Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии
Подождите немного. Документ загружается.
организации индивидуальных встреч с ними и их детьми по специальной программе,
например: «Возрастные закономерности психомоторного развития вашего ребенка» и др.
Родителям также предлагается как можно чаще посещать кабинет медицинского работника
учреждения.
Педагогический блок
Этот блок выполняет очень важную функцию, так как раскрывает родителям те трудности,
которые возникают у учащихся специальных учреждений при восприятии программного
материала. Это направление осуществляется наиболее опытными педагогами, воспитателями
и логопедом учреждения с целью обучения родителей отдельным методическим приемам
(формированию навыков чтения, письма, счета; развитию связной устной и письменной речи
детей). Воспитатели (в дошкольном учреждении), дефектологи, учителя начальной школы,
инструктор ЛФК, логопед дают родителям методические рекомендации, оказывающие по-
мощь при выполнении домашних заданий с детьми.
При необходимости для родителей учащихся старших классов к такой форме работы могут
быть привлечены учителя-предметники и мастера производственного обучения. Каждый из
специалистов рассказывает родителям об основных принципах усвоения программного
материала и знакомит их с этапами работы. Материал может излагаться в обобщенном и
кратком виде. Раскрывая методические приемы работы, учителю следует обращать внимание
родителей прежде всего на те моменты учебного процесса, которые нуждаются в постоянном
контроле и длительном тренинге. Групповое консультирование родителей учителями не
должно быть очень частым. Оно может быть ежемесячным или один раз в четверть. Напротив
индивидуальные консультации родителей должны проводиться еженедельно в отведенные
для этого часы. Целесообразно в соответствии со спецификой специальных программ
обучения составить годовой план лекционно-семинарских занятий с родителями, включив в
него как групповые, так и индивидуальные консультации.
Групповые консультации могут иметь следующую тематику:
• Первый раз в первый класс.
• Основные принципы обучения чтению и письму. Предупреждение ошибок в письменной
речи (начальные классы).
• Как научить ребенка считать и выполнять домашние задания по математике (начальные
классы).
• Формирование трудовых навыков у детей в домашних условиях (начальные и старшие
классы).
• Основы изучения естественных наук в специальной школе (природоведение, естествознание,
биология, география).
• Физическое воспитание в жизни вашего ребенка.
• Музыка, культура и развитие творческих способностей ребенка.
• Правила общежития и культура общения в семье.
• Нравственное воспитание детей с отклонениями в развитии.
• Формирование нормативного поведения — основной принцип социализации ребенка с
проблемами развития.
Учитель-логопед сообщает родителям общие правила организации речевого режима в
домашней обстановке (медленный темп речи, внятность, грамотность, доступность,
необходимая громкость для слабослышащих и др.). Он также раскрывает особенности
установления контакта с заикающимся ребенком, особенности отношения к нему
окружающих, принципы осуществления режима молчания, специальных приемов коррекции
(напр., вокалотерапия) и др. Родители и другие близкие лица ни словом, ни действием не
должны вызывать фрустрации у ребенка.
Учитель-логопед школы V вида раскрывает родителям особенности речевых нарушений у
детей, рассказывает об их причинах и тех последствиях, которые могут возникнуть у ребенка
при усвоении учебной программы. Также родителям даются общие рекомендации по
формированию правильной речевой среды для ребенка в домашних условиях. Родителям
рекомендуется, находясь рядом с ребенком, все время разговаривать с ним, постоянно
обращать его внимание на окружающие предметы, называть их и рассказывать об их
предназначении. Речь родителя при этом должна быть безукоризненно правильной. Также
важно научить ребенка спрашивать о непонятных словах, правильно и последовательно
пересказывать содержание книг, четко выражать свои мысли.
Таким образом, логопед формирует установку для включения родителей в коррекционный
процесс. Встречи родителей с логопедом также проводятся еженедельно в установленное
время.
