Шпаргалка по возрастной психологии и психологии развития
Подождите немного. Документ загружается.
подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является
развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более
обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо
организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на
отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом.
Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.
Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность,
возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным
процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и
воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и
точность мнемической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления —
оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое
дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их,
переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного
мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные
различия в интеллектуальной деятельности.
Представленная выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого
при благоприятных условиях (обучения и воспитания) должен достигнуть каждый подросток,
реализуется далеко не всегда. Комплексное исследование, проведенное в средних и старших классах
школы, показало, что достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных.
Реальные семиклассники имеют невысокий уровень общего психического развития. Познавательная
потребность у них бедна и однообразна, преобладают занимательные и пассивные формы ее
удовлетворения. Общекультурные интересы достаточно широки и неустойчивы. Школьники опираются
на способы механического запоминания, недостаточно используя приемы смыслового запоминания.
Они не владеют в достаточной мере интеллектуальными приемами и умениями (вербального анализа,
обобщения, образного анализа и синтеза). Теоретическое понятийное мышление развито слабо.
Личностные особенности средних школьников свидетельствуют о низком уровне саморегуляции, о
выраженной школьной тревожности, неуверенности в себе, эмоциональной усталости, несоответствии
уровня притязаний возможностям учащихся.
Не умея и/или не желая учиться, не понимая необходимости этого, подросток тратит много времени и
сил на домашние задания, испытывает перегрузку, отсутствие радости и отрицательные чувства к
учению. Причины неуспеваемости в средних классах связаны с отсутствием адекватной мотивации
учения, со смещением акцентов на формальные элементы учебной деятельности. Клеймо
«неперспективных», обвиняющая позиция учителей и самообвиняющая позиция детей довершают
«проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития в подростничестве.
Старшие подростки (9—10-й класс) в целом проявили несколько более высокий, но совершенно
недостаточный уровень интеллектуального и личностного развития . При этом индивидуальные
результаты отдельных школьников могут быть весьма впечатляющими.
Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и
мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система
методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.
52. Патологические нарушения поведения в подростковом периоде.
К патологическому поведению относят делинквентное поведение, т.е. со склонностью к мелким
правонарушениям, не наказуемым в судебном порядке (прогулы уроков, мелкое хулиганство,
вымогательство денег у малышей, драки, вызывающее поведение в общественных местах). Сюда же
относят алкоголизацию и наркотизм, побеги и бродяжничество, суицидальное поведение. Как правило,
поведенческие нарушения у детей и подростков – это обусловленные психическими травмами,
стрессами личностные реакции, приводящие к социальной дезадаптации.
Фактором, способствующим нарушениям поведения, является акцентуация характера (крайний вариант
нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены). На фоне акцентуации характера
легче развиваются различные психические расстройства, а у подростков с акцентуацией характера под
влиянием средовых факторов нередко наблюдаются нарушения: мелкие правонарушения, употребление
алкоголя и наркотиков, бродяжничество, суицидальная активность и т.д.
53. Особенности общения подростка со взрослыми.
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под
влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по
отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на
самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на
реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по
отношению к себе.
Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток
испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый
выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его
места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и
возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают
подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие
эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.
В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и
поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями,
рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.
Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. В случаях, когда
взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах,
проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под
воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними.
Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков
как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить
экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток
сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут
возникать конфликты.
Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении
небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное.
Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще
имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую
очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и
несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на
поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда
определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из
родителей, причинивших много горя и обид подростку.
Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами
в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для
самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.
54. Задачи развития в юношеском возрасте.$
В юношеском возрасте актуальными для развития становятся задачи независимого существования.
Для их осуществления необходимы умение и навыки организации своей социальной жизни. В юности
начинается профессиональное самоопределение человека, приобретается та степень психической,
идейной и гражданской зрелости, которая делает его способным к самостоятельной трудовой жизни и
деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их
реализации. Ключевым новообразованием юношеского возраста является профессиональное
самоопределение.
Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной
деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс
самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей
жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а
также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.
Задачи развития в юношеском возрасте .
-принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела.
-усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны избрать структуру половой роли.
-установление новых более зрелых отношений с ровесниками обоих полов.
Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.
-подготовка к профессиональной карьере.
