Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика

Подождите немного. Документ загружается.

22,2, Ни..., к *-ч

^здгтоемальной подготовки ±±£

^^Павйло экстремально-развивающей методики заключается в не-

имости использования всех методических возможностей для

об*

оД

бших экстремальных способностей обучающихся, специ-

838

способностей, морально-психологических качеств, экстре-

мальной устойчивости и др.

14 Принцип доступности, последовательности и прочности под-

товки отражает зависимость успешного формирования знаний,

^авыков и умений от овладения обучающимися их структурой (пос-

ледовательностью выполнения элементов, операциями, приемами).

flpaewio наглядности учитывает зависимость ясности, глубины и

прочности усвоения учебного материала от формы его предъявле-

ния обучающимся — лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Правило реализуется приемами:

• показа всего того, что бывает в экстремальных ситуациях и

что можно показать при проведении занятий;

• обеспечения максимально возможного непосредственного вос-

приятия обучаемыми реальных экстремальных событий, факторов

и действий;

• опоры на все органы чувств в непосредственном восприятии

изучаемого (не только зрения, но при необходимости и обоняния,

осязания, вкуса и др.);

• использования наглядных средств — рисунков, фотографий,

чертежей, фильмов, звукозаписей и др.;

• образности речи преподавателя.

Правило последовательности (преемственности) и систематич-

ности. Доступно и хорошо усваивается то, к чему обучающийся под-

готовлен предшествующими занятиями. Используются приемы: от

известного — к неизвестному, от простого — к сложному, от близ-

кого — к далекому. Наращивая трудности и повышая интенсив-

ность, надо учитывать достигнутое на предыдущих занятиях.

Правмго алгоритмизации отрабатываемых действий рекомендует

Формировать у обучающихся четкое представление о технике их вы-

полнения: из каких операций оно состоит, в какой последовательности

и* выполнять, какими приемами выполнять, почему все надо делать

именно так, а не иначе. Вначале об этом преподаватель рассказывает

и показывает, потом обучающиеся выполняют учебные упражнения.

Правило автоматизации отрабатываемых действий обязывает

Доводить отработку важнейших стандартных действий до навыка

Многократным практическим выполнением их (в общей сложности

Не менее 25—30 раз). Отработанные до автоматизированного навы-

1(3

Действия максимально устойчивы к разрушающим факторам (вре-

мени, помехам, трудностям, усталости, психическому напряжению)

Вь

1Полняются качественно даже когда такие факторы действуют.

****** Часть II. Экстремальная подготовка че»

возрастной, образовательной, профессиональной, должностной"""^

тегории;

• индивидуализации — сочетания подготовки в группах с ин

видуальной; учета личностных особенностей каждого обучающе "

ся и достигаемых им успехов в овладении учебным материалом-

• сплочения штатных служебных (боевых) групп, расчетов, otnn

дов, экипажей (спасательных групп, экипажей спецмашин или cs,

молетов, отрядов быстрого реагирования и др.). Организация заня"

тий в таких группах призвана формировать не только индивидуаль.

ную подготовленность обучающихся, но групповую: слаженные дей-

ствия, привычку к совместной работе, взаимопонимание и др.

12. Принцип специального обеспечения экстремальной подготовки

Экстремальная подготовка не может проводиться только в обычных

помещениях; она нуждается в особом управленческом, кадровом

методическом, материально-техническом, финансовом и ином обес-

печении. Условия (правила) его оптимальности: наличие учебной

литературы и методических документов, оборудованных помеще-

ний (специальных учебных кабинетов, спортивных залов) и терри-

торий (полигоны профессиональной подготовки, площадки, город-

ки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (станков, инстру-

мента, тренажеров, образцов оружия, спецсредств, средств защи-

ты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио-

и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств на-

глядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, ма-

кетов, наборов слайдов и др.), расходных материалов (боезапаса,

средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.), средств

обеспечения безопасности, правильного подбора, педагогической и

методической подготовки лиц, участвующих в ее организации и про-

ведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.)-

Методические принципы профессиональной подготовки. Их назна-

чение — полно и точно учесть психолого-педагогические законо-

мерности при ответе на вопрос — как учить?

13. Принцип мотивирующей, воспитывающей и развивающей лич-

ность методики очевиден из изложенного в принципе 8. Личност-

ный подход не может ограничиваться намерениями, а обязан воп-

лощаться в методике занятий.

Правило мотивирования обучающихся, стимулирования их добросо-

вестности и ответственности в повышении своей экстремальной

подготовленности. Реализуется не только обращением к сознатель-

ности, но и увлекательным проведением занятия, демонстрацией ру-

ководителем личного заинтересованного и старательного отношения

к нему, показом значимости учебного материала, предъявлением пе-

дагогической требовательности, систематическим контролем и ДР- ,

224

Часть II. Экстремальная подготовь

Правило гибкого выполнения действий требует готовить

чело»

щихся к действиям в нестандартных, разнообразных, неожиданшл

непредвиденных условиях, создавая таковые в холе подготовки^

15. Принцип интенсивной моби.ш!ующей методики подготовки от

ражает закономерную зависимость результатов подготовки от д

статочно высоких, но доступных учебных нагрузок обучающихся"

от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные резуль!

таты при минимально возможных затратах времени, сил и средств.

Правило интеллектуальной активизации обучающихся заключаете»

в тесной связи содержания занятий с практикой, применении мел*

дик, ориентированных на мышление; в обеспечении новизны и по-

учительности учебного материала, проблемности обучения, организа-

ции обсуждений и дискуссий, ответов на вопросы обучающихся и др.

Правило побуждения обучающихся к инициативности, творчеству

и самостоятельности указывает на зависимость успехов обучения от

проявления этих качеств обучающимися и одновременно на то, что

прилагая усилия, они одновременно развивают их.

Правило интенсивного, но доступного наращивания учебных труд-

ностей.

Медленный темп, излишняя простота

доступность

обуче-

ния делают его менее интересным и расслабляют обучающихся. Ре-

ализация этого правила приучает их к внутренней собранности, го-

товит к встрече с повышенными трудностями, учит преодолевать

их, мобилизуя себя, что само по себе экстремально полезно.

