Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

мационной емкости обучения. В единицу времени те-

перь усваивается на 60-70% больше полезной инфор-

мации, а в лучших образцах компьютерного програм-

мированного обучения данный показатель возрастает

даже до 80-100% [11]. Поскольку обучаемый самосто-

ятельно работает с программой, значительно усилива-

ется индивидуализация обучения. Каждый работает в

удобном для него темпе, может при необходимости воз-

вращаться к ключевому материалу, в адаптированных

к таким условиям обучения программах каждому да-

ются индивидуальные пояснения ошибок, предлагает-

ся соответствующий инструктивный и вспомогатель-

ный материал. Обеспечивается оперативная обратная

связь, прежде всего внутренняя (в системе «учебный

материал - обучающийся»), налицо эффективное об-

учение самоуправлению, самоконтролю и коррекции

учебной деятельности, реально осуществляется поэ-

тапное управление учебной деятельностью и ее форми-

рование на основе оптимально сконструированных ал-

горитмов. Формируется конструктивное мышление. В

программированном обучении успешно устраняются

многие трудности, органически присущие сообщающе-

му обучению. В результате программированное обуче-

ние стало столь популярным в зарубежных странах, а

затем и у нас в конце 1950-1960-х гг.

Однако надежды, возлагаемые на систему програм-

мированного обучения, за последние годы оправдались

неполностью, чем и обусловлен поспешный отказ от

него во многих учебных заведениях. Это было вызвано

тем, что программированное обучение также имеет

свои ограничения, притом весьма существенные.

Программированное обучение целесообразно дале-

ко не на всяком материале. Малопригоден для такого

обучения материал эмоционально-образный, описа-

тельный, да и любой иной материал, если он по харак-

теру целостный, а дробление затрудняет восприятие и

усвоение целостности. В этих случаях программиро-

ванная система обучения менее эффективна по сравне-

нию с традиционной. Объясняется это, во-первых, тем,

что ведущие мировоззренческие идеи нередко затуше-

вываются в общей последовательности строгого (без по-

вторений) изложения информации, и, во-вторых, тем,

что снижаются непосредственное влияние личности

преподавателя, возможности живого общения, интел-

лектуального и эмоционального контакта с личностью

педагога.

В программированном обучении возрастает фактор

индивидуального подхода к обучающемуся и резко

снижается, если вообще не ликвидируется, момент

коллективистский во всем этом деле, что также умень-

шает развивающий и воспитывающий потенциал об-

учения. Наконец, в описываемой системе, так же как и

в сообщающей, слабо развиваются творческая актив-

ность и самостоятельность, умение выдвигать гипоте-

зу, искать новые решения, поскольку составители про-

грамм, ориентируясь на самостоятельную работу об-

учаемых, стараются снимать многие трудности, облег-

чать усвоение. В противном случае обучающиеся не

смогут по такой программе работать сами. Но подобное

облегченное обучение слабо развивает творческий по-

тенциал личности.

Конечно, нельзя абсолютизировать ограничения

программированного обучения. Речь идет только о

классических образцах такого обучения. На практике

можно привносить в него эвристические моменты,

внедрять элементы игр, дискуссий, споров, в дополне-

ние к программам проводить отдельные лекции, кон-

ференции и т.д. Современные мультимедийные систе-

мы дают возможность вводить видеоряд, видеофраг-

менты, динамичные схемы, фонозаписи, конструиро-

вать электронные учебные пособия. Но тогда это уже

будет, по сути, не программированное обучение, а ка-

кая-то иная система, обогащенная элементами и подхо-

дами других типов обучения. Пока же речь идет о том,

чтобы понять и использовать значительные возмож-

ности программированного обучения, не закрывать

глаза и на его ограничения, что особенно важно теперь,

когда в связи с новыми возможностями компьютериза-

ции, с массовым внедрением персональных ЭВМ от-

крываются перспективы массового использования

программированного обучения.

2.5. Информационно-развивающие

технологии в обучении [11]

Информационно-развивающие методы - это методы,

с помощью которых студенты получают учебную инфор-

мацию в готовом виде: в изложении ли преподавателя

(лекция, рассказ, объяснение, беседа), диктора (учебный

кинофильм), в результате самостоятельного чтения учеб-

ника, учебного пособия либо посредством обучающей

программы (программированное обучение).

Лекция - монологическое изложение преподавате-

лем учебной информации. Как форма организации

учебного процесса она представляет собой двухчасовое

изложение учебного материала. Как метод лекция мо-

жет быть использована и на комбинированном заня-

тии, когда проверка знаний учащихся по предыдущему

материалу сопровождается изложением нового мате-

риала. Преимущество лекции в том, что у нее четкая

композиция, она компактна, предполагает стройное и

доказательное монологическое изложение. На лекции

за сравнительно короткое время можно дать большой

по объему учебный материал, а благодаря системности

его подачи у студентов можно создать целостное пред-

ставление об изучаемом явлении или объекте.

