Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений
Подождите немного. Документ загружается.
мальчикам проявляют большие запреты в отношении так называемых женских качеств,
как например слезы, чем к девочкам в отношении «мужских» (мальчик-плакса хуже, чем
девочка-сорванец), они получают разные игрушки, приобретают разный опыт и т. п.
Исследования показывают, что мальчики более стереотипизированны по отношению к
половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам,
работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать
мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха.
Таким образом, на основе этих и других данных можно вывести закономерности
проявления различий, но они могут меняться с течением времени, изменением
культурных ценностей и т. п. Наличие этих закономерностей еще не обуславливает
поведения и представлений отдельного человека. Интерес к таким закономерностям
естественен, так как человеку важно упорядочить свои представления о мире, в том числе
и о проявлениях противоположного пола. Возможно, что некое напряжение между
людьми противоположного и того же пола чаще объясняется различиями между полами,
чем это бывает на самом деле.
Выше рассмотренные примеры показывают, что психологические различия между полами
существуют, но в зависимости
427
от биологических предпосылок исторически сложившихся форм воспитания,
характеристик половых ролей их можно измерять по шкале более и менее выраженных, а
не дихотомическим способом: присутствует или отсутствует такая черта у мужчины или
женщины.
Понятие жизненного и сексуального сценария
Понятие «жизненный сценарий» было введено в психологию известным американским
психотерапевтом психоаналитического направления — Эриком Берном.
Каждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей
жизни, как бы прокручивая в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение
человека определяется его рассудком, а свое будущее он может только планировать,
например, каким человеком будет его супруг (супруга), сколько в их семье будет детей и
т. д. В жизни, однако, может случиться не так, как человек хочет, но главное в том, что он
очень желает, чтобы его мечты сбылись.
Сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется
еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психологический
импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто
независимо от его сопротивления или свободного выбора. Итак, сценарием считается то,
что человек еще в детстве планирует совершить в будущем; а жизненный путь — это то,
что происходит в действительности1.
Сценарий предполагает: 1) родительские указания; 2) подходящее личностное развитие; 3)
решение в детском возрасте, 4) действительную «включенность» в какой-то особенный
метод, несущий успех или неудачу; 5) убеждающую установку или вызывающую доверие
убежденность.
Разрушителями сценариев могут выступать три силы: 1) массовые события, которые
обрушиваются на тропу истории: войны, голод, эпидемии и т. д.; 2) психотерапия и другие
превращения, которые разбивают сценарии; 3) сценарий разрушается
428
автономным решением или перерешением самого человека. Это происходит с теми
людьми, чей сценарий позволяет им принимать автономные решения.
Важно отметить, что сценарий не является «бессознательным» и может быть легко
выявлен путем умелого расспроса или внимательного самонаблюдения. Единственная
помеха — то, что многие люди с неохотой принимают существование такого жизненного
плана и предпочитают демонстрировать свою независимость, играя в игры, — игры,
которые сами продиктованы их сценарием.
Сценарий планируется на всю жизнь.
С первых месяцев ребенка учат не только что делать, но и также что видеть, слышать,
трогать, думать и чувствовать. А кроме того, ему говорят, быть ли ему победителем или
проигравшим и как кончится его жизнь. Все эти инструкции запрограммированы в его уме
так же прочно, как если бы они были программами, заложенными в память компьютера. В
более поздние годы то, о чем он думает как о своей независимости или автономии,
является просто свободой выбора определенной программы, практически без изменений.
Некоторые люди получают чувство свободы, что обычно означает одно из двух: 1) либо
они используют несколько программ, заложенных в раннем детстве, просто они ими
раньше не пользовались; 2) либо они переворачивают некоторые программы наоборот и
делают противоположное тому, о чем они говорят.
В возрасте пяти или шести лет ребенок заканчивает свой сценарий или жизненный план, в
большинстве случаев продиктованный его родителями. Т. е. план на будущее составляется
в основном по семейным инструкциям и образцам.
На жизненный сценарий оказывают влияние предки. Истоки многих жизненных
сценариев можно проследить, исследуя историю жизни прародителей. Старинная
пословица гласит: «Яблоко от яблони недалеко падает». В детстве дети часто хотят быть
похожими на своих родителей, это накладывает отпечаток на сценарий. Как показывает
практика, к прародителям относятся с благоговением или с ужасом, а к родителям с
восхищением или страхом. На ранних стадиях формирования сценария ребенка
изначальные чувства к прародителям и родителям оказывают влияние на общую картину
мира в его представлениях.
