Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика

Подождите немного. Документ загружается.

g Экстремальные способности и экстремальная подготовленность человека <CUJ

202 Часть I. Экстремальные ситуации и человек

Можно говорить о существовании общей виктимности конкрет-

ного человека, связанной с недостатками описанных выше психо-

логических и педагогических особенностей, а также специальной (эк-

стремальной) — большой вероятности стать жертвой в конкретных

экстремальных ситуациях. Последняя и составляет особый компо-

нент специальной экстремальной подготовленности.

Подробный анализ причин гибели и ранений сотрудников орга-

нов внутренних дел выявил негативную роль слабой подготовлен-

ности их к обеспечению личной безопасности. Так, А.Д. Софронов

приводит перечень допускаемых сотрудниками типичных промахов,

состоящий из 50-ти наименований. Среди них: грубые нарушения

норм дисциплины профессиональной безопасности; нежелание по-

вернуться к гражданину в пол-оборота и проконтролировать движе-

ние его руки, опущенной в карман для предъявления документов

или других целей; нахождение спиной к задержанному; прекраще-

ние наблюдения за проверяемым либо агрессивно настроенным граж-

данином и переключение внимания на другие вопросы (оформле-

ние документов, осмотр изъятых предметов, ведение разговоров по

телефону, радиостанции); беспечность и бравада, нежелание эки-

пироваться бронежилетами, касками; проявление неосмотритель-

ности и несобранности при входе в квартиру по сообщению о се-

мейном скандале или драке и пр.

В других профессиях некоторых людей называют «аварийщика-

ми», имея в виду их какую-то особую предрасположенность часто

быть причиной поломок, аварий и происшествий. Ее обычно свя-

зывают с наличием у них качеств, не отвечающих специфике про-

фессии. К таким качествам, например, относят

• пониженную психологическую устойчивость и подверженность

психологической дезадаптации;

• повышенную тревожность, склонность к испугу, дистрессам,

аффективным реакциям;

• невыдержанность, эмоциональную неуравновешенность и им-

пульсивность в действиях;

• слабо развитые свойства внимания — распределение, концен-

трация, устойчивость;

• плохая сенсомоторная координация (восприятий и движений);

• недостатки органов чувств (плохое зрение, слух);

• неумеренная склонность к риску («сдвиг к риску»);

• замедленная реакция и недостаточная ловкость;

• недостаточно развитый интеллект, малая сообразительность;

Софронов А.Д. Причины и условия гибели и ранений сотрудников органов внут-

ренних дел в криминогенных ситуациях. — М., 1994. — С. 8—18.

Петров СВ. Психология и педагогика в деятельности органов внутренних дел. —

Калининград, 2000. — С. 108.

нальные и жизненные ситуации, где они могут проявиться наилуч- |

шим образом.

Специальная подготовлен-

после

ние

°ДЫ

результате

исследова-

ность к обеспечению

ний психологов

и педагогов А.В. Буданова,

личной безопасности

ВС

^Р™

АИ

- Папкина, АД. Сафроно-

ва

, а также виктимологов — специалистов

занимающихся изучением роли качеств и поведения человека как од-

ной из причин, способной сделать его жертвой собственной неосто-

рожности и соблазнительным объектом нападения, — стало ясно, что

каждый, а особенно профессионал, сталкивающийся с опасностью по

работе, обязан быть специально подготовлен к обеспечению личной безо-

пасности. АИ. Папкиным показано, что лица, имеющие высокую мо-

тивацию на достижение цели, обладающие высоким профессионализ-

мом, повышенное внимание уделяют личной безопасности.

Виктимность, или виктимогенность, — совокупность

особенностей человека, которые характеризуют его предрасположен-

ность стать жертвой преступления. Установлено, что:

• жертву убийства характеризуют неосмотрительность, чрезмерная

рискованность, конфликтность, склонность к агрессии, эгоцентризм,

злоупотребление спиртньгм, зачастую — знакомство с преступником;

• жертвы изнасилований часто неразборчивы в знакомствах, эк- I

сцентричны или, наоборот, нерешительны, личностно незрелы, не 1

имеют опыта половых отношений, инфантильны. Их поведение, ча-

сто без собственных сознательных намерений, нередко интерпрети-

руется преступником или как явное приглашение к сексуальному

взаимодействию, или как знак того, что жертва будет доступна, если

он проявит достаточную настойчивость, а ее сопротивление — сво-

его рода кокетство;

• жертвы истязаний в большинстве случаев знакомы с преступ-

ником и находятся в той или иной зависимости от него (жена, сожи-

тельница, ребенок, мать); по характеру они часто слабовольны и не

имеют устойчивых жизненных позиций, порой ведут аморальный образ

жизни, нередко их социальный статус выше статуса истязателя;

• жертвы мошенников чрезмерно доверчивы, некомпетентны,

легковерны,

ряде случаев жадны

или

испытывают материальные

трудности, нередко суеверны

Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в професси- -а

ональной подготовке сотрудников МВД. - М., 1995; Панкин А.И. Личная безопас-

ность сотрудников органов внутренних дел /Тактика и психология безопасной де-

ятельности. - М. 1996; Сафронов А.Д., Карпов B.C. Пособие по обеспечению про-

фессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М, 1997.

Прикладная юридическая психология /Под ред. А.М. Столяренко. — М 2001 — i

С. 138-139.

204

Часть I, Экстремальные ситуации и человек

• пристрастие к алкоголю и наркотикам;

• плохое состояние здоровья.

