Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии

Подождите немного. Документ загружается.

психофизическими недостатками. Родительская неадекватность в принятии такого ребенка,

недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей

негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют

дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных

тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Характер внутрисемейной атмосферы определяется следующими особенностями:

межличностными контактами и взаимоотношениями родителей с детьми, которые, свою

очередь, обусловлены чертами личности родителей, характером и условиями их собственного

воспитания.

Неадекватное психогенное взаимовлияние детей и родителей находит свое подтверждение и в

учении об акцентуациях характера (К. Леон гард, А.Е. Личко). Положения этой теории

свидетельствуют о том, что низкофрустращюнная толерантность акцентуированных

личностей тесно связана с «местом наименьшего сопротивления» в их характере, что и

является причиной возникновения личностных деформаций в стрессовых ситуациях (в данном

случае у родителей вследствие рождения ребенка с отклонениями в развитии). Личностные

деформации родителей проявляются в виде поведенческой дсзадаптации и неадекватных

форм взаимодействия с внешним миром, включая ребенка (сильный стрессовый фактор). Это

объясняет травматизацию личности ребенка родителями, отсутствие в семье необходимых

специальных коррекционных условий для развития ребенка, нарушение процесса его

социальной адаптации.

Все это в совокупности обуславливает острую необходимость в оказании специальной

психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. В

коррекционных учреждениях следует создавать не только специальные образовательные усло-

вия для познавательных возможностей воспитанников, гармоничного формирования их

личности, подготовки, к самостоятельной жизни и к труду, но и среду, смягчающую

переживания родителей и направляющую их усилия на оказание помощи ребенку. Подобная

атмосфера в коррекционном учреждении позволяет формировать в родителях уверенность в

том, что при соответствующих возможностях ребенка их собственных активных усилиях

жизнь ребенка может быть устроена должным образом.

Налаживание связей, установление доверительных отношений с родителями, знание ситуации

в семьях учащихся является базой для работы педагогов специального учреждения с

родителями своих воспитанников. Кредо специалиста- (учителя, логопеда, психолога) должно

заключаться в формуле: «Родители моего воспитанника — мои помощники и соратники».

Именно такой подход позволяет сформировать потребность родителей в сотрудничестве с

коррекционной школой или другим видом специального учреждения (реабилитационным

центром, центром лечебной педагогики и др.), в котором обучается ребенок. Тогда сам

родитель становится проводником и исполнителем психолого- педагогической

коррекционной работы, осуществляемой педагогическим составом учреждения.

Основным недостатком предшествующих моделей работы с родителями является, на наш

взгляд, исключение или, точнее, невключение родителей и проблем семьи в «поле»

психокоррекционной деятельности специальных учреждений. До сих пор специалисты

коррекционных образовательных учреждений чаще видят в родителях лиц, которых

необходимо лишь ознакомить с некоторыми приемами и методами обучения детей с не-

достатками в развитии. Отечественная дефектология насчитывает достаточное количеств

работ по каждой из аномалий детского развития, расчитанных на внимание родителей таких

детей. Эти публикации позволяют родителям ознакомиться с этапами коррекционной работы,

конкретными методическими и дидактическими приемами и играми. Существует и

зарубежный опыт „в этой области (кондуктивная педагогика, школа Пете).

Однако, как показала практика, ознакомительно-методический подход к организации работы

с родителями детей с отклонениями в развитии не позволяет охватить проблемы, которые

встают перед семьей ребенка с психофизическими недостатками. Для оказания комплексной

специализированной помощи семьям, воспитывающим Детей с отклонениями в развитии,

необходимо тщательное изучение их проблем (диагностика) и более широкое включение

новых психокоррекционных технологий в

«поле» коррекционной деятельности специалистов

(консультирование и психокоррекция).

К сожалению, отсутствие государственной системы Психологической помощи семьям,

воспитывающим детей с отклонениями в развитии, и единой политики государства в данной

области не позволяет разрешать многочисленные трудности этой категории лиц.