Инструктор ЛФК ~ специалист, целенаправленно развивающий физическую активность
ребенка. Он раскрывает родителям основные правила организации лечебного режима
(особенно это важно для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата),
сообщает примерный перечень гимнастических упражнений, которые можно выполнять в
домашних условиях. С другой стороны, инструктор ЛФК должен предостеречь родителей о
вреде таких нагрузок и упражнений, которые могут вызвать нежелательные последствия в
развитии двигательной сферы ребенка.
Консультировать родителей по поводу физического режима дома могут также учителя
физкультуры и другие специалисты. Индивидуальные встречи для родителей могут
осуществляться ежемесячно в установленные часы.
Мастер трудового обучения в работу с семьями включает обязательное посвящение
родителей в аспекты подготовки к труду детей с отклонениями в развитии. Подготовку к
труду детей с отклонениями в развитии следует определять как «нормативный процесс
целенаправленного формирования у ребенка положительного отношения, интереса и
готовности к труду как основе жизнедеятельности, источнику саморазвития личности,
реализации заложенных возможностей» (Е.М. Старобина, 2003). Формирование у ребенка
мотивации к осуществлению трудовой деятельности — перманентный процесс. Он не может и
не должен осуществляться лишь в специальном учреждении. Именно семья, родители и
другие близкие могут принять самое активное участие в формировании у детей с
отклонениями в развитии необходимых трудовых навыков.
Родители детей-инвалидов должны знать, что понятие «труд», «трудовая подготовка»,
«трудовая деятельность» имеют для ребенка с отклонениями в развитии более широкое
значение, чем для его нормально развивающихся сверстников. Это понятие включает не толь-
ко производительный труд (на производстве или в специально созданных трудовых условиях),
но также и непроизводительный труд, труд по самообслуживанию, домоводство и
трудотерапию. Подготовка к труду для детей с отклонениями в развитии является одним из
важнейших аспектов их самоопределения и интеграции в общество. Именно в этом процессе
родители и вся семья могут принять самое активное участие.
Семинары для родителей могут быть организованы два раза в году (в октябре, феврале), а
индивидуальные встречи — еженедельно.
Блок социально-правовой поддержки
В задачи этого блока входит ознакомление родителей с их юридическими обязанностями
перед ребенком, а также доведение до их сведения информации об их юридических правах и
правах ребенка с отклонениями в развитии. Специалисты этого блока должны также
осуществлять правовое сопровождение ребенка (подростка, молодого человека) при его
трудоустройстве, решении жилищных и наследственных дел.
Функции правовой зашиты должен осуществлять юрист. Если же такого специалиста в штате
учреждения нет, то его обязанности, но лишь частично, выполняет социальный педагог. Это
еще один аспект работы с родителями специального учреждения.
Социальный педагог осуществляет социально-психологическое сопровождение семьи ребенка
с отклоне-иями в развитии. Он осуществляет контакты с органами опеки,
правоохранительными, муниципальными, юридическими органами. Наибольшую
эффективность работа социального педагога с родителями может приобрести в результате
тесного взаимодействия с психологом и проведения совместных психокоррекционных
мероприятий. Социальный педагог учреждения также осуществляет связь с детской
комнатой милиции, собирает информацию в «социальный паспорт» семьи каждого
воспитанника.
Психологический блок
Специальная психологическая служба в коррекционных образовательных и
реабилитационных учреждениях в настоящее время, к сожалению, находится в стадии
становления. Однако несмотря на это, деятельность психолога в образовательно-
просветительском направлении, независимо от диагностической и коррекционной работы
(психолого-педагогическое сопровождение), играет важнейшую роль. Деятельность
психолога ориентирует других специалистов на установление с семьями воспитанников
взаимодействия на уровне «обратной связи». На этапе образовательно-просветительской
работы в психологическом блоке освещаются общие проблемы психофизического
развития детей с отклонениями в развитии. В психологическом лектории для родителей,
встречи в котором организуются ежемесячно, психолог школы раскрывает общие
недостатки психической деятельности воспитанников данного учебного учреждения,
особенности поведения различных категорий учащихся. Он знакомит родителей с
приемами реагирования на поведенческие аномалии как их ребенка, так и его
одноклассников в послеурочное время (на прогулке, в раздевалке, на перемене, в
столовой) или дома.