429
На будущую судьбу человека сильное влияние может оказать ситуация зачатия. Она
начинает складываться тогда, когда его родители вступают в брак. Например, в женитьбе
молодых заинтересованы семьи обеих сторон, чтобы иметь наследника, мечтают родить
сына. Если рождается сын, сценарий вручается ему в готовом виде. Но если рождается
девочка, к воспитанию ее могут отнестись безразлично. При этом девочка, как правило,
ощущает все время смутное чувство вины из-за того, что она не родилась мальчиком.
Важное значение имеет то, каковы были обстоятельства и как подготавливалась ситуация
зачатия, была ли она результатом случайности, страсти, любви, насилия или равнодушия.
Все это может отразиться в сценарии будущего ребенка. Возможно, родители считали
секс пошлостью, развлечением или священнодействием. Отношение родителей к
интимной жизни может быть перенесено на ребенка.
Одним из важнейших факторов является сценарий родителей. Дети в своих семейных
отношениях чаще всего в будущем воспроизводят родительские сценарии.
Сексуальный сценарий является составной частью жизненного сценария. Компоненты
сексуального сценария — кто, что, с кем, где, когда, как и почему должен, может или не
должен и не может делать в сексуальном плане1.
Как всякая сложная диспозиционная система, предрасполагающая человека к
определенного рода поведению, сексуальный сценарий включает в себя когнитивные
компоненты разного уровня — представления, понятия, оценочные суждения и т. д.
Человек имеет обычно не один, а несколько сценариев. Во-первых, это сексуальные
фантазии, которые человек никогда не пытается, не может или даже не хочет реализовать,
во-вторых, планы реального поведения, которые человек более или менее
последовательно осуществляет, в-третьих, промежуточные ориентиры, используемые в
процессе сексуального взаимодействия («если он сделает так, я сделаю это»), в-четвертых,
это как бы хранилища памяти, организующие прошлый сексуальный опыт в более или
менее последовательное целое.
430
Сексуальные сценарии можно изучать и классифицировать по ряду измерений:
1. По сложности, т. е. по количеству и разнообразию их компонентов и соотношению
воображаемого и реализуемого: какой круг мотивов, партнеров, мест и времени действия
представлен в сценарии; чем отличается когнитивная программа от реального
исполнения; насколько тесно связаны друг с другом различные элементы сценария и т. д.
2. По их ригидности, жесткости и рутинизации: насколько велика допускаемая сценарием
рассогласованность плана и реальности; насколько жестко и единообразно
запрограммированы содержание и последовательность действий человека и как он
отнесется к нарушениям принятого порядка.
3. По их обыденности, конвенциональности: насколько данный сценарий или его
компоненты соответствуют принятым в обществе нормам поведения.
4. По их удовлетворительности для человека: доволен ли он своими эротическими
фантазиями или стыдится их, в какой мере ему удается их реализовать и т. д.
Интимный контакт давно уже утратил для человека свое прямое физиологическое
значение и вбирает в себя разнообразные личностные смыслы. Он может быть средством
□ релаксации (уменьшение общего напряжения), разрядки полового напряжения;
□ прокреации (продолжение человеческого рода);
□ рекреации (восстановления), получения чувственного удовольствия, познания,
удовлетворения любопытства, общения (когда близость выступает в качестве
глубочайшей личностной интимности), полового самоутверждения, проверки (и
демонстрации) своих возможностей, достижения каких-то неэротических целей,
поддержания определенного ритуала, привычки и даже просто замены им каких-либо
других, недоступных способов эмоционального удовлетворения.
Стоит подчеркнуть, что среди вышеперечисленного много не физиологического, а
психологического, глубоко личностного.
431
СТАДИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Сексуальные отношения являются неотъемлемой частью жизни человека. Благополучное
сексуальное развитие есть основа построения «здоровой» интимной жизни.
Формирование сексуальности начинается с пренатального периода и проходит по всем
жизненным фазам. В этой связи подробно рассматриваются стадии психосексуального
развития и формирования сценария, которые ложатся в основу дальнейшей жизни.
Многие психологические проблемы взрослого человека и сексуальные расстройства не
являются здесь исключением, уходят своими корнями в детство.
