Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации)

Подождите немного. Документ загружается.

сии ввиду отсутствия аппаратной и программной под-

держки. В начале 1990-х гг. в нашей стране появились

сравнительно недорогие мультимедиа-системы на базе

IBM PC, и миф мультимедиа-технологий стал реаль-

ностью. Одной из главных областей применения систем

мультимедиа стало образование в широком смысле сло-

ва,

включая и такие направления, как видеоэнцикло-

педии, интерактивные путеводители, тренажеры, си-

туационно-ролевые игры и др.

Очень большие перспективы перед мультимедиа в

медицине: базы знаний, методики операций, каталоги

лекарств и т.п. В бизнесе фирмы по продаже недвижи-

мости уже эксплуатируют технологию мультимедиа

для создания каталогов продаваемых домов - покупа-

тель может увидеть на экране дом в разных ракурсах,

совершить интерактивную видеопрогулку по всем по-

мещениям, ознакомиться с планами и чертежами. Тех-

нологические мультимедиа в большом почете у воен-

ных. Так, Пентагон внедряет программу перенесения

на интерактивные видеодиски всей технической, экс-

плуатационной и учебной документации по всем систе-

мам вооружений, создания и массового использования

тренажеров на основе таких дисков.

Быстро возникают фирмы, специализирующиеся

на производстве изданий гипермедиа-книг, энциклопе-

дий, путеводителей.

Красноречивые мультимедиа в искусстве - это му-

зыкальные CD-ROM, которые позволяют не только

прослушивать (обеспечением качества) произведения

того или иного композитора, но и просматривать на эк-

ране партитуры, выделять и прослушивать отдельные

темы или инструменты, знакомиться с рецензиями,

просматривать текстовые, фото- и видеоматериалы о

жизни и творчестве композитора, по составу и располо-

жению оркестра и хора, истории, устройству каждого

инструмента оркестра и т.п.

Кроме информационных применений, у мультиме-

диа есть и немалые креативные возможности, позволя-

ющие создавать новые произведения искусства. Уже

сейчас станция мультимедиа делается незаменимым

авторским инструментом в кино и видеоискусстве.

Автор фильма за экраном такой настольной системы

собирает, «аранжирует», создает произведения из за-

ранее подготовленных - нарисованных, отснятых, за-

писанных и т.п. - фрагментов. У него есть практически

мгновенный доступ к каждому кадру отснятого мате-

риала, возможность диалогового «электронного» мон-

тажа с точностью до кадра. Ему подвластны всевозмож-

ные видеоэффекты, наложения и преобразования изо-

бражений, манипуляции со звуком, «сборка» звуково-

го сопровождения из звуков от различных внешних ау-

диоисточников, из банка звуков, программ звуковых

эффектов. Далее вполне возможно, что применение об-

работанных или сгенерированных компьютером изо-

бражений может привести к появлению новой изобра-

зительной техники в живописи или кино.

Весьма вероятными выглядят работы по внедрению

элементов искусственного интеллекта в систему муль-

тимедиа. Они позволили бы «чувствовать» среду обще-

ния, адаптироваться к ней и оптимизировать процесс

общения с пользователем; они смогли бы подстраивать-

ся под читателей, анализировать круг их интересов, по-

мнить вопросы, вызывающие затруднения, и могли бы

сами предложить дополнительную или разъясняющую

информацию. Системы, понимающие естественный

язык, распознаватели речи еще более расширили бы

возможности взаимодействия с компьютером.

Еще одна быстроразвивающаяся, удивительная,

фантастически нами воспринимаемая область приме-

нения компьютеров, в которой важную роль играет

технология мультимедиа, - это системы виртуальной,

или альтернативной реальности, а также близкие к

ним системы «телеприсутствия». Посредством специ-

ального оборудования - системы с двумя миниатюрны-

ми стереодисплеями, квадранаушниками, специаль-

ных сенсорных перчаток и даже костюма - вы можете

«войти» в сгенерированный или смоделированный

компьютером мир (а не заглянуть в него через плоское

окошко дисплея), повернув голову, взглянуть налево

или направо, двинуться дальше, вытянуть руку вперед

и увидеть ее в этом виртуальном мире; можно даже под-

нять какой-либо виртуальный предмет (почувствовав

при этом его тяжесть) и поместить его в другое место;

можно таким образом строить, создавать этот мир

изнутри.

Бурно развивающееся направление - мультимедиа

в телекоммуникациях. Многие крупные фирмы актив-

но разрабатывают коммуникации на основе волок-

но-оптических сетей стандарта ISDN. Спектр возмож-

ных применений весьма широк - от заказа товара по

мультимедиа-каталогу и просмотра заказной телепере-

дачи до выбора нужной книги и участия в мультиме-

диа-телеконференции.