Ниже сформулированы основные концептуальные положения психологической помощи

семьям, воспитывающим детей (подростков, молодежь) с отклонениями в развитии.

Основные концептуальные положения системы психологической помощи семьям,

воспитывающим детей с отклонениями в развитии

Создание системы государственной психологической помощи семьям, воспитывающим

детей с отклонениями в развитии, является одним из важнейших условий,

обеспечивающих необходимый уровень социально-психологической адаптации детей с

психофизическими нарушениями и реабилитации их семей. Психологическая помощь

семье является важным направлением в системе медико-социального и психолого-

педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Через оптимизацию

внутрисемейной атмосферы и ее трансформацию в коррекционную, гармонизацию

межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений

решается проблема дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку. Каждая

семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет право на получение

комплексной психологической помощи, включающей психологическую диагностику,

консультирование и психокоррекционные мероприятия.

Психологическая помощь семье организуется с момента выявления у ребенка нарушений в

развитии. Сроки ее реализации не могут ограничиваться совершеннолетием (18 лет / 21 год)

молодого человека с ограниченными возможностями здоровья. Психологическое

сопровождение семьи должно осуществляться постоянно в течение всей жизни лица с

психофизическими нарушениями.

При проведении психокоррекционных мероприятий семья понимается как естественная

адаптивная развивающая среда, необходимый уровень гармоничных взаимоотношений в

которой обеспечивается родителями ребенка с психофизическими нарушениями (или лицами,

их замещающими).

К факторам, определяющим характер внутрисемейной атмосферы, в первую очередь относят

особенности межличностных контактов и взаимоотношений внутри семьи, которые

обусловлены преморбидными чертами личности родителей, характером и условиями их соци-

ального окружения и собственного воспитания, выбором поведенческой стратегии и тактики.

Основной целью в психокоррекционной работе с родителями является формирование у них

позитивного взгляда на ребенка, имеющего нарушения развития. Адекватность позиции

родителя позволяет ему обрести новый жизненный смысл, гармонизировать самосознание и

взаимоотношения с ребенком, повысить собственную самооценку. Это обеспечивает

использование родителями гармоничных моделей воспитания и в перспективе —

оптимальный вариант социальной адаптации ребенка.

Целенаправленное психологическое воздействие качественно изменяет роль родителей. Они

активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс.

Последний оказывает положительное воздействие на формирование адекватных родительско-

дстских контактов. Своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь оптимизирует

личностное развитие ребенка и способствует снятию психологических проблем у самих

родителей.

Цели, задачи и принципы психологической коррекционной работы с семьей ребенка с

отклонениями в развитии

Цели, задачи и принципы психологической коррекционной работы вытекают из

теоретического обоснования и основных положений концепции психологической помощи

семье ребенка с отклонениями в развитии.

Целями психологической коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с

отклонениями в развитии, являются:

— обеспечение адекватных микросоциальных условии развития ребенка в семье;

— преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей;

— формирование у близких ребенка позитивного отношения к нему и оптимистичного

взгляда в будущее.

Задачи:

— формирование у родителей мотивации к взаимодействию с работниками специального

учреждения;

— оптимизация самосознания родителей, снижение уровня фрустрированности их

личности;

— оптимизация личностного развития детей с психофизическими недостатками;

— обучение родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий,

обеспечивающих оптимальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями;

— установление причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и

межличностные отношения, и их коррекция;

— выявление социально-психологических внутрисемейных факторов, способствующих

гармоничному развитию ребенка в семье;

— оптимизация межличностных отношений в семье (супружеских, родительско-детских,

детско-родительских, сиблинговых);

— повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах

воспитания, развития и социальной адаптации детей с психофизическими нарушениями;

— коррекция воспитательских позиций родителей и помощь в выборе адекватных мер

воздействия.

Работа с семьями детей с отклонениями в развитии строится на следующих

основополагающих принципах (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, В.В.

Ткачева).

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-педагогический

процесс требует постоянного контроля за динамикой и эффективностью выполнения

коррекционных программ. Этот принцип позволяет не только исправить имеющиеся

нарушения, но и своевременно их предупредить.

Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип

основан на признании самоценности личности любого человека независимо от

наличия у него того или иного дефекта и необходимости создания условий для его

гармоничного развития.

Принцип интегративного использования психолого-педагогических и

психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в

применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного

воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно

осуществлять их коррекцию.

Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип позволяет

ориентировать психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных

конфликтов между членами семьи, ориентировать их на успешное взаимодействие и

контакты.

Принцип оказания личностно-ориентированной помощи ребенку и членам его семьи. С

использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных

девиаций у членов семьи ребенка с отклонениями в развитии и у лиц, осуществляющих с

ним непосредственное взаимодействие.

Принцип обязательного включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс.

Этот принцип позволяет не только оптимизировать детско-родительские и ро-дительско-

детские отношения и повысить педагогическую компетентность родителей, но и дает

возможность осуществить коррекцию психологического самосознания самих родителей.

Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в

развитии. Этот принцип направлен на формирование положительных ценностных

Установок у родителей ребенка (лиц, их заменяющих)

на принятие его дефекта членами

семьи и значимыми лицами социального окружения.

Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во

взаимоотношениях с ребенком

отклонениями в развитии. С помощью этого принципа

повышается педагогическая грамотность и психологическая компетентность родителей.

Повышение культурного уровня родителей — фактор, обеспечивающий укрепление

адаптационных механизмов семьи.

Принцип единства коррекционно-воспитательного воздействия семьи, образовательных

учреждений и специалистов социальных и психолого-педагогических служб. Успех

коррекционной работы возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей,

специальным коррекционным образовательным учреждением и специалистами службы

социальной и психологической помощи семье.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей с

отклонениями в развитии.

2. Почему семьям с проблемными детьми необходимо оказывать психокоррекционную

помощь?

3. Раскройте содержание основных концептуальных положений системы психологической

помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

4. Определите цели и задачи психологической коррекциониой работы с семьей ребенка с

отклонениями в развитии.

5.Леречислите принципы психологической коррекционной работы с семьей проблемного

ребенка. Раскройте их содержание.

Глава 3

Организационные основы психологической коррекционной работы с

семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

Психологическое консультирование родителей детей с отклонениями в развитии в

медицинском учреждении

Специализированную помощь детям с отклонениями в развитии оказывают с первых лет

жизни. Ранняя специализированная помощь детям, включающая медицинскую реабилитацию

и психолого-педагогическую коррекцию, предполагает осуществление и ранней адресной

помощи их семьям, причем первостепенную роль здесь играет психологическая помощь.

Семьям, имеющим детей раннего возраста с отклонениями в развитии, психологическая

помощь оказывается в процессе консультирования. Родители ребенка в этот период развития

чаще обращаются за помощью к медицинским специалистам в надежде на преодоление

недуга ребенка. Сообщение врача о необратимом нарушении в развитии ребенка или о

невозможности достичь полного выздоровления вызывает у родителей глубочайший стресс и

чувство отчаяния. В этот момент им необходима помощь психолога. Врач-невропатолог или

психоневролог должен настоятельно рекомендовать родителям ребенка проконсультироваться

у психолога. Психолог оказывает родителям ребенка психотерапевтическую, разъясни-

тельную и рекомендательную помощь.

Психотерапевтическая помощь

Основная цель психотерапевтической помощи — поддержать семью ребенка с нарушениями в

развитии в момент тяжелейшего психологического стресса. Психолог «смягчает» принятие

родителями сообщения о диагнозе ребенка. Он предлагает им выбрать позицию борьбы за

будущее ребенка, а не позицию сторонних наблюдателей. Доверительный стиль общения

позволяет вызвать расположение родителей и установить с семьей «обратную связь». Важно,

чтобы родители не чувствовали своей «потерянности» в связи с проблемами ребенка, а самое

главное — были четко ориентированы на выполнение рекомендаций специалистов.

