Тащ?ва А.И. Психологическая профилактика и коррекция страхов детей. Часть 1

Подождите немного. Документ загружается.

11. Дети с выраженными страхами более чувствительны к социальным

страхам, содержание которых связано с их опасениями, что окружающие не при-

мут участия в оказании им помощи во фрустрирующих (сложных жизненных) си-

туациях. Они более развернуто, обобщенными категориями описывают свои стра-

хи; у детей же невыраженными страхами последние , как правило, более конкрет-

ны.

12. Школьное обучение обостряет восприятие ребенком наиболее уязвимой

в этом возрасте стороны личности – систему социальных связей и отношений, со-

ставляющей основу внешнего ресурса совладания с трудными жизненными си-

туациями.

13. В личностной структуре детей с выраженными страхами преобладает

«невротическая триада» факторов. Образ «Я» этих детей отличается доминирова-

нием отрицательных оценок и характеристикой себя в качестве слабых и соци-

ально некомпетентных личностей. Эти дети не уверены в своих силах, социально

некомпетентны, замкнуты, робки, обидчивы, чрезмерно осторожны, поскольку из-

за нарушенных социальных связей им больше приходится рассчитывать на свои

слабые возможности.

14. У детей с выраженными страхами недостаточность внешнего личност-

ного ресурса преодоления страхов (близкие взрослые – родители, прародители,

тети и дяди) сопровождается несформированностью внутреннего (личностного)

ресурса для совладания: они менее развиты в когнитивном (познавательном) пла-

не. У них слабее психофизиологические возможности совладания со стрессом,

они чаще имеют нарушения соматического здоровья, что может быть объяснено

как «бегство в болезнь». В большей мере эти характеристики свойственны маль-

чикам, которые в силу культурных ожиданий не могут открыто проявлять свою

слабость перед лицом трудных жизненных ситуаций.

15. Сниженная социально-психологическая компетентность личности ре-

бенка, когнитивная простота восприятия ситуаций общения, выраженная ориен-

тация на значимость других людей в оценке своей личности, заниженная само-

оценка, затруднения в поддержании позитивного образа «Я» и в самовыражении,

повышенная эмоциональная возбудимость, детерминированная фрустрацией со-

циальных потребностей, острое восприятие своей инакости (отличительности) и

обидчивость предопределяют сферу проявления страхов и уровень их выражен-

ности. Есть четыре критические сферы, в которых выраженность страхов у детей

с описанным личностным комплексом выходит за пределы «нормального» уров-

ня: а) ситуации проверки учебных знаний, б) самовыражение, в) отношения с пе-

дагогами, г) несоответствие социальным ожиданиям. Наиболее сильную тревогу

дети основной группы переживают в ситуациях оценки их знаний, достижений и

возможностей/13/.

А.И. Захаров /17, 18/ классифицирует конкретные страхи на основании вы-

звавшей их причины. Точка зрения автора представлена нами в Таблице 3.

Таблица 3

№

п/п

Причина страха

Конкретные примеры:

кто (что) вызывает страх

Человек

Люди, врач, незнакомец, родители

Ситуация

Уколы, кровь, транспорт, вода, высота, темнота, замкнутое или

открытое пространство.

Смерть

Заражение, болезнь, нападение, литературные персонажи, соб-

ственная смерть и смерть родителей

Чувство долга

Получение замечания, плохая оценка, отсутствие ответа, раз-

очарование родителей, несовпадение расписания времени

Суеверие

Виды страхов у детей

Цифра «13», черная кошка, пустое ведро.

В.М. Блейхер и Т. Ташев предлагают классификацию страхов по содержа-

нию: объективные (связанные с реальным объектом – предметом, животным, кон-

кретным индивидом); ситуативные (природные явления, тьма, одиночество); со-

циальные/5/.

С.Ю. Циркин выделяет 4 формы страха: связанный с объективно значимой

ситуацией, невротический страх, возникающий в первые годы жизни; психотиче-

ский страх (в рамках психотических расстройств); экзистенциональный страх,

развивающийся при осознании человеком ограниченности своих сил и возможно-

стей /66/.