Значительная распространенность сексуальных расстройств и дисгармоний обуславливает
необходимость более детального их изучения. Сексуальным расстройствам посвящено
много литературы, однако она в большинстве случаев освещает эти вопросы с
медицинской точки зрения. Известны работы таких ведущих сексопатологов, как Г. С.
Васильченко, А. М. Свядощ, О. Г. Коган, Г. С. Кочарян и других. Недостаточно данные
явления изучены с психологической стороны. Отсюда проблемой является то, что при
обилии сексуальных расстройств, недостаточно количество информации об истоках и
психологических механизмах, которые являются почвой для их закрепления.
Описание психосексуального развития ребенка проведено с учетом исследований
классического психоанализа (З. Фрейд, А. Фрейд и др.), а также практического опыта
отечественных психологов (В. К. Лосева, А. И. Луньков).
Понятие психосексуального развития ребенка. Одним из основных открытий, сделанных в
психологии детства, было раскрытие З. Фрейдом природы и динамики детской эротики.
Миф об асексуальности детства, веками существовавший в европейской культуре, был
развеян основоположниками психоанализа.
В классическом психоанализе выделяют следующие стадии психосексуального развития:
оральную, анальную, Эдипову (фаллическую), латентную и пубертатную (генитальную).
Названия стадий связаны с обозначением тех зон тела ребенка, которые «ответственны» в
каждый момент его развития за получение наибольшего удовольствия от удовлетворения
влечений и функционирования своего тела.
432
Под психосексуальным развитием в психоанализе обычно понимается движение ребенка
от инфантильных способов удовлетворения влечений к более зрелым, позволяющим в
конечном итоге вступить в сексуальный контакт с человеком противоположного пола.
Однако в отечественной психологии психосексуальное развитие понимается несколько
шире, и считается, что способность к установлению «взрослого» сексуального контакта
является итогом этого развития.
Психосексуальное развитие человека — это процесс овладения им энергией собственных
влечений, движение к эмоциональной зрелости и обретению как психологической
автономии, так и способности к эмоционально-близким контактам с другими людьми1.
Психосексуальное развитие человека не заканчивается в момент наступления половой
зрелости в биологическом смысле слова, а продолжается всю жизнь в ходе решения задач
личностного и эмоционального развития, создания семьи, воспитания детей, которое
позволяет взрослому вернуться к неизбежным проблемам собственного детства и
получить второй шанс на их разрешение, воспитывая собственного ребенка. В конечном
итоге, последней стадией психосексуального развития человека является продуктивная и
здоровая старость.
Следовательно, психосексуальное развитие представляет собой движение по жизненным
фазам, причем переход с одной фазы на другую сопровождается отказом от
преимущественного использования тех форм удовлетворения эмоциональных и
витальных потребностей, которые давали наибольшее удовлетворение на предыдущей
фазе, ради освоения новых.
Особенно это ярко видно на примере психосексуального развития в детском возрасте.
Именно в детстве закладываются предпосылки многих сексуальных, эмоциональных и
коммуникативных проблем, с которыми впоследствии сталкивается взрослый человек.
Следы неизжитых детских психотравм могут исказить жизнь взрослого человека.
Оральная стадия. В настоящее время все большее распространение получает точка зрения,
что психосексуальное развитие
433
ребенка, понятое как развитие его эмоций, влечений и способности получать
удовольствие от функционирования собственного тела, начинается еще до рождения.
З. Фрейд развенчал миф о «золотом веке» детства, не знающем конфликтов и «темных»
влечений. Однако в 70-е годы нашего столетия в работах микропсихоаналитика С. Фанти
был развенчан миф о «золотом веке» пренатального периода, когда мать и дитя якобы
находятся в полном биологическом и психологическом симбиозе и потребности будущего
ребенка удовлетворяются автоматически, без всякого усилия с его стороны1.
Микропсихоанализ показал, что никакого пренатального симбиоза нет, что мать и
будущее дитя состоят в сложных, а часто и конфликтных отношениях и что ребенок
рождается на свет, уже имея эмоциональный опыт борьбы и конфронтации. Внутри
материнского организма идет «утробная война», т. е. идет взаимная агрессия организма
матери и эмбриона. Эмбрион представляет собой отдельное человеческое существо. Мать
передает ребенку физическое и психическое состояния, а также бессознательные страхи.