Многочисленные факты свидетельствуют о важности специаль-

ной подготовленности граждан к безопасному поведению при сти-

хийных бедствиях, крупных техногенных авариях, на автомобиль-

ных дорогах и т.п. Все сказанное свидетельствует, что специальная

подготовка к обеспечению личной безопасности — обязательный

компонент экстремальной подготовленности человека.

Рассмотренный в гл. 5 комплекс характеристик человека, обеспе-

чивающий его экстремальную устойчивость и подготовленность, —

основа для построения системы экстремальной подготовки, кото-

рая подробно рассматривается во второй части пособия.

Вопросы и задания для самопроверки

и размышлений

1. Что такое способности человека и что понимается по общими экстре-

мальными способностями?

2. Назовите основные социально-психологические особенности личнос-

ти и поясните, какое значение они имеют для поведения в экстремаль-

ных ситуациях. Попытайтесь дать оценку своим социально-психоло-

гическим особенностям и определить их вклад в вашу общую экстре-

мальную способность.

3. В чем особенности такого индивидуального качества, как отношение к

опасности? Как бы вы оценили это качество у себя?

4. В чем роль и своеобразие общей экстремальной устойчивости лично-

сти? Как она соотносится с индивидуальными особенностями, а имен-

но с психологической устойчивостью и стресссустойчивостью? Попробуй-

те оценить свою общую экстремальную устойчивость и обоснуйте оценку.

5. Назовите педагогические свойства личности и обоснуйте их экстре-

мальную значимость. Оцените качественные особенности своих свойств

и как они укрепляют ваши общие экстремальные способности.

6. Каковы основные виды экстремальной подготовленности человека?

7. Охарактеризуйте основные компоненты специальной экстремальной

подготовленности человека.

8. Дайте полную характеристику специальной психологической подго-

товленности человека.

9. В чем сущность специальной подготовленности к обеспечению лич-

ной безопасности?

ЧАСТЬ

ЭКСТРЕМАЛЬНАЯ

ПОДГОТОВКА

ЧЕЛОВЕКА

„ ГЛАВА О

Основы экстремальной

подготовки

6.1. Психолого-педагогическая концепция

экстремальной подготовки

Сущность подготовки Система «человек в ситуации» характеризуется

к обеспечению множественностью, сложностью и многообус-

безопасности ловленностью связей и зависимостей. Экстре-

жизнедеятельности мальные ситуации — ситуации сурового жиз-

ненного экзамена для человека, «невзирая на

лица» всесторонне и точно проверяющие его подготовленность к

испытаниям. Уклониться от испытаний и обмануть «экзаменатора» —

жизнь невозможно. «Экзаменатор» честен и справедлив; здесь шпар-

галкой не воспользуешься, скидок не будет; никакие заклинания и |

оправдания «экзаменуемого» во внимание не принимаются. «Двой- ;

ки» неподготовленным (жизненные кризисы, неудачи, проблемы,

трагедии, разочарования, утраты, инвалидность и пр.) гарантирова-

ны. Каждый получает то, что заслужил, насколько подготовил себя

к испытаниям жизни, профессиональной и иных видов деятельнос-

ти, к обеспечению безопасности.

Введение в образовательный процесс в средней и высшей школе

новой учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» —I

нужный и радикальный шаг, явившийся ответом на новые обстоя-

тельства жизни. Они требуют от людей более цивилизованного от-Я

ношения к вопросам реализации своих возможностей, предупреж-

дения необоснованных рисков и личных кризисов, преодоления

возникающих трудностей, сохранения здоровья и самой жизни.

Словосочетание «обеспечение жизнедеятельности» семантичес-

ки весьма широко. Практика изучения курса с таким названием,

однако, неправомерно сузила его значение, фактически ограничив-

шись обеспечением безопасности жизнедеятельности при чрезвы-

чайных ситуациях. Неудовлетворенность такой неточностью поро-

дила на местах тенденцию включения в курс и других вопросов,

например охраны труда, экологической безопасности, охраны при-

роды и др.

Может быть, это и правильно, если не впадать в крайно-

Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы /Под

ред. проф. Д.Б. Гелашвили. - В 2-х ч. - Н. Новгород, 1996.

g основы экстремальной подготовки

207

сти

. Однако этого недостаточно, ибо человек — носитель самой

жизни, обладающий правом жить безопасно, главное заинтересо-

ванное лицо в достойной и безопасной жизни, творец своей судь-

бы — продолжает оставаться на периферии рассмотрения проблем

безопасности жизнедеятельности.

Недостаточно говорить о вопросах обеспечения жизни вообще,

в планетарном масштабе. Жизнь — явление не только вселенское,

но прежде всего индивидуальное, и для каждого человека она архи-

важна именно в таком качестве. Жизнь для него неповторима, упу-

щенные возможности обычно необратимы, извлечь печальные уро-

ки сделанных жизненных ошибок в какой-то «второй жизни» не-

возможно. Поэтому каждый образованный человек должен знать

как правильно обеспечивать свою личную жизнь, сделать ее макси-

мально достойной и безопасной. В такой подготовке человека заин-

тересовано и общество, благополучие и процветание которого скла-

дывается из благополучия людей. Интерес тут взаимен.