Правило стимулирования упорства и настойчивости обучающихся

в преодолении учебных трудностей улучшает достигаемые учебные

результаты и совершенствует волевые качества обучающихся, необ-

ходимые в экстремальных ситуациях.

Правило стимулирования и организации самостоятельной работы.

Такая работа нужна для достижения успехов в любом деле, в том

числе в экстремальной подготовке.

16. Принцип максимально возможного приближения трудностей ш

условий обучения к реальным экстремальным ориентирован на при-

учение обучающихся к преодолению трудностей близких к экстре-

мальным, вооружает опытом их преодоления, повышает возмож-

ность преодоления максимальных трудностей.

Правило выбора и моделирования внешних условий и трудностей

содержит рекомендацию выбирать место, время и погодные усло-

вия, типичные для экстремальных ситуаций или создавать их. ис-

пользуя учебные средства и методы имитации, моделирования и ДР-

Правило моделирования внутренних условий и трудностей требует

намеренно вызывать у обучающихся внутренние трудности (позна-

вательные, волевые, эмоциональные, физические и др.), сходные с

^^^тоемальной подготовки . Ш£

,кст

ремальная психопедагогика

""""^ вторые могут возникнуть в экстремальных ситуациях, учить

^ еодолевать их и достигать стоящих целей.

Прави.ю направленного создания ожидаемых внешних и внутренних

ювий и трудностей ориентировано на специализацию подготов-

ив Создавать не трудности вообще, а конкретные, стимулирующие

активность соответствующих компонентов экстремальной подготов-

ленности обучающихся. Активно проявляясь, они формируются, со-

зершенствуются, крепнут. Так, скорость мышления возникает толь-

ко при обучении в условиях, когда надо быстро мыслить; сообрази-

тельность — когда возникают неожиданные, нестандартные обстоя-

тельства; решительность — когда трудно принимать решение, но

надо делать это быстро и др. Нельзя стать смелым, не попадая в

трудные условия, когда надо проявить смелость. Выдающийся педа-

гог А. С. Макаренко (1888—1939) в одной из своих бесед, отвечая на

вопрос: «А если обучающийся будет бояться?», сказал: «А он и должен

бояться!». Уверенно проявятся в реальных ситуациях только те навы-

ки, умения, качества, компоненты специальной экстремальной подго-

товленности, которые прошли экстремальную закалку при подготовке.

То, что будет упущено при подготовке, при реальном попадании быв-

ших обучающихся в экстремальные ситуации станет фактором психо-

генного риска, приобретет характер неожиданности, внезапности, пуга-

ющей сложности, растерянности, нарушения внутреннего равновесия.

Правило последовательного приближения к максимальным трудно-

стям. Нельзя стать рекордсменом по прыжкам в высоту, ежедневно

перепрыгивая тысячу раз планку на высоте 30 сантиметров и не

приближая высоту к рекордной. Нельзя подготовить себя к тяже-

лым экстремальным испытаниям, готовясь в «тепличных» услови-

ях, решая простенькие учебные задачи.

Описанные принципы и правила их реализации во взаимосвязях и

взаимообусловленностях представляют собой основу системы экстре-

мальной подготовки. Успех подготовки приходит лишь при полном и

правильном использовании всех принципов и правил их реализации.

6.2. Опыт и состояние экстремальной

подготовки

Подготовка специалистов в различных видах

Экстремальная „

подготовка по месту

повыш

енно-экстремальнои деятельности ведет-

«ительства и работы

ся

Д°

статочно

Давно, постепенно расширяясь

и совершенствуясь. Сегодня можно говорить о

значительном опыте ее проведения. Но жизнь и деятельность лю-

Де

й на рубеже третьего тысячелетия ставит все новые и новые зада-

226

—^- Часть II. Экстремальная

подготпя^

227

1|ГГТГ

ия

пьнои подготовки . .

чи, позволяющие видеть определенные слабости этой подготовка

необходимость ее совершенствования на научной основе.

С середины 90-х годов в России на государственном уровне нач

приниматься обязательные для повсеместного исполнения право-

акты по организации массовой подготовки населения к поведенш!

при чрезвычайных обстоятельствах. 21 декабря 1994 г. принят <JwT

ральный закон «О защите населения и территории от чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера». Постановлением

Правительства РФ от 16 января 1995 г. объявлена Единая государствен-

ная система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях,

Закон 1994 г. определяет права и обязанности граждан в области заыщ.

ты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. Он предусмат-

ривает права граждан на защиту жизни, здоровья, личного имущества в

случае возникновения чрезвычайных ситуаций, медицинскую помощь,

возмещение материального ущерба, получение льгот за проживание к

работу в зонах чрезвычайных ситуаций, пенсионное обеспечение при

потере трудоспособности и др. Ст. 19 Закона обязывает граждан:

•

активно содействовать выполнению

всех

мероприятий,

про-

водимых МЧС РФ;

• соблюдать законы и иные нормативные и правовые акты в об-

ласти защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

• выполнять меры безопасности в быту и повседневной трудо-

вой деятельности, не допускать нарушений производственной и тех-

нологической дисциплины, требований экологической безопаснос-

ти, которые могут привести к экстремальным ситуациям;

• изучать основные способы защиты населения и территорий

от чрезвычайных ситуаций, приемы оказания первой медицинской

помощи пострадавшим, правила пользования коллективными и ин-

дивидуальными средствами защиты, постоянно наращивать и со-

вершенствовать свои знания и практические навыки для действий в

любых условиях;

• знать сигналы оповещения и порядок действий по ним;

• четко выполнять правила поведения при угрозе и возникно-

вении чрезвычайных ситуаций;

• при первой возможности оказывать содействие проведению

аварийно-спасательных и других неотложных работ.

Постановлением Правительства от 24 июля 1995 г. за № 738 оп-

ределен порядок подготовки населения к действиям при чрезвычайных

ситуациях. В нем сказано: «Установить, что подготовка населения

Российской Федерации в области защиты от чрезвычайных ситуа-

ций природного и техногенного характера ведется по соответствую-

щим возрастным и социальным группам.... (Она) осуществляется на

предприятиях, в учреждениях (в том числе образовательных) и орга-

да

независимо от их организационно-правовой формы, а также

нн

3311

ительства». Разработана «Программа подготовки рабо-

по

Жа

щих, работников сельского хозяйства и неработающего

чИХ

' ения к действиям в чрезвычайных ситуациях». Изданы мето-

!!ческие рекомендации к ней'.