Ребенок реагирует на изменения во внешней среде (загрязнение воздуха, температурные
колебания, шум и т. д.) и на сексуальную жизнь матери — клеточным эротизмом. Именно
в пренатальный период закладываются основы сексуальности. С этой точки зрения,
«травма рождения» (О. Ранк, С. Гроф) является не первой психотравмой в жизни
младенца.
Принято считать, что ребенок рождается на свет абсолютно беспомощным. Это не совсем
верно. Дело в том, что свою беспомощность ему еще предстоит «открыть» и
одновременно найти средства спасения от нее в контакте с матерью — первым в его
жизни взрослым. Ребенок обнаруживает свою беспомощность с момента
неудовлетворения своих потребностей в пище, тепле и контакте. Все эти потребности
удовлетворяются им совместно с матерью в акте грудного вскармливания, который
является наиболее эмоционально значимым моментом его жизни на этой фазе развития.
Основной зоной тела, которая в этот момент является ответственной за получение
удовольствия, является зона рта. То, что младенец получает при грудном вскармливании
удовольствие,
434
сходное с эротическим у взрослого человека, доказывается уже тем, что у младенцев
мужского пола может наблюдать эрекция во время вскармливания.
На оральной стадии все потребности младенца удовлетворяются матерью, и кажется, что
природа не оставила ему пространства для собственной автономии, для самостоятельного
получения удовольствия. Но и это не совсем так. Уже в грудном возрасте дети, исследуя
собственное тело, часто играют со своими гениталиями. Это совершенно естественное
явление для грудного ребенка, и более того, оно вносит положительный вклад в его
эмоциональное развитие. Ведь именно игра со своим телом дает ребенку опыт, что он
может доставлять себе удовольствие сам, без помощи взрослого, что закладывает основу
для чувства личной автономии в будущем.
Как показала Анна Фрейд, определенное количество ауто-эротической стимуляции
совершенно необходимо ребенку для его нормального развития1. Поэтому никакие
запреты со стороны родителей в этом отношении неуместны. Стремление родителей
пресечь игру со своими гениталиями у грудного ребенка могут послужить впоследствии
источником формирования пассивности, чрезмерной зависимости, интеллектуальных и
сексуальных нарушений.
На этой стадии ребенок еще не отделяет себя психологически от матери, а свое тело — от
ее тела. Дефицит тактильного контакта с матерью на этой стадии приводит к серьезным
нарушениям сексуального поведения. Особую опасность представляет для будущего
сексуального развития человека ситуация, когда на оральной стадии своего развития
младенец находится большую часть времени не просто в изоляции и отрыве от матери, а в
обстановке, где приближение взрослого означает болезненные процедуры, как, например,
в больнице. У такого человека может надолго остаться неосознаваемый страх перед
телесным контактом с другими людьми. Поэтому пребывание ребенка грудного возраста в
больнице во всех случаях должно быть организовано как совместное с матерью.
Чрезмерно сильные положительные или отрицательные подкрепления на каждой из фаз
психосексуального развития могут
435
стать источником так называемых фиксаций, связанных с потребностью постоянно
возвращаться именно к тому способу удовлетворения влечений, который оказался
связанным со сверхсильной стимуляцией — как позитивной, так и негативной.
Например, если ребенок был резко и грубо отнят от груди, то у него может
сформироваться фиксация постоянно возвращаться к «оральным удовольствиям» в форме
желания постоянно что-нибудь жевать, «заедать» чувство одиночества и т. д. Иными
словами, человек пытается «добрать» то, что не добрал на соответствующей стадии
развития.
И, наоборот, если удовольствия, испытанные ребенком на предыдущей стадии развития,
оказались намного более сильными, чем обещает последующая стадия, то у человека
может возникнуть бессознательное стремление постоянно возвращаться к уже
проверенным способам удовлетворения витальных потребностей. В этих случаях говорят
о регрессии как о возврате к более раннему инфантильному способу удовлетворения
влечений. А. Фрейд отмечает, что развитие ребенка протекает неравномерно, и
определенное количество регрессий необходимо для нормального развития, так как дает
«передышку», «легкий» способ получения положительных эмоций и снижает чувство
тревоги.
Итак, основным результатом оральной стадии психосексуального развития является
открытие ребенком Другого, способность получать удовлетворение от эмоционального
контакта с матерью и готовность испытывать радость от телесного контакта. Чувство
базисного доверия (или недоверия) к другому человеку, означающему для ребенка на
данной стадии весь мир в целом, определит на долгие годы, как будут складываться его
эмоциональные и сексуальные контакты с другими людьми.