Особое внимание психолог уделяет описанию общих характеристик неадекватных форм
семейного воспитания, в частности, гипоопеки, гиперпротекции, гиперопеки, воспитания
по типу повышенной моральной ответственности, противоречивого воспитания и их по-
следствиям. Одновременно родители знакомятся с моралью и социально принятыми
нормами внутрисемейной жизни, с внутрисемейными кризисами и циклами. Важное
значение имеет также ознакомление родителей с перспективами их супружеских
взаимоотношений и возможными кризисами в зависимости от развития их ребенка.
Известно, что семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, на протяжении
жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и
объективными факторами. Эти состояния описываются самими родителями как чередо-
вание «взлетов» и еще более глубоких падений. Как показывает наш опыт, семьи с
лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти кризисные
состояния. Нами выделяются следующие наиболее «труднопреодолимые» кризисные
состояния в семьях:
— рождение больного ребенка (0—3 года);
— период постановки ему диагноза (3—5 лет);
— период подтверждения предварительного диагноза, определения программы обучения
и вида учебного заведения для ребенка (7—9 лет);
— первый год обучения в специальной школе;
— переход в старшие классы школы, когда ребенок попадает в более сложные условия по
системе предметного обучения;
— пубертатный период;
— период профессиональной ориентации и профессиональной подготовки;
— завершение обучения в школе, устройство на работу;
— решение проблем личной жизни.
Индивидуальные встречи психолога с родителями проводятся в соответствии с заранее
установленным графиком и фиксируются в отдельном журнале.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии
Диагностика, консультирование и психологическая коррекция
Второе направление включает как педагогическое, так и собственно психологическое
содержание работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Методика психокоррекционной работы с семьями воспитанников будет подробно
изложена в пятой главе.
Новизна предлагаемого подхода заключается в том, что впервые в «поле» диагностико-
коррекционной деятельности специалистов включаются и родители воспитанников. Семья
воспринимается как единый, целостный организм, испытывающий проблемы психолого-
педагогического характера, в связи, с чем помощь оказывается всей семье (родителям,
другим членам семьи), а не только ребенку с нарушением развития. Таким образом,
расширяется субъект коррекционного воздействия: вместо одного (ребенок с
отклонениями в развитии) возникает полимодальный субъект, представленный детской и
взрослой составляющими, нормой и аномалией.
Работу по психолого-педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии, осуществляет психолог. Традиционно выделяют три вида
деятельности психолога: диагностику, консультирование, коррекцию.
Диагностика
Работа диагностического блока строится по двум направлениям:
— диагностическая характеристика ребенка,
— диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих.
Относительно ребенка с отклонениями в развитии в диагностический блок включается
следующий функционал психолога:
— активное участие в диагностическом консилиуме с целью психологического изучения
каждого воспитанника учреждения;
— изучение всех сфер психической деятельности воспитанников;
— изучение мотивации и способности к обучению, сформированности практических и
трудовых навыков;
— изучение характерологических черт личности.
Изучение родителей (лиц, их замещающих) осуществляется с целью определения причин,
препятствующих гармоничному развитию ребенка в домашних условиях.
