Урунтаева Г.А. Дошкольная психология
Подождите немного. Документ загружается.
Мама: Максим, как же тебе не стыдно! Мне же неприятно за тебя краснеть! Почему ты
плохо себя вел?!
Максим заплакал: Оставь меня! Зачем тебе такой сын?! Лучше я тут замерзну! Чтобы тебе
за меня не было стыдно!
К 7 годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на
более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует.
Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.
Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают
осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят
преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств.
Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная
индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со
многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими
подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в
том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется
глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить
для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе
симпатии и уважения.
« ...Я так рад, что он мой друг!» - воскликнул Максим Д. (6 лет), когда Максим С. (6 лет 1
мес.) помог ему найти потерявшуюся деталь от конструктора.
Подчеркнем, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом и в
то же время возрастает избирательность дружеских контактов.
Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением
познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение,
яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и
вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью,
загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш
пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.
«Чьи следы на дороге в снегу?» - интересуется Даша Н. (5 лет 5 мес.) и на протяжении 30
мин рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выглянула мышь, очень
удивилась, воскликнула: «Ой, мышка!» Присев на корточки, 20 мин сидела рядом с
норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила около норки. На следующий
день рисовала мышиную норку, строила для мышки домик.
Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно-
творческой деятельности детей и художественного восприятия.
Приведем пример.
Даша Н. (5 лет 5 мес.) любит рассматривать драгоценные камни в музее, которые
«блестят, золотые и серебряные». С удовольствием смотрит исторические фильмы и
балет, где много красивых платьев. Считает, что красивые девушки - это «в пышных
длинных платьях, золотых и серебряных, бальных, ярких, с пышными рукавами».
Рассматривает на улице выставки картин, восклицая: «Ой, как красиво», предпочитает
пейзажу натюрморты. Любит розы в саду, особенно розовые, восторгается: «Ой, я их
обожаю! Ой, какие нежные лепестки!» Постоянно отмечает краски в природе: «розовый
закат», «сиреневый восход», любимый цвет - розовый, но определенного оттенка.
Даша хотела бы превратить маму в павлина, потому что «мама должна быть самой
красивой, а у павлина самый красивый хвост».
Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет
прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.
Н.А.Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него
понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его
стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест
против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».
Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:
- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное
предвосхищение;
- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными,
внеситуативными;
- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
§ 4. Эмоциональное неблагополучие детей и его причины
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка.
Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка
общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток
тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с
родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических
личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство
незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением
взрослого.
Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться
требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между
взрослым и детьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при
которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного
отношения как личность, формирует у него уверенно-оптимистические личностные
ожидания. Для них характерно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со
стороны близких взрослых.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми,
может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети
неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится
причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со
сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде,
нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие
вегетативные изменения: покраснения кожи, усиление потоотделения и пр. Негативные
эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными
причинами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.
Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как
правило, обида, недовольство, неприязнь и т. д. надолго сохраняются в их памяти, но при
их проявлении дети более сдержанны. Такие дети характеризуются обособленностью,
избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием
посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями с воспитателем или
сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная впечатлительность могут
привести к внутриличностному конфликту.
Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются
индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира
(впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) (Е. Гаспарова).
Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от
жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения,
эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости,
неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.
Максим Д. (5 лет 9 мес.) согласился остаться один в квартире на несколько минут, пока
мама вытрясет ковер. Как только мама ушла, мальчик бросился к окну и, увидев ее на
улице, стал стучать по стеклу, метаться, плакать, кричать: «Вернись сейчас же, сейчас же!
Я этого тебе никогда не прощу!»
В 6-7 мес. младенец беспокоится, если мать внезапно уходит, отрицательно реагирует на
незнакомых людей. Беспокойство возникает и в том случае, если мать редко берет ребенка
на руки, относится к нему слишком сдержанно, недостаточно обращает на него внимание.
В раннем детстве для малыша непереносима даже короткая разлука с матерью, поэтому
ребенок становится плаксивым, плохо засыпает и просыпается в слезах, а днем старается
быть поближе к матери. Страх темноты и одиночества не возникает, если ребенок привык
спать еще на первом году жизни в неосвещенной комнате. Страхи проявляются чаще
всего перед сном. Поэтому время после ужина должно проходить в атмосфере уюта и
покоя. Перед сном неуместны шумные игры, просмотр страшных фильмов и
прослушивание страшных сказок. Лучше подходят истории о безобидных существах,
добрых и забавных гномах, животных, но не богатые приключениями. Эмоциональный
комфорт в семье, внимание к чувствам и переживаниям малыша, готовность прийти на
помощь предупреждают детские страхи.
Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к
перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления
страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные
наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений,
пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр. Постоянное запугивание приводит
к тому, что дети становятся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают
острый эмоциональный дискомфорт. Большую роль в возникновении страхов у ребенка
играет наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она
непроизвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов, например животных.
Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «наследственные» страхи.
Развивающееся воображение приводит к тому, что к трем годам появляется целая группа
страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой.
Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в
контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство,
капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать
свои эмоции, не понимают их переживаний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле
исполнены всевозможных сильных отрицательных чувств.
Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд взаимосвязаны. Под
влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезает, но в
таком случае даже усиливается. Ребенок становится пассивным, склонным к переживанию
депрессии.
С 3 до 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны
большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к
невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов:
высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым
воображением; они легко появляются и исчезают в течение 3-4 недель. Нередко страхи
могут вызывать необдуманные поступки взрослых, например ошибки в умственном
воспитании, которые приводят к снижению уровня ориентации в окружающем. Если
ребенок не получает ответа на то, что его одновременно пугает и интересует, он пытается
найти ответ сам, но не лучшим образом. Необходимо давать правильные ответы на
детские вопросы. Важно обогащать знания детей о предметах и явлениях. Не следует
оставлять ребенка одного в незнакомой, в сложной обстановке. Следует поучаствовать в
пугающей деятельности, например вместе войти в темную комнату.
Литература
Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с
предметами//Дошкольное воспитание. - 1981. - № 7. -С. 65-67.
Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре//До-школьное воспитание. - 1981. -
№ 10. - С. 61-64.
Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии
предметов и при общении со взрослыми//Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - С. 81-89.
Миронов В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной
литературы/Дошкольное воспитание. -1993. -№10. -С. 41-42.
Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада//Дошкольное
воспитание. - 1977. -№ 2. - С. 12-19.
Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.
ГЛАВА 18. Нравственное развитие в дошкольном
возрасте
Взаимоотношения между людьми регулируются с помощью нравственных норм и правил,
которые определяют социально одобряемые способы поведения личности в
разнообразных ситуациях. Общественное мнение выражает отношение общества к
соблюдению или нарушению норм. Нравственная зрелость личности предполагает, что
человек сам контролирует свое поведение и самостоятельно строит его в соответствии с
ней.
§ 1. Нравственное развитие в младенчестве
С момента рождения взрослые организуют жизнь ребенка по социальным правилам. Его
кормят, укладывают спать, купают в определенное время, приучая к режиму дня.
Ухаживая за малышом, родители пользуются предметами, которые имеют строго
фиксированные функции и правила применения: для пеленания - пеленки, для кормления
- бутылочка с соской или ложка, для купания - ванночка, полотенце, мыло. После 4 мес.
развитие хватания приводит к тому, что резко возрастает активность малыша в отношении
предметов. Он начинает манипулировать с ними. И снова родители направляют
манипулирование в определенное русло, в соответствии с правилами, которым ребенок
подчиняется лишь в ситуации непосредственного контакта со взрослыми. Выполнение
действий по правилам придает жизни малыша известную организованность.
Напомним, что в первом полугодии жизни у ребенка формируется потребность в общении
со взрослым, стремление войти с ним в контакт, привлечь к себе его внимание. В ответ на
любовь и заботу взрослого у младенца складываются положительное самоощущение,
жизнерадостность, доброжелательность, любознательность. Указанные особенности
выступают как предпосылки нравственного развития.
На всем протяжении первого года жизни взрослый выражает свое отношение к поведению
ребенка, используя для этого экспрессивно-мимические средства: мимику, пантомимику,
интонации речи. Одни действия малыша взрослый поощряет, другие порицает и, таким
образом, выражает свои требования к ребенку. Младенец еще не понимает смысл этих
требований, но хорошо чувствует интонацию голоса, улавливает эмоциональное
отношение. Например, ребенок хорошо поел, а взрослый одобрительно кивает ему,
улыбается, поглаживает, говорит ласково: «Молодец».