Анальная стадия. На этой стадии внимание ребенка смещается с зоны рта на область
сфинктеры, которым в это время ребенка обучают управлять в ходе обучения навыкам
опрятности. Именно от эффективности овладения этими навыками на этой стадии зависит
эмоциональное благополучие ребенка.
В этот момент он впервые в своей жизни сталкивается с социальной нормой, и от того,
насколько успешным для него окажется данный период, во многом будет определяться
его отношение к социальным нормам вообще.
436
На самом деле у ребенка нет никакой биологической потребности, которая заставляла бы
его стремиться произвольно регулировать акты мочеиспускания и дефекации. Поэтому
овладение этим навыком определяется исключительно психологическими потребностями
в сохранении любви матери, стремлении к поощрению и избеганию наказания.
Эмоциональное отношение к матери на этой стадии характеризуется амбивалентностью:
одновременным сосуществованием любви и ненависти, агрессивности и потребности в
близости. В это время ребенок часто становится упрямым, негативистичным, на все
говорит «нет», совершает агрессивные действия в адрес матери (пытается ее укусить,
ударить, толкнуть). Это связано с тем, что ребенок как бы проверяет чувства мамы «на
прочность» — любит ли она его по-прежнему или нет. Ведь ребенку непонятно, почему
мама, которая до сих пор удовлетворяла его потребности, вдруг начинает что-то требовать
от него.
Если постоянно помнить, что именно потребность сохранить любовь матери является
стимулом к обучению новому навыку, то станет очевидным, что ребенку надо быть
постоянно убежденным в наличии этой любви. И наоборот, если почему-либо ребенок
решит, что мама его уже не любит, тогда стимулом к освоению навыка опрятности
окажется только страх. Такого рода бессознательная установка, вынесенная из этого
периода детства, определяет поведение тех детей, которых ничему нельзя научить, кроме
как через угрозу.
Это происходит в тех случаях, когда мать чересчур «серьезно» реагирует на агрессию
ребенка в свой адрес. Например, обижается и несколько дней не разговаривает с ним. За
эти несколько дней ребенок уже успевает забыть, за что его наказали, однако непрерывно
чувствует себя брошенным и нелюбимым. Это, в свою очередь, возобновит вспышки
агрессии и создаст ситуацию порочного круга. Конечно, это не означает, что агрессивные
действия ребенка в адрес матери или других взрослых нужно полностью игнорировать.
Наилучшим способом будет перевод деструктивных тенденций ребенка в игровую
деятельность (игры типа «построить и разрушить») и объяснение ему, что наносить вред
людям и другим живым существам нельзя. Также адекватными играми на этой стадии
являются игры с водой, песком, наливанием и выливанием, а также рисование.
Чрезмерный
437
страх ребенка на этой стадии «быть грязным», что-нибудь «испачкать», может выступить
бессознательным барьером впоследствии. Нередко родители, сами испытавшие
травмирующий опыт на анальной стадии, прививают ребенку чрезмерное чувство
беспокойства по поводу навыков опрятности, воспитывают его в обстановке излишнего
педантизма. Это может стать причиной невроза навязчивых состояний в будущем. В такой
ситуации в помощи нуждается не только ребенок, но и его родители.
Отметим, что основным психологическим механизмом управления ребенком на этой
стадии является возбуждение чувства стыда как ощущения собственной неадекватности
внешним нормам и требованиям. Надо отметить, что люди, не очень благополучно
прошедшие этот жизненный этап, на долгие годы сохраняют ощущение «неприличности»
всего, что связано с их телом, что затрудняет для них нормальную сексуальную жизнь.
Другим негативным последствием эмоциональной травмы, полученной на этой стадии,
может быть часто встречающаяся в практике психологического консультирования
тенденция отреагирования агрессивных импульсов взрослым человеком по отношению к
наиболее значимому лицу. Нередки случаи, когда человек испытывает трудности в
создании семьи потому, что в его жизни повторяется одна и та же история. Как только
отношения с партнером становятся достаточно серьезными, глубокими и близкими, он
импульсивно и как бы против своей воли делает что-то оскорбляющее, обижающее или
унижающее партнера, в результате чего отношения рушатся. Так подобные люди теряют
самых дорогих и значимых людей. Они тяжело переживают это, но самостоятельно
изменить свое поведение не могут. Причем такое «отвергающее» поведение у них никогда
не встречается по отношению к эмоционально нейтральным или неприятным лицам.