Неопытность молодых родителей и острота переживаний, особенно у матерей, могут привести

к ярким аффективным вспышкам, потере надежды и к усталости. Отдельные семьи, находясь

в состоянии отчаяния, могут принять решение отказе от ребенка. Безусловно, это их право.

Однако психолог должен объяснить, что такое решение должно быть хорошо продуманным и

взвешенным. Нельзя допустить, чтобы родители пришли к такому выводу под влиянием

эмоционального срыва. Конечно же, государство возьмет на себя заботу о ребенке, но тепло и

любовь близких, родителей ему никто никогда заменить не сможет. Желательно, чтобы

родители не спешили с принятием подобного окончательного решения. С целью оказания

эмоциональной поддержки семьям психолог организовывает индивидуальную

психотерапевтическую помощь родителям, в первую очередь матерям, повышая у них

самооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.

Разъяснительная помощь

В процессе консультирования важно рассказать родителям об особенностях развития детей с

подобным нарушением и о конкретных нарушениях развития их ребенка. Целесообразно

также порекомендовать родителям популярную педагогическую литературу. Следует

объяснить, что симптоматика нарушений по мере взросления ребенка не исчезнет бесследно,

но может быть смягчена в случае раннего начала проведения реабилитационных

мероприятий, их комплексности и непрерывности. И в этом вопросе роль родителей

незаменима. Важно, чтобы с первых дней жизни ребенка с отклонениями в развитии,

родители обучались правильно оказывать ему помощь, умели поддерживать друг друга в

трудные минуты и сообща выстраивали свое будущее, включая в него и ребенка. Родители

должны быть четко ориентированы в том, что именно они ответственны за судьбу ребенка.

Специалисты могут оказывать им помощь, направлять, советовать, однако сделать за роди-

телей то, что они должны делать ежедневно для своего ребенка, заменить собой родителей

специалисты не смогут никогда.

Рекомендательная помощь

Начиная с первой консультации семьи ребенка с двигательной патологией, психолог сообщает

его родителям полный перечень рекомендаций по созданию специальных реабилитационных

условий, обеспечивающих оптимальное развитие ребенка дома. Устанавливая контакт с

членами семьи; психолог по согласованию с врачом дает родителям рекомендации,

дифференцируя их в зависимости от возраста ребенка и характера нарушений.

Организационные аспекты деятельности и задачи специальных дошкольных учреждений

(ДОУ) в работе с семьями воспитанников

Семья играет главную роль в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Семья в

лице ее членов воздействует на ребенка постоянно и поэтому столь важно, чтобы это

воздействие было благоприятным и позитивно влияло на развитие ребенка. Чем старше

становится ребенок, тем в большей степени в процесс воспитания начинают включаться

общественные институты (детский сад, школа). Но как бы ни было велико и значительно

участие в воспитании ребенка общественных институтов, семью трудно заменить. Чем

младше ребенок и чем ярче выражены у него нарушения, тем сильнее влияние его семьи.

Родители несут полную ответственность за всестороннее развитие ребенка с отклонениями в

развитии. Раскрытие его интеллектуального и личностного потенциала целиком зависит от

тех условий (социальной ситуации развития), которые создают для этого его близкие.

Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, радуется с ним его успеху и

сопереживает ему при неудаче, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие,

готовность действовать и преодолевать препятствия и в случае неуспеха. Отчужденное

отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность и

творческий потенциал.

Родительские позиции дошкольников с отклонениями в развитии часто демонстрируют либо

полное незнание особенностей своего ребенка, либо противоречия в выборе воспитательных

средств. Это обуславливает необходимость включения родителей в спектр мероприятий,

которые проводит специальное дошкольное учреждение (ДОУ) для семей воспитанников.

Основными задачами в работе ДОУ с семьями дошкольников являются следующие:

~ привлечение родителей всех воспитанников к взаимодействию со специалистами

дошкольного учреждения; формирование у родителей мотивации к тесным контактам с

педагогами, воспитателями, психологами с целью получения наиболее полной информации о

ребенке;

— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, сообщение им информации

о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен

-специального

дошкольного учреждения;

— вовлечение родителей в коррекционно-развнпающую, реабилитационную и досуговую

работу с детьми.