-подготовка к браку и семейной жизни.
Формирование социально ответственного поведения.
-построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.
55. Психологические особенности юношеского периода.
Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Для
ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою
фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний.
Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний,
физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является
он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый
мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. <Открытие> своего внутреннего мира -
очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических
переживаний. Оказывается, <внутреннее Я> может не совпадать с внешним поведением, актуализируя
проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма
подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости,
непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и
одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в
молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной
повседневностью.
Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит.
Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.
56. Психологические новообразования юношеского возраста.
«Главные новообразования юношеского возраста – саморофлексия, осознание собственной
индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на
сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».
Проще говоря, юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности
(поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.
В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор
стиля и своего места в жизни.
Л. И. Божович писал: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта
юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его
разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от
других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».
Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.
Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью
(неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша,
тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.
Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами
человека, его самосознанием, самооценкой.
Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное
психологическое новообразование юношеского возраста .
В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно
оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение,
порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить
будущим).
Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития
интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.
Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых.
Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и
потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция.
Проявляется стремление к самоутверждению.
Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности
– самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается
расхождение между идеальным и реальным «Я».
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на
пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и
определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны).
57. Учебно-профессиональная деятельность, ее значение в юношеском возрасте.
В юности человек стремится к самоопределению как
личность и как человек, включенный в общественное про-
изводство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -
важнейшая проблема юности. Основой для адекватного
профессионального выбора является формирование по-
знавательных интересов и профессиональной направлен-
ности личности.
Интересы, достигшие высокого уровня развития, пред-
ставляют собой основу для формирования профессио-
нальной направленности личности и адекватного, зрелого
профессионального выбора. Профессиональная направ-
ленность имеет достаточно выраженную половую специ-
фику: у мальчиков чаще встречается техническая направ-
ленность, у девочек - социальная и художественная.
Ведущей11деятельностью11старшеклассников и учащихся является11учебно-
профессиональная111деятельность1, в процессе осуществления которой у них формируются потребность
к труду, профессиональные интересы, именно в этом11возрасте11ученики приобретают первоначальную
квалификацию по одной из массовых профессий. Элементы исследования, имеющиеся в ведущей
деятельности юношей и девушек, способствуют дальнейшему развитию их познавательных интересов,
теоретического сознания и мышления, которые становятся основой повышения их профессионального
мастерства …
Их11возраст11-11возраст11сознательного выбора жизненного пути. Они строят жизненные планы, думают о
перспективах своей будущей деятельности"
58. Психологическая готовность самоопределения. Построение жизненных планов и выбор
профессии. Этапы становления профессионального самоопределения
Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок
проигрывает разные профессиональные роли.
Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток
видит себя в мечтах представителем привлекательной
профессии.
Третий этап - предварительный выбор профессии
(подросток и юноша), виды деятельности сортируются и
оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки
зрения ценностей.
Четвертый этап - практическое принятие решения,
собственно выбор профессии - включает два главных
компонента: определение уровня квалификации будуще
го труда, объема и длительности необходимой подготов-
ки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако
ориентация на поступление в вуз формируется раньше,
чем созревает выбор конкретной специальности.
Важную роль в принятии решения играет оценка своих
объективных возможностей - материальных условий семьи,
уровня учебной подготовки, состояния здоровья и т. п.
Важнейшими психологическими предпосылками ус-
пешного профессионального самоопределения являются
сформированный интеллектуальный потенциал, адекват-
ная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуля-
ция личности.
Характерное приобретение ранней юности - форми-
рование жизненных планов. Жизненный план как со-
вокупность намерений постепенно становится жизненной
программой, когда предметом размышлений оказывает-
ся не только конечный результат, но и способы его дости-
жения. Главное противоречие жизненной перспективы
юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и
готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих
жизненных целей.
59. Проблема девиантного поведения у молодежи: причины, способы предупреждения и
коррекции.
Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм,
несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается
в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением
от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно
включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные
(суицидальные и самоповреждающие) поступки.
Причины отклонений от норм поведения подростков и юношей.
I.$Неправильное воспитание
Одной из основных причин отрицательного поведения является неправильное воспитание детей в
семье.
