллективом. Условия оптимального педагогического
общения.
Основные понятия. Общение, мотивы, потребность, средства общения, формы общения со
взрослыми, педагогическое общение.
Развитие общения со сверстниками
Значение общения со сверстниками для психического развития ребенка.
Развитие форм общения со сверстниками: непосредственно-эмоциональная, ситуативно-
деловая, внеситуативно-познавательная.
Содержание потребности в общении, ведущий мотив общения, средства общения.