Указанные меры несомненно важны, прогрессивны и отвечают

оевшей общественной и гуманной потребности. Вместе с тем:

, исполнение принятых законов и постановлений по подготов-

населения не обеспечивается должным управлением и находится

пока как многое у нас в стране, в противоречии с замыслами зако-

нодателя. Подготовка ведется слабо, а уровень подготовленности

масс населения и работающих к действиям при чрезвычайных ситу-

ациях оставляет желать лучшего;

• существующие нормативные документы ориентированы только

на определенный круг экстремальных ситуаций, именуемых чрезвы-

чайными. Значительное число экстремальных ситуаций, более часто и

массово встречающихся в труде и повседневной жизни людей, остает-

ся вне поля внимания и подготовка к ним ведется не везде.

Таким образом, организация экстремальной подготовки нужда-

ется в совершенствовании. Не ожидая государственных мер, стоило

бы повсеместно принимать меры на производствах, в организациях

и учреждениях.

« В образовательных учреждениях России экстре-

Экстремальная ^ ,

мальная подготовка (под другими названиями)

подготовка

„ '

- началась уже в первом из них — Навигацкои шко-

ле, созданной Петром I в Санкт-Петербурге в

ждениях 1702 г. для подготовки офицеров военно-морс-

кого флота. С тех пор она осуществлялась во всех вновь создавае-

мых военно-учебных заведениях.

С некоторого времени экстремальная подготовка начала прово-

диться и в ряде иных высших образовательных учреждениях — меди-

цинских, правоохранительных, управленческих. В истории нового вре-

мени она приобрела ускорение и стала охватывать более широкий круг

ручающихся специалистов. В 1990 г., например, в МГУ им. М.В. Ло-

моносова была создана межфакультетская кафедра защиты и дей-

ствий населения в чрезвычайных ситуациях. Основная задача ее —

обучение студентов действиям в чрезвычайных ситуациях мирного и

Энного времени, организации и проведению аварийно-спасатель-

Чьгх и иных неотложных работ, оказанию населению первой меди-

цинской помощи при авариях и катастрофах на опасных для людей и

Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Выпуск № 1. Правила поведения и

*йствия населения. — М., 1997; Выпуск № 2. Защита населения в чрезвычайных

Ит

Уациях; Выпуск № 3. Помощь пострадавшим. Защитные меры.

228

£,

;||

г:

рРмяльной подготовки .

0CH0B^_J^

ПпапитРПКСТЯЯ РОССИИ

И В

11Ч1

,ваясь -----

тезвычайным ситуациям. Психологические и педагогические ос:

JSneujHOH жизнедеятельности, преодоления вероятных в жизни и

Аессиональной деятельности трудностей, обеспечения повседневной

безопасности практически не изучаются. Не хватает учителей по дис-

циплине ОБЖ и в ряде школ она не преподается. Методический уро-

вень занятий недостаточно высок; они затеоретизированы, зачастую

сводятся к словесному обучению, практической подготовки почти нет.

Курс ОБЖ обычно не пользуется особой популярностью, мало инте-

ресен школьникам и студентам; его проблемы зачастую воспринима-

ются ими как малореальные, неактуальные, к ним не относящиеся.

Спорт был в числе тех видов человеческой деятель-

Экстремальная

НОСТИ) Г

интерес к вопросам психологической

подготовка подготовки спортсменов, ведению борьбы за побе-

в спорте ду

напряженных соревновательных условиях воп-

лотился в практические меры. Особенно это коснулось соревнова-

ний высшего уровня: чемпионатов страны, мира. Олимпийских игр, —

«спорта высших достижений». Профессионализация спорта в пос-

леднее время резко повысила статус этого вида подготовки. Спорт

высших достижений приобрел социально-психологическую значи-

мость, стал проявлением патриотизма, фактом национальной гор-

дости, одним из факторов, влияющих на настроения больших групп

людей, умножив ответственность спортсменов перед собой, други-

ми людьми и страной. Спортивная победа свидетельствует не толь-

ко о победе натренированного тела, но и о твердости духа.

Спорт высших достижений потребовал по-новому готовить спорт-

сменов, тренировать не только мышцы, но и формировать личность

спортсмена. Победа стала определяться не тем, что одни готовятся, а

Другие нет. Все готовятся, и соревнования ныне — спортивная борьба

Равных, сильных, всесторонне подготовленных, страстно жаждущих

Победы и выкладывающихся для ее достижения целиком. Победа стала

Достигаться минимальным преимуществом одного над другими, из-

меряться долями секунды, миллиметрами, граммами и на пределе

напряжения человеческих физических и духовных возможностей. Че-

ловек с бицепсами Геркулеса сейчас мало чего добьется, если не бу-

дет тверд духом и специально подготовлен к достижению победы.

Не случайно подготовка спортсменов высокого, особенно меж-

1 ^'Народного класса, потребовала и от спортсменов, и от их тренеров

^Гогласно законам и постановлениям Правительства России и в

их общеобразовательных школах началось изучение учебной

^ иплины «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Нельзя не отметить, что бесспорно полезные новации не решают

всех задач экстремальной подготовки молодого поколения, ог-

^пчивамсь вопросами, относящимися к ведению Министерства по

—иным ситуациям. Психологические и педагогические основы

про-

природной среды производствах, на транспорте, в экспедициях

проведении экспериментов с радиоактивными, химически и по'J

му опасными веществами и в другой экстремальной обстановке""

Реформа образования в России, строящаяся в соответствии

Федеральными законами 1996 г. «Об образовании» и «О высщ

ем

послевузовском профессиональном образовании», содержит неко"

торые дополнительные новации, способствующие улучшению пол

готовки студентов к трудностям жизни и профессиональной д

ея

тельности. В цикл гуманитарных дисциплин федерального компо-

нента включена учебная дисциплина «Психология и педагогика»

Обязательным стал и курс «Обеспечение безопасности жизнедеятель-

ности» (ОБЖ). В государственные требования к минимуму содер-

жания и уровню подготовки выпускников высших образовательных

учреждений по многим специальностям введены некоторые поэд.