Этот блок включает психологическое изучение состава семей учащихся, внутрисемейных
отношений и особенностей личности родителей детей. Залог успеха в обучении и
коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии — это полная гармоничная
семья, члены которой любят ребенка, внимательно относятся к его проблемам и
правильно воспринимают советы и рекомендации врачей, педагогов и психолога. Поэтому
при обследовании семей воспитанников специальных учреждений необходимо выявлять
особенности внутрисемейной атмосферы, в которой живет ребенок с отклонениями в
развитии. В процессе обследования психологу необходимо определить:
— в каких семьях растут воспитанники (гармоничная, деструктивная, распадающаяся,
распавшаяся, неполная, псевдосолидарная семья);
— каковы причины конфликтов или распада семей (алкоголизм, интеллектуальная
неполноценность, инвалидность, наследственные заболевания кого-либо из родителей),
— каковы личностные характеристики членов семей и особенности взаимного общения,
особенно тех, которые непосредственно осуществляют воспитание ребенка (жесткое
доминирование одного из супругов в семье, коммуникативный барьер между отцом и
аномальным ребенком, ограничение со стороны матери влияния отца на процесс
семейного воспитания, «эмоциональное отвержение» отцом ребенка с отклонениями в
развитии и др.).
Более подробно диагностические аспекты изучения семей воспитанников (цели, задачи,
направления работы) будут освещены в последующих главах.
Консультирование
Консультативный блок ориентирует близких ребенка с отклонениями в развитии в
разрешении психолого-педагогических проблем: определение стратегии и тактики
воспитания ребенка, направление на обучение в специальную школу, класс и т.д.
Консультируя родителей, психолог дает им рекомендации по оптимизации
внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов. Психолог
осуществляет профессиональную ориентацию подростков и молодежи с нарушениями
развития. Он разъясняет родителям наиболее удобный «маршрут» будущего трудоустройства
их ребенка.
Психологическая коррекция
Деятельность психолога в рамках оказания специальной коррекционной помощи детям
включает:
— проведение занятий по коррекции эмоционально-волевых, коммуникативно-поведенческих
и личностных нарушений, выявленных у ребенка.
— разработку методических рекомендаций, направленных на коррекцию выявленных
нарушений с последующим ознакомлением учителей начальных классов или учителей-
предметников с анализом полученных данных, а также их включение в коррекционную
работу.
В рамках коррекционной работы с семьями психолог оказывает родителям психологическую
поддержку по преодолению различного рода проблем, связанных с воспитанием в семье
ребенка с отклонениями в развитии.
Главная задача психолога в коррекционной работе с семьей заключается в том, чтобы
родитель с его помощью смог увидеть реальную перспективу развития своего ребенка,
составить представление о возможных трудностях, которые возникают в определенные воз-
растные периоды у детей с отклонениями в развитии, а также определить свою роль в
процессе сопровождения ребенка.
Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий в
плане будущего этого ребенка. Вместе с тем психолог должен укрепить веру родителей в
возможность и перспективы развития ребенка, в то, что правильно организованное
коррекционно-педагогическое воздействие позволит оптимизировать дальнейшее
интеллектуальное и личностное развитие ребенка. При необходимости психолог осуществляет
коррекцию психологического состояния родителей. Задача психолога в этой области
заключается в профилактике невротизации или психопатизации родителей (особенно матерей
и бабушек). Психолог также оценивает характер межличностных отношении в семье.
Коррекция неадекватной поведенческой стратегии у членов семей заключается в:
— формировании адекватных моделей взаимодействия и воспитания ребенка с отклонениями
в развитии в семье;
— преодолении межличностной внутрисемейной конфронтации;
— формировании адекватных моделей поведения родителей в социуме;
— оптимизации внутреннего психологического состояния родителей, установлении
гармоничного взаимодействия родителя с внешним миром, предупреждении псевдоаутизации
и «замыкания» на своей собственной проблеме;
— адаптации родителя в коллективе родителей группы, класса и всего специального
учреждения.
Формы работы с родителями воспитанников
в специальных школах и реабилитационных центрах
В работе специального учреждения с родителями воспитанников применяются коллективная
(групповая и подгрупповая) и индивидуальная формы. Обе формы могут использоваться
различными специалистами (администратором, психологом, учителем, логопедом, врачом и
др.).