К организационным формам работы, которые используют ДОУ для осуществления

непрерывной связи с семьями воспитанников, относят: коллективные формы работы,

индивидуальные формы работы, наглядную стендовую информацию.

Коллективные формы работы

Родительские собрания проводятся для родителей детей, уже принятых в дошкольное

учреждение. На первом собрании после зачисления детей администрация знакомит родителей

с нормативно-правовой базой учреждения, уточняются взаимные права к обязанности ДОУ я

семьи, заключаются договора с родителями. Родителей детей нового набора знакомят с

целями и задачами, стоящими перед специалистами учреждения, по развитию и коррекции

нарушенных у детей функций. Им объясняют, что успешность этого процесса может быть

обеспечена лишь в том случае, если ответственность за развитие детей разделяют между

собой семья и специализированное ДОУ. В течение учебного года проводится не более

трех родительских собраний. Заключительное родительское собрание проводится в мае, где

подводятся итоги за год, оценивается результативность проведенной коррекционно-воспита

тельной работы. Если группа завершает обучение в детском саду, организуется

торжественный выпуск детей, где каждый ребенок демонстрирует свои успехи.

Дни открытых дверей, которые проводят специальные дошкольные учреждения, служат для

расширения представлений у семей, проживающих в данном районе или округе, о различных

видах деятельности данного ДОУ (образовательный, коррекционный, реабилитационный,

воспитательный, досуговый другие виды деятельности). Во время этого мероприятия могут

проводиться индивидуальные беседы со специалистами по интересующим родителей

вопросам или групповая консультативная работа: круглый стол с психологом, логопедом,

дефектологом и другими специалистами.

В беседах с родителями дошкольников большое снимание уделяется освещению вопросов,

связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители

должны знать режим работы в группе, требования к детям на протяжении всего времени

пребывания в детском саду. Особое значение придается выполнению родителями следующих

правил:

— единство требований родителей и ДОУ к ребенку;

— контроль за выполнением домашних заданий;

— помощь в оформлении тетрадей ребенка, дидактического материала, дидактических игр;

— активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду.

Клубная работа. Процесс привлечения родителей к взаимодействию с учреждением и их

обучение элементарным навыкам коррекционной работы с детьми может протекать более

успешно, если используются клубные формы работы. Многие родительницы успешно со-

трудничают со специалистами учреждения, участвуя в работе различных кружков

(спортивных, музыковедческих, исторических и др.), художественных и театральных студий

(«Дружная семья», «Мамины помощники*, «Резьба по дереву» «Гончарное дело»,

«Кулинария», «Рукодельницы» и др.).

Организация дней рождений и участие в проведении детских праздников и досуговых

мероприятий. Празднование дня рождения ребенка в детском коллективе позитивно влияет на

развитие личности ребенка, укрепляют дружеские контакты между детьми и их родителями.

Участие родителей в проведении детских-праздников наполняет этот процесс атмосферой

домашнего уюта и родительского тепла.

Открытые занятия для родителей —одна из важнейших организационных форм,

позволяющих развить у родителей потребность собственного участия в коррекционно-

развивающем процессе. Такие занятия могут проводиться 2—3 раза в год дефектологом, лого-

педом или воспитателем. На них приглашаются только родители данной группы или

подгруппы детей. К открытому занятию заранее готовятся. В качестве темы занятия

избирается та, которая является наиболее значимой на данном этапе развития этих детей. На

открытом занятии специалисты демонстрируют родителям успехи в развитии детей, а также

показывают, как можно помочь ребенку дома в преодолении тех проблем, которые еще

нуждаются в коррекции. Специалисты призывают родителей к участию в этом процессе.