Молодому человеку, вступающему в жизнь, в особенности необ-

ходим максимум знаний о том, как жить. Предоставлять каждому

возможность учиться на собственных ошибках антигуманно. Пого-

ворка о том, что «дураки учатся на собственных ошибках, а умные —

на ошибках других», верна. Есть тут психологические барьеры: прису-

щая молодости и бьющая ключом жизнерадостность, порождающая

нередко беспечность в вопросах бережливого использования времени

жизни; безграничный оптимизм, оборотной стороной имеющий недо-

оценку рисков, опасностей и жизненных неудач; чрезмерная самоуве-

ренность в том, что человек в 12—15 лет уже все понимает в жизни и

что «старики», которым за 35—40, безнадежно от нее отстали и т.д.

Фактически дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» по

объективно входящему в нее комплексу проблем и соответствующих

им знаний не может не быть междисциплинарной. Непременной ее

частью должен быть раздел «Психология и педагогика самообеспечения

жизни человеком». Было бы вообще полезным изыскать возможности

создания комплекса учебных дисциплин, научно и прагматично готовя-

щих людей к обеспечению своего жизненного успеха и безопасности.

Необходимость Надо трезво смотреть на жизнь и понимать, что она

экстремальной состоит не только из радостей, но и трудностей,

подготовки

ее

кото

ые

поджидают человека

на

каждом

шагу,

главная цель «Жизнь прожить — не поле перейти» (широко из-

вестная народная мудрость). Вступая в жизнь и

Шагая по ней, надо быть внутренне готовым к встрече с разными

Одна из таких крайностей содержится в по-своему интересном учебном пособии

Под ред. проф. Д.Б. Гелашвили: «Таким образом, проблема безопасности жизне-

деятельности является по преимуществу экологической...» (с. 156).

208

Часть II. Экстремальная подготовка человека

осложнениями и неприятностями, уметь их предупреждать и пре+<

одолевать. Надо быть и оптимистом: опыт жизни многих поколе-;

ний людей и наука дают убедительный ответ, что подготовить себя;

можно почти к любым экстремальным испытаниям.

С опытом жизни в человеке многое меняется; он приобретает зна-

ния, навыки, умения и привычки, развивает способности, качества, в

том числе и нужные для преодоления экстремальных трудностей. Про-

исходит это в результате следующих воздействий и влияний:

1) стихийных, неуправляемых, неосознанно и нецеленаправленно про-

исходящих влияний окружения, среды (людей, обстоятельств, условий,

событий). Они носят стихийный социально-психологический и соци-

ально-педагогический характер, а механизм их — научение. Продукт

таких воздействий и влияний в значительной степени случаен и опре-

деляется не самим человеком (большинство людей не отдает себе от-

чета в том, что у них психологически и педагогически изменяется под

влиянием среды, чему они научаются), а складывающимися не по его

воле обстоятельствами. Такие воздействия и влияния испытывают все

без исключения люди, и изменения происходят у всех, независимо от

возраста. Но научение и его результаты, конечно, таковы, каков харак-

тер социально-психологических и педагогических влияний именно на

данного человека и зависят от его индивидуальных особенностей.

У одних они одно, у других другое. У одних идет процесс совершен-

ствования качеств, знаний, способностей и пр., вторые деградиру-

ют; одни повышают свои экстремальные способности и подготов-

ленность, другие — нет, третьих жизнь вообще ломает. Причем, как

показывает опыт, человек легче портится, чем совершенствуется;

2) целенаправленных, планируемых, организованных, осуществляе-

мых в образовательных и учебных заведениях. На школьников, сту-

дентов, курсантов, слушателей оказывают педагогическое и психоло-

гическое воздействие и влияние педагогические системы, создавае-

мые в этих заведениях и имеющие продуманные цели, задачи, со-

держание, организацию, средства, условия, методы и разрабатывае-

мые специалистами — учителями, преподавателями, педагогами, пси-

хологами, воспитателями. Такие системы организуются для достиже-

ния целей образования, воспитания, обучения, развития и различных

видов психологической подготовки. Они предполагают также контроль

за социально-психологическими и социально-педагогическими влия-

ниями среды и образа жизни, максимально возможное преодоление

их стихийности. Результат планируется, хотя и не всегда достигается с

должной успешностью и тоже имеет индивидуальные вариации;

3) самопрограммирования — самоизменения, более или менее осоз-

нанного изменения человеком самого себя с целью достижения ус-

пеха в жизни, самореализации и самоутверждения в ней. С нек<

209

основы экстремальной подготовки . -си-/

рым преувеличением мокно сказать, что каждый таков, каким он

хочет стать и что для это~о делает. Люди ставят перед собой разные

цели, по-разному понимшт жизненный успех, не одинаково стре-

мятся взять судьбу в свои руки, чтобы не быть травой перекати-

поле, которую гонит ветер. Не одинаково подготовлены они к пре-

одолению трудностей в кизни и профессиональной деятельности.

Результат развития экстремальных способностей и экстремальной

подготовленности человек достигается при сочетании всех трех видов

воздействий и влияний. Однако оптимального результата можно дос-

тигнуть лишь при обязательном существовании и оптимальности вто-

рого и третьего видов, преодолевающих стихийность и случайность и

строящих процесс изменений по интенсивным психолого-педагоги-

ческим технологиям. Ингче говоря, каждому человеку требуется целе-

направленная помощь и собственные осознанные активные усилия.