Нетрудно усмотреть в этом поведенческом стереотипе следы фиксации на неблагоприятно
пройденном этапе «проверки мамы на прочность». Как правило, такие люди были жестоко
наказаны за попытку агрессивного отреагирования в адрес мамы. Впоследствии они
пытаются бессознательно доиграть эту ситуацию до благоприятного конца, убедиться, что
их любят, несмотря ни на что.
438
Поэтому задача овладения своими агрессивными импульсами, решение проблемы
собственной амбивалентности — наиболее значимый итог анальной стадии.
В ходе столкновений с первыми нормами, запретами и ограничениями у ребенка может
появиться интерес к своим гениталиям как регрессивная реакция, гарантирующая
положительное переживание. Путь устрашений и запретов здесь опасен и
бесперспективен. Даже рекомендации «уделять больше внимания», «создавать ему
больше удовольствий», «стараться не оставлять его одного», как правило, не дают
эффекта. Эти способы родительского поведения укрепляют у ребенка ощущение, что все
удовольствия исходят от взрослого, а именно компенсацией такого ощущения и является
онанизм. Также «отвлекающее» поведение родителей вызывает чувство вины,
представление о самоудовлетворении как о чем-то «плохом». Самое лучшее — деликатно
не замечать. Единственное, что стоит сделать, — это дать понять ребенку, что трогать
свои гениталии в присутствии других людей неприлично. Тем самым родители дают
ребенку неявное разрешение получать самоудовлетворение в одиночестве. При таких
условиях детский онанизм проходит сам собой, по мере расширения возможностей
получения удовольствий от жизни, не прибегая к помощи взрослых.
Неблагополучно пройденная анальная стадия может оставить след в развитии личности в
форме бессознательных садомазохистских установок, тенденций навязчиво проигрывать в
жизни роль постоянной жертвы или постоянного преследователя.
Часто родители, жестко контролирующие все телесные проявления ребенка на этой
стадии, впоследствии, на стадии пубертата, дают столь же жесткий запрет на
сексуальность как таковую. Такие родители, жестоко подавив первый протест ребенка на
анальной стадии и столь же жестко запретив эмоциональные контакты со сверстниками
противоположного пола в подростковом возрасте, создают предпосылки для
формирования либо садистского, либо мазохистского поведения.
Садист, стремясь пережить силу и могущество и оказавшись бессильным перед
преодолением родительского запрета на секс, замещает его тем запретом, который он
может преодолеть, т. е. запретом на жестокость. «Если маму в детстве обижать было
нельзя (3—4 года), а секс, как говорила мама, все равно
439
«грязен», то почему же нельзя отыграться на партнере?» — вот бессознательное
заключение, к которому приходит садист. Он как бы проверяет то, что «не успел»
проверить в детстве, — до какого предела можно дойти, не оказавшись брошенным.
Мазохисту же нужно наказывать себя болью, чтобы снизить свое детское бессознательное
чувство вины за свою агрессивность к матери. Боль может носить не обязательно
физический, а часто психологический характер.
Если садист проверяет «на прочность» партнера, то мазохист — самого себя, а именно —
что готов вынести ради «любви». Садист глубоко сомневается в том, что его могут
полюбить другие, а мазохист столь же глубоко сомневается в своей способности любить
других (для начала в детстве — собственную мать). И тому и другому нужны
сверхсильные доказательства.
Итак, садомазохистскую пару объединяет борьба с общими для них запретами на
агрессивность и сексуальность. И преодолеть они их могут только благодаря
«использованию» сверхсильных стимулов, лежащих за пределами собственной эротики
(боль, страх, унижение). Ведь все эти переживания можно испытать и вне сексуальной
ситуации. Но истинная эротика двух любящих друг друга людей не должна быть
замутнена подобными чувствами.
Эдипова стадия. Для ребенка начало данной стадии психосексуального развития
характеризуется тем, что если раньше основные драматические коллизии его жизни
разыгрывались в его диадических отношениях с матерью, то теперь он внезапно
обнаруживает себя в «треугольнике», включающем отца. При этом ребенок начинает
осознавать специфические отличия роли отца от роли матери в его жизни. Природа этого
отличия изначально не ясна ребенку.