Итак, если подводить итоги, то следует отметить,

что:

1) мультимедия-технологии предназначены для со-

здания продукта, содержащего коллекции изображе-

ний, текстов и данных, сопровождающихся звуком, ви-

део,

анимацией и другими визуальными эффектами;

2) мультимедиа-информация включает в себя не

только традиционные статистические элементы: текст,

графику, но и динамические: видео-, аудио- и анимаци-

онные последовательности;

3) MPEG - это экспертная группа, задача которой -

разработка единых норм кодирования аудио- и видео-

сигналов;

4) MPEG-1 разработаны для записи синхронизиро-

ванных видеоизображений и звукового сопровождения

на CD-ROM с учетом максимальной скорости считыва-

ния около 1,5 Мит/с;

5) MPEG-2 предназначен для обработки видеоизоб-

ражения, соизмеримого по качеству с телевизионным,

при пропускной способности системы передачи данных

в пределах от 3 до 15 Мбит/с.

2.3. Использование и развитие технологий

дистанционного обучения [10], [27], [31]

Как уже отмечалось, дистанционное обучение (ДО),

по существу, это новая эффективная форма обучения с

использованием ПЭВМ, электронных учебников и сети

Интернет.

В России эксперименты с дистанционным образова-

нием начались в середине 1990-х гг. на базе Московско-

го института электронного машиностроения (МИЭМ),

когда совместно с Нью-Йоркским университетом

(SUNY) здесь была организована дистанционная подго-

товка группы студентов по специальности «Информа-

тика и вычислительная техника», впоследствии полу-

чивших магистерские дипломы - Master of Computer

Science (магистров вычислительных наук) (см. сайт:

http://miem.edu.ru).

Технологическая база для дистанционного обуче-

ния - это персональные компьютеры, электронные

учебники и вычислительные сети. Развитие сети ком-

муникаций и появление необходимых образователь-

ных серверов в сети Интернет сделали реальностью рас-

пространение новых технологий дистанционного об-

учения [9; 10].

За рубежом развитие сети Интернет в 1990-х гг.

привело к появлению первых виртуальных электро-

нных университетов в качестве новых компьютерных

форм образования. Оснащение персональными ком-

пьютерами университетов, колледжей и средних школ

позволяет внедрять новые дистанционные формы об-

учения студентов и старшеклассников у нас в стране и

за рубежом (см. сайт: http://sakin.narod.ru).

В США, Великобритании, Австралии, Канаде, Гер-

мании развитие сети Интернет создало условия для

организации сетей дистанционного обучения, пережи-

вающих сегодня настоящий бум. Любопытно, что наи-

более продвинутые проекты дистанционного образова-

ния реализуются на базе или при поддержке крупней-

ших компьютерных фирм - IBM, Apple, DEC, Sun,

Novel, Microsft и т.д.

Один из самых известных зарубежных проектов

дистанционного обучения - это создание Открытого

университета Великобритании. В нем обучение в

форме компьютерных телеконференций началось в

конце 1980-х гг.

Главной технологической идеей этого проекта была

передача заданий и результатов их выполнения с по-

мощью электронной почты и обсуждение работ посре-

дством телеконференций. К середине 1990-х гг. эти

курсы имели уже успех у более чем 5000 студентов, об-

ладавших домашними компьютерами.

Однако основным достижением проекта стали ком-

плекты бумажных учебников, изданные университе-

том для дистанционного обучения и подготовки менед-

жеров в области информационных технологий. Это

дало возможность Открытому университету перейти к

дистанционному обучению студентов на международ-

ном уровне.

Данный международный проект получил развитие

и в России на базе образовательной корпорации

LINK,

использовавшей эти учебники. На сегодня в открытом

университете по дистанционной форме обучается уже

несколько тысяч студентов.

Вторым по степени осуществленности у нас в стране

является проект Института дистанционного образо-

вания Московского государственного университета

экономики, статистики и информатики (МЭСИ). В рос-

сийском проекте дистанционного образования на сего-

дня обучаются до 30 тысяч студентов по различным

экономическим специальностям, для которых созданы

необходимые комплекты бумажных и электронных

учебников [10].

Еще один проект дистанционного образования был

реализован в середине 1990-х гг. Российским госуда-

рственным технологическим университетом

(МАТИ) на базе более 120 школ Москвы, Подмосковья,

Челябинска и Приднестровья. Целью его была дистан-

ционная подготовка учащихся средних школ к вступи-

тельным экзаменам в вузы Российской Федерации.

В рамках проекта были созданы учебные пособия

для поступающих в вузы по информатике, математи-

ке и английскому языку с использованием тестов, элек-

тронных учебников и электронных задачников, специ-

ально был разработан и апробирован электронный

учебник по информатике. Весьма важную роль в разви-

тии дистанционного образования, на наш взгляд, мо-

жет и должен сыграть вузовский курс информатики и

информационные технологии, который позволил бы

отработать технологию компьютерного обучения с при-

менением сети Интернет и электронных учебников и

организацией компьютерной технологии приема и сда-

чи экзаменов.

В новом дистанционном отечественном обучении

появляются электронные учебники с использованием

компьютерных методов тестирования знаний. Отличи-

тельная их особенность заключается в том, что работа с

ними имеет форму диалога, когда учащиеся усваивают

знания в процессе задавания вопросов, высказывании

различных суждений, утверждений и т.п.