тивные для их экстремальной подготовки положения.

Так, подготовка выпускников по специальности 022100 — социальная

работа предусматривает, что они должны:

• знать психологию, социальную психологию, педагогику, основы пе-

дагогической деятельности, формы, средства и методы социально-педа-

гогической деятельности;

• уметь давать психологическую характеристику личности, интерпретацию

собственного психического состояния, владеть приемами психодиагнос-

тики, психологического консультирования и психической саморегуляции,

социально-психологической коррекции;

. уметь использовать углубленные знания специальных разделов психоло-

гии и педагогики социальной работы, знать экстремальную психологию,

психологию труда и управления, педагогическую психологию, психологию

инвалидности, психологию травматического стресса, социально-психоло-

гическую работу с хроническими конфликтами, социально-психологичес-

кую помощь семьям больных алкоголизмом, социально-психологическую

помощь одиноким и престарелым;

. знать специфику работы в различной социальной среде, методы р*-

шения социальных проблем, социальной адаптации, особенности соци-

альной экологии, организацию пропаганды здорового образа жизни, при-

менять полученные знания при решении современных проблем занятос-

ти населения, уметь вести социальную работу среди безработных,

рантов, оказывать им моральную и материальную поддержку, владеть ме-

тодикой социальной реабилитации, уметь оказывать медицинскую помощью

• уметь обеспечивать посредничество, с одной стороны, между личнос-

тью и семьей, а с другой — между разными общественными и госудзр"

ственными структурами, знать конс£шиктологию;

• быть способными находить нестандартные решения типовых задач или

уметь решать нестандартные задачи, находить и принимать управленчес-

кие решения в условиях противоречивых требований.

- . Часть II. Экстремальная

подгптп.^

230

Часть

. Экстремальная подготоща^

величайшего упорства и психолого-педагогической квалификации

ее организации. Подготовить себя к победе сейчас может лишь

И 8

кто является личностью, кто развивается как личность, кто укреп^'

ет свои психологические возможности. Подготовка теперь — мнот!

летний упорный труд целеустремленного человека, требующая ках

додневной самоотдачи на многочасовых тренировках, строгой оргащ/

зации рабочего дня и режима питания, самоограничений в посторон

них удовольствиях, отказа от вредных привычек курения, употребле"

ния алкоголя и др. Пришел, увидел, победил — это сейчас только в

сказках. Победу надо завоевать, доказать себе и другим право на нее

Современная подготовка классных спортсменов — это научно

построенная педагогическая система, основанная на данных психо-

логии, психофизиологии, физиологии и анатомии. Она включает

психодиагностику спортивных способностей, организацию психо-

логически обоснованного отбора в спортивные команды; максималь-

ное развитие психических возможностей, характера, волевых качеств,

ответственности, коллективизма, умения владеть собой и вырвать

победу в нужный момент; способность полностью мобилизовывать

возможности своего организма и духа в обстановке ажиотажа, криков

и воплей болельщиков, улюлюкания, порой враждебности, провока-

ций и предвзятости судей. Есть немало спортсменов, которые хоро-

ши на тренировках, но падают духом при накале спортивной борьбы.

Важным стало умение достигать пика спортивной формы к от-

ветственному соревнованию, провести правильно разминку перед

самым его началом. Надо уметь достигать гармонии физического и

психического состояний в момент спортивной борьбы, при кото-

рых только и возможны высшие результаты, подобные феноменаль-

ному прыжку в длину на 9 м на Олимпийских играх чернокожего

американца Бимона, — результата, который он сам не показывал

ни до, ни после, и который никто не мог превзойти долгое время.

Подготовка к экстремальным напряжениям спортивной борьбы

ведется в командах по футболу, волейболу, ручному мячу и другим

спортивным играм и видам спорта. Победа или поражение все чаш*

и демонстративнее стали определяться психологической подготов-

кой, настроем, умением бороться за победу до конца. Изучение пси-

хологии спортивного коллектива, взаимоотношений между его чле-

нами, климата в команде, целенаправленное и умелое влияние Н»

все социально-психологические силы взаимного влияния и поддерж-

ки в ней — неотъемлемая часть подготовки.

Наконец, значительные нагрузки, которые переносят спортсмены

во время тренировок и соревнований, обязывают спортивных руково-1

дителей, психологов и самих спортсменов искать и использовать всс|

возможности для восстановления физических сил и нормального пси-

^еь^емаль^^ ——

^•""^^Тостояния в постсоревновательный период, что тоже требу-

еСК01

гЬииированного психологического и педагогического подхода.

* ^Ил^товленность спортсмена к соревнованию, исходя из ъ

изложен-

" Подготовленность спортсмена к соревнованию,

понимается как высший уровень развития систем организма,

°rvTHT0P

HbIX

функций нервной системы и психики, качеств личное-

^обеспечивающих достижение максимально возможного соревно-

™тетьного спортивного результата. Психологическая подготовка в

[Торте делится на два вида: общую, направленную на развитие и совер-

шенствование психологических возможностей спортсмена, и подготовку

конкретному соревнованию, обеспечивающую формирование у него

психологической готовности именно к этому соревнованию.

Основными задачами первой выступают:

• подготовка к выполнению необходимых движений и действий

с высокой степенью точности, минимальным отступлением от оп-

тимальной нормы и без ошибок в обстановке предельных физичес-

ких и психических напряжений спортивной борьбы; к достижению

максимально возможного результата;

• формирование умения вести психологическую борьбу с про-

тивником, оказывать на него психологическое давление, ослаблять

волю к победе и сопротивлению;

• развитие способности правильно оценивать соревновательную

обстановку, принимать решения и, не колеблясь, их осуществлять;

• подготовка к действиям в разнообразных условиях, стойкость

к негативным внушающим влияниям предсоревновательных и со-

ревновательных факторов и окружающих людей, сбивающих часто

настрой и вызывающих рассогласование функций (проявление вы-

сокой спортивной надежности);

• формирование воли к победе, умения мобилизовать все свои

возможности для ее достижения, в полной мере использовать под-

готовленность, достигнутую на тренировках;

• формирование умения самостоятельно регулировать свое не-

рвно-психическое состояние, обеспечивая ею благоприятность для

Достижения победы.