У детей, находящихся на этой стадии, возникает интерес к различиям полов, своему
происхождению, сексуальным отношениям родителей, других взрослых. С этим связаны и
попытки подглядывать за обнаженными взрослыми.
Одновременно обостряется интерес к атрибутике своего пола. Ребенок начинает
осознавать, что люди разного пола выполняют различные функции в семье и за ее
пределами и пользуются разной одеждой и предметами. В освоении собственной
психосексуальной
440
роли ребенку помогает ролевая игра (в «войну», «дочки-матери» и др.).
На этой стадии чувства к родителям обоего пола носят амбивалентный характер: родитель
своего пола воспринимается и как пример для подражания, и как конкурент в борьбе за
внимание родителя противоположного пола. Столь же противоречивые чувства
направлены и на родителя противоположного пола.
Стремясь разрешить эти противоречия, ребенок при нормальных условиях развития,
подражая образцам поведения людей своего пола, осваивает культурно-одобряемые
образцы полоролевого поведения. В этом возрасте ребенок обнаруживает, что внимание
матери уже не принадлежит ему одному целиком.
Большинство детей на этой стадии используют атрибутику своего пола (одежду, игрушки
и др.) в целях хвастовства. Если родители не дискредитируют в глазах ребенка его пол
(например, не говорят, что они хотели мальчика, а получилась девочка), то ребенок с
радостью включается в игры, дающие ему новое чувство взрослости, в которых имитирует
действия взрослых своего пола.
Серьезную ошибку допускают родители, считающие подобные игры «несерьезными». В
подобных семьях мама может разочарованно сказать девочке, играющей с куклой: «Ты бы
лучше книжку почитала или сыграла с папой в шахматы», делая акцент прежде всего на
интеллектуальное развитие ребенка.
Не испытав на Эдиповой стадии гордости от принадлежности к своему полу, ребенок
может вырасти робким и неуверенным в себе.
Другой отличительной чертой этого периода является возникновение эротически
окрашенных игр между детьми разного пола.
Подглядывание, хихиканье, игры с «раздеванием» (в семью, в доктора) недвусмысленно
свидетельствуют о том, что дети этого возраста уже достаточно осведомлены о том, какие
части тела считаются интимными и что их следует скрывать от людей противоположного
пола и вообще от посторонних глаз. Эта норма социальной жизни, как и всякая норма, на
первых порах вызывает у детей чувство протеста. Выразить свой протест дети стремятся
опять-таки в игре. Такие игры окрашены эротически и не предназначены для взрослых
глаз. Это совершенно нормальное явление для данного возраста. За подобные игры
441
ребенка не нужно наказывать, стыдить, выставлять на посмешище. В таком случае
поведение взрослого оставит в душе ребенка неизгладимую травму, которая может
отразиться на его сексуальной жизни в дальнейшем. Неразумно также и отсутствие всех и
всяческих ограничений, состоящее в том, что детям позволяется открыто играть в
сексуальные игры. Ребенок, не убедившийся в том, что взрослый прочно стоит на страже
его телесной неприкосновенности, может ощутить себя незащищенным и вырасти
боязливым и робким прежде всего в сексуальном отношении. Более активные дети, не
столкнувшиеся с запретами взрослых, ограничивающих возможность прикосновения к
телу другого человека, могут вырасти жестокими и садистичными, а иногда и склонными
к сексуальному насилию.
Эротическая игра — это межличностная ситуация, и, как во всякой социальной ситуации,
в ней действуют социальные нормы, знанию которых ребенка должен обучить взрослый.
Впоследствии ребенку еще предстоит сделать шаг к преодолению ограничений на
сексуальность, отстаивая свое право на сексуальность, и это даст ему ощущение своей
взрослости. А для маленького ребенка это ощущение взрослости дается именно умением и
способностью соблюдать ограничения, разделяемые миром взрослых. Что не исключает
желания обхитрить этих взрослых и тайно эти нормы нарушать. И это тоже законное
право ребенка.
Итак, итогом Эдиповой стадии является не только присвоение ребенком
психосексуальной идентичности посредством ролевой игры, но и формирование
инфантильных «концепций» о различиях и взаимоотношениях полов. Это на время
снижает интерес к проблемам пола и создает предпосылки для перехода на следующую
стадию.