Индивидуальные формы работы

Индивидуальные беседы и консультации у специалистов проводятся с целью формирования

представлений у родителей правильных и полноценных особенностях и перспективах

развития их ребенка. Подобные мероприятия позволяют родителям найти ответы у спе-

циалиста на волнующие их вопросы. Основную нагрузку при осуществлении этой формы

работы несет психолог. Он использует эту форму работы для установления тесных контактов

с близкими проблемного ребенка. Психолог изучает особенности внутрисемейной атмосферы,

определяет характер родительско-детских отношений. Одновременно родителям сообщаются

требования-рекомендации по выполнению ортопедического, речевого, коммуникативного

режимов, режимов охраны зрения и остаточного слуха, развития интеллектуальных

способностей.

Выполнение домашних заданий с детьми. Эта форма работы является одной из наиболее

продуктивных в плане привлечения родителей к участию в коррекционно-развиваюшем

процессе, а также в процессе усвоения ими элементарных дефектологических приемов.

Дефектолог, логопед или воспитатель дают еженедельные задания ребенку для совместного

выполнения с родителями в воскресные дни. Задания даются в специальных тетрадях или

альбомах для домашних работ. Подобная форма работы стимулирует ответственность

родителей, заставляет их организовать собственное время для контактов с ребенком.

Открытые индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителей проводятся с

целью демонстрации отдельных приемов работы с конкретным ребенком. Подобные занятия

позволяют не только ознакомить, но и научить родителей ребенка элементарным методи-

ческим приемам, необходимым для коррекции его нарушений. Одновременно этот процесс

способствует развитию у родителей интереса к ребенку и его возможностям. Он также

способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей.

Формы наглядной стендовой информации

Информационные стенды для родителей. На этих стендах размещается информация общего

характера, которую ДОУ адресует родителям.

Информационные стенды могут находиться и в каждой группе. На стендах в группах обычно

представляются следующие сведения: списочный состав детей данной группы;

антропометрические данные детей, режим дня группы, правила для родителей; список

сотрудников, которые работают с детьми данной группы, объявления различного характера.

Для систематического ознакомления родителей с содержанием коррекционно-

образовательной и воспитательной работы, проводимой различными специалистами с детьми

данной группы, выделяется педагогический раздел стенда. Здесь может быть помещено

краткое описание наиболее интересных игр и заданий для детей, представлены конкретные

рекомендации для родителей по выполнению режимных моментов. Отдельная рубрика может

быть посвящена ответам на вопросы родителей.

Тематические (стационарные или передвижные) стенды для родителей. На этих стендах

помещается изложенная в краткой и доступной форме информация об особенностях

психического развития детей, представляются рекомендации по преодолению тех или иных

проблем в жизни ребенка и его семьи («Развиваем моторику и речь», «Как помочь ребенку с

недостатками мышления», «Игра и се роль в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,

«Помощь ребенку при выполнении домашних заданий» и др.)

«Настольная» информация. Эта форма работы используется в местах отдыха родителей

(комнатах отдыха) или в местах ожидания детей (в вестибюле детского сада, и раздевалке). На

столах раскладываются книги, брошюры, рекомендации для родителей, специально

подготовленные специалистами учреждения. Силами педагогического коллектива и под

руководством психолога в учреждениях могут издаваться рукописные журналы (с этой целью

используются различные технические средства). В них помещается самая необходимая

информация об особенностях развития детей и рекомендации , по их воспитанию. Подобные

журналы могут иметь несколько рубрик: «Знаете ли вы особенности вашего ребенка?»,

«Полезные советы», «Отвечаем на вопросы родителей», «Проблемы воспитания и как их

преодолевать», «Мой ребенок не такой, как все. Как с этим жить?» и другие. Подобный

журнал может выходить один раз в четверть.

Папки-передвижки помогают более подробно познакомить родителей с тем или иным

вопросом воспитания. В практике работы дошкольных учреждений используются разные

формы подбора материалов для таких папок. В папках-передвижках помешают материалы по

различным проблемам воспитания детей определенного возраста. Папки-передвижки даются

родителям во временное пользование на 1-2 недели. Ознакомившись с материалами

(памятками родителям, рекомендациями по воспитанию детей, брошюрами, вырезками из

газет и журналов по определенной тематике, фотографиями, иллюстрациями, чертежами

приспособительных устройств и др.), родители возвращают папку в детский сад, и она

передается другой семье. Материал в таких папках периодически обновляется.