Важной вехой в развитии младенца выступает включение взрослым в общение слов,
означающих требования - «можно» и «нельзя». Малыш еще не понимает значения этих
слов. Взрослый подкрепляет высказывания выражением соответствующих эмоций,
говорит «Можно» - с радостной улыбкой и «Нельзя» -хмурясь. Младенец очень
чувствителен к отношению взрослого. Он хочет чувствовать, что его любят, относятся к
нему внимательно и доброжелательно. Поэтому слово «нельзя» в сочетании с
соответствующей мимикой и интонацией голоса вызывает у него отказ от какого-либо
действия или предмета. Так взрослый, общаясь с ребенком, выделяет из его спонтанных
реакций социально одобряемые образцы поведения и фиксирует их в сознании младенца.
Развитие ориентировки на речь взрослого приводит в конце первого года жизни к
установлению связей между словом и действием, способом поведения. Такие связи
способствуют освоению ребенком социальных форм поведения. «Скажи тете «до
свидания», - говорит мама малышу, и он машет рукой. - «Скажи спасибо», - и он
наклоняет голову.
Особенности нравственного развития в младенческом возрасте:
- предпосылками нравственного развития ребенка являются стремление к установлению
контактов со взрослыми и к совместным действиям, доброжелательность, потребность во
внимании;
- выделение положительных способов поведения у малыша происходит при
положительном подкреплении этого поведения взрослым;
- вводятся слова «можно» и «нельзя», выполняющие тормозящую и побуждающую
функции;
- на основе установления связи между словом и действием появляются первые формы
нравственного поведения.
§ 2. Нравственное развитие в раннем детстве
В раннем детстве освоение ходьбы значительно расширяет сферу взаимодействия малыша
с окружающим миром. Усложняются формы поведения ребенка и расширяется круг
доступных малышу предметов. Он все больше включается в совместную со взрослым
деятельность, в частности бытовую. В то же время расширяется сфера проявления
самостоятельности. Происшедшие изменения в жизни ребенка вызывают необходимость
введения более сложных нравственных правил. Например, проявлять умение подождать,
если воспитатель занят с другим ребенком, бережно обращаться с игрушками, убирать их
на место, просить игрушки и делиться ими с другими детьми, не топтать зеленые
насаждения, бросать мусор только в предназначенные для этого места.
Кроме слов «можно» и «нельзя» появляется новый регулятор поведения малыша - слово
«надо». Подчиняясь ему, ребенок может противостоять своим желаниям, преодолеть
нежелание.
Подчеркнем, что по-прежнему выполнение норм и подчинение правилам имеет для
малыша не самостоятельное значение, а служит средством поддержания положительных
контактов со взрослым. Стремление заслужить положительную оценку, быть «хорошим»
побуждает малыша действовать так, как этого требуют педагоги и родители.
Требования, предъявляемые к малышу (от 1 года до 2 лет), должны быть обязательно
посильны и положительно окрашены. Выдвигая их, необходимо учитывать желания
ребенка и не ущемлять его интересы, растущее стремление к самостоятельности.
Чрезмерно частые, необоснованные одергивания и запреты отрицательно влияют на
поведение малыша, вызывая у него протест. Чем младше ребенок, тем меньше должно
быть запретов. Иначе он их забывает, путает и в результате не понимает, что можно
делать, а что нельзя. Важно не только указать малышу на те действия, которые
нежелательны, но обязательно показать то, что можно. Ребенок должен знать, где не
запрещается проявлять активность.
Если взрослый сознательно выдвигает требования малышу, делает это систематически,
следит, чтобы они не противоречили друг другу, и неукоснительно проверяет их
выполнение, то следование таким правилам становится привычным для малыша.
Ребенок быстро и четко реагирует на привычные правила, у него складываются
послушание, дисциплинированность, организованность, потребность выполнять просьбы
взрослых. А появление этих качеств, в свою очередь, создает предпосылки для усвоения
более сложных правил поведения. Например, на втором году жизни ребенка учат бережно
относиться к игрушкам и убирать их на место. А в возрасте 2-3 лет ребенок должен
замечать поломанную игрушку и просить взрослого ее починить.
Формирование нравственных привычек в раннем детстве происходит в бытовой и
предметной деятельности, когда взрослый демонстрирует способ поведения и требует от
ребенка его выполнения сначала в совместной с ним деятельности, а затем в
самостоятельной. «Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его
нравственное воспитание, тем больше должно его не учить, а приучать к хорошим
чувствам, наклонности и манерам, основывая все преимущественно на привычке», -
подчеркивал В.Г.Белинский.