Лекция требует от преподавателя владения оратор-

ским искусством, логичности и ясности суждений.

Именно эти характерные особенности вызывают актив-

ность аудитории, поддерживают ее интерес к содержа-

нию,

вызывают эмоциональную ответную реакцию,

способствуют формированию убеждений слушателей.

Материал лекции излагается таким образом, чтобы

его легко можно было записать. Для этого интонацион-

но отмечают основные положения, их формулируют

кратко, удобно для записи. На доске лектор делает

краткие записи (изображения) структуры учебного ма-

териала, они также могут служить для студентов

«опорными сигналами» (опорными конспектами).

Лекция может сопровождаться показом иллюстратив-

ных материалов - плакатов, слайдов, кинофрагментов

и т.д.

Рассказ как метод обучения - это монологическое

сообщение преподавателя о каких-то событиях, фак-

тах, явлениях, он используется обычно для конкрети-

зации теоретических положений, возбуждения интере-

са к изучаемому материалу. Рассказ носит живой, эмо-

циональный характер, нередко связан с личным отно-

шением рассказчика к передаваемым событиям. Ос-

новные требования к рассказу - это эмоциональная

подача материала, образность, художественность изло-

жения.

Объяснение - наиболее часто используемый метод

обучения, когда преподаватель сообщает основные све-

дения, подтверждает их записями на доске, демонстра-

цией учебно-наглядных пособий, обращается к студен-

там с вопросами для подтверждения того или иного по-

ложения, для активизации познавательной деятель-

ности, организует студентов на оформление записей в

тетрадях.

Беседа в отличие от объяснения представляет собой

разговор, когда преподаватель, актуализируя знания

студентов по другим учебным дисциплинам, изучен-

ным темам, опираясь на их жизненный опыт, подводит

их к усвоению новых понятий. Анализируя, уточняя и

обобщая ответы, педагог формулирует выводы и теоре-

тические положения.

Для сообщения нового учебного материала распрос-

траненным методом обучения является демонстрация

учебного кинофильма. В отличие от научно-популяр-

ных фильмов, которые часто показывают в средних

специальных учебных заведениях как иллюстратив-

ный материал при объяснении, учебный кинофильм по

содержанию полностью соответствует учебной про-

грамме. В нем четко выделены основные понятия, даны

определения, каждое из сформулированных положе-

ний разъясняется и иллюстрируется. Широко исполь-

зуется специальные киноприемы, способствующие

конкретизации воспринимаемого содержания (замед-

ленная или ускоренная съемка, мультипликация, по-

каз объекта в разных ракурсах, вычисление и демо-

нстрация отдельных деталей объекта или явления).

Учебный кинофильм исчерпывающе излагает учеб-

ную информацию и полностью заменяет преподавателя

на этапе сообщения нового учебного материала. После

просмотра фильма нет необходимости еще раз переска-

зывать его содержание, надо сразу переходить к его за-

креплению и проверке усвоения студентами, формиро-

ванию практических умений. К сожалению, хороших

учебных кинофильмов не так уж много. Метод демо-

нстрации учебного кинофильма используется не чаще,

чем при изучении одного-двух вопросов темы занятия.

Используя традиционные методы обучения, препо-

даватель прибегает к разнообразным приемам, активи-

зирующим учебную деятельность.

В частности, к самостоятельной работе студен-

тов с книгой. В их учебной деятельности самостоятель-

ная работа с книгой (учебной, дополнительной, спра-

вочной, нормативной) должна занимать большое мес-

то.

В качестве элемента урока такая работа формирует

у студентов умения и навыки пользования книгой. За-

дания по работе с книгой должны быть разнообразны-

ми,

начиная от комментированного чтения и заканчи-

вая выполнением практических упражнений на основе

прочитанной литературы.

Развитию самостоятельности и познавательной ак-

тивности студентов способствует также самостоятель-

ная работа с обучающей программой, преимущество

которой - в обязательной обратной индивидуальной

связи студента с преподавателем.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ. ИХ

РАЗВИТИЕ И

КЛАССИФИКАЦИЯ КАК

ОБЪЕКТА ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Основные понятия педагогических

технологий [5], [11], [13]

Известно, что любые образовательные концепции

для своей реализации требуют создания определенной

системы деятельности. Последние должны быть доста-

точно вариативными и гибкими. Обычно такие систе-

мы называют методическими. Но если они задаются в

более или менее жесткой алгоритмической последова-

тельности с целью получения гарантированного ре-

зультата, их именуют уже технологиями. Понятие «об-

разовательные технологии», несмотря на их большую

распространенность, довольно условно. Те виды техно-

логий, которые применяются в учебном процессе, точ-

нее называть не образовательными или обучающими, а

педагогическими (ПТ).