Экстремальная подголовка — система целенаправленной педагоги-

ческой и психологической оаботы, обеспечивающая надлежащий уровень

подготовленности человега, групп к встрече с экстремальными ситуа-

циями и успешное преодогение их трудностей при реализации жизнен-

ных и профессиональных {амерений. Есть два связанных, но имеющих

не одинаковое значение, понятия, обозначающих разные реальности:

подготовка — система целенаправленной работы с человеком, подго-

товленность — результат продукт подготовки, то, что приобрел чело-

век в результате подготонси, что определенным образом характеризует

его достоинства

. Главнш цель экстремальной подготовки — подготов-

ка человека к успешным действиям и обеспечению безопасности в экстре-

мальных ситуациях, форшрование у него экстремальной под-

готовленности /развитие экстремальных способ-

ностей. Очевидно, что экстремальная подготовка по преобладаю-

щим особенностям имеет психолого-педагогическую природу.

т с

Экстремальная подготовка, учитывая ее значи-

гребования и задачи

. мопъ для каждого человека и возможную тяжесть

экстремальной " i

последствии при ее отсутствии или слабости, дол-

подготовки

к J

жш отвечать повышенным педагогическим тре-

бованиям к ней. К числу таких требований относятся следующие.

1. Обязательность подготовки. Требования к экстремальной под-

гогоатенности и устойчгвости людей никто не выдумывал. Это требо-

Категория «подготовка», t сожалению, трактуется не одинаково. Расширитель-

Ное толкование ее связывасся со всем, что готовит человека к жизни. Такую цель

ставит, например, одна их шровых педагогических школ — «школа жизни», от-

учающаяся особой педагоической системой — задачами, содержанием, метода-

ми, условиями и пр. Предельно узкое понимание подготовки, встречающееся у

На

с, сводит ее к формировнию у человека только навыков. Применительно к

кстремальной подготовке пособии дается особое понимание ее.

210

±£r Часть II. Экстремальная подготовкам^

211

^и^_кстремальнои подготовки ±±±

вания современной жизни и наличие реальных возможностей совре-

менной науки и практики повысить безопасность людей, огоадить и»

от чрезмерных потрясений и неудач, сделать их жизнь более успеш-

ной. Здесь вопрос о том, «нужно» это или «не нужно» не стоит. Надо'

2. Массовость подготовки. Экстремальная подготовка нужна всем

и готовить надо всех. Другое дело — кого, в каком объеме, сколько

времени, к чему, когда, где, кому.

3. Специфичность подготовки. Необходима не только общая, но

и специальная подготовка, ориентированная на экстремальность жиз-

ни вообще и дополнительно на те экстремальные ситуации, к кото-

рым должна быть готова данная категория обучающихся — возрас-

тная, профессиональная, должностная, региональная.

4. Непрерывность и последовательность. Экстремальная подго-

товленность и устойчивость не могут возникнуть раз и навсегда.

Подготовку надо вести с детских лет как составную часть непрерыв-

ного образования, по мере накопления жизненного опыта с возрас-

том, с возникновением новых задач на очередном этапе жизненно-

го пути человека.

Общими задачами экстремальной подготовки выступают:

• вооружение граждан психологическими и педагогическими зна-

ниями в объеме, обеспечивающем понимание ими экстремальны!

проблем в жизни и профессиональной деятельности, способов лич-

ной подготовки к их решению;

• развитие бдительности, осмотрительности, разумной осторож-

ности и психолого-педагогической ориентированности (установки)

на выявление и принятие во внимание психологических и педагог*

гических факторов при оценке экстремальных ситуаций и преодо-

лении их трудностей;

• повышение уверенности в себе и оптимизма в успешном пре-

одолении встречающихся в жизни и деятельности трудностей, веры

в успех при столкновении с экстремальными ситуациями;

• развитие экстремально важных психологических и педагоги-

ческих личностных свойств и качеств и повышение на этой основе

общей экстремально-психологической устойчивости обучающихся;'

• повышение специальной (экстремальной, профессиональной)

психологической устойчивости к особому типу экстремальных си-

туаций, наиболее часто возникающих у конкретной категории граЖ-1

дан, профессионалов, обучающихся;

• формирование привычек, навыков, умений, обеспечивающих

успешные действия при попадании в экстремальные ситуации, тич

пичные для данной группы граждан и обучающихся;

• формирование установок на совместные, согласованные дей

ствия при попадании в экстремальные ситуации в составе группы,

"фее навыков и умений совместных действий, оказания само- и

взаимопомощи (психологической, педагогической, медицинской);

• обучение активным («наступательным») действиям в экстре-

мальных обстоятельствах.

Высокие требования и повышенная ответственность за качество

подготовки людей к трудным испытаниям жизни, деятельности и

обеспечению безопасности обязывают строить и осуществлять ее по

строгим педагогическим и психологическим критериям качества и

результативности. Этому соответствует система подготовки, базиру-

ющаяся на достижениях психологической и педагогической наук при

полном учете экстремальных реалий, изложенных в части I. Эта си-

стема призвана в идеале охватывать все слои населения и строиться

дифференцированно.

Виды Разнообразие экстремальных ситуаций и труд-

экстремальной

ностеи

' возникающих перед людьми в них, вы-

„„„„..„„ зывает потребность в разных видах экстремаль-

П ОД ГОТО В К л

ной подготовки.

По сложности экстремальных ситуаций, к преодолению трудно-

стей которых готовятся обучающиеся, экстремальная подготовка

бывает трех основных (уровневых) видов:

• общая (социально-психологическая) экстремальная

подготовка — обеспечивает общий уровень экстремальной

подготовленности* человека к обостренным ситуациям повседнев-

ной

жизни

деятельности,

их

профилактике, преодолению

обес-

печению личной безопасности при этом. Она включает подготов-

ленность и к элементарно правильным действиям при возникнове-

нии чрезвычайных ситуаций — пожаров, наводнений, землетрясе-

ний и пр. Этот вид подготовки распространяется на всех граждан и

всех обучающихся в системе образования;

• профессиональная экстремальная подго-

товка — предназначена для формирования профессионального

Уровня экстремальной подготовленности работающих (служащих) и

обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.