Так, взрослый показывает малышу, куда и как надо убирать игрушки, и приучает его
сначала вместе, а затем самостоятельно это делать. Он каждодневно организует
выполнение ребенком правила «после игры игрушки нужно расставлять по местам».
В раннем детстве ребенок уже может понять определенные правила, которые необходимо
выполнять во взаимодействии с людьми или предметами. Конечно, такое понимание
ограничено рамками наглядного, практического мышления малыша. Оно охватывает
немногие признаки, данные в конкретной ситуации, в которую включен ребенок. Шумел -
и разбудил бабушку. Не убрал игрушки - они потерялись. Разорвал книжку - ее нельзя
читать. Разбил чашку - из нее нельзя пить молоко.
Указанные примеры говорят о том, что понимание правила и нормы поведения основано
на собственном опыте малыша, когда он наблюдает или ощущает на самом себе
негативные последствия при нарушении правил и позитивные - при соблюдении. Поэтому
уже с раннего возраста взрослый должен мотивировать выдвигаемые требования,
опираясь на конкретные жизненные ситуации, на опыт деятельности ребенка.
Стремление малыша к совместной со взрослым жизни и деятельности, его высокая
подражательность делают особенно важным для нравственного развития пример
взрослых. Он перенимает у воспитателей и родителей стиль поведения, манеры, привычки
и даже отношение к людям, предметам, животным. Так, слова «плохо» и «хорошо»
сначала выражают отношение взрослого, а ребенок лишь вспоминает и повторяет их в
похожих ситуациях.
Взрослый учит ребенка оценивать поступки и вызывает у него соответствующее
эмоциональное отношение к тому, что в данный момент малыш видит в жизни или на
картинке: «Мальчик толкнул другого мальчика. Так делать нельзя. Это плохо».
Закрепляясь в сознании ребенка, такие оценки включаются в его собственную реакцию,
выражая его положительное или отрицательное отношение к себе и поступкам других.
В целом для ребенка раннего возраста характерна стихийная нравственность.
Положительные поступки малыш выполняет по побуждению взрослого: помочь маме
донести продукты, подать дедушке газету, угостить сверстника конфетой.
Совершая положительные поступки, ребенок (до 3 лет) не выделяет их как таковые.
Оценивает поступки взрослый, придавая им позитивный оттенок. Без контроля с его
стороны малыш действует ситуативно и импульсивно, поэтому часто нарушает запреты.
Чтобы устранить возможность нарушения запретов, целесообразно убрать предметы, с
которыми не разрешается действовать, в недоступное место; исключить возможность
того, что ребенок их найдет или достанет; сделать недоступными опасные места; создать
условия для положительных проявлений активности и самостоятельности (например, в
движении, в игре, предоставив малышу достаточное количество игрушек в соответствии с
его возрастом и интересами). Кроме того, ни в коем случае не следует разрешать ребенку
делать то, что будет потом запрещено.
Нравственное поведение ребенка слито с положительным эмоциональным отношением к
объекту, на который оно направлено. Малыш скорее поделится игрушкой или сладостями
с тем сверстником, к которому у него взрослый вызвал сочувствие. Поэтому хорошее
настроение, доброжелательность к окружающим создает предпосылку для нравственных
проявлений.
В раннем детстве, когда взрослый выдвигает определенные требования к малышу и
следит за их выполнением, помогает доводить начатое дело до конца, правильно
оценивает положительные и отрицательные поступки, мотивирует свои требования,
можно воспитать у ребенка такие нравственные качества, как стремление помочь, умение
считаться с интересами других, терпеливо ждать, не шуметь, не мешать другим, проявлять
доброту и отзывчивость.
Особенности нравственного развития ребенка в раннем детстве:
- нравственное развитие малыша происходит на фоне положительного отношения ко
взрослому;
- выполнение ребенком нравственных норм и правил поведения направлено на
установление положительных контактов со взрослым;
- выдвижение взрослым системы требований и приучение ребенка к их выполнению
создает основу для нравственного развития малыша;
- требования и запреты взрослых нередко нарушаются вследствие объективных
особенностей поведения малыша - ситуативности и импульсивности;
- нравственные проявления ребенка тесно связаны с эмоциональным отношением к
объекту, на который они направлены;
- у малыша складываются оценочные суждения («хороший», «плохой») сначала как
подражание оценкам взрослых, а затем как выражение отношения ребенка к себе и
другим;
- нравственное поведение возникает стихийно, по побуждению взрослого или под
влиянием ситуации и не осознается малышом как таковое;
- формируются первые нравственные привычки и качества, прежде всего в бытовой и
предметной деятельности;
- создаются возможности для того, чтобы подвести малыша к осознанию необходимости
соблюдать нормы и правила, связанные с конкретными ситуациями, в которые он
включен.
