Силенок И.К. Волшебные истины: пособие для родителей

Подождите немного. Документ загружается.

/^олшебные истины: пособие для родителей

году обучения знакомят с понятием «Части речи», причем

прийти к пониманию этих понятий они должны самостоя-

тельно. Постижение понятий должно происходить в усвое-

нии системных взаимосвязей.

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова стремится

развить в ребенке умение нестандартно и глубоко мыслить.

В этой системе имеет место научная проработка проблемы

безотметочного обучения. Вместо оценок учителя сообща-

ют родителям об успеваемости школьника в виде рекомен-

даций и собирают папки с работами каждого ученика. Они

и служат показателем успеваемости. Основной принцип этой

системы — научить детей получать знания, искать их са-

мостоятельно, а не заучивать школьные истины.

262

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

Хотя все вышеперечисленные программы отличаются

друг от друга, независимо от выбора программы выпуск-

ники начальной школы обладают примерно одними и теми

же знаниями и навыками, так как результат от обучения

должен соответствовать одним и тем же образовательным

стандартам, отличаются только пути, по которым ученики

вместе с учителем к этому результату продвигаются. В од-

ной и той же школе могут быть представлены несколько

образовательных программ, так как разные учителя мо-

гут отдавать предпочтение разным программам. Я счи-

таю, что выбирать нужно не образовательную программу,

а учителя. От личности первой учительницы очень многое

зависит.

• УЧИТЕЛЬНИЦА ПЕРВАЯ МОЯ

Давайте вспомним себя маленькими, в возрасте семи —

восьми лет. Это тот год, когда мы пошли в школу и стали

первоклассниками. Иногда нам бывает трудно вспомнить

себя в каком-то возрасте, и в таких случаях нам хорошо

помогают фотографии. Давайте возьмем свой детский фо-

тоальбом и начнем его рассматривать, начиная с тех стра-

ниц, на которых размещены наши первые школьные фо-

тографии. Посмотрите на этого серьезного маленького че-

ловека в школьной форме. Каким он был? Что было важным

и интересным для него тогда? Что ему нравилось и чего он

боялся? Если до сих пор не удалось вспомнить, то можно

посмотреть на фотографию своего класса, ту, которую де-

лают в конце учебного года, — общую за первый класс, на

которой изображены все одноклассники вместе с первой

учительницей. Как правило, при рассматривании этой

фотографии воспоминания и эмоции появляются у всех.

Для нас важно, как близко от первой учительницы мы

находимся, кто на фотографии оказался рядом с нами.

Иногда мы сами кажемся себе смешными и нелепыми на

263

/^олшебные истины: пособие для родителей

той фотографии, но фотография вызывает теплые чувства,

а взгляд на первую учительницу массу воспоминаний...

Воспоминания тех лет — как кадры, вырезанные из

кинопленки. Яркая вспышка, обрывок события: изобра-

жение, звук, смешанные чувства, — дальше — не помню...

Опять яркая вспышка-

Виолетта рассказывала на семинаре о своем знакомстве

с первой учительницей. «Мы пришли с мамой в школу.

Сначала зашли в зеленый кабинет с коричневым столом.

Нас встретил мужчина и спросил: «Девочка, как тебя зо-

вут?» Я молчала, и мама ответила: «Вета, то есть Виолет-

та». Мужчина сказал, чтобы мы поднялись на второй этаж,

и зашли в класс, на котором написано «16». «Там будет

ваша учительница». — И мы пошли на второй этаж. Лес-

тница мне показалась высокой и просторной. Мы пришли

в большую комнату с огромными окнами. За столом сиде-

ла женщина с высокой прической. Мне стало страшно и

захотелось убежать, но мама держала меня за руку. Мама

сказала: «Здравствуйте, мы к вам в класс, мы пришли по-

знакомиться». Женщина посмотрела на меня внимательно

И улыбнулась. Страх как рукой сняло. У нее взгляд был

такой теплый, мягкий, что я отпустила мамину руку и

перестала прятаться за маму. Женщина сказала: «Меня

зовут Антонина Ивановна, а тебя как?» И я ответила:

«Вета». Я до сих пор помню свой голос тогда, он звучал

тоненько и дрожал, как будто это не я говорила, а какая-

то другая девочка. Антонина Ивановна спросила: «А Вы

Ветина мама?» — «Да, меня зовут Ольга Сергеевна», —

голос у мамы тоже был какой-то не такой, как всегда. —

«У вас такая хорошая дочка!» — сказала Антонина Ива-

новна. И я в нее влюбилась».

Дети идут в первый класс с радостным ожиданием, вол-

нением, гордостью. Мы готовим их к школе, рассказыва-

ем о своих школьных годах, в детском саду дети изучают

математику, чтение, им часто говорят: «Вот вырастешь,

264

J пава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть!

пойдешь в школу...». И у детей формируется ожидание

того, что с ними будет, когда они пойдут в школу. Боль-

шинство из нас, когда были маленькими, играли в школу,

и все хотели быть в игре учителем. Если это была группо-

вая игра, то дошкольники гордились, если их принимали

в игру как учеников. Мы сажали кукол за «парты» из

книжек и играли в школьный урок. Потом, становясь

школьниками, мы как-то постепенно гасли и лишь немно-

гие из нас на вопрос: «Нравится тебе учиться?» — отвеча-

ли утвердительно. И чем мы становились старше, тем мень-

ше утвердительных ответов звучало в ответ на этот, став-

ший банальным, вопрос. С чем это связано? Я думаю, что,

в основном, с негативной мотивацией, создаваемой учите-

лями и родителями, и накопленным опытом неуспешности,

который с каждым годом становится у ребенка все ощути-

мее. Чем меньше ребенка хвалят, чем хуже у него контакт

с учителями, чем больше его дома ругают за оценки, тем

/^олшебные истины: пособие для родителей

меньше ему хочется учиться. А если и с одноклассниками

отношения «не очень», класс недружный, дети соперни-

чают друг с другом, а не сотрудничают, то ребенок дума-

ет, что в школу вообще лучше не ходить.

Отношение к учебе, осознание собственной успешности

как ученика, отношения в классе — все это зависит в

первую очередь от первой учительницы. Как она сможет

найти подход к каждому ребенку, сблизить детей в классе

друг с другом, какие убеждения о том, что такое школа,

она сформирует (вольно или невольно) у учеников, — та-

ким и будет фундамент, на котором дальше построится

целое «здание», состоящее из кирпичиков: знаний и на-

выков, успехов и поражений, дружбы, взаимопонимания

и соперничества, доверия и предательства.

Саша болела уже третью неделю. Ангина дала осложне-

ние, и у Саши болели руки и ноги, а еще все время хоте-

лось спать, но спать не давали мысли о том, что в классе в

это время происходит столько интересных событий. Ребя-

та готовились к конкурсу «Экспедиция «Моя Родина —

СССР», собирали информацию, вместе клеили картинки в

альбом, оставаясь после уроков. Саше тоже хотелось при-

нимать в этом участие. О том, что происходит в классе, ей

рассказывала одноклассница Алена, которая жила по со-

седству и забегала иногда после уроков. До конкурса оста-

валось пять дней, а врач все не выписывал Сашу в школу.

Саше хотелось сбежать в школу, но сил как-то не было и

от этого на глазах выступали слезы. И вдруг в дверь по-

звонили. Бабушка открыла дверь, и Саша услышала сра-

зу несколько голосов. К ней пришли одноклассники! Ре-

бята решили показать, что они уже сделали в альбоме,

и посоветоваться с Сашей, что еще можно наклеить и о

чем написать по заданной теме. Саша была счастлива.

Они вместе три часа занимались альбомом, а потом ребя-

та, уходя, сказали ей: «Ты выздоравливай скорее, мы без

тебя не хотим защищать альбом! Мы завтра опять при-

266

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

дем». Когда ребята ушли, Саша заметила, что спать со-

всем ие хочется, да и ноги и руки почти не болели. Вооб-

ще, она чувствовала себя бодро. Когда на следующий день

они с мамой пришли к врачу, врач удивился, как быстро

девочка пошла на поправку. Врач спросил Сашу: «Я могу

тебя выписать в школу, но тебе еще нужно будет продол-

жать пить таблетки, и на физкультуру пока нельзя. Или

ты еще хочешь дома полежать? Ты еще не совсем здоро-

ва». Мама забеспокоилась: «Сашенька еще совсем слабень-

кая. Позавчера она целый день спала!» Но Саша твердо

сказала: «Я хочу в школу. Со мной все будет в порядке.

Выписывайте меня, доктор!»

Саша почувствовала себя нужной ребятам, классу, и это

пробудило в ее организме резервы, необходимые для быст-

рого выздоровления. Визит ребят и совместные действия

по подготовке к конкурсу вдохновили Сашу, вернули ей

веру в свои силы. Как же догадались десятилетние школь-

ники проведать одноклассницу? Для принятия такого ре-

шения и его исполнения необходимо знать, что больных

проведывают, что это полезно и приятно, то есть, нужен

организатор события. Учительница спрашивала каждый

день у Алены, как себя чувствует Саша, и когда девочка

сказала учительнице, что ангина у Саши прошла, но на-

чались осложнения, учительница предложила ребятам

проведать одноклассницу и вовлечь ее при этом в подго-

товку к конкурсу. Благодаря своей первой учительнице

ребята теперь знали, что болеющих друзей нужно прове-

дывать, что это приятно и способствует их скорейшему

выздоровлению. А радость Саши во время их визита «зая-

корила» желание проведывать одноклассников, и потом

ребята уже сами догадывались приходить в гости к тем

одноклассникам, которые давно не ходят в школу.

Катя, дочь моей знакомой, училась в седьмом классе.

Вернее, слово «училась» можно было использовать, говоря

о ней разве что формально. Катя очень любила общаться с

267

/^олшебные истины: пособие для родителей

одноклассниками, была неформальным лидером в классе,

но с учителями у нее отношения не сложились. Катя пере-

шла в эту школу в пятый класс, легко влилась в коллек-

тив, но с учебой у нее были большие проблемы. Способно-

сти у Кати прекрасные: у девочки хорошая память, да и

невнимательной ее не назовешь, воображение вообще раз-

вито значительно лучше, чем у многих других. Почему же

у девочки с таким потенциалом возникли проблемы с ус-

певаемостью? Катя не хотела учить уроки. Школьная про-

грамма организована таким образом, что для ее усвоения

не надо обладать выдающимися способностями. Нужно

просто быть внимательным на уроке и выполнять все тре-

бования преподавателей в школе и дома, и тогда успех

обеспечен. Но вот как раз к этому Катя и не была приуче-

на. Некоторые задания преподавателей делать интересно,

но некоторые требуют терпения и старания и могут быть

скучными. Интересные задания дети делают с удоволь-

ствием, а скучные делают качественно только те, кто при-

учен с первого класса к усидчивости, старанию, может

увлекаться монотонным процессом, помня, какой будет в

конце результат. Если учительница начальных классов этот

навык у ребенка не сформировала, то потом формировать

его поздно, так как, переходя в средние классы, дети одно-

временно с этим переходят в подростковый возраст, когда

меняется характер, ярче проявляется темперамент, появ-

ляется множество интересов, с учебой никак не связанных.

А потому у многих детей в одиннадцать — двенадцать лет

резко падает успеваемость. Именно так произошло и у

Кати. Способная девочка в начальных классах училась в

экспериментальной начальной школе, где детям вообще

не задавали домашних заданий, связанных с монотонной

деятельностью. Задания были подобраны так, чтобы де-

тям всегда было интересно их выполнять. На первый взгляд

это, конечно, хорошо, но со временем проявилась обрат-

ная сторона такой системы обучения. Дети, которые учи-

268

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

лись в этой экспериментальной начальной школе, стали

проявлять творческие способности, но были совершенно

не приучены к труду. Ведь в начальных классах делать

монотонные упражнения, тренироваться в письме, решать

однотипные примеры и задачи — это труд, к которому

дети привыкают и благодаря которому потом в средних

классах осваивают более сложные математические опера-

ции, заучивают правила, выполняют задания, требующие

терпения и скрупулезности. Перед учительницей началь-

ных классов стоит непростая задача развить у детей твор-

ческие способности и при этом сформировать у них навык

трудиться каждый день.

...Милана сидела за второй партой и печально смотре-

ла на доску. Дети записывали вслед за учительницей ре-

шение задачи. Учительница Татьяна Семеновна писала ре-

шение на доске и объясняла его детям, а дети слушали и

записывали. Милана не писала решение, она задумалась.

Татьяна Семеновна повернулась к детям и, увидев, что

Милана не пишет, сразу начала говорить громко, почти

кричать: «Милана! Тебе что, особое приглашение нужно?

Все пишут, а ты нет! Тебе что, опять что-то не понятно,

или ты, как всегда, не успеваешь?» — Милана молчала.

А что можно было сказать. Она действительно задумалась

и не писала решение. Что бы она сейчас ни ответила,

Татьяна Семеновна все равно будет сердиться и стыдить ее

перед ребятами, а ребята будут над ней смеяться. Милана

думала об этом и молчала. Смысла что-то делать она не

видела. Милана, действительно, несколько медленнее, чем

Другие одноклассники, писала и говорила. По домашним

заданиям у нее были пятерки, а по классным работам

четверки и тройки. Контрольные работы она тоже писала

на четыре или три, и поэтому в четвертях у нее были не

очень хорошие оценки. Конечно, в классе шестнадцать

Детей, и подстраивать темп урока под Милану учительни-

це было неудобно. Но то, как она демонстрировала классу

269

/^олшебные истины: пособие для родителей

несостоятельность девочки, приводило к снижению само-

оценки у Миланы и вообще к отсутствию у нее желания

учиться.

В ситуациях, когда первый учитель использует в речи в

основном негативную мотивацию, говорит о том, что не

так, и не объясняет, что ребенку нужно делать вместо это-

го, чувствительные дети теряют желание учиться. И поэто-

му, если вы видите, что ваш ребенок не хочет идти в

школу, а на вопрос, что ему там не нравится, говорит

что-нибудь типа: «У меня все равно ничего не получает-

ся!», — то ребенка нужно спасать. Необходимо погово-

рить с учительницей об особенностях характера и темпе-

рамента вашего ребенка, если не помогает, то с завучем

или директором. Если ситуацию не удается полностью ис-

править, то, возможно, поменять класс или школу, так

как впереди еще много лет учебы, а энергии у ребенка на

то, чтобы учиться, уже нет.

Психологи провели эксперимент: отобрали детей с при-

мерно одинаковыми, средними способностями и разделили

на две равные по количеству группы. Каждую из групп

определили в школу на учебу в два разных класса. Учите-

лям сказали про одну группу, что это дети с редкими

выдающимися способностями, а про вторую группу, что

это дети с обычными средними способностями. Через не-

которое время учителя стали говорить о выдающихся дос-

тижениях детей из первой группы, и о том, что дети из

второй группы с трудом справляются со школьной про-

граммой. Но ведь это были дети одинакового уровня спо-

собностей. Просто психологи решили проследить, как ожи-

дания преподавателей формируют результаты в учебе де-

тей. Именно такая же ситуация получилась с Миланой.

Девочка несколько раз выполнила задание на уроке мед-

леннее своих одноклассников, и учительница стала ожи-

дать, что Милана «опять не справится». В результате

Милана начала неосознанно стремиться к соответствию

270

/лава 4. Как хорошо, что мы друг у друга есть! Щ jr/

ожиданиям учительницы. Идеально, в ситуации с медли-

тельностью Миланы было бы поискать позитивные сторо-

ны медлительности девочки, найти то, где ее тщательность

и осторожность (я сделала рефреминг медлительности) мог-

ли бы пригодиться в будущем. А еще надо бы хвалить

девочку каждый раз, когда она сделает что-то хоть чуть-

чуть быстрее, чем обычно. Но, к сожалению, в реальной

жизни у учителей на это не хватает времени. Очень мало у

нас педагогов, которые успевают не только всю программу

детям дать, но и под темп каждого ребенка подстроиться.

Если вы знаете, что у вас медлительный ребенок, то нуж-

но говорить об этом с учителем, попросить его, чтобы он

не ругал ребенка, а наоборот, хвалил, если у ребенка что-

то хорошо получается, а если учитель не идет вам на-

встречу, — менять класс, искать того педагога, который

будет учитывать индивидуальные особенности вашего ре-

бенка.

Личность первого учителя очень сильно влияет на жизнь

ребенка в целом. Первый учитель вслед за родителями

оказывается тем человеком, рядом с которым и под влия-

нием которого дети находятся в течение трех—четырех лет

своей жизни каждый день. Дети стремятся к похвале пер-

вой учительницы, они ее то любят, то боятся. Она для

них является безусловным авторитетом. Иногда, когда у

взрослого человека что-то не получается, и он начинает

мысленно себя ругать, то часто он это делает словами,

которые ему говорила первая учительница. Иногда мы даже

в таких случаях слышим внутри себя ее голос. Бывают

случаи, когда мальчик отношения с первой учительни-

цей, став взрослым, перекладывал на взаимоотношения с

женой. Каждый раз, когда жена говорила, что он что-то

Делает не так, мужчина терялся, чувствовал свою несосто-

ятельность и вообще ничего не хотел делать. На консуль-

тации он говорил: «Когда жена меня критикует, я словно

271