К основным задачам психологической подготовки спортсмена к

конкретному соревнованию относятся:

• определение соревновательных целей;

• актуализация установки на достижение целей;

• формирование психофизиологического состояния готовности орга-

низма и психики к достижению максимально возможного результата;

• формирование уверенности в высокую вероятность показа мак-

симально возможного результата на соревновании;

• сохранение нервно-психической свежести'.

Психология спорта высших достижений /Под общей ред. А.В. Родионова.

197

9. - С. 103-105, 109.

М.,

232 Часть II. Экстремальная подготовка челове

OcHggbi*gg

* подготовки

233

М.И. Кутузов

..1РЙ

ЧаСТИ pcma^i

. . .

витии

внимаН

ия к проблеме мораль-

го фактора в войне сыграли труды немец-

°го военного теоретика, историка и гене-

ала К. Клаузевица (1780—1831). Все систе-

мы военной подготовки имели педагогичес-

кое и психологическое предназначение, хотя

не

именовались так. Лишь с появлением

педагогической и психологической наук они

стали приобретать все более научно обосно-

ванный характер.

Развитие военной психологии и педа-

гогики началось в России на рубеже XIX—

XX вв., когда появились первые книги по этим проблемам и стала

соответствующим образом совершенствоваться подготовка воинов.

Формулировались замечательные выводы, нашедшие воплоще-

ние, например, в таких строках:

• Н. Леер: «Человек был, есть и будет главным орудием войны»;

• М.В. Зенченко, исследуя нравственные силы бойца, сделал

четыре вывода: 1) личность воина производна от общественных ус-

ловий; 2) армия есть верная копия государства, миниатюра, зеркало

его со всеми достоинствами и недостатками; 3) для мощи войск

необходимы симпатии всего населения; 4) не может быть мощи ар-

мии, если немощен ее солдат в моральном, психологическом, про-

фессиональном и физическом отношении; 5) никакой энтузиазм в

армии невозможен, когда не будет его в Отечестве;

• И.Г. Энгельман: «Воин, будучи сколком своего народа, верно

и точно отражает как его доблести, так и немощь народа»;

• Н. Головин: «Все решительные и по-

бедоносные войны имели в основе идею, ко-

торая близка была сердцу бойца. Основа по-

бедного стремления бойца лежит в мотивах

социального характера»;

• Г.Е. Шумков: «Прежнее понятие о бое

как о насилии физическом, об истреблении про-

тивника, о захвате как цели приходится изме-

ить, и центр тяжести о насилии из области фи-

зической перенести в область психологическую»;

• М.И. Драгомиров: «Наилучший стрелок

Или фехтовальщик, если он не проникнут со- М.И. Драгомиров

знанием долга или не убежден, что он сможет одолеть неприятеля, ни-

Кутузов М.И. Сборник документов. — М., 1952. Т. 2. — С. 57.

Считается, что весь промежуток от момента получения извесл»!

о соревновании вплоть до финала сам спортсмен и обслуживании!»

его специалисты должны вести себя и действовать так, чтобы псизщ!

логически способствовать показу максимально высокого спортивного

результата. Особое значение при этом имеет словесное, поведенчес

кое, личностное воздействие тренера на спортсмена — секундированщ

а также товарищеское — со стороны членов спортивной команды '

Вся описанная работа непреложно необходима, однако она не

всегда достигает должного результата из-за недостаточной компеЕ

тентности осуществляющих ее людей.

В Вооруженных Силах всесторонняя и обсто-

Экстремальная ятельная подготовка воинов ведется с тех пор

подготовка в силовых

как

существуют сами эти силы. Необходи-

структурах мость ее очевидна, ибо стихия войны — опас-

ность, а бой — высшее испытание всех сил и возможностей челове-

ка, сложнее которого в профессиональном и особенно психологи-

ческом отношении нет ничего.

Системы подготовки в вооруженному столкновению и преодо-

лению его трудностей своими корнями уходят, наверное, во време-

на палицы, которой вооружался древний человек. В древнерусской

литературе IX—XIII вв. и народном фольклоре нашли отражение

идеи о духовной стороне ратного дела, источниках смелости, верно-

го служения Отечеству и победы над его врагами. В средние века

подготовка к сражениям совершенствовались элементами специаль-

ной подготовки к защите России от нашествий, на Западе — рыцар-

ским воспитанием, а на Востоке — разработкой различных боевых

единоборств. Впервые сознательно начали ставить цель подготовить

духовный мир воина к испытаниям в сражениях, формируя его лич-

ность на основе религиозных представлений.

Импульсы к развитию систем подготов-

ки дала эпоха Возрождения и последующее

за ней время расцвета цивилизации. Снача-

ла это была отработка технических и такти-

ческих действий в поединках и сражениях,

а затем специальная моральная и психоло-

гическая подготовки. Петр I ставил задачи

формировать у солдат патриотизм, честь,

братство, сообразительность. Большое зна-

чение придавали формированию боевых ка-

честв великие полководцы А.В. Суворов

ш (1730-1800) и Наполеон Бонапарт (1769-

А.В. Суворов 1821). Фельдмаршал М.И. Кутузов писал:

«Не численность войск, а именно храбрость, рвение, дух по боль-

' "Т^^чТрешают успех»

. Заметную роль

Часть II. Экстремальная подготовь,

234

^ и \ опасны

коренные усовершенство-

вания в практику подготовки личного состава различных родов войск.

Зенченко М.В. Сообщение на тему «Анализ нравственных сил бойца».

—

j£ _

1892; Энгелшан И.Т. Воспитание современного солдата и матроса. — СПб., 190о. ~

С. 5; Шумков Г.Е. Психика бойцон но время сражений. — СПб., 1905. — С. Ь

Корф НА. О воспитании воли военачальников // Общество ревнителей

военн

знаний. 1906. Кн. 1; Добровольская М.К. Морально-психологическое

°^

есп

^^.

деятельности войск //Военная мысль. 1995. № 2. — С. 60—63; Караяни АГ^^^Ш

хологическое обеспечение боевых действий личного состава сухопутных воя

локальных конфликтах. — М., 1998. — С. 86. д^.

Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. — М.. 1972; дц

ченко. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. М-.J

же. Психолого-педагогические основы деятельности командира. — М., 19'°'^

л cl

ренко A.M. Психологическое обеспечение высокой боевой готовности

к0

ель

!лГ«

;(

зЯ

ВМФ. - Автореф. дисс... докт. психат. наук. - М., 1974; Сысоев В.В Психатогич^

подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу противника.

реф. дисс... докт. психол. наук. — М., 1989; Корчемный ПА. Психологическая^

готовка летного состава военно-воздушных сил к активным боевым

де

"^ 199ft

условиях современной войны. — Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. 'j,

e *•

Захарик СВ. Сформирование психологической устойчивости у воинов-десантн ^

влиянию факторов современного боя. — Автореф. дисс... канд. психол. наук- —

Основы

«гтремальной подготовки

235

•—Г^

асх

ояшее время в уставы Вооруженных Сил официально вклю-

ел,

ПО

священный морально-психологическому обеспечению

ЧбН

inw боевых задач. Этот вид подготовки стал обязательным в бо-

еШ

подготовке и воспитании личного состава в мирное время. Ос-

еВ

° ые направления психологической подготовки военнослужащих:

вооружение научно обоснованными знаниями о боевых дей-

ствиях, специфике современной войны, ее трудностях;

, формирование убеждений, готовности к подвигу, совершению

самоотверженных поступков во имя победы над врагом;

• повышение уровня профессиональных и боевых навыков и

умений;

• укрепление психологической и физиологической выносливости;

• воспитание непритязательности, неприхотливости, умеренно-

сти в желаниях и потребностях в ходе решения боевых задач;

• привитие доверия к командирам и начальникам, выработка

установки на беспрекословное повиновение и послушание;

• воспитание благонадежности и лояльности к политике госу-

дарства

Психологическая подготовка осуществляется в основном зве-

не — полку. В действующих ныне нормативно-правовых докумен-

тах вся работа по ее организации и проведению возложена на пси-

холога части, которую он проводит во взаимодействии с органами

боевой подготовки

В Министерстве внутренних дел психологическая подготовка со-

трудников к действиям в экстремальных условиях началась зарож-

даться в 70-е годы, причем сначала во Внутренних войсках. Однако

она копировала опыт Вооруженных Сил и не отвечала специфике

психологических трудностей правоохранительной деятельности. Это

положение было исправлено в 1982—1985 гг. разработкой и экспе-

риментальной апробацией психологически обоснованной педагоги-

Че

ской системы специальной профессионально-психологической подго-

товки.

С 1989 г. она

введена

качестве обязательной дисциплины

начал

ьную профессиональную подготовку молодых сотрудни-

•

затем получила распространение и в практических органах

лщ1

ГРеННИХ дел

осо

°енно при подготовке сотрудников отрядов МИ-

РУ

и ос

°бого назначения (ОМОН) и специальных отрядов быст-

о^Реагирования (СОБР).

44Ho'fi

I В

^°°РУ

женных

Силах психологическая подготовка пер-

^^^^^гдцелена на формирование психологической (понимае-

Там

их

°логия: методология, теория, практика. Часть 2. — М., 1998. — С. 16.

^ *

- С. 20-21.

±ГИ : -"•-•"ИДЧЙП^.

чего не сделает. Наоборот, слабый физически и не совсем искусный ~

не допускающий мысли, что его могут побить, часто бьет и искуснь

• НА Корф: «Мы не преувеличим, если скажем, что власть н*'

нами эмоций безгранична. Эмоция всесильна: повинуясь ей, человек

не колеблясь, идет на смерть или страдания»

. яянн^^Н

Новый этап развития военной психологии и

педагогики начался с появлением оружия массо-

вого поражения, значение которого для подготовки

войск было осмыслено в середине 50-х годов про-

шлого века. Большой клад в разработку проблем

подготовки внесла кафедра военной педагогики

и психологии Военно-политической академии,

возглавлявшаяся профессором А. В. Барабанщи-

" ковым и ее ссорудниками

М.И. Дьяченко, М.П. Ко-

робейниковым, Н.Ф. Фе-

денко и др. Психологичес-

кая подготовка воинов была поставлена в один

ряд с воинским обучением, воспитанием и разви-

тием. Были исследованы различные аспекты бое-

вой деятельности по опыту Великой Отечествен-

ной войны, локальных войн послевоенного вре-

мени, связанных с коренными изменениями в спо-

собах и средствах ведения вооруженной борьбы.

На основе их внесены коренные усовершенство-

2 J о

Часть II. Экстремальная подготовка человека

Коломеец В.К. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции 1

действиям в особо сложных условиях. - Свердловск, 1975; Столяренко A.M. Пей*]

хологическая подготовка личного состава органов внутренних дел. — М., 1987.

Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежною опыта в профес-

сиональной подготовке сотрудников ОВД. — М., 1995; Папкин А. И. Личная бея

опасность сотрудников органов внутренних дел: Тактика и психология безопас-

ности деятельности. — М., 1996; Буданов А.В. Педагогика личной профессионал*-!

ной безопасности сотрудника органов внутренних дел. — М., 1997; Софронов АЛА

Карпов B.C. Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудник

ков органов внутренних дел. — М., 1997; Буданов А. В. Методика разработки учеб-'

ных курсов по проблемам личной безопасности сотрудников правоохранитель-;:

ных органов (на опыте США и России). — М., 1998.

е основы экстремальной подготовки

товки, стихийно, путем проб и ошибок (чаще всего горьких), на осно-

ве уроков практики возникает у прослуживших 8—10 лет. В условиях

возросших трудностей правоохранительной деятельности и текучести

кадров значимость использования возможностей целеустремленной

профессионально-психологической подготовки особенно велика.

В конце 90-х годов возникла новая отрасль педагогического зна-

ния — юридическая педагогика, разделами которой стали: экстре-

мально-юридическая педагогика и профессионально-педагогичес-

кая подготовка

Экстремальная

подготовка спасателей

и сотрудников

гражданской обороны

Этот вид подготовки начал развиваться лет

40 назад. С созданием Министерства по чрез-

вычайным ситуациям РФ (полное название

его — Министерство Российской Федерации

по делам гражданской обороны, чрезвычайным

ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий) значительно

активизировались психологические и педагогические поиски улучше-

ния подготовки личного состава его служб, отрядов, подразделений и

частей. Разработаны пособия и проведены исследования по пробле-

мам

подготовки спасателей и сотрудников гражданской обороны.