Латентная и пубертатная стадии. Начало латентной стадии обычно совпадает с началом
школьного обучения в большинстве стран мира. У ребенка появляются предметные
интересы, лежащие за пределами родительского «треугольника». Появляется желание
узнать побольше о мире вне семьи. Интерес к сексуальным проблемам на этой стадии у
ребенка снижается.
Приступая к школьному обучению и входя в новые для себя группы, ребенок неминуемо
узнает, что нормы, существующие в его семье, могут отличаться от тех, которых
придерживаются другие люди. Так, на этой стадии расширяется социальная
442
компетентность ребенка наряду с расширением его знаний о мире природы и
человеческой культуре.
Следующая стадия — пубертатная — совпадает с наступлением половой зрелости.
На этой стадии происходят качественные изменения в сексуальной организации.
Сексуальная энергия концентрируется на чувствах и мыслях, касающихся гениталий,
появляется интерес к противоположному полу.
Вновь оживающие влечения снова стимулируют интерес к проблемам пола, но уже на
новом уровне. Основная задача пубертатной стадии психосексуального развития —
рождение у подростка потребности в эмоциональной эмансипации от родителей через
обретение объекта «первой любви». Конечно, задача эмоциональной эмансипации не
решается полностью в пубертатном периоде. На этой стадии важно лишь, чтобы
подросток ощутил в себе саму способность полюбить кого-то за пределами собственной
семьи, перенося на этого человека всю свою энергию.
Если в ранней юности человек легко отказывается от первой любви, предпочитая
ценности детско-родительских отношений или отношений со сверстниками своего пола,
то вне зависимости от уровня его физиологической зрелости можно говорить о задержке
психосексуального развития. Во всяком случае у таких индивидов возникают проблемы
во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, сексуальные
проблемы, проблемы в создании собственной семьи.
СЕКСУАЛЬНЫЕ РАССТРОЙСТВА
В основу данного подхода положена трехфазовая модель сексуальных расстройств:
расстройства, связанные с нарушением фазы возбуждения, такие как импотенция и
подавленное женское возбуждение, нарушения, связанные с фазой оргазма, такие как
преждевременная эякуляция, замедленная эякуляция у мужчин и подавленный женский
оргазм, а также с нарушением фазы влечения1. Сексуальное влечение функционально
связано
443
с возбуждением и оргазмом и ранее не выделялось в особую реальность. Однако влечение
имеет свои нейрофизиологические и анатомические особенности, следовательно, либидо
может быть нарушено само по себе, тогда как остальные фазы могут оставаться в норме.
Известно, что интерес человека к сексу может быть ослаблен при определенных
болезненных состояниях и в случаях фармакологических интоксикаций. Роль
психогенных факторов не менее значима, чем воздействие биологических. Также играют
большую роль супружеские взаимоотношения, которые могут либо усиливать, либо
ослаблять эротические чувства мужа или жены. В 1986 году расстройства сексуального
влечения были разделены на две группы: гипоактивные сексуальные влечения и
расстройства по типу сексуального избегания. Гипоактивные сексуальные влечения
характеризуются «спокойным» сексуальным воздержанием (у человека отсутствует
интерес к половой активности), тогда как проявлением расстройств по типу избегания
является паническое бегство от секса или активное к нему отвращение, в основе которых
часто лежат неврозы тревоги.
Итак, данный подход опирается на трехфазовую модель сексуальных расстройств.
Основным принципом подхода является положение о том, что симптомы
психосексуальных нарушений есть неизменный результат действующих деструктивных
процессов и проявлений психологической защиты. Эти причины «находят выход» в
многочисленных и комплексных факторах стресса, как органического, так и психогенного
характера, что отрицательно сказывается на сексуальной жизни человека. В соответствии
с данной моделью неосознанные сексуальные конфликты, негативные «сообщения» о
сексе, неврозы, корни которых находятся еще в раннем психосексуальном развитии
пациента, образуют глубинную этиологическую структуру в сексологической
симптоматике супружеской пары.
Характер и причины сексуальных расстройств. На первый взгляд, сексуальный рефлекс у
мужчин и женщин кажется одномоментным событием. У мужчин эрекция переходит в
семяизвержение, у женщин выделение смазки (любрикация) и припухание половых
органов заканчивается оргазмом. Однако на самом деле сексуальная реакция обоих полов
включает две раздельные фазы. Эти фазы аналогичны у мужчин и женщин. Эти
444
фазы могут быть нарушены раздельно, что приводит к различным синдромам сексуальных
расстройств.