Повышает общий уровень и дополняет его подготовленностью к спе-

цифичным экстремальным ситуациям по избранной или осуществ-

ляемой профессиональной деятельности: их предупреждению, свое-

временному выявлению, анализу и оценке, уверенному поведению

Успешному преодолению, предупреждению поломок, аварий и ка-

' Далее для краткости будет чаще употребляться словосочетание «экстремальная

Подготовленность» вместо перечисления — общая и специальная подготовлен-

ность, общие и специальные способности. В необходимых случаях об этих разно-

видностях будет упоминаться специально.

212 ^ Часть II. Экстремальная подготовка 4ervw

ррилиизкстремальной подготовки 213

тастроф по субъективным причинам, обеспечению личной профе

сиональной безопасности, безопасности других людей, экологичес"

кой и иных видов безопасности;

• чрезвычайная экстремальная подготов-

ка — нацелена на достижение высшего уровня экстремальной пол"

готовленности — чрезвычайной (аварийно-спасательной, служебно-бо-

евой, боевой) экстремальной подготовленности профессионалов по

осуществлению деятельности в самых сложных экстремальных ситу,

ациях. Предназначена обеспечить уверенное решение задач в усло-

виях повышенной опасности для собственной жизни и жизни других

людей (вооруженная защита Отечества, борьба с преступностью, тер-

роризмом, спасение людей при крупных стихийных и технических

катастрофах и др.), высший уровень экстремальной устойчивости,

самообладания, готовности к самоотверженным действиям.

По видам экстремальных ситуаций осуществляется подготовка к

действиям при:

• обострениях повседневной жизнедеятельности (семейных, фи-

нансовых, соматических — связанных со здоровьем и пр.);

• пожарах;

• землетрясениях;

• наводнениях;

• аварийно-угрожающих ситуациях, техногенных авариях и ка-

тастрофах;

• экологической опасности;

• эпидемиях и эпизоотиях;

• криминальной опасности;

• спасательных работах;

• вооруженной борьбе и др.

Нередко целесообразно проводить более конкретную экстремаль-

ную подготовку, связанную с отдельными экстремальными факто-

рами и условиями. Так, в практике проводилась и проводится подго-

товка к действиям:

• в темноте, при плохой освещенности или видимости;

• на высоте;

• при радиоактивном (химическом) заражении;

• заблудившегося или случайно оказавшегося в лесу, в горах,

песках при отсутствии воды и пищи;

• при возникновении беспорядков в общественных местах;

• при сложных хирургических операциях;

• в морге, с трупами и т.д.

Такие виды подготовки могут существовать отдельно, проводиться

индивидуально; чаще они реализуются в рамках более масштабной!

экстремальной подготовки, выступая ее частью, разделом.

Сплошь и рядом возникает необходимость в видах подготовки,

лИ

чаюшихся по отдельным задачам, возникающим в экстремаль-

сит

уациях. Это, например, подготовка к:

* , обеспечению безопасности жилища (материальных ценнос-

тей, сбережений и пр.);

обеспечению безопасности при движении по улицам (особен-

но ночью), переходе дорог, посещении рынков, магазинов, диско-

тек, спортивных соревнований, участии в шествиях, демонстраци-

ях митингах, азартных играх, при контактах с незнакомыми людь-

ми, особенно назойливо навязывающими себя и услуги и пр.;

• обеспечению безопасности в туристическом походе, при вос-

хождении в горы, скоростном спуске с гор на лыжах, спуске на

резиновой лодке по горной реке и пр.;

• обеспечению безопасности при работе с электрооборудовани-

ем и приборами, находящимися под напряжением, с горючими и

взрывоопасными веществами, ядами и др.;

• участию в спортивных соревнованиях и ведению спортивных

единоборств;

• преодолению возможных конфликтов в общении и взаимоот-

ношениях (в семье, между соседями, на работе и т.д.);

• оказанию неотложной медицинской помощи (при переломах,

ранениях, остановке дыхания, спасенному из воды и др.);

• отказу от вредных привычек и зависимостей: курения, алко-

голизма, наркомании;

• возможному возгоранию в квартире новогодней елки (и дру-

гих предметов), возникновению пожара в жилом доме, общежитии,

гостинице, метро и др.;

• спасению человека провалившегося под лед, упавшего за борт

судна, людей, оказавшихся под завалами и в иных случаях;

• вождению автомобиля в горах, при гололедице, на большой

скорости, при угрозе столкновения и пр.;

• самозащите при нападении хулигана, насильника, бандита;

• ведению переговоров (финансовых, предпринимательских, с

преступником и иных);

• задержанию преступника;

• освобождению заложников;

• ведению разведки в опасных условиях;

• обезвреживанию взрывных устройств.

Таких задач множество и решение о том, к какой их них и как

готовиться, принимается на месте. Эта подготовка по необходимо-

ст

и может осуществляться отдельно, а может быть частью более

асщ

абной.

£1-4 Часть II. Экаремальная подготовка челоиа^

плнпвь!

экстремальной подготовки

215

юшейся у участников предстоящих действии в экстремальных ситу-

ациях. Ее задача — сформировать состояние готовности человека,

чтобы здесь и сейчас им было проявлено все лучшее, что у него

есть, успешно преодолены предстоящие трудности, наступательно

реализовано имеющееся намерение. Такая подготовка проводится

непосредственно перед началом действий в экстремальных ситуа-

циях, когда их возникновение можно предусмотреть. Она представ-

ляет собой комплексную настройку человека (социально-психоло-

гическую, морально-психологическую, психологическую, психофи-

зиологическую, физическую) на предстоящие ответственные дей-

ствия. Такова, например, непосредственная подготовка спортсме-

нов перед соревнованием, учащихся, студентов, обучающихся вож-

дению автомобиля — перед ответственным экзаменом, менеджера,

предпринимателя — перед трудными переговорами, спасателей —

при выезде к месту экстремальных (чрезвычайных) событий, со-

трудников правоохранительных органов — перед задержанием воо-

руженного преступника, дежурных, вахтенных, караульных — пе-

ред заступлением на пост, военнослужащих — перед боем и пр.

Экстремальная подготовка, как и другие психо-

Принципы логические и педагогические явления, закономер-

экстремальнои

на

свойственны свои причинно-следственные

подготовки зависимости между психологическими и педаго-

гическими воздействиями на подготавливаемых людей и достигае-

мыми результатами. Высокие результаты достижимы, если подго-

товка строится с учетом всех ее важнейших закономерностей, воп-

лощенных в специальных (частных) педагогических принципах

экст-

ремальной подготовки. Это исходные положения, идеи, рекоменда-

ции, которые не придумываются, а вытекают из понимания законо-

мерностей. Каждый принцип объединяет определенную группу тес-

но связанных между собой закономерностей. Педагогикой разрабо-

таны общие педагогические принципы методологического, обучаю-

щего (дидактического), воспитательного назначения. Опираясь на

Них и учитывая своеобразие закономерностей экстремальной под-

готовки, экстремальная психопедагогика формулирует свои, специ-

альные или частные по отношению к общим, принципы (рис. 6.1).

Система специальных педагогических принципов экстремальной

одготовки охватывает четыре их группы, присущие компонентам

ее

педагогической системы, а именно: основные, содержательные,

организационные и методические. Детализация их понимания и при-

менения облегчается правилами (требованиями).

^ лат. principum — начало, основа.

Важна экстремальная подготовка по профессиям (профессиональ-

но-экстремальная, профессионально-психологическая, профессио-

нально-педагогическая). Сколько профессий, связанных с теми или

иными экстремальными ситуациями, специальная подготовка к дей-

ствиям в которых будет сочтена целесообразной, столько и профес-

сиональных видов экстремальной подготовки. Обязательна профес-

сионально-экстремальная подготовка военных, сотрудников право-

охранительных органов (милиционеров, военнослужащих внутрен-

них войск, сотрудников федеральной службы безопасности, нало-

говой полиции, таможни, пограничников), спасателей, шахтеров

сотрудников охранных служб, частных детективов, телохранителей'

пожарных, профессиональных спортсменов и др. Заслуживает раз-

вития экстремальная подготовка врачей, учителей, социальных пе-

дагогов, психологов, работников различных видов экстренной по-

мощи, менеджеров, инженеров и т.д.

По направленности на формирование различных компонентов эк-

стремальной подготовленности и экстремальных способностей раз-

личаются подготовки:

• социально-психологическая;

• специальная морально-психологическая;

• экстремально-тактическая;

• экстремально-психологическая;

• к экстремальному (конфликтному) общению;

• к преодолению противодействия (борьбе с противником, воо-

руженным преступником, ведению психологической борьбы);

• волевая, обучение самоовладению (владению собой, управле-

нию своими психическими состояниями и поведением);

• физическая;

• огневая (стрелковая);

• к рукопашному бою, боевым искусствам;

• к обеспечению личной безопасности и др.

По субъектам экстремальной подготовки различается:

• индивидуальная (одиночная) и групповая;

• рядовых сотрудников и руководителей (экстремально-управ-

ленческая).

По времени проведения экстремальная подготовка бывает:

• предварительной или базовой — проводится заблаговреме

но, исходя из вероятности экстремальных ситуаций в жизни и дея-

тельности разных категорий обучающихся. В ходе ее формируется

экстремальная подготовленность и развиваются экстремальные спо-

собности конкретного уровня и вида;

• непосредственная или оперативная — дополняет базовую, ос-

новывается на экстремальной подготовленности и устойчивости, име-j

216

Часть II. Экстремальная

подготовку.

Общие принципы

1. Экстремальной природосообразности.

2. Экстремальной научности.

3. Психолого-педагогического единства.

4. Экстремальной целеустремленности и

надежности.

5. Гуманизма и личностного подхода.

6. Оптимизма и позитивности.

Содержательные

принципы

7. Формирования экстремаль-

ной подготовленности и эк-

стремальной устойчивости.

8. Единства экстремального

обучения,воспитания,раз-

вития и психологической

подготовки.

9. Экстремально-прикладной

результативности.

Организационные

принципы

10. Педагогической

системности.

11. Единства группового, диф.

ференцированного и инди-

видуального подходов.

12. Специального

обеспечения

экстремальной подготовки.

Методические принципы

- Мотивирующей, воспитывающей и развивающей лич-

ность методики.

14. Доступности, последовательности и прочности подготовки

5. Интенсивной мобилизующей методики подготовки

16. Максимально возможного приближения трудностей и ус-

ловии обучения к реальным экстремальным

Рис. 6.1. Специальные педагогические принципы

экстремальной подготовки

Основные специальные системные принципы экстремальной под-

готовки относятся к построению всей подготовки.

1. Принцип экстремальной природосообразности. Общедидактичес-

кий

принцип природосообразности впервые сформулировал выда-

ющийся чешский педагог Я.А. Коменский (1592—1670), подчерки-

вая важность построения обучения на основе понимания объектив-

ных закономерностей, лежащих в его основе. Экстремальная подго-

товка не может быть успешной без глубокого понимания законо-

мерностей целенаправленного формирования компонентов экстре-

мальной подготовленности и экстремальных способностей в про-

цессе подготовки.

Дидактика — общепедагогическая теория образования и обучения.

ипяы

экстремальной подготовки

217

2 Принцип экстремальной научности. Экстремальную подготов-

недопустимо строить на глазок. Это сложный вид подготовки,

^горый может дать результат только при опоре на научные данные

ксТ

ремальной психологии и экстремальной педагогики; промахи

при ее проведении недопустимы.

3. Принцип психолого-педагогического единства. Экстремальная

подготовка обязана учитывать и психологические, и педагогические

закономерности, приносить психологические и педагогические ре-

зультаты во взаимосвязи. Руководитель занятий должен быть одно-

временно и психологом и педагогом, как и сам обучающийся, забо-

тящийся об укреплении своих духовных сил и обеспечении соб-

ственной безопасности.

4. Принцип экстремальной целеустремленности и надежности. Все,

что делается при организации и проведении экстремальной подго-

товки, должно быть строго подчинено достижению ее главной цели.

Все, что «не работает» на требуемый результат, устраняется. Глав-

ные критерии эффективности подготовки и каждого занятия не вне-

шние (чистота, порядок, наличие планов, наглядных пособий, обо-

рудования и пр.), а внутренние: что реально приобрели обучающи-

еся, чем обогатились. Главные вопросы при оценке любого компо-

нента подготовки, занятия, новации: что это дает обучающимся? нельзя

ли повысить отдачу от занятий? как придать им большую экстре-

мальность (при последовательном наращивании трудностей)? Осо-

бое внимание должно быть уделено устранению формализма, упро-

щенчества, условностей. Нельзя останавливаться на половине доро-

ги, не доводить подготовку до требуемого качественного результата.

Обучающемуся нужно не кое-что узнать и кое-что уметь, а быть ос-

новательно подготовленным. Жизнь вообще не терпит полузнаек и

недоучек, а экстремальные ситуации их безжалостно наказывают.

5. Принцип гуманизма и личностного подхода. Экстремальная

подготовка проводится для реализации основных идей гуманизма;

исходит из величайшей ценности человеческой жизни, необходи-

мости всемерного внимания к человеку и заботы о нем, обеспече-

ния его безопасности, заботы о выживании человечества на Земле.

Оградить человека от всех трудностей жизни невозможно, ибо он

сам часто находит и создает их. Поэтому строить подготовку нужно

Не ради проформы, а во имя человека и для человека.

Решения такой задачи не должно ограничиваться вооружением

Человека некоторой суммой прагматичных знаний и умений. Надо

Развивать личность, ее общие экстремальные способности; только

Та

кая личность способна выбирать гуманно корректные способы

преодоления трудностей, уважать права, свободы и интересы дру-

218 Часть II. Экстремальная подготовка ч

11|ГГТГ

^»япьной подготовки

219

Рис. 6.2. Схема возникновения и индукционных влияний доминанты

в высшей нервной деятельности

Правило учить тому, что требуется для успеха в труднейших экстре-

<иьных ситуациях вероятных в жизни и деятельности данной катего-

рии обучающихся подчеркивает необходимость соответствующего от-

бора содержания. В Вооруженных Силах это правило конкретизирует-

Ся:

«учить тому, что необходимо на войне», а в правоохранительных

°Рганах — «учить тому, что необходимо в оперативно-служебной и

Сл

У*ебно-боевой деятельности». Известный адмирал русского флота

^•0. Макаров (1848—1904) формулировал его для моряков так: «Помни

гих людей, ценность и их жизни, а не только свою. Экстремальн^

подготовка, не затрагивающая личность обучающихся, формаль^

и неполноценна.

6. Принцип оптимизма и позитивности. Выбирая формы, ср*»

ства, методы и приемы подготовки человека к преодолению экстре

мальных трудностей, важно не запугивать его ими, а укреплять on

тимизм, отношение к трудностям как жизненной обыденности, вет,

в личную способность успешно преодолевать их на основе личной

экстремальной подготовленности.

Ошибочно считать, что готовить человека к преодолению труд,

ностей, — значит без конца намеренно погружать его в душевные

муки, страдания, страхи, чтобы приучить к ним. Исследованиям!

высшей нервной деятельности человека доказано, что угасательное

торможение по ослаблению влияния и уничтожению какого-то силь-

ного очага нервного возбуждения развивается обычно с трудом, про-

текает медленно и не стирает полностью след от него. Эффективен

иной путь — формирование конкурирующего с «болезненным» оча-

га возбуждения, максимальное увеличение его силы, обеспечение

доминирования в процессах вышей нервной деятельности и подав-

ления им первого по физиологическим законам доминанты и ин-

дукции (рис. 6.2).

Знакомя обучаемых с трудностями, вызывая у них неприятные

переживания (без этого не обойтись), главное внимание надо уде-

лять укреплению их позитивных духовных сил — сильной

мотивации достижений, оптимистической веры в себя, чувства лич-

ного достоинства, чести, долга, ответственности, самоутверждения

в жизни и труде, потребности в удовольствии от успеха и победы

над собой и своими слабостями, мужества, стойкости и на этой ос-

нове чувства свободы при встрече с любыми трудностями, а не плен-

ника обстоятельств и судьбы.

Этот принцип имеет и немалое психогигиеническое значение,

ограждая психику обучающихся от травмирования в ходе трудной

экстремальной подготовки.

Содержательные педагогические принципы экстремальной подго-

товки отражают зависимости ее результатов от особенностей реали-

зуемых программ и занятий и отвечают на вопрос — что надо фор'

мировать у обучающихся, чему их учить.

7. Принцип формирования экстремальной подготовленности и эк-

стремальных способностей указывает на необходимость подчинят*!

содержание подготовки формированию у обучающихся этих важ-

нейших компонентов личных сил, определяющих их реальную воз-|

можность справляться с экстремальными трудностями.

220

Часть II. Экстремальная подготовкя

...

У^|

,„Ш,

ВПО

''"Hiu^BKajJcr^

войну!». То, что пригодно только для простГ^

ких ситуаций, мало поможет справиться с

рул-

С.О. Макаров

ностями экстремальных.

Правило формирования всех компонентов экс

тремальной подготовленности и экстремальных

способностей определяет необходимость диффе.

ренцированно-целеустремленного отбора содер.

жания программ и занятий, точного опредеде-

ния перечня знаний, навыков, умений, привы-

чек, личностных компонентов, которые долж-

ны быть сформированы, усовершенствованы

или специализированы у обучающихся учебной группы. Содержа-

ние, а в последующем организация, методика и оценки достигнуто-

го, определяются необходимостью формирования каждого из них.

8. Принцип единства экстремального обучения, воспитания, разви-

тия и психологической подготовки обучающихся. Необходимость обес-

печения такого единства — общепедагогическая аксиома, а неразрыв-

ная связь экстремальной подготовленности и экстремальных способно-

стей человека превращает ее в норму экстремальной подготовки, обяза-

тельную к исполнению и дополнению психологической подготовкой,

Правило триединой педагогической задачи требует, чтобы в системе

всей подготовки и на каждом занятии ставились и решались во взаи-

мосвязи задачи экстремального обучения, воспитания и развития

методами и приемами воспитывающего и развивающего обучения.

Правило психологической подготовки выявляет важную специфи-

ку педагогической системы экстремальной подготовки — ее нераз-

рывную связь с формированием психологической подготовленнос-

ти и готовности к встрече с психологическими трудностями экстре-

мальных ситуаций.

9. Принцип экстремально-прикладной результативности фикси-

рует очень важный критерий успешности экстремальной подго-

товки — обучающиеся должны не только знать, как действовать в

экстремальных ситуациях, но и уметь действовать, достигать цели,

обеспечивать свою безопасность. Принцип конкретизируется и ре-

ализуется в правилах.

• практичности — преимущественной нацеленности на форми-

рование навыков, умений и других компонентов практической уме-

лости обучающихся;

• специализации — полного подчинения содержания практичес-

кого обучения экстремальной специфике ситуаций, к которым ТОШ

товятся обучающиеся;

• достижения высшего уровня экстремальной подготовленности

Надо никогда не останавливаться на достигнутом, не nepeoueHtfjJ

экстг^мальной подготовки . 221

' Подготовленность обучающихся, а непрерывно ее совершен-

ваТЬ

вать как в организованном порядке, так и самостоятельно. Это

СТВ

-зано с отработкой с обучающимися действий в типовых (штат-

«х) экстремальных ситуациях (они должны быть доведены до ав-

матизма) и возможных нестандартных. Последние требуют фор-

мования

гибких умений и соответствующих качеств — сообрази-

тельности, находчивости, быстроты реакций и др.;

• поддержания натренированности —в наибольшей степени от-

носится к подготовке профессионалов и исходит из того, что сфор-

мированное у человека однажды знание, навык, умение со време-

нем могут забываться, ухудшаться, если регулярно не используются.

Известно, что для достижения высокого спортивного результата надо

поддерживать спортивную форму, повышать натренированность

перед соревнованиями. Это справедливо для любой сложной дея-

тельности, а тем более к готовности действовать в экстремальных

ситуациях, могущих возникать внезапно, неожиданно, не по плану.

Организационные педагогические принципы отражают законо-

мерную связь результатов экстремальной подготовки с ее четкой

организацией.

10. Принцип педагогической системности. Организация экстре-

мальной подготовки предполагает создание педагогической систе-

мы в единстве ее элементов:

• целей и задач;

• содержания;

• принципов построения;

• условий проведения;

• обеспечения;

•

форм проведения;

• средств, способов, методов;

• взаимодействия преподавателя и обучающихся;

• контроля и коррекции процесса подготовки;

• достигаемых результатов и их оценки.

Все элементы должны быть состыкованы, согласованы, взаимно

Дополнять и обусловливать друг друга. Так, цели должны воплотиться

конкретные педагогические задачи, последние — в отвечающее им

^Держание и формы занятий, обеспечение всем необходимым, созда-

ние благоприятных условий, соответствующий подбор средств, спосо-

бов, методов и т.д. Такая системность необходима и каждому занятию.

П • Принцип единства группового, дифференцированного и индиви-

дуального подходов. Он соответствует общей практике подготовки

Профессионалов, а при экстремальной особенно важны правила:

• дифференциации — комплектации учебных групп по одно-

Родному признаку: принадлежности обучаемых к определенной