Индивидуальные формы работы
Одной из основных индивидуальных форм работы специалистов с родителями является
беседа. Беседа специалиста с родителями воспитанника проводится после окончания занятий.
Тематика бесед определяется спецификой проблем, актуальных для данного периода
обучения и развития ребенка, а также сферой деятельности самого специалиста. Так,
например, в конце учебного дня сообщает родителю (чаше матери или бабушке) обо всех
неудачах и трудностях ребенка, о том, как занимался и вел себя сегодня в школе или в
детском саду, объясняя причины непонимания и неуспеваемости ребенка.
Психолог, беседуя с родителями, знакомится с проблемами семьи, связанными с воспитанием,
обучением и межличностным общением ребенка. Он определяет степень необходимости
оказания членам семьи пихо-коррекционкой помощи.
С целью выявления особенно трудно преодолимых внутрисемейных проблем могут
использоваться письменные формы изложения проблемы, а именно: родительские сочинения
— «Моя проблема», «Мой жизненный путь», «История жизни моего ребенка» — или
тематические письменные опросники. Некоторым родителям такая форма работы позволяет
глубже обозначить остроту собственного психического состояния и личностных
переживаний. Однако использование этой формы работы возможно в основном с родителями,
имеющими достаточно высокий образовательный уровень и хорошо владеющими
письменной речью. Родители с более низким образовательным и. интеллектуальным
развитием предпочитают устные беседы.
Важной формой работы является знакомство с жизнью семьи дома. Эту работу может
выполнять любой специалист, в том числе и психолог. Но в силу постоянной занятости
психолога воспитанников на дому традиционно посещает учитель. Во время своего визита
учитель должен узнать, в каких условиях воспитывается ребенок дома, есть ли у него место
для подготовки домашних заданий, кто контролирует их выполнение, кто следит за
поведением ребенка вне школы, кем являются его друзья на улице, каковы их общие
интересы, взаимоотношения, формы проведения досуга. О результатах посещения ребенка
дома учитель ставит в известность психолога, других специалистов, тщательно заполняет
соответствующую документацию.
Коллективные формы работы
Родительские собрания организуются для обсуждения общих проблем образовательного
учреждения. На собрании избирается родительский комитет. Он является объединяющим
органом, участвующим во всех мероприятиях образовательного учреждения. Родительский
комитет с помощью администрации и педагогов учреждения содействует объединению
родителей каждого класса или группы в единый, дружный коллектив единомышленников.
Формирование адекватных отношений как между самими родителями, так и между учащи-
мися каждого класса или группы позволяет исключить среди детей категории «отверженных»,
«любимчиков», а также раскрывает в каждом воспитаннике неповторимую личностную
индивидуальность.
Количество родительских собраний, проводимых в течение учебного года, определяет
администрация учреждения. Но по сложившейся традиции в учреждениях проводят два
родительских собрания в начале и в конце учебного года. На первом собрании родительский
комитет определяет задачи своей деятельности в помощь собственным детям, учительскому
составу и администрации. В конце учебного года подводятся итоги деятельности
родительского комитета.
Среди коллективных моделей взаимодействия с семьями воспитанников можно выделить
несколько наиболее традиционных форм.
Коллективное участие родителей с детьми в культурно-развлекательных и познавательных
мероприятиях (участие в экскурсиях, посещение концертов, театров, музеев, выставок
детского творчества и т.д.), организуемых специальным учреждением. Это позволяет
формировать позитивные виды отдыха и проведения досуга в семьях, имеющих детей с
отклонениями в развитии.
Организация дней рождений учащихся в рамках каждого класса или группы дает возможность
укреплять чувства взаимопомощи, уважения и поддержки друг друга как между детьми, так и
между их родителями.
Родительские встречи по типу круглых столов, «родительских университетов» и др.
позволяют обсуждатъ наиболее актуальные проблемы жизни класса, группы и всего
учреждения. Тематика встреч должна предусматривать возможность обмена опытом между
родителями по вопросам воспитания и обучения детей, а также по вопросам разрешения
внутрисемейных конфликтов.
Проведение лекториев, консультаций, практических семинаров по вопросам здоровья,
гигиены, перспективам обучения, воспитания и развития детей, а также по профессиональной
ориентации и трудоустройству учащихся позволяет расширить уровень знаний и навыков
родителей в области социальной адаптации детей.
Роль психолога в организации работы специалистов с родителями воспитанников
Психолог — ключевая фигура в организации и проведении работы с родителями в
специальном учреждении. Психолог в специальном учреждении — это диагност, консультант
и психокорректор. Он объединяет в своей деятельности три функциональных нагрузки и ра-
ботает с тремя субъектами: детьми, учительским составом и родителями.
В структуре взаимоотношений между родителями и сотрудниками специального учреждения
можно выделить три уровня взаимодействия.
Первый уровень характеризуется директивной формой взаимодействия со стороны
администрации и персонала и низким уровнем мотивационной «откликаемости» (обратной
связи) родителей. Первый уровень устанавливает взаимосвязь между администрацией учеб-
ного учреждения, обслуживающим персоналом, директором, завучем и родителями.
Второй уровень устанавливает отношения между учителями разных профилей и родителями.
Он менее формален и характеризуется средней степенью обратной связи.
Третий уровень — самый высокий. Он формируется психологом в процессе
психокоррекшюнных занятий с родителями. На этом уровне достигаются подлинно гар-
моничные отношения между родителями и специалистом учреждения.
Таблица 1
Функционал психолога и учителя во взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии и
его семьей
Диагностика
Психолог Учитель - дефектолог
— изучение особенностей ког-
нитивной, эмоционально- волевой,
коммуникативно-поведенческой и
личностной сфер ребенка;
— изучение личностных осо-
бенностей родителей.
— диагностика сформированное
навыков обучения у детей
(письмо, чтение, счетные
операции).
Консультирование
Психолог Учитель-дефектолог
— консультирование родителей по
вопросам воспитания и
взаимодействия с детьми.
— консультирование родителей по
вопросам успеваемости детей.
Коррекция
Психолог Учитель-дефектолог
— коррекционные занятия с детьми
группы «риска»;
— коррекционные занятия с ро-
дителями детей группы «риска»
— фронтальное обучение, в
отдельных случаях ведет
коррекционную работу с неболь-
шими группами учащихся.
Представленная выше модель системы психологической помощи семьям, воспитывающим
детей с отклонениями в развитии, является инновационной. Она разработана и апробирована с
учетом требований практики. Реализация инновационной модели комплексной
психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с недостатками развития, в
специальных коррекционных (дошкольных и школьных) образовательных учреждениях
позволяет индивидуализировать подход к каждому ребенку, снижает «фрустрационную»
нагрузку у членов семьи и повышает ее реабилитационные возможности.
Контрольные вопросы и задания
1. Какие виды помощи оказывает психолог при консультировании родителей дошкольников с
отклонениями в развитии в медицинском учреждении?
2. Определите цели и задачи специальных коррекционных образовательных учреждений в
работе с семьями дошкольников с отклонениями в развитии.
3. Какие организационные формы работы используют ДОУ для установления тесных
контактов с семьями воспитанников? Дайте подробное описание.
4. Какие направления включает работа с родителями воспитанников в специальной школе
(реабилитационном центре)?
5. Определите цели и задачи образовательно-просветительского направления работы с
родителями.
6. Каким образом осуществляется взаимодействие между специалистами различных профилей
и родителями воспитанников? Дайте описание каждого из функциональных блоков
(административно-информационного, медицинского, педагогического, психологического и
блока социально-правовой поддержки). В чем специфика работы каждого из них?
7. Определите цели и задачи психолого-педагогического сопровождения семьи,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
8. Какие виды деятельности реализует психолог, осуществляя психолого-педагогическое
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии? Опишите каждый
из них.
9. Дайте оценку роли психолога в организации работы специального коррекционного
образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Глава 4
Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии
Принципы семейного воспитания
Основным условием развития личности является «включенность» ребенка в человеческие
отношения и человеческое общение. Первой школой общения, в которой с ранних лет ребенок
усваивает систему нравственных ценностей и культурные традиции общества, является семья.
Именно родители и другие близкие формируют в сознании ребенка реакцию на окружающий
его социальный мир: позитивную или негативную. В первом случае у ребенка сформируются
необходимые защитные механизмы и психологический базис для адаптации в сложном
человеческом мире. Во втором — ребенок будет расти неуверенным в себе, тревожным, либо
агрессивным, а может быть, и отгороженным от других людей. Преодолеть подобные
сложности или смягчить их можно с помощью воспитания.
Родители детей с отклонениями в развитии испытывают значительные трудности как
психологического (межличностного), так и педагогического (информационного) характера.
Однако ориентация на разработанные нами принципы адекватного семейного воспитания
ребенка с отклонениями в развитии позволяет достичь хороших результатов и обрести
уверенность в успехе.
Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с отклонениями
в развитии
Любой ребенок, а с отклонениями в развитии особенно, чутко реагирует на любовь и ласку.
Эти дети остро переживают дефицит аффилиативных чувств. Живя в семье, ребенок должен
быть уверен, что его любят и ценят. Любовь родителей и близких создает чувство за-
щищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее
формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперед, у него свободнее раскрываются
творческие способности. Школа доброты, которую ребенок постигает в детстве, общаясь с
близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире.
Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии
Родителям не следует сравнивать своего ребенка с отклонениями в развитии с нормально
развивающимися детьми. У любого человека могут быть проблемы. Родители должны понять:
важно то, что ребенок ЕСТЬ, а не то, какой он. Не стоит давать ребенку каких-либо
унизительных оценок: «глупый», «неуклюжий», «неудачник» и т.д. Родители для ребенка —
это защита.
Талант заложен природой в каждом ребенке. Важно, чтобы родители, воспитывая ребенка,
создавали благоприятные условия внутри семьи для развития его задатков и способностей.
Безусловно, важно оценивать и особенности психофизического развития ребенка. Так,
например, ребенку с двигательной патологией целесообразнее заниматься таким видом
искусства, который не требовал бы передвижения. Аутичный ребенок может передать
многогранность своего внутреннего мира с помощью холста и красок, а умственно отсталый
заниматься пением.
Дисгармоничные модели воспитания в семьях с проблемными детьми
Семейное воспитание — это система взаимоотношений родителей с детьми. Ведущая роль в
этой системе принадлежит родителям. Родители должны знать, какие формы
взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской
психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию адекватного
поведения и ведут к трудновоспитуемости и деформации личности. Причины ошибок в
семейном воспитании детей с отклонениями к развитии можно условно разделить на три
группы:
— низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях
их ребенка;
— личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;
— «социальный барьер» (позиция социума), способствующий замыканию родителей на
собственных проблемах и препятствующий их преодолению.
Аномалии в воспитании детей встречаются и в обычных семьях. Причиной этого часто
являются систематическое нарушение супругами этики внутрисемейных отношений,
отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и
защиты. К нарушениям подобного рода относятся: неоднозначное понимание родителями
семейных ролей главы семьи, мужа, жены; завышенные требования предъявляемые
родителями к детям, несовместимость нравственных позиций супругов. На процесс воспита-
ния влияет и загруженность родителя на работе, усталость, неорганизованный быт,
собственное здоровье. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу лишь в
том, чтобы добиться послушания ребенка. Поэтому они даже не пытаются понять ребенка,
прислушаться к его интонациям, рассмотреть его потребности и возможности. Одни родители
при этом стремятся решить за ребенка все его проблемы, а другие поучают, ругают, читают
длинные нотации.
Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей особых усилий,
терпения и любви. Не все родители, к глубочайшему сожалению, обладают этими свойствами.
Родители детей с отклонениями в развитии в силу описанных выше причин (глава 1) часто
применяют дисгармоничные типы воспитания.
Анализ родительско-детскпх взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих
детей с отклонения в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель
«сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия».
Модель «отказ от взаимодействия»
Такой тип отношений свидетельствует об искажении воспитательской позиции родителей и,
как правило, приводит к скрытому или откровенному отвержению ребенка самыми близкими
людьми.
Модель «отказ от взаимодействия» может быть представлена следующими дисгармоничными
типами воспитании: гипоопекой, гипопротекцисй, эмоциональным отвержением, воспитанием
по типу повышенной моральной ответственности или типом «маленький неудачник». Ниже
приводятся их характеристики.
Гипоопека. Эта модель воспитания чаще встречается в семьях с низким социальным статусом
(у наркоманов, алкоголиков) или в семьях, где больной ребенок не представляет ценности для
близких в силу нарушений развития. Родители практически не ухаживают за ним, ребенок
может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен, несмотря на материальные
возможности семьи. Никто не следит за режимом дня ребенка и соблюдением условий,
обеспечивающих его развитие. Гипоопека может быть обусловлена не только отношением к
дефекту ребенка, но и собственно родительской установкой, когда мать или отец не считают
необходимым относиться к ребенку иначе. В таком же положении могут быть и здоровые
братья или сестры больного ребенка.
Может встречаться также и щадяшая форма гипоопеки — гипопротекция. Воспитательское
отношение родителей при этой форме характеризуется тем, что ребенок накормлен, обут и
одет, но им самим, его личной жизнью никто не интересуется.
Воспитание по шипу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному
перенапряжению ребенка. Родители стараются заставить детей реализовать в жизни все то,
что сами не смогли осуществить. Они постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и
такую ответственность, с которой ребенку с отклонениями в развитии трудно справиться. У
ребенка возникает повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих
возможностей. Он всегда чуть-чуть не дотягивает до оптимального результата, поэтому не
достигает успеха. Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что формирует у
него заниженную самооценку.
Отвержение ребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только с низким,
но и с высоким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании
родителей с идентификацией себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у отцов. В
случае материнского отвержения ребенка ситуация объясняется незрелостью личностной
сферы матери и несформированностью материнского инстинкта. Отвержение ребенка наносит
непоправимый ущерб развитию его личности, искажая ее. Отвержение формирует у ребенка
ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе; ребенок не чувствует
поддержки, у него нет опоры в семье. Недостаток родительской любви замещается
равнодушием или ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в
детстве.
Модель «маленький неудачник». Эти родители приписывают своему ребенку социальную
несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни. Родители
испытывают чувство досады и досады из-за того, что дети проявляют неумелость. Некоторые
рассматривают жизнь с таким ребенком как непосильную ношу, как «крест» на всю жизнь.
Жестокое отношение. Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально
неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой. Ребенка могут
ежедневно наказывать физически, подвергать избиениям, насмешкам и надругательствам.
Есть примеры, когда ребенок помещали в собачью будку, заковывали в цепи или привязывали
к столбу.
К переходным вариантам с тенденцией к оказанию помощи ребенку, но неадекватным
способом, можно отнести следующие типы воспитания: гиперопеку, противоречивое
воспитание, авторитарную гиперсоциализацию, воспитание в «культе» болезни, модель
«симбиоз» и др.
Гиперопека возникает при завышенном уровне заботы родителей о ребенке. Родители
стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка окружают повышенным
вниманием, постоянно защищают, охраняют от предполагаемых опасностей. Родители как бы
помещают ребенка в тепличные условия, в связи с чем он не учится преодолевать трудности,
у него не формируются навыки самообслуживания и т.д. Жалея ребенка и стремясь ему
помочь, родители сами ограничивают возможности его развития.