В специализированных образовательных заведениях МЧС изу-

чается курс «Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуа-

циях»

. Цель его — достижение понимания курсантами «сути пси-

хологической устойчивости личности, способов ее формирования и

поддержания, методов самопрограммирования, снятия физической

и эмоциональной усталости, агрессивности, восстановления энер-

горесурса, ознакомление со специальной техникой снятия послед-

ствий стресса, а также методикой подготовки личного состава войск

гражданской обороны». Одна из главных задач здесь состоит в том,

чтобы вооружить обучаемых психолого-педагогическими знаниями,

навыками и умениями, необходимыми для эффективной организа-

ции учебно-воспитательного процесса в частях и подразделениях

' Юридическая педагогика в МВД /Под ред. A.M. Столяренко. — М., 1997.;

Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория,

практика. — Автореф. дисс... докт. педаг. наук. — М., 1999; Столяренко A.M. Юри-

дическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000; Лазукин А.Д. Профессионально-

педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД Рос-

сии: опыт, проблемы, перспективы. — М., 2001.

Методика специальной подготовки и тактико-специальных учений с невоени-

зированными формированиями гражданской обороны. — М., 1985; Корчемный

П-А., Ешсеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. —

Новогорск. 2000. Части I, II.

Корчемный П.А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных

ситуациях. - Новогорск. 2000. Часть I. - С. 76-78.

мой как эмоционально-волевая) устойчивости, то в органах внута

ренних дел она изначально предусматривала проведение в един*

стве морально-психологической и профессионально-психологичес*

кой, а последняя, помимо формирования психологической устой*

чивости, ориентировалась на:

• повышение надежности профессиональных навыков и уме-

ний, обеспечение их качественного функционирования при высо-

кой психической напряженности в правоохранительных экстремали

ных ситуациях;

• формирование умений и навыков использования психологи-

ческих средств (речи, неречевых и поведенческих) и приемов (со-

ставления психологического портрета, психологического наблюде-

ния, визуальной психодиагностики, установления психологическо-

го контакта, правомерного психологического воздействия и др.) при

решении психологически трудных правоохранительных задач;

• профессиональное развитие важных для действий в экстре-

мальных условиях психологических качеств (частных профессио-!

нальных способностей — профессиональной наблюдательности, про!

фессиональной памяти, профессионального мышления и др.);

• формирование умения владеть собой и волевых качеств

Во второй половине 90-х годов юридическими педагогами и психо-

логами было разработано особое направление экстремальной подготов-

ки со своей задачей, содержанием, формами и методами работы — под-

готовка сотрудников

к обеспечению личной проаЬессионшьной безопасное^

ти. Основные психологические и педагогические идеи этого направле»!

ния могут быть распространены на иные виды профессиональной дея-;|

телъности, сопряженные с опасностью, а также частично на подготовку-

по обеспечению безопасности жизнедеятельности всех граждан.

Установлено, что молодой сотрудник, прошедший полный курс

профессионально-психологической подготовки за 4—6 месяцев, ЮЩ

тигает уровня соответствующей грани мастерства, которая без подпЩ

238

Часть II, Экстремальная подготовка человека

войск гражданской обороны, управления людьми в повседневной

деятельности и чрезвычайных ситуациях.

В результате изучения дисциплины курсанты должны усвоить:

• сущность и содержание психологической подготовки офице-

ра войск гражданской обороны;

• характеристику психологической устойчивости, способы ее

формирования и поддержания;

• психофизиологические основы регуляции психического со-

стояния;

• методы диагностики, поддержания и восстановления психи-

ческого ресурса;

• способы идентификации личности военнослужащего и состав-

ления психологического портрета;

• методы снятия физической и эмоциональной усталости, вос-

становление энергоресурса, снятия агрессивности;

• методику самопрограммирования и индивидуальной коррек-

ции подготовки офицера войск гражданской обороны.

Обучаемые должны также приобрести навыки и уметь:

• осуществлять психологический анализ личности и ее деятель-

ности при выполнении различных заданий;

• реализовать способы формирования и поддержания психоло-

гической устойчивости;

• применять в учебно-воспитательном процессе современные

формы и методы профессиональной психофизической подготовки

подчиненных, самостоятельно решать задачи психофизического са-

мосовершенствования.

В практических органах и подразделениях МЧС реализуется си-

стема практической подготовки сотрудников к действиям при чрез-

вычайных ситуациях. Опыт их участия в ликвидации последствий

землетрясений, наводнений, крупных пожаров, промышленных ка-

тастроф в последние 10 лет свидетельствует о том, что она развива-

ется в нужном направлении.

Давно существующий вид подготовки. Борьба с

к тремальная

огнем спа

сение людей из стихии беснующегося

подготовка „ • ,

огня, высокой температуры, инфракрасного излу-

ПОЖЭрНЫХ

чения, раскаленного, обжигающего легкие возду-

ха, дыма, ядовитых газов, шума, криков и стонов, при плохой види-

мости, на большой высоте, при угрозе обрушения горящих конст-

рукций очевидно опасна. Гибель и поражения человеческого тела

всегда страшны, но гибель в огне и ожоги от него — самые мучи-

тельные и страшные. К огню, как экстремальному фактору, при-

выкнуть труднее всего, но именно к нему у пожарных должна быть

6. Основы экстремальной подготовки

239

повышенная стойкость, сочетающаяся с мужеством, самообладани-

ем, развитыми моральными качествами.

Методик подготовки пожарных, основанных на практическом

опыте, создавалось немало, но построение их на базе специальных

научных психолого-педагогических исследований началось с 1980 г.

А.П. Самоновым

. Экстремальная подготовка пожарных относится

ныне к одной из наиболее совершенных.

6.3. Организация экстремальной подготовки

Система Экстремальная подготовка, благодаря ее значимости для

организации людей

жизни общества, заслуживает того, чтобы стро-

иться масштабно, охватывать все категории граждан и

осуществляться на высоком организационном и методическом уров-

не. Организация ее сопряжена с мерами на федеральном, ведомствен-

ном, региональном и местном уровнях, а по содержанию — с норматив-

но-правовыми, управленческими, кадровыми, образовательными, мето-

дическими, материально-техническими и научно-исследовательскими.