Т.П. Скрипкина и Э.К. Гульянц предлагают классификацию страхов на

следующие группы: медицинские (боль, уколы, врачи); страхи, связанные с при-

чинением физического ущерба (неожиданные звуки, огонь, транспорт, война);

страх смерти; страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов

и темноты; «пространственные страхи» (высота, замкнутое пространство) /49/.

Конкретные страхи можно классифицировать на следующие виды: «про-

странственные», фауна, социально опосредованные, сон, причинения физического

ущерба, «медицинские, смерти. Возрастная динамика типичных страхов у маль-

чиков и девочек 3-10 лет, описанная А.И.Захаровым, представлена в Приложени-

ях 1 и 2; парадоксальные страхи известных взрослых - в Приложении 3 /16,17/.

Итак, страхи различаются по степени выраженности, по направленности и

по другим параметрам, но все страхи объединяет то, что они возникают в ответ на

действия стимулов окружающей среды. Понимание же опасности, ее осознание

формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений

/13,15,16, 17/.

Модуль 1.4. Последствия детских страхов

Цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у

студентов о последствиях детских страхов.

Содержание модуля:

Детские страхи имеют различные последствия. По существу нет ни одной

психической функции, которая бы не претерпевала изменения под воздействием

страхов. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх

пропитывает все чувства тревожной окраской. В ряде случаев, страх поглощает

так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств, а сам

страх, подобно раковой опухоли, разрастается в психике человека, затормаживает

ее. Это проявляется в исчезновении ряда положительных эмоций, особенно сме-

хе, жизнерадостности, чувства полноценной жизни. Вместо них развиваются эмо-

циональная хроническая неудовлетворенность и удрученность, неспособность ра-

доваться, тревожно пессимистическая оценка будущего.

Состояние хронического эмоционального перенапряжения проявляется не

только общей заторможенностью и раздражительной слабостью, но и импульсив-

ными, внезапно возникающими, трудно предсказуемыми действиями /5; 6; 8;11;

17; 22; 23; 48; 68/.

Жить в страхе – это все равно, что оглядываться назад, исходить из своего

травмирующего прошлого и не видеть будущего, его жизнеутверждающего нача-

ла. Возникающий в этих условиях тревожно-пессимистический настрой приводит

к тому, что все случайное, неприятное приобретает роковое значение, становиться

постоянным знаком опасности. Человек уже не способен там, где нужно, пойти на

риск, следовать непроторенными путями, не пугаться тайн и сомнений, то есть он

не способен ко всему тому, что составляет основу творческого и в более широком

плане созидательного процесса.

М.И. Буянов, В.И. Гарбузов, С.Ю. Циркин отмечают, что при страхах на-

рушаются трудоспособность, концентрация внимания; отмечаются нервность,

расстройства сна, агрессивность, депрессивные состояния, слабая способность

контактировать с окружающими /8, 11,13, 66/.

Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но толь-

ко в том случае, если в семье жизнерадостная атмосфера, если родители не гово-

рят бесконечно о болезнях, о том, что кто-то умер и с ним (ребенком) тоже может

что-то случиться.

По мнению специалистов, у детей имеются естественные психологические

механизмы преодоления страхов /12,13,15,16,30,33,34,44,54, 56,60 и др./.

Спонтанный механизм изживания страхов основан, а том, сто ребенок дос-

тигает пугающего объекта, либо ситуации и уничтожает или преобразует их та-

ким образом, что они становятся не страшными. Ребенок зачеркивает, разбивает

пугающий его объект или прочие источники страха. Способ такого преобразова-

ния может быть найден самостоятельно, или подсказан взрослым. Этот спонтан-

ный механизм преодоления страха должен более широко использоваться психо-

логами и педагогами в работе с детьми.