«Трудный» подросток, как правило, живёт в трудной семье. Он является свидетелем конфликтов между
родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи
бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь тогда, когда с
подростком или юношей случается беда, обращается внимание на уклад жизни семьи, на её мораль, на
её жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.
К семьям, которые создают условия «повышенного риска» для отклоняющегося поведения подростков
и юношей, относятся:
неполная семья, где имеются только матери, реже отцы, или семьи, в которых детей
воспитывают прародители (бабушка или дедушка);
конфликтная семья, в которой мир и согласие держатся на временных компромиссах и в
трудную минуту противоречия вспыхивают с новой силой, существует напряжённость
взаимоотношений между родителями, отсутствует взаимопонимание и имеются расхождения во
взглядах, установках;
«асоциальная семья» - преобладают антиобщественные тенденции, паразитический образ жизни,
члены семьи вступают в противоречия с законом;
формальная семья – отсутствует общность потребностей, жизненных целей, взаимное уважение
между членами семьи, семейные обязанности выполняются формально, частро родители находятся на
стадии расторжения брака, которому мешают материальные и жилищно-бытовые соображения;
«алкогольная семья» - основные интересы членов семьи определяются употреблением
спирнтных напитков.
В неблагополучных семьях, как правило, встречаются следующие виды неадекватного
воспитания детей:
безнадзорность1– когда ребенок предоставлен самому себе, лишен родительского внимания,
заботы, когда отсутствует систематический интерес к его делам, переживаниям, проблемам;
скрытая1безнадзорность1– формальное выполнение родителями своих обязанностей, при
котором создается видимость какого-либо интереса к воспитанию, однако дальше декларативных
внушений и материального обеспечения родители не идут, они требуют выполнения наставлений и
указаний;
потворствующая безнадзорность1– сочетание полной бесконтрольности и некритического
отношения к поведению подростка; стремление всегда его оправдать, активное непринятие помощи в
воспитании со стороны других лиц, попытки родителей оградить подростка с отклоняющимся
поведением от воспитательного воздействия коллектива, педагогов, участковых инспекторов инспекций
по делам несовершеннолетних, членов оперативных и педагогических отрядов;
эмоциональное отвержение1– родители тяготятся ребенком; подросток чувствует, что он обуза
в жизни родителей;
воспитание по типу «Золушки»1– чрезмерная требовательность и строгость к ребенку, когда
родители без учета его возраста и возможностей пытаются добиться от него излишне образцового
поведения;
воспитание в условиях жестких взаимоотношений1– суровые расправы и наказания за мелкие
проступки сочетаются с безразличным и холодным взаимоотношением между членами семьи;
воспитание по типу «кумира семьи»1– необоснованное и чрезмерное восхищение ребенком и
стремление освободить его от любых трудностей поощрение эгоистических установок, стремление к
демонстративности и «жажде признания».
С целью реализации социального контроля за поведением студентов, отечественными социологами [9,
c.47] предлагается ряд способов предупреждения и коррекции девиантности в ВУЗе. Интересным в
данной связи является способ, использующий функцию социального контроля.
Как было показано выше, определяющая роль в коррекции девиантного поведения принадлежит
социальному контролю, в структуре которого выделяют три компонента [17, c.136]:
1. Человека, совершающего определенные поступки;
2. Норму, выступающую в качестве критерия девиантности;
3. Группы (или отдельного индивида), оценивающего поведение.
Соответственно этому разделению целесообразно использование трех способов предотвращения и
коррекции девиантного поведения в студенческой среде.
Первый способ заключается в создании оптимальных условий для правовой и гражданской
социализации студентов и подразумевает активизацию воспитательной и профилактической работы в
ВУЗе. В качестве приоритетного направления данной работы должно быть создание системы
профилактики различных видов девиантного поведения, включающей в себя целостное обеспечение
процессов социализации студентов, организацию их досуга и «вторичной занятости»,
профессионального самоопределения. Важным аспектом здесь выступает опережающее воздействие на
исключение причин возникновения девиантности, посредством влияния на ценностные ориентации
студентов. В связи с этим актуальным представляется вовлечение студенческой молодежи в различные
социальные акции, благотворительные мероприятия, позволяющие проявить лучшие качества данной
социальной группы.