Тематические (стационарные или передвижные) выставки и экспозиции с результатами

творческой деятельности детей. С помощью этой формы работы родителям

демонстрируются успехи детей, а также показывается, как даже при тяжелом недуге ребенка

можно развить у него творческие способности.

Сочетание всех форм организационной работы с семьями воспитанников ДОУ позволяет

привлечь родителей к взаимодействию с детьми, активно участвовать в вопросах их развития,

воспитания и социальной адаптации. Одновременно эти формы способствуют возникновению

у родителей интереса к педагогической литературе и знаниям, формированию эрудиции и

повышению психолого-педагогической компетентности.

Специальная школа (реабилитационный центр) и семьи воспитанников

Считывая весь накопленный в отечественной коррекционной педагогике и специальной

психологии опыт по данному вопросу, работа с родителями может включать два направления

(рис.1):

— образовательно-просветительская работа с родителями;

— психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в

развитии.

Служба психологической помощи семьям

воспитанников в специальном (коррекционном)

образовательном или реабилитационном учреждении

Образовательно-просветительская работа с

родителями

Психолого-педагогическое

сопровождение семей

Административны

й блок

Психологический блок

Медицинский блок

Блок социально-правовой

поддержки

Педагогический блок

Коррекция

Консультирование

Диагностика

Инновационная модель организации психологической помощи семьи, воспитывающим детей с

отклонениями в развитии

Образовательно-просветительская работа с родителями

Отечественная специальная педагогика имеет богатый опыт просветительской работы

специалистов с родителями своих подопечных, представленный в научно-методическом

наследии А.Н. Грабпров, Е.К. Грачевой, В.П. Кащенко, И.О. Маляренского и др. Этот опыт

нашел свое продолжение и в предлагаемом нами подходе. Он включает деятельность многих

специалистов, помощи которых нуждается семья ребенка с отклонениями в развитии.

Образовательно-просветительское направление — эта первая исторически сложившаяся

форма работы специалистов (врачей, педагогов и психологов) с родителями детей с

отклонениями в развитии. В нашем подходе это направление не несет основной нагрузки,

однако выполняет очень важную подготовительную (пропедевтическую) функцию. Целями

образовательно-просветительского направления являются:

— установление гармоничных отношений между персоналом специального учреждения и

семьями воспитанников;

— повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей с отклонениями в

развитии.

В рамках образовательно-просветительского направления родители знакомятся с

разнообразной полезной информацией, получают элементарные психолого-педагогические

знания об особенностях развития, обучения и воспитания их ребенка в семейных условиях на

определенных этапах его жизни. У родителей формируются предпосылки к осознанию

потребности понимания и принятия особенностей развития ребенка (его дефекта),

потребности формирования умения адекватно с ним) взаимодействовать.

Перед специалистами в работе с родителями воспитанников в данном направлении стоят

следующие задачи:

— формирование мотивации для установления гармоничных отношений с проблемным

ребенком;

— формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором

оказывается помощь ребенку;

— развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-

педагогической грамотности.

Сообщение родителям разнообразной информации об особенностях развития их ребенка

определяет и необходимость включения в образовательно-просветительское направление

деятельности специалистов различных профилей. В зависимости от специфики осуществляе-

мой помощи выделяются следующие функциональные блоки:

— административно-информационный;

— медицинский

— педагогический;

— психологический;

— блок социально-правовой поддержки.

Следует отметить, что основная форма организации работы с родителями в этом направлении

— групповая: проведение семинаров, консультаций, лекций, собраний, круглых столов и др.

Одновременно в зависимости от потребностей взаимодействие может организовываться и в

индивидуальной форме (индивидуальные беседы «специалист — родитель»; беседы втроем

«специалист — ребенок — родитель»).

Административно-информационный блок

Информация, сообщаемая родителям в этом блоке, имеет общий характер. Она включает

сведения об организации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении

(специальном коррекционном образовательном учреждении, центре лечебной педагогики

или реабилитационном центре). Это информация об обязанностях родителей и опекунов детей

с отклонениями в развитии, сведения о льготах и правах детей-инвалидов и членов их семей,

предоставляемые государством или другими организациями; сообщения о деятельности

инвалидных обществ у нас в стране и за рубежом и др. К работе в этом блоке относится

создание под руководством администрации специального учреждения родительских

комитетов, родительских клубов («Школа матерей», «Университет для родителей»),

родительско-детскнх кружков («Умелицы», «Мама, папа, я —дружная семья») и др. В

функционал этого блока включены и мероприятия по привлечению родителей всех

воспитанников к участию в школьных праздниках, утренниках, фотоэкспозициях,

выставках работ детей, культпоходах, экскурсиях и др.

Работу в административном блоке осуществляет администрация специального

учреждения в лице его директора, завуча или других ответственных за это направление

деятельности лиц в контакте с психологом. В начале учебного года глава учреждения

(директор школы, заведующая дошкольным учреждением) проводит с родителями первое

собрание. Директор представляет родителям сотрудников, сообщает информацию о

профиле учреждения, его традициях и успехах в работе с детьми. Затем проводится

экскурсия по учреждению. В процессе экскурсии родителей знакомят с учебными

классами, игровыми залами, рекреационным залом, столовой, спальнями, трудовыми

мастерскими и другими помещениями. Итоговая встреча с директором учреждения

проводится в конце учебного года, когда родителей знакомят с результатами обучения

детей в текущем году. Директор учреждения также участвует в работе родительских

собраний, которые проводятся не чаще, чем два-три раза в течение учебного года.

Одной из важнейших форм работы администрации специального учреждения является

создание библиотеки для родителей и привлечение их к чтению рекомендуемой

специалистами литературы.

Медицинский блок

Деятельность в этом направлении организует и проводит медицинский персонал

учреждения (могут быть и приглашенные специалисты, например, прикрепленный

педиатр от районной поликлиники). Работа медицинских специалистов с родителями в

этом блоке включает сообщения о причинах и профилактике возникновения у детей

психоневрологических заболеваний, раскрывает последствия вредоносного воздействия

алкоголя, курения, наркотиков, радиации и т.д.

Лечебно-просветительская работа среди родителей учащихся должна быть направлена на

создание у учащихся системы навыков, умений и привычек по освоению здорового образа

жизни как в школе, так и дома. Сообщения медицинского персонала должны излагаться

на доступном для понимания родителей уровне и в щадящей форме — так, чтобы

подобные встречи укрепляли бы доверие родителей к медицинским средствам помощи и

осуществляющим их специалистам. Примерная тематика семинаров в медицинском блоке

представлена ниже:

 Городская (краевая, областная) система психоневрологической службы.

Ведущие медицинские консультативно-диагностические учреждения

 Заболевания нервной системы в детском возрасте, о Детские

инфекционные болезни и их профилактика.

 Первая помощь ребенку при эпилептическом припадке.

 Травмы головного и спинного мозга и их последствия.

 Профилактика близорукости у детей и способы коррекции нарушений в

домашних условиях. Особенности режима охраны зрения.

 О вреде табака и алкоголя.

 Наркомания и подростки.

 Что такое токсоплазмоз?

 Использование лекарственных растений в вашей домашней аптечке.

 Особенности режима питания детей с некоторыми заболеваниями.

Важную роль приобретает и проведение семинара с родителями на тему «О

недопустимости применения лекарственных препаратов без назначения врача». Во время

проведения этой встречи медицинский специалист призывает родителей сообщать в

медицинскую службу Учреждения любую информацию о назначении другими

специалистами лекарственных препаратов их детям. Это чрезвычайно важно, так как

употребление детьми лекарств, несовместимых по своим фармакологических

характеристикам, может вызвать необратимые последствия.

Такие встречи с родителями воспитанников организуются ежемесячно или один раз в

четверть. Медицинский персонал может предложить родителям и возможность