Вместе с тем, нередки случаи, когда ребенок со страхами нуждается в про-

фессиональной помощи психолога. Очевидными признаками этой потребности

являются выраженный страх, мешающий обычному для ребенка образу жизни,

снижающий его адаптивность, длительный страх, значительное ухудшение на-

строения ребенка; появление или усугубление психосоматических проявлений

симптома страха и пр.

К анализу возможных способов психологической коррекции страхов у де-

тей обратимся в следующей главе данного пособия.

Проектное задание, позволяющее обеспечить достижение студентом

цели модуля: создание модели проблемы страхов у детей.

Дидактический материал рубежного контроля:

1. Выберите правильный ответ. В настоящее время страх определяется

как:

1) эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными

положительными или отрицательными эмоциями и существующее в течение дли-

тельного времени;

2) эмоция, возникающая у здоровых людей в ситуации угрозы их биологи-

ческому или социальному существованию и направленное на источник действи-

тельной или воображаемой опасности;

3) состояние эмоционального и поведенческого расстройства, связанное с

неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся

ситуации;

4) кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоциональ-

ного возбуждения, связанное с невозможностью удовлетворения какой-либо по-

требности.

Правильный ответ: 2.

2. Выберите неправильный ответ:

1) страх возникает при отсутствии реальных, но ожидаемых страданий;

2) волнение, беспокойство, опасение, ужас – понимаются как степени вы-

раженности эмоции страха;

3) интенсивность страха не зависит от тех потребностей, с которыми они

связан;

4) одной из причин страхов могут быть психические травмы в детском воз-

расте.

Неправильный ответ: 3.

3. Вставьте пропущенную фразу. Функции страха в психической жизни

человека:

1) социализирующая;

2) обучающая;

3) воспитательная;

4) ………

Правильный ответ: защитно-адаптивная.

4. Вставьте пропущенную фразу. Страх как отрицательная эмоция возни-

кает в результате того, что имеющаяся информация ____________.

Правильный ответ: недостаточна.

5. Установите соответствие между конкретными видами и группой

страхов.

Виды страхов

Группы страхов

1) «Быть ничем»

а) Страх темноты. Страх одиночества. Страх

потеряться.

2) «Быть ни с кем»

б) Страх смерти. Страх высоты. Страх войны.

3) «Быть никем или не тем»

в) Страх опоздать. Страх перед контрольной.

Правильный ответ: 1-б, 2-а, 3-в.

МОДУЛЬ 2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у

студентов о профессиональной психологической помощи.

Модуль 2.1. Бытовая и профессиональная психологическая помощь

Цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у

студентов о бытовой и профессиональной психологической помощи.

Содержание модуля:

Под психологической помощью понимается специфический вид услуг лю-

дей себе или друг другу в разрешении их индивидуальных, семейных или профес-

сиональных психологических трудностей /57/.

Психологическая помощь может быть бытовой или профессиональной. В

первом случае психологическую помощь человек, нуждающийся в ней оказывает

себе сам, либо это делает кто-то из его окружения, кому он доверился.

Роль бытовых психологов нередко вполне успешно выполняют родственни-

ки, друзья или прежде незнакомые люди, например пассажиры купе поезда. Лав-

ными навыками «бытовых психологов» являются умение слушать и разделять

чувства другого человека и уже, поэтому им удается расположить собеседника к

доверительному общению, к рассказу о психологических проблемах. Суть такой

помощи зачастую сводится к тому, что человек ощущает временное облегчение от

проговаривания собственной проблемы, от возможности поделиться своими пси-

хологическими трудностями с окружающими.

Профессиональная психологическая помощь оказывается только специаль-

но подготовленными профессиональными психологами или профессиональными

психотерапевтами, психиатрами, если они прошли специальную психологиче-

скую подготовку. Профессионально грамотное ведение беседы подразумевает ка-

чественное слушание, умение держать паузу, задавать вопросы и отвечать на во-

просы другого человека, владение навыками искреннего сочувствия. Обязательно

нужны знания психологии личности, общения, а так же закономерностей и спосо-

бов взаимного влияния людей друг на друга.