§ 3. Нравственное развитие в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного
развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений
ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность. Напомним, что в раннем детстве ребенок
освоил широкий круг предметных действий, «открыл» способы употребления предметов.
Это «открытие» неизбежно привело его ко взрослому как к носителю общественного
способа выполнения действий, как к образцу, с которым надо себя сравнивать. Ребенок
пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения
между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы,
по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Стремясь стать
взрослым, дошкольник подчиняет свои действия общественным нормам и правилам
поведения.
Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, где ребенок моделирует
способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. В ней на первый план
выдвигаются отношения между людьми и смысл их труда. Выполняя роли, ребенок
учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом
обществе.
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере
моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети
овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего
пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится
добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной
выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным
поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в
действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально
ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются
гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и
интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а
также переживание вины при нарушении норм.
Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ
поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать
взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно
делать, а' что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно
говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.
В дошкольном возрасте встречаются совершенно различные уровни такого понимания.
Чем младше ребенок, тем чаще он объясняет необходимость выполнения нормы, ссылаясь
на возможные последствия при ее соблюдении для себя или на требования взрослых,
например: «Надо говорить правду, а то узнают и накажут», «Надо делиться игрушками. А
потом кто-нибудь тебе тоже даст». В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл
нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции
взаимоотношений между людьми.
Приведем рассуждения дошкольников на нравственные темы.
Вадим Ш. (5 лет 9 мес.): «Нельзя врать и сваливать на других. А то могли бы подумать на
Лену. И ее наказали бы. А она не виновата».
Света С. (6 лет): «Маленьким надо помогать, а не обижать. Они слабее».
Вероника А. (6 лет): «Игрушками надо делиться с друзьями. Им же тоже хочется
поиграть. А то никто дружить не будет».
Так для старшего дошкольника все большую роль начинают играть интересы, желания
другого человека. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие
нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но
связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется
конкретной образностью детского мышления.
Так, на вопрос «Кого можно назвать добрым?» Лена Г. (6 лет 2 мес.) ответила: «Добрый
это тот, кто никого не обижает, кто делится игрушками. Я тоже вчера со Светой игрушкой
поделилась».
Если дошкольник наглядно видит последствия соблюдения или нарушения нормы, то ему
легче понять ее содержание и отнести к себе. Чем конкретнее норма, чем ближе она к
собственному опыту ребенка, тем легче она осознается.
Не случайно одним из самых отрицательных качеств у дошкольника считается жадность,
ведь главная причина конфликтов между детьми состоит в том, что каждый хочет
получить привлекательный предмет. Если игрушка недоступна, то ребенок переживает
сильные отрицательные эмоции. Ребенок не только узнает и понимает норму, но и
относит ее к определенной категории: «хорошо» или «плохо». Он стремится дать ей
оценку. В старшем дошкольном возрасте развитие моральных оценок неразрывно связано
с тем, как взрослый оценивает поступки детей. Так, легче понимаются и оцениваются те
качества, которые взрослый чаще выделяет и оценивает. Старший дошкольник становится
инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так:
«Что такое хорошо, что такое плохо». В доказательство приведем данные Р.Х.Шакурова.
Возрастные изменения отрицательного отношения детей к моральным
недостаткам
Качества, оцениваемые отрицательно
2-3 г. (%)
3-4 г. (%)
4-5 л. (%)
Непослушный 90 100 100
Грязнуля 65 100 100
Не помогает 60 80 100
Обманывает 45 95 100
Жадный 45 95 100
Недобрый 45 80 90
Лентяй 35 80 100
Неаккуратный 25 65 95
Трус 35 50 70
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет
художественная литература. Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены
изучению восприятия дошкольниками сказки, позволили выделить следующие
особенности. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто
хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и
безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует
осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При
слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он
стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной
идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт
ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные