Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию

Подождите немного. Документ загружается.

311

– особенностей других психических процессов (памяти, внимания,

мышления).

3. Темперамент (динамика психических реакций и особенности

эмоциональности человека):

а) типы по Гиппократу–Павлову: холерический (безудержный),

сангвинический (сильный, подвижный), флегматический (сильный,

инертный), меланхолический (слабый);

б)человеческие типы по Добролюбову–Павлову: художественный,

мыслительный, средний.

4. Характер (личность в ее своеобразии, личность индивидуума и привычные

способы поведения):

а) тип характера — сильный, слабый, недифференцированный;

б) структура характера — цельный (гармонический), противоречивый

(дисгармонический);

в) направленность основных тенденций — экспансивный, импрессивный,

уравновешенно–рассудочный, неуравновешенно–безрассудочный.

Б) Содержание личности

1. Содержание основных отношений личности: социально–общественных,

производственных, бытовых, семейных, личных, интимных;

2. Характеристика мировоззрения личности:

– взгляды и оценки (широкие — объективные, узкие — субъективно–

личные);

– уровень интересов (идейные, коллективистические, семейные,

личностно–индивидуалистические, эгоистические, витально–

примитивные);

– нравственно–эстетический уровень (гуманистический,

индивидуалистический, аморальный);

– идеологический уровень.

Таким образом, представленная система отношений, составляющих личность,

выступает как определенная структура, в которой образующие ее отношения

постоянно оказываются субординированными таким образом, что ведущими среди

них и подчиняющими себе все другие, оказываются отношения, в которых находят

выражение основные потребности и интересы личности. Эти “ядерные” отношения

накладывают свой отпечаток на все другие отношения личности — характер их

проявления, устойчивость, действенность.

Единство в структуре личности, с одной стороны, идеального и

материального, с другой — общественного и индивидуального возникает в

процессе ее исторического развития. Формирование человека в социальной среде

определяет способы его действия, реакций и переживаний, соответствующие этой

среде. Социальное извне, из условий, воздействий, требований, образцов, знаний и

впечатлений переходит во внутренние свойства: потребности, привычки,

требования личности к себе и к окружающим (Лебединский М.С., Мясищев В.Н.,

1966).

По мнению А.В. Петровского (1982) описание структуры личности не может

ограничиваться описанием только пространства ее интраиндивидуальной жизни. Он

предлагает при изучении личности фиксировать и ее интериндивидульные свойства. Они

проявляются и существуют в межличностных процессах, включающих, по меньшей мере,

два индивида. Возникающие при этом взаимоотношения могут характеризовать личности

участников взаимодействия. Таким

образом, в структуру личности, кроме

внутрииндивидной подсистемы (темперамент, характер, способности), необходимо

включить и межиндивидную подсистему.

312

Однако эти две указанные подсистемы все равно не перекрывают всех проявлений

личности. Есть возможность выделить третью составляющую структуры личности —

метаиндивидную (надидивидную) подсистему. Каждый человек вольно или невольно

производит в процессе общения и своей деятельности изменения в других людях. В этом

случае в центре внимания оказываются именно эти “вклады” личности в

другого

человека, т.е. ее “персонализации” в нем. Здесь личность индивида выносится за рамки не

только индивидуального субъекта, но и актуальных связей этого субъекта с другими

индивидуумами, за пределы совместной деятельности с ними.

Метаиндивидная подсистема личности в большей мере, чем другие, выражает одну

из важнейших духовных потребностей человека — потребность быть

личностью, т.е.

своей деятельностью производить значимые для других людей изменения их

интеллектуальной и эмоциональной сферах, продолжая тем самым свое существование в

них. Метаидивидную подструктуру личности можно исследовать через изучение других

людей путем исследования “идеальной представленности” в них исследуемой личности.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ

Человек двойственен по своей природе. Он с одной стороны биологическое

существо класса млекопитающихся, а с другой существо социальное. Причем

последнее считается важнейшим его качеством, подчиняющим себе телесную

организацию человека.

В психологии понятием индивид фиксируют представленность в человеке его

природных свойств, а понятием личность — его социальных качеств. Индивид —

это та реальность, которая заключена в границах тела человека, в то время как

личность — образование, не только выходящее за пределы тела, но и

формирующееся в пространстве социальных отношений.

Однако социальные качества человека не существуют вне

психобиологических индивидных его свойств, поэтому более широкая трактовка

понятия личности акцентирует внимание также на интегративных ее началах.

Именно личность связывает воедино различные биологические, психические и

социальные составляющие человека, придавая его поведению необходимую

последовательность и устойчивость.

В понятии индивидуальности отмечаются только те особенности личности и

индивида, которые присущи данному конкретному человеку и отличают его от

других людей. Психическая индивидуальность является сложным переплетением

различных свойств человека, причем темперамент является биологической,

характер —

психологической, а личность — социальной ее основой

составляющими.

В решении проблемы типологии личности структурные личностные модели

тип индивидуальности определяют на основе выделения совокупностей

определенных личностных характеристик, а динамические личностные модели на

основе описания внутренних динамических сил во взаимодействии, между

которыми и средой и формируется структура личности. Примерами структурных

моделей являются теории черт

личности Кеттела и теория типа личности Юнга и

Айзенка. Примерами динамических моделей являются теория личности Фрейда и

теория личностных конструктов Келли.

Структурно–динамические личностные модели в отечественной психологии

представлены концепциями Платонова, Мясищева, Петровского. С.Л. Рубинштейн,

обобщая проблематику структуры личности, выделяет в ней три главных

подструктуры: направленности личности, задатков и способностей, а также свойств

характера и темперамента.

313

Вопросы для самопроверки

1. Как дать определение понятий индивида, личности и индивидуальности?

2. Что собой представляют понятия личности в узком и широком понимании этого

термина?

3. Что собой представляют понятия структуры и динамики личности?

4. Чем отличается концепция типа личности от концепции черт личности в

структурных личностных моделях?

5. Каковы главные особенности динамических личностных

моделей, отличающие

их от структурных концепций личности?

6. Как много требуется факторов для полного описания личности по Кэттеллу?

Сколько главных черт личности выделяет его личностный опросник?

7. Реализацией какого подхода к изучению структуры личности является

Миннесотский многоаспектный личностный опросник?

8. Какой личностный тип идентифицирует седьмая базисная шкала опросника

MMPI?

9. Как

соотносятся подструктуры характера и способностей к остальным

подструктурам в структурно-динамической модели личности Платонова?

10. Что собой представляет понятие содержания психической деятельности и как

оно реализовано в структурно-динамической модели личности Мясищева?

314

ГЛАВА 11

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Поведение человека определяется двумя функционально взаимосвязанными

сторонами: регулятивной и побудительной. Регуляция поведения осуществляется

посредством различных психических проявлений, таких как: ощущения и

восприятия, внимание, мышление, память, речь, эмоции и др. Это обеспечивает

гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Однако поведение

возникает не само по себе, а в силу каких-то причин, побуждений к нему. Описание

механизмов активности и направленности поведения традиционно связано с

понятием мотивации. Более широко оно понимается как вся совокупность

факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность

поведения человека. Сюда включаются такие образования как потребности,

мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Наиболее важными из всех

мотивационных понятий являются понятия “потребность”, “мотив” и “цель”.

Потребность — это исходная форма активности живых организмов. В

основном здесь имеют в виду органическую нуждаемость биологического существа

в необходимом для его жизнедеятельности и развития. Потребности активизирует

организм, вызывают периодически состояние определенной напряженности, что

направляет поиск необходимого предмета потребности (пищи, воды и т.п.).

Предмет, который может удовлетворить потребность жестко не фиксирован. До

своего первого удовлетворения потребность “не знает” своего предмета, он должен

быть еще найден и обнаружен. Внешне потребностное состояние выражается в

беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. У человека потребность как

состояние личности всегда связана с наличием чувства неудовлетворенности,

которое и направляет актуальное поведение. При этом он

может не знать, чем это

состояние вызвано. В ходе поиска происходит “встреча” потребности со своим

предметом, его “узнавание” или “опредмечивание потребности”. В процессе

опредмечивания потребности происходит быстрая фиксация потребности на первом

удовлетворившем ее предмете (роль механизмов импринтинга, запечатлевания).

Основными характеристиками потребностей являются: а) сила, б) периодичность

возникновения, в) способы удовлетворения, г

) предметное содержание (т.е.

совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность может быть

удовлетворена).

У человека, кроме элементарных биологических потребностей, важными и

также элементарно необходимыми для его нормального развития являются еще две:

1) потребность в контактах с себе подобными (общение, социальные

контакты);

2) потребность во внешних впечатлениях или в широком смысле

познавательная потребность.

Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — это предмет,

который выступает в качестве средства удовлетворения потребности

(“опредмеченная потребность” по Леонтьеву А.Н.). При одной и той же

315

потребности мотивами наблюдаемого поведения человека могут выступать самые

различные предметы. Отсюда, понятие “мотив” можно обозначить как

устойчивое личностное свойство, которое как бы изнутри, от человека

побуждает его к совершению определенных действий для обретения нужного

предмета потребности (воспринимаемого, представляемого, мыслимого).

Потребность как таковая сама по себе способна породить только определенную

активность организма, а направленность и организованность поведения

обеспечивается лишь мотивом — предметом потребности.

Мотивы в отличие от потребностей более разнообразны и потенциально

осознаваемы. Люди, как личности, отличаются друг от друга разнообразием и

особым сочетанием потребностей, которые у человека и проявляются в

разнообразных мотивах. Большинство из них человеком более или менее

осознаются (желания, интересы

, склонности и др.), но существуют и вовсе

неосознаваемые мотивы — установки и влечения. Система мотивов намного

разнообразнее и подвижнее, чем потребности, лежащие в их основе.

Термин “мотивация” более широкое понятие, чем мотив и охватывает всю

совокупность факторов активности человека и определяющих ее направленность. Сюда

включаются не только внутренние факторы активности человека (личностные

диспозиции), но и внешние, ситуационные факторы. Поведение может объясняться не

только внутренними, но и внешними причинами. Психологические факторы, которые

изнутри предопределяют его поведение,

часто еще называют личностными диспозициями

(от лат. dispositio — расположение). В этих случаях говорят о диспозиционной мотивации.

Внешние причины поведения обусловлены ситуацией и их, соответственно, определяют

как ситуационную мотивацию.

Диспозиционная и ситуационная мотивация не являются независимыми.

Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив,

активизация определенных диспозиций (потребностей, побуждений) приводит к

изменению восприятия ситуации субъектом. Он воспринимает и оценивает ее предвзято,

исходя при этом из своих актуальных интересов и потребностей. Один и тот же человек, в

зависимости от его текущего состояния, ту же самую ситуацию может воспринимать по-

разному. Практически любое поведение человека детерминировано как диспозиционно,

так и ситуационно.

Таким образом, сиюминутное

, т.е. актуальное поведение человека следует

рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как

результат непрерывного взаимодействия его диспозиций и ситуаций. Мотивация в данном

случае понимается как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе

взвешивания поведенческих альтернатив. Она объясняет целенаправленность действия,

организованность и устойчивость целостной

деятельности, направленной на достижение

определенной цели. Термин "мотивация" в широком понимании используется во всех

областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения

человека.

Мотивы следует отличать от мотивировок. Мотивировка — это рациональное

объяснение субъектом причин поступка посредством указания на социально приемлемые

для него и окружающих обстоятельства, побудившие к выбору данного действия.

Мотивировка

выступает как одна из форм осознания самих мотивов поведения,

оправдания своих поступков или сознательной маскировки действительных мотивов

поведения.

Цель — в психологии обозначают как ожидаемый результат, на который

направлено актуальное поведение. Цель, в отличие от мотивов, всегда осознается.

Идеальный образ будущего результата становится целью лишь в связи с

определенной потребностью, мотивом или системой мотивов. Тогда он приобретает

побудительную силу и начинает направлять конкретные действия. Цель является

основным объектом внимания человека в данный момент времени, с ней также

связано мышление и большая часть эмоциональных переживаний.

316

Психофизиологической основой цели является акцептор результатов действия

(Анохин П.К., 1970), регулирующий программу физиологической реализации

действия посредством сличения достигнутого результата требуемому.

Потребности, мотивы, цели — основные составляющие мотивационной сферы

человека. Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах и

каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей.

Осознавая объект потребности как цель, человек должен соотносить свои личные

цели с целями общества. В этой связи он вносит необходимые поправки и коррективы в

содержание своих целей или маскирует их. Осознание реальности осуществления цели

рассматривается как перспектива личности. По словам А.С. Макаренко человек слаб, если

он определяет свое поведение

самой близкой перспективой. Сильный человек не

довольствуется ближайшими перспективами и ставит перед собой максимально

возможные и отвечающие целям общества задачи. В случаях, когда человек сталкивается

с препятствиями, барьерами (объективными и субъективными) на пути к достижению

цели, у него в той или иной степени выраженности может возникнуть состояние

противоположное переживаниям человека, осознающего

перспективу, т.е.

неудовольствие, подавленность, расстройство. В психологии такое состояние называется

фрустрационным состоянием, а ситуации его провоцирующие — фрустрационными

ситуациями. Фрустрация может приводить к различным изменениям поведения и

самосознания личности.

Можно выделить несколько параметров, характеризующих мотивационную

сферу человека:

1) развитость — характеризует качественное разнообразие мотивационных

факторов;

2) гибкость — описывает подвижность связей, существующих между разными

уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами,

мотивами и целями, потребностями и целями);

3) иерархизированность — это характеристика ранговой упорядоченности

строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в

отдельности.

Неосознаваемые мотивы могут проявляются в сознании в особых качествах — в

форме эмоций и личностных смыслах.

Эмоции возникают у человека лишь по поводу таких событий или результатов

действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, это значит, что

“что-то” каким-то образом затрагивает его мотив. Даже успешное достижение

нужного

результата деятельности человека не всегда ведет к положительной эмоции. Напротив,

оно может породить резко негативные чувства. Это может быть сигналом о том, что

достигнутый казалось бы успех со стороны ведущего мотива психологически для

личности является поражением. Эмоции таким образом являются как бы ключом к

разгадке действующих мотивов.

Личностный смысл —

это переживание повышенной субъективной значимости

предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивы, которые

побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл, называются

смыслообразующими мотивами. Их характерной чертой является то, что деятельность,

сталкиваясь с препятствиями, не меняет свой личностный смысл. Смыслообразующие

мотивы всегда занимают более высокое иерархическое

место, даже если они не обладают

прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни человек, для самого субъекта они

могут оставаться по выражению А.Н. Леонтьева за “занавесом” сознания. Иерархические

отношения мотивов начинают прояснятся в ситуациях конфликта мотивов.

В качестве побудителей (мотивов) человеческого поведения рассматриваются

также влечения, установки, желания, интересы, склонности, задачи, идеалы и

мировоззрение.

317

Влечение — это неосознанная по содержанию и цели деятельности

потребность. В отечественной психологии влечения рассматриваются как этап

формирования мотива поведения, т.е. влечение является преходящим явлением и

представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается как конкретное

желание. Таким образом, влечения могут обуславливаться не только

биологическими, но и социальными факторами. Кроме того, у человека с развитым

сознанием влечения как мотивы поведения ведущей роли не играют, а выступают в

виде “строительного материала” для осознанных побуждений, которым в поведении

и принадлежит ведущая роль.

Влечение — одно из центральных понятий психоанализа, где ему придается

ведущая роль в активности и регуляции поведения человека. З. Фрейд ведущим в

регуляции поведения признает проявления полового инстинкта (“либидо”), а его

последователи, сохраняя представление о влечении как ведущем мотиве поведения

человека, заменяют “либидо” другими влечениями: “первичным страхом”, “влечением к

разрушению” и

т.п.

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности

(предрасположенности) к определенному поведению и деятельности, с помощью

которых может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего

складывается в результате неоднократного повторения ситуаций, в которых человек

реагировал определенным образом (установочные ситуации). Повторение ситуации

неосознанно предвосхищает характер поведения и отношения человека к ее

объектам.

Понятие установки первоначально использовалось для обозначения

обусловленного прошлым опытом фактора, который определенным образом влиял

на направленность психических процессов и скорость реагирования на объекты

ситуации. Позднее понятие социальной установки (аттитюда) вводится для

обозначения субъективных ориентаций людей на те или иные социальные

ценности, предписывающие им определенные социально принятые формы

поведения. В грузинской школе психологов (Узнадзе Д.Н., 1966) понятие установки

использовалось в качестве общеобъяснительного принципа изучения психики (см.

раздел “Теории личности в отечественной психологии”).

Как и отношения, установки отличаются большим разнообразием: целевые,

социальные, смысловые, профессиональные, ожидательные (экспектации),

установки на врача, на болезнь и т.д. Установки по отношению к событиям, людям

могут

быть позитивными (больной, охотно и точно выполняющий все указания

врача, придерживается установки, вытекающей из положительного отношения к

медицине вообще и к доктору, который его лечит, в частности) и негативными,

принимающими характер предубеждения.

Психологическими исследованиями в структуре установки выделены три

составляющие (подструктуры): когнитивная (от лат. cognitio — познание) — образ

того, что готов познать и

воспринять человек; эмоционально–оценочная —

комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческая — готовность

определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять

волевые усилия. В разных дисциплинах и разных теоретических рамках

интерпретация понятия “установка” имеет свои нюансы.

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию

потребность, но она не выступает еще в качестве сильного побуждения к действию.

Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и

построение его плана.

318

Интерес — это форма проявления познавательной потребности и проявляется

она избирательным отношением личности к объекту в силу его жизненного

значения и эмоциональной привлекательности. Интересы обеспечивают

направленность личности на осознание целей деятельности, способствуя

ориентировке, ознакомлению с чем-то новым, более полному и глубокому

отражению действительности. По содержанию интересы могут быть

материальными (к жилищным удобствам, красивой одежде и др.) и духовными

(профессиональные, познавательные, эстетические и др.). По объему их можно

разделить на широкие и узкие. Они могут быть глубокими и поверхностными,

устойчивыми или неустойчивыми. Оценка интересов в конечном итоге

определяется их содержательностью и значимостью для личности.

Склонность — это избирательная направленность субъекта на определенную

деятельность

. В ее основе лежит глубокая и устойчивая потребность этой

деятельности, стремление в ней совершенствоваться. Склонности обычно являются

предпосылкой развития соответствующих способностей, хотя возможны случаи

несовпадения склонностей и способностей.

Задача — это частный ситуативно-мотивационный фактор, возникающий

тогда, когда в ходе выполнения действий, направленных на достижение

определенной цели, возникает трудность, которую преодолевают

благодаря

постановке конкретной задачи.

Идеал — это важная цель личных стремлений человека, своеобразный пример,

эмоционально окрашенный эталон действия.

Мировоззрение представляет собой систему взглядов человека на мир и его

закономерности. Мировоззрение служит высшим регулятором поведения личности,

определяя не только общую направленность личности, но и ее целеустремленность.

Идеалы и мировоззрение формируются у человека на основе его интересов и

склонностей.

ПОНЯТИЕ О НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Совокупность устойчивых мотивов, определяющих избирательность

отношений и активности человека и относительно независимых от наличных

ситуаций, называется направленностью личности.

Направленность, как подструктура личности, включает в себя различные

побуждения. Все они взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, т.е.

представляют систему. При этом одни из ее компонентов являются

доминирующими, в то время как

другие выполняют опорную роль. Основную

линию поведения определяют доминирующие мотивы. В зависимости от сферы

проявлений различают направленность личности морально–идейную,

профессиональную и бытовую.

Идейно-моральная направленность личности выражается в ее мировоззрении,

моральной воспитанности. Идейным человеком называют того, кто постоянно

руководствуется в жизни определенными идеалами, составляющими сущность его

убеждений. Моральная воспитанность проявляется

в гуманности, коллективизме,

ответственности; она характеризует личность со стороны ее отношения к людям.

Профессиональная направленность проявляется в устойчивом стремлении

заниматься определенной профессией и совершенствоваться в ней.

Бытовая направленность выражается в материальных, житейских, а также

культурных и эстетических индивидуальных устремлениях.

319

При характеристике направленности личности выделяют следующие качества:

уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность.

Уровень направленности — это общественная значимость направленности

личности. Низкий уровень направленности проявляется в ориентировке

исключительно на узколичные интересы и безразличии к делам общества.

Широта направленности — это круг интересов личности. Широкая

направленность подразумевает не только широкий круг интересов личности, но и

достаточную их глубину.

Интенсивность направленности связана с ее эмоциональной окраской. Она

может колебаться от смутных, нечетких влечений чрез осознанные желания и

активные стремления до полной убежденности.

Действенность направленности личности определяет активность реализации

целей направленности в деятельности.

Определение направленности личности

(ориентационная анкета)

Впервые опубликована Б. Бассом в 1967 г. Состоит из 27 пунктов–суждений с тремя

вариантами ответов А, Б, В. Регистрационный бланк содержит две рубрики: “Большего

всего” и “Меньше всего”. Из каждого пункта–суждения выберите только те, которые в

наибольшей степени отвечают Вашему мнению и более ценны для

Вас, а также тот,

который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения и наименее ценен для Вас. Буквы

ответов впишите в соответствующую графу регистрационного бланка рядом с номером

пункта-суждения. Используйте только две буквы, остальные ответы нигде не

записываются. Среди вариантов ответов нет “хороших” или “плохих”, поэтому не

старайтесь что-

либо угадывать. Старайтесь быть максимально правдивым.

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Наибольшее удовлетворение я получаю:

а) Одобрения моей работы;

б) Сознания того, что работа сделана хорошо;

в) Сознания того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) Тренером, который разрабатывает тактике игры;

) Известным игроком;

в) Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

б) Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои

знания в этом предмете;

в) Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не

боится высказать

свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

а) Радуются выполненной работе;

б) С удовольствием работают в коллективе;

в) Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются

возможности;

б) Были верны и преданы мне;

в)

Были умными и интересными людьми;

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

а) С кем складываются хорошие взаимоотношения;

б) На кого всегда можно положиться;

в) Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

а) Когда у меня что-то не получается;

б) Когда портятся отношения с товарищами;

в) Когда

меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

320

а) Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и

подшучивает над ними;

б) Вызывает дух соперничества в коллективе;

в) Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

а) Проводить время с друзьями;

б) Ощущение выполненных дел;

в) Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я

хотел бы быть похожим на тех, кто:

а) Добился успеха в жизни;

б) По-настоящему увлечен своим делом;

в) Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

а) Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

б) Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

в) Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12.

Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы

его:

а) Для общения с друзьями;

б) Для отдыха и развлечений;

в) Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

б) У меня интересная работа;

в) Мои

усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

а) Другие люди меня ценят;

б) Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

в) Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне хотелось, чтобы:

а) Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом

и т.п

., в котором мне довелось участвовать;

б) Написали о моей деятельности;

в) Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) Имеет ко мне индивидуальный подход;

б) Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

в) Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет хуже,

чем:

а) Оскорбление личного достоинства;

б) Неудача при выполнении важного дела;

в) Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

а) Успех;

б) Возможности хорошей совместной работы;

в) Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

а) Считают себя хуже других;

б) Часто ссорятся и конфликтуют;

в) Возражают против всего

нового.

20. Приятно, когда:

а) Работаешь над важным для всех делом;

б) Имеешь много друзей;

в) Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

а) Доступным;

б) Авторитетным;

в) Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) О том, как заводить друзей и

поддерживать хорошие отношения с людьми;