Проблема различия технологий и методик до сих

пор достаточно дискуссионная. Одни ученые полагают

технологию формой реализации методики, другие го-

ворят, что понятие технологии шире, чем методика.

Однако скорее всего верным кажется заключение, что и

технология, и методика обладают системностью (т.е. в

их

основе должна лежать система научных законосооб-

разных положений), но идеальная технология обладает

жестко определенной системой предписаний, гаранти-

рованно ведущих к цели.

Методика же предусматривает разнообразие, вари-

ативность способов реализации теоретических положе-

ний, а следовательно, и не предполагает гарантирован-

ности достижения цели, т.е. даже идеальная методика

не обладает высокой инструментальностью. Идеальная

технология и идеальная методика бывают очень редко,

любая дидактическая (педагогическая) система в зави-

симости от уровня ее инструментальности может быть

ближе либо к технологии (высокий уровень инструмен-

тальности), либо к методике (низкий уровень инстру-

ментальности). Инструментальность педагогических

технологий - это проработанность и алгоритмизация

конкретных действий (начиная с постановки целей),

определенность и четкость этапов, шагов, операций,

ведущих к цели. Только в таких случаях обеспечивают-

ся воспроизводимость технологии и гарантированность

результата. Степень инструментальности может яв-

ляться признаком приближения дидактической систе-

мы либо к технологии, либо к методике.

В свою очередь педагогические технологии также

можно подразделять на прежние, обычные, традицион-

ные и новые, нетрадиционные, которых сейчас разра-

ботано уже достаточно много. Так, Г.К. Селевко оха-

рактеризовано более сорока технологий, применяемых

в современном обучении, им же раскрыты их образова-

тельные и развивающие возможности

[

13].

Для нетрадиционных (их еще называют условно ак-

тивными и интенсивными) технологий характерны ин-

тенсивная подача материала, активная позиция и вы-

сокая степень самостоятельности обучающихся, посто-

янная внутренняя обратная связь (самоконтроль и са-

мокоррекция), диалогичность, проблемность. Они, со-

бственно, впитали в себя и развивают далее и многие

черты эффективного традиционного обучения. Вот по-

чему их лучше даже обозначать как современные.

Одно из первых определений ПТ середины 50-х гг.

прошлого века относилось к программированному об-

учению - это научное описание педагогического про-

цесса (совокупность средств и методов), неизбежно ве-

дущего к запланированному результату. Технология

программированного обучения основывалась на теории

бихевиоризма, в соответствии с которой учебная дея-

тельность была организована по принципу: стимул

(S) - реакция (R) - подкрепление (Р).

С середины 1970-х гг. появилось большое количес-

тво определений ПТ с использованием понятия опти-

мизации: ПТ - это изучение, разработка и применение

принципов оптимизации учебного процесса на основе

новейших достижений науки и техники (ТСО, педаго-

гическая квалиметрия, теория управления). Техноло-

гия обучения определялась как область знаний, свя-

занная с системой предписаний, обеспечивающих

оптимизацию обучения.

Сегодня предмет педагогической технологии в са-

мом общем виде - это область знания, которая охва-

тывает сферу практических взаимодействий препо-

давателя и слушателя в любых видах деятельности,

организованных на основе четкого целеполагания, сис-

тематизации, алгоритмизации приемов обучения.

Многие специалисты полагают, что для современ-

ного этапа развития образования характерен переход

от традиционных массовых средств информации (кни-

ги,

кинофильмы, телевидение) к так называемым но-

вым информационным технологиям - компьютеризи-

рованным системам хранения информации, лазерным

каналам связи, микроэлектронным устройствам и т.д.

Конструирование педагогической технологии пред-

стоящего обучения означает системную проектировоч-

ную деятельность, позволяющую запрограммировать

образовательные ситуации, деятельность субъектов об-

учения, а также со значительной степенью вероятности

гарантировать желаемые результаты. Важные атрибу-

ты педагогических технологий - это измеримость и

воспроизводимость результатов. В технологизиро-

ванных системах не декларируется нечто, если его не-

льзя измерить и воспроизвести на практике.

Общая идея воспроизводимости учебных процедур,

распространенная на весь учебный процесс, наводит на

мысль о том, что он может сделаться независимым от

«живого» учителя. Если ход обучения разбивается на

полностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в

идеале преподаватель будет исполнять лишь роль орга-

низатора и консультанта, обучающихся по работе с уже

составленными материалами. Преподаватель при этом

будет выступать как пассивный исполнитель «фирмен-

ного» дидактического проекта, причем, по мнению не-

которых западных педагогов-технологов, его лич-

ность, культура и квалификация не играют особой

роли. Это - крайнее выражение «технократического

мышления», которое может оказаться для обучения

весьма выгодным, привести к его дегуманизации.

Ниже обобщенно приведены важнейшие признаки

педагогических технологий и соответствующие пока-

затели их реализации (табл.1).