К федеральному уровню организации относится:

• принятие законов и правительственных решений по вопро-

сам подготовки населения (молодого поколения, специалистов, ра-

ботников различных сфер, жителей) к трудностям современной

жизни, экстремальным событиям и чрезвычайным обстоятельствам.

Существующие законодательные акты — хорошая основа, но про-

шедшие со времени их принятия годы, накопленный опыт и ре-

зультаты новейших научных исследований подсказывают необхо-

димость их корректуры;

• создание вертикали управления экстремальной подготовкой,

распределение ответственности между федеральными структурами

и формирование федерального центра, обеспечивающего управле-

ние функционированием системы подготовки;

Самонов А.П. «Психологическая подготовка пожарных. — М., 1982. См. также:

Временные рекомендации по подготовке личного состава пожарной охраны на

огневых полосах психологической подготовки. — М.. 1980; Пожарная тактика

/Под ред. Я.С. Повзика. — М., 1984; Главы, подготовленные В.М. Панариным

и A.M. Столяренко (С. 134—212): Глава 8. Психологический анализ деятельности

личного состава подразделений пожарной охраны при тушении пожаров и требова-

ний к его подготовке; Глава 9. Основы психологической подготовки личного соста-

ва подразделений пожарной охраны; Глава 10. Психологический анализ деятельно-

сти начальствующего состава по руководству личным составом подразделений по-

жарной охраны при несении службы и тушении пожаров; Глава 11. Психологичес-

кие особенности деятельности и подготовки руководителя тушения пожаров.

£4U Часть II. Экстремальная подготовка человека

В настоящее время в стране нет ни одной научной организации, занимающейся

исследованием психологических и педагогических проблем подготовки и дей-

ствий людей в экстремальных ситуациях.

g основы экстремальной подготовки £41

. дополнительная, не менее чем годичная, специализированная псдгсггов-

ка психологов и педагогов, получивших высшее образование в уни-

верситетах и педагогических вузах;

. подготовка «своих» психологов и педагогов на психологических и педаго-

гических факультетах ведомственных вузов;

. подготовка в системе послевузовского ведомственного образования «сво-

их» психологов и педагогов из числа ведомственных специалистов;

• руководство системой ведомственной экстремальной подго-

товки;

• специальная экстремальная подготовка руководящего, началь-

ствующего и командного состава;

• создание при ведомственных центрах профессиональной под-

готовки и повышения квалификации полигонов, учебных кабине-

тов, тренажерных залов и организация ротации учебных групп, обес-

печивающей повышение и поддержание экстремальной подготов-

ленности всего персонала;

• организация изготовления и снабжения подчиненных орга-

низаций и производств необходимыми для экстремальной подго-

товки учебными средствами и учебными материалами;

• организация научных исследований ведомственных экстре-

мальных проблем и разработки профессионализированных методик

"•экстремальной подготовки;

• организация системы методической подготовки руководителей

занятий, проводимых в организациях и предприятиях ведомства,

обеспечение их всеми необходимыми методическими материалами;

• создание и организация работы нештатных групп и обществен-

ных формирований, содействующих обеспечению безопасности и

решению экстремальных проблем;

• осуществление непрерывного мониторинга реальной подго-

товленности и готовности всех категорий работников ведомства к

Действиям в экстремальных ситуациях;

• проведение работы с населением по кругу ведомственных эк-

стремальных проблем; участие в работе средств массовой информа-

ции и периодической печати, обеспечивающее поддержание пози-

тивных настроений, уверенность населения и предупреждающее

Распространение слухов, лживой, психологически и педагогически

безграмотной, нагнетающей психозы информации.

Региональный уровень организации экстремальной подготовки ох-

ватывает все вопросы ведомственного уровня, но на территории

Конкретного субъекта Российской Федерации. Главный объект его

ответственности — население, главная работа — по месту житель-

ства, главная специфика — «привязка» всей экстремальной работы

• финансовое и материально-техническое обеспечение экстре-

мальной подготовки в бюджетных организациях;

• организация научно-прикладных исследований по психологи-

ческим и педагогическим проблемам экстремальной подготовки и уп-

равления действиями людей в массовых экстремальных ситуациях

На ведомственном уровне осуществляются:

• реализация в сфере своей компетенции министерствами, ве-

домствами, государственными комитетами федеральных правовых

актов, имеющих отношение к экстремальной подготовке и руко-

водству действиям персонала подведомственных организаций в эк-

стремальных ситуациях;

• создание ведомственного центра по экстремальной подготовке,

профилактике экстремальных ситуаций ведомственного масштаба,'

управлению при их возникновении и при ликвидации их последствий;

• принятие инициативных мер по совершенствованию экстремаль-

ной подготовки и руководству персоналом в специфических профес-

сиональных ситуациях, обеспечивающих максимальное снижение че-

ловеческих и материальных потерь и решение экстремальных задач;

нормативное регулирование этой работы ведомственными актами;

• подготовка практических психологов и педагогов — специа-

листов по ведомственным особенностям экстремальной подготовки

и обеспечения действий персонала в специфичных для ведомства

экстремальных ситуациях и условиях.

Опыт последних 25 лет свидетельствует о том, что многие психологи и

педагоги, имеющие соответствующее базовое образование, с трудом осва-

ивают специфику ведомственных экстремальных проблем. У них обнаружи-

вается тяга к разработке общих вопросов, имеющих теоретическое или об-

щее значение, но мало относящихся к проблемам данного ведомства. Ве-

домственными практическими работниками эти разработки зачастую вос-

принимаются как вычурные, мало практичные, а поэтому они трудно прини-

маются к реализации. Мешает слабое знание такими психологами и педаго-

гами специфики задач, условий, трудностей, способов действий специали-

стов данного ведомства, отсутствие личного опыта работы в нем и собствен-

ные трудности преодоления

этих

слабостей.

Наступило

время,

когда

надо

готовить не психологов и педагогов вообще, а специалистов по опреде-

ленным (в том числе и ведомственным) проблемам. Целесообразна:

• специализация подготовки студентов, курсантов и слушателей психоло-

гических и педагогических факультетов вузов как ведомственных прак-

тических психологов и педагогов;