Смысл профессиональной помощи не ограничивается временным облегче-

нием состояния клиента, а подразумевает помощь человеку в его собственной

оценке сложных жизненных обстоятельств и в самостоятельном выборе им стра-

тегии решения своих психологических трудностей, в расширении его психологи-

ческих возможностей за счет повышения самоуважения и самопринятия, повыше-

ния уважения и принятия им других людей.

Специфика профессиональной психологической помощи состоит в ее доб-

ровольном характере, в активном обращении человека за помощью к специали-

сту, в субъект-субъектном характере общения психолога и клиента, который воз-

можен лишь при изначально уважительно отношении психолога к клиенту.

Модуль 2.2. Специфические особенности, цели, задачи и виды профес-

сиональной психологической помощи детям

Цель модуля: сформировать базовые профессиональные компетенции у

студентов о специфических особенностях профессиональной психологической

помощи детям.

Содержание модуля:

Основной целью психологической помощи является профессиональная по-

мощь личности или семье в решении их актуальных психологических про-

блем/1,2,6,57,70/.

Задачи психологической помощи определяются следующими обстоятельст-

вами: проблемой, заявляемой клиентом; уровнем готовности клиента к получе-

нию психологической помощи; субъективным состоянием клиента; особенностя-

ми личности клиента и его физическим состоянием; профессионализмом психо-

лога и особенностями его личности.

На наш взгляд, в качестве специфических особенностей психологической

помощи могут быть названы:

1) еѐ добровольный характер, активное обращение клиента за профессио-

нальной психологической помощью;

2) еѐ субъект-субъектный характер;

3) работа психолога с психически здоровыми людьми, с людьми, имеющи-

ми ясное сознание, отдающими себе отчет в том, что с ними происходит, где они

находятся и зачем они здесь.

Психологическая помощь – не психиатрическая. Даже психиатрическая по-

мощь сейчас насильственно оказывается лишь в том случае, когда клиент опасен

для других, или себя (а госпитализация оформляется специальным образом). Бо-

лее того, попытки сделать это, как правило, наталкиваются на явное сопротивле-

ние потенциального клиента и обычно априорно обрекаются на провал.

Следовательно, психологическая помощь осуществляется только в том слу-

чае, если клиент осознал наличие у него психологической проблемы (хотя бы

ощутил состояние психологического дискомфорта), запросил психологической

помощи и попросил об этом конкретного специалиста. Иначе самые искренние

попытки психолога неизбежно будут рассматриваться как психологическое наси-

лие, как некорректное поведение, заключающееся в «психологической интервен-

ции», в попытке насильственного проникновения в чужой внутренний мир. Как

правило, подобные действия психолога вызывают лишь встречную агрессию его

несостоявшегося клиента.

Существуют различные классификации психологической помощи по сле-

дующим критериям:

 по уровню профессионализма: профессиональная и непрофессиональная;

 по объекту помощи:

1) отдельная личность (одинокий человек или член семьи),

2) супруги,

3) дети,

4) прародители,

5) другие родственники,

6) семья в целом;

 по предмету воздействия:

1) индивидуальные проблемы клиента (отношение человека к собственно-

му облику и т.д.),

2) взаимоотношения между супругами,

3) детско-родительские взаимоотношения,

4) взаимоотношения прародителей и внуков,

5) взаимоотношения других родственников в семье (с другими),

6) взаимоотношения с посторонними, незначимыми людьми;

 по особенностям контакта психолога и клиента:

1) очная («глаза в глаза»),

2) заочная (по телефону, по переписке, по радио, электронная связь, косми-

ческая связь);

 по количеству клиентов, с которыми работает психолог:

1) индивидуальная,

2) групповая (одновременная и последовательная);

 по длительности работы:

1) разовая,

2) среднедлительная,

3) длительная;

 по позиции психолога по отношению к клиенту:

1) субъект-субъектная (позиция партнерства),

2) субъект-объектная («сверху» и «снизу»);