Шлыкова О.В. Культура мультимедиа

Подождите немного. Документ загружается.

– контролирующие среды (http://www.toefl.ru; http://www.lang.ru);

– электронные пособия (http://www.dad.udmet.ru – учебные пособия для

соискателей ученых степеней);

– творческие среды-проекты, программы-конструкторы (например,

http://ssp.ioso.ru/balada/masterskaya.p.html – литературно-творческий сайт «Сам

себе писатель»: включает литературные тексты, толковый словарь, видеосалон);

– комбинированные издания (например, сайт виртуальных методических

объединений, которые представляют этот жанр – http://botik.ru/~skorodum/

vmc/index.htm).

4. В зависимости от форм обучения (дистанционные формы обучения,

аудиторные занятия, самостоятельная работа над рефератами, внеклассные

формы – конкурсы, олимпиады, тесты и т.п.).

Например:

http://www.openet.ru – российский портал открытого образования

Института «Открытое Общество». Содержит электронные учебные материалы;

http://www.socionet.ru – единое информационное пространство для

специалистов по общественным наукам;

http://virtlab.ioso.ru – особенно полезен сайт учителям иностранных

языков;

http://referat.ricor.ru/ – коллекция рефератов, курсовых и дипломных

работ, докладов и диссертаций, сочинений и шпаргалок, а также других

полезных вещей для студентов, школьников и аспирантов;

http://www.ht.ru – сайт Центра тестирования «Гуманитарные технологии»

МГУ, содержит информацию о компьютерных тестах и услугах по

тестированию с использованием Интернета. Есть бесплатный раздел

«Психоигротека». Особое место на сайте занимает информация о всероссийской

дистанционной олимпиаде «Телетестинг» – с образцами программ и заданий,

рейтингом победителей прошлых олимпиад, условиями участия в новой

Олимпиаде;

http://rostest.runnet.ru – образовательный сервер тестирования. База данных

содержит 450 тестовых заданий 1999 г. Авторские права на содержание

тестовых заданий принадлежат коллективам преподавателей-разработчиков

предметных тестов и Центру тестирования. Авторские права на Интернет-

версию тестовых заданий, включая графическое оформление, принадлежат

коллективам преподавателей СПбГИТМО и СПбГМУ. Авторские права на

программное обеспечение сервера принадлежат группе программистов

Вузтелекомцентра. Аппаратное, программное и методическое обеспечение

данного сервера реализуется совместными усилиями Федеральной

компьютерной сети Рунет, Центром тестирования при Министерстве

образования РФ и Санкт-Петербургским государственным институтом точной

механики и оптики при поддержке Министерства образования Российской

Федерации;

http://www.career.ru – первый профориентационный сайт департамента

профориентации России – «Профориентация. Образование. Занятость».

Предлагаются описания различных профессий (более 700), словарь

профориентационных терминов, информация о высших учебных заведениях

239

России (около 800), профориентационное тестирование: с целью анализа

интересов, склонностей, предпочтений и способностей тестируемого,

определение профессий и учебных специальностей (с указанием учебных

заведений – колледжей, техникумов, институтов, университетов и академий, где

может получить то или иное образование), профориентационный чат;

http://www.thinkQuest.ru – всемирный конкурс сайтов, созданных