Кроме того, в электронных учебниках система кон-

трольных тестов дает возможность обучаемым самос-

тоятельно проверять усваиваемые знания. Большую

помощь при этом могут оказать бумажные учебники,

так как в них можно найти ответы на вопросы из элек-

тронного учебника.

Электронные учебники для дистанционного обуче-

ния могут сыграть роль репетиторов, помогающих уча-

щимся в изучении различных учебных дисциплин.

Консультации преподавателей при этом переносятся

на обсуждение индивидуальных заданий с учетом ин-

тересов обучающихся.

Бумажный учебник по информатике вместе со свои-

ми электронными версиями - это пример новой техно-

логии обучения, которая может применяться в вузах и

школах для изучения курса информатики, а в домаш-

них условиях и учебных центрах - для самообразова-

ния и дистанционного обучения.

Необходимым условием для этого является возмож-

ность доступа к персональным компьютерам и электро-

нной версии настоящего учебника. Для работы в систе-

ме дистанционного обучения нужен доступ к сети Ин-

тернет, а также электронный почтовый ящик, чтобы

получать электронную корреспонденцию из центра

дистанционного обучения.

Сетевые электронные версии учебника по инфор-

матике можно найти в Интернете. Отличие таких учеб-

ников в том, что в них можно не только листать и чи-

тать текст учебника, но и найти тесты для перепровер-

ки своих знаний по информатике и информационным

технологиям.

Данные тесты по информатике с 1997 г. использу-

ются в системе дистанционного контроля знаний об-

учающихся, имеющейся на психологическом факуль-

тете Московского государственного университета и по-

лучившей название Телетестинг. Использование пси-

хологами этих тестов в течение последних трех лет по-

казало их высокую эффективность. Однако самую

большую библиотеку электронных книг и учебников по

экономике и методам обучения можно найти на серве-

рах Института дистанционного образования МЭСИ. В

этой библиотеке можно найти также электронную вер-

сию учебника по информатике для студентов.

В настоящее время практически все ведущие вузы

Российской Федерации, имеющие отделения или фа-

культеты информатики или информационных техно-

логий, включались в развитие технологий дистанцион-

ного обучения и ввели в той или иной форме вступи-

тельные экзамены или испытания по информатике.

Подробную информацию о всех российских вузах и

новостях дистанционного образования можно встре-

тить в сети Интернет на сервере Информатика Минис-

терства образования Российской Федерации (см. сайт:

http://informica.ru), а также на сайте Поступи.ru

Международного центра Интернет-образования (см.

сайт: http://icie.ru).

2.4. Информационные технологии в

программированном обучении [11]

Система алгоритмически-программированного об-

учения базируется на идеях кибернетики - науки об

оптимально организованном процессе управления. В

кибернетической системе есть два объекта: управляю-

щий (в данном случае - программа) и управляемый.

Благодаря алгоритмам программы по каналу пря-

мой связи идут информации и определенные команды,

по каналу обратной связи - информация о том, как ра-

ботает управляемая система. Сравнив эту информацию

с эталоном, управляющий объект либо посылает поло-

жительное подкрепление, либо требует отыскать вер-

ное решение, либо делает коррекцию (исправляет

ошибку).

Перенесенные в учебный процесс идеи кибер-

нетики удачно стыкуются с идеями и методами психо-

логической теории поэтапного формирования умствен-

ной деятельности и с методиками алгоритмической ор-

ганизации учебной деятельности.

Программированное обучение осуществляется в

двух вариантах: машинном (преимущественно через

персональные компьютеры) или безмашинном (про-

граммированные учебники, комплекты карт и др.).

При составлении программ четко формулируются

цели, осуществляется логическая проработка содержа-

ния, выделяются основные понятия, идеи и ведущие

логические связи, устраняются детали, описательный

и второстепенный материал. Весь материал подразде-

ляется на небольшие, завершенные по смыслу отрезки

(шаги, порции), обеспечивается их проработка по зара-

нее составленным рациональным алгоритмам, форми-

рующим обобщенные подходы и стратегии деятельнос-

ти,

осуществляется пошаговый контроль, своевремен-

ная коррекция, исправление ошибок, если они допуще-

ны [И].

Наибольшее распространение сегодня имеют про-

граммы линейного (Скиннер) и разветвленного (Крау-

дер) характера. В первых программах после порции ма-

териала излагается проверочное задание. Если обучаю-

щийся с ним справился, ему дается следующая порция

материала. Логика обучения носит линейный харак-

тер.

Составители таких программ имеют своей целью

предупреждение ошибок обучаемых. Во втором случае

после изучения порции информации также дается за-

дание, но к нему предлагается несколько вариантов от-

ветов,

один из которых верен, а другие воспроизводят

характерные ошибочные ответы. Если обучающийся

выбирает неверный ответ, он получает в очередном

«кадре» разъяснение допущенной ошибки и возвраща-

ется к исходному кадру. Такой вариант программиро-

ванного обучения в большей степени адаптирован к ин-

дивидуальным особенностям обучающихся.

Опыт программированного обучения у нас и за рубе-

жом обнаружил в нем много сильных сторон. Так, вы-

яснилось, например, значительное увеличение инфор-