Второй способ предотвращения и коррекции девиантного поведения в студенческой среде связан с
совершенствованием социальных норм и санкций в высших учебных заведениях. Как правило,
социальный контроль здесь осуществляется с помощью «жестких» институциональных форм
(экзамены, зачеты, ведение учета посещаемости) и предполагает использование преимущественно
негативных санкций (выговор, предупреждение об отчислении). В целях совершенствования
социального контроля, предполагается переориентироваться с негативных санкций на позитивные
(материальное поощрение, благодарность), которые стимулируют интерес к учебе, способствуют
развитию самоконтроля и тем самым препятствуют возникновению специфических девиаций.
Третий способ предполагает повышение ответственности всех уровней администрации ВУЗа. Это
обусловлено спецификой деятельности администрации, которая устанавливает многие нормы и правила
в ВУЗе, контролирует их соблюдение, вводит санкции за их невыполнение. В конечном итоге эта
структура следит за уровнем преподавания в ВУЗе, оценивает поведение студентов и несет
ответственность за их воспитательное, образовательное и культурное совершенствование.
Таким образом, социальный контроль в ВУЗе следует рассматривать как единый комплексный процесс,
включающий в себя оптимизацию воспитательной и профилактической деятельности,
совершенствование социальных норм и санкций, развитие самоконтроля студентов и повышение
ответственности администрации.
60. Предмет психологии среднего возраста.
Психология зрелого возраста. Изучает человека от 20 до 50-60 лет. Этап зрелости, также как и все
этапы, разделен на несколько периодов. Каждый из них имеет свою специфику. Эта отрасль психологии
изучает сформированную личность человека, ее потенциал, его самоактуализацию, сферу эмоций и
активности. Психология зрелого возраста также занимается вопросами индивидуального развития,
социализации человека.
Психология зрелого возраста занимается изучением человека в период его зрелости: особенностей
личности и кризиса среднего возраста. То есть данная отрасль возрастной психологии изучает человека
на высшей точке его развития, т.1е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением
особенностей личности, характерных для данного периода
61. Основные виды деятельности взрослого человека.
Становление личности как субъекта познания, труда и
общения протекает во времени и осуществляется на про-
тяжении всего жизненного цикла человека под влиянием
факторов, ускоряющих, замедляющих или задерживаю-
щих развитие.
В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности
является труд, который оказывает развивающее воздей-
ствие на личность в совокупности с такими факторами,
как возраст и образование. Воздействующие на человека
факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность
влияния разнородных явлений на психофизиологические
функции и психические процессы изменяется в ходе он-
тогенеза.
Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфаз-
ности в развитии психофизиологических функций, заклю-
чающейся в соотношении моментов нарастания их «рабо-
тоспособности» в ходе созревания и специализации под
влиянием условий жизни и деятельности. Первая фаза
развития психофизиологических функций представляет
собой фронтальный прогресс в развитии функций от рож-
дения до возрастов зрелости (ранней и средней), вто-
рая - специализацию тех же функций в зрелости. В про-
цессе развития наблюдается не только нарастание
потенциальных возможностей функций, но и снижение их
«работоспособности» или относительная стабилизация.
Двухфазность развития психических функций в разные
периоды жизни взрослого человека проявляется по-раз-
ному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны уси-
ленное развитие психических функций, их фронтальный
прогресс. Больше всего оптимальных точек подъема
здесь в уровне развития памяти и мышления. Фронталь-
ный прогресс протекает в этот период в условиях относи-
тельной самостоятельности функционирования памяти,
мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое
число межфункциональных связей.
Вторая фаза развития тех же функций - специализа-
ция - начинает активно проявляться преимущественно
после 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутри-
функциональных и межфункциональных связей. Начиная
с 30 лет специализация психических функций доминиру-
ет, что связано с приобретением жизненного опыта и
профессионального мастерства.
Средства воздействия на человека в период профес-
сиональной подготовки к самостоятельной трудовой дея-
тельности через специализацию психических функций
приводят к рациональному сочетанию общих и специаль-
ных способностей.
62. Когнитивное развитие в период взрослости.
— Гетерохронность (неравномерность) развития — несовпадающий темп развития и уровней
достижений человека как индивида, личности и субъекта деятельности, в том числе и внутри каждой из
сторон в отдельности. Динамика познавательных функций. На протяжении периода от 17 до 50 лет
обнаруживается неравномерность в развитии вербально - невербальных компонентов интеллекта,
изменяется структура их соотношения.
Для ранней зрелости (от 18 до 25 лет) свойственно усиленное развитие психических функций
(фронтальный прогресс). Характерны конструктивные, положительные сдвиги — «пики», или
«оптимумы», внимания, памяти, мышления. В этом возрасте обнаруживается большее число оптимумов
в развитии мышления и памяти. Достигнутый уровень развития функций сказывается на второй фазе и
времени ее наступления.
Стабилизация наблюдается в микропериод 33—35 лет. До 35 лет продолжается становление
целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека. В период 30—33 года
наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35
лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей между
функциями. В микропериод 41 — 50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой
оценки мышления по сравнению с 36—40 годами. Средний максимум творческой активности для
многих специальностей наблюдается в 35 — 39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика,
химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30—34-летнего возраста; у геологов, медиков — в
35-39 лет, а для философии, психологии, политики — несколько позже, между 40 и 55 годами. Большое
влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации взрослых. Такая
обобщенная
личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях
жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно
сказывается на уровне развития образного мышления. Установка на совершенствование своей
профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют
развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического. В
микропериод 51-55 лет, еще в большей степени, чем в предыдущий период, на уровень развития
различных видов мышления, качества внимания и памяти, особенно смысловой, влияют активные
познавательные устремления в профессиональной сфере и вне ее, восприимчивость к новому в самом
широком смысле, в том числе и в досуговой деятельности. Важнейшими факторами оптимизации
интеллектуального потенциала взрослых выступают: уровень образования (высшее, техническое или
гуманитарное; средне - специальное или др.); образование как процесс, индивидуальная и
организованная познавательная активность; вид профессиональной деятельности; характер трудовой
деятельности (наличие компонентов творчества, потребность в умственном напряжении) и др.
63. Понятие нормативного кризиса зрелости. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления
возрастных кризисов.
Кризис середины жизни - это психологический фено-
мен, переживаемый людьми, достигшими возраста 40-
45 лет, и заключающийся в критической оценке и пе-
реоценке того, что было достигнуто в жизни к этому
времени. К сожалению, очень часто эта переоценка при-
водит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмыслен-
но и время уже потеряно». В результате депрессивные
состояния становятся доминирующими в общем фоне на-
строений.
В конце юности и начале взрослости многие считают,
что лучшие годы уже позади, а в предстоящее время жиз-
ни представляется им в виде некой гигантской «черной
дыры», в которой предстоит провести по меньшей мере
лет двадцать своей жизни. Эти люди считают, что рост и
развитие человека прекращаются, когда он достигнет
средней взрослости. Рональд Кесслер, американский
психолог, считает такое мнение ошибочным: «Все гово-
рит о том, что средний возраст - это лучшее время жиз-
ни. Вас еще не беспокоят болезни и недомогания пожи-
лого возраста, и вы уже не мучитесь тревогами молодых
людей: полюбит ли кто-нибудь меня? Смогу ли я когда-
нибудь добиться успеха в своей работе?»
Исследователи, разделяющие точку зрения Кесслера,
считают, что кризис середины жизни - это скорее исклю-
чение, чем правило. У подавляющего большинства людей
переход в средний возраст происходит незаметно и плав-
но. Они считают, что средний возраст - это переходный
период, связанный с переопределением целей. Подобная
переориентация прежде всего предполагает сравнение
себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные
цели и добиваются результатов в аналогичной профес
сиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Аме-
рики, говорит: «Чем лучше ваше психическое здоровье,
тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые застав-
ляют вас почувствовать себя неполноценным».
Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так
как происходит рост противоречий между целостностью
мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек
теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо
обрести новый смысл - в общечеловеческих ценностях,
в развитии интереса к будущему, к новым поколениям.
Если же человек продолжает сосредоточивать силы на
себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в бо-
лезнь, к новым кризисам.
Кризис середины жизни чаще всего и в первую очередь
грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.
Способы борьбы с кризисом. Переход на инновационный уровень выполнения деятельности
(творчество, изобретательство, новаторство). Заметим, что к этому времени работник еще полон сил, у
него накопился определенный опыт, а его отношения с коллегами и начальством нередко позволяют
ему "экспериментировать" и "рисковать" без сильного ущерба для дела