51
Методическое пособие для замещающих родителей
для этого возраста формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.
Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание,
память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребе-
нок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в ре-
чевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-
синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками
будущего формирования формально-логического мышления.
развитие детей младшего школьного возраста, находящихся в условиях депривации
Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмо-
ционально теплой и стабильной обстановке. Если эмоциональный контакт с близкими
взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской»
территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания, относительно будущего песси-
мистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. В результате у него
развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве
неуверенность в себе, как правило, становится устойчивой – своего рода характеристикой
воспитанников детского дома.
Люди, у которых в раннем возрасте был нарушен эмоциональный контакт с окружаю-
щими, в среднем возрасте (около 30 лет) труднее приспосабливаются к среде, чаще об-
наруживают невротические симптомы и, как правило, не способны к совместной деятель-
ности.
Жизнь в социально замкнутом пространстве меняет мироощущение, изменяет систе-
му ценностей и направленность личности ребенка. У воспитанников школы-интерната ярко
выражено доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью,
учением, режимными моментами, правилами поведения. В то время как их сверстников из
обычной школы наряду с повседневными заботами волнуют и многие общечеловеческие
проблемы, абсолютно, казалось бы, не связанные ни с их учебой в школе, ни с домашними
делами и проведением досуга.
Казалось бы, в закрытом детском учреждении, где дети поневоле находятся в ситуа-
ции постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следует ожидать эффективного
формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из
конфликта. Однако это не совсем так.
Бросаются в глаза их агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и
нежелание признать свою вину. То есть у детей наблюдается доминирование защитных
форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность продуктивно-
го, конструктивного решения конфликта.
Вопреки напрашивавшемуся предположению о большей самостоятельности воспитан-
ников закрытых детских учреждений по сравнению с их излишне опекаемыми «домашни-
ми» сверстниками, у детей из детских домов обнаруживаются серьезные дефекты волевой
саморегуляции поведения, выражающиеся в неумении самостоятельно планировать и кон-
тролировать свои действия.
Появление этих дефектов поведения у воспитанников школ-интернатов зависит не
только от узости, ограниченности их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокой
интенсивности контактов со сверстниками – с другой, т. е. от простых количественных ха-
рактеристик их общения. В закрытом детском учреждении ребенок постоянно общается
с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпо-
честь ей какую-либо другую группу, как это может сделать любой ученик обычной школы,
но одновременно он не может быть, и исключен из нее. Принадлежность к определенной
группе сверстников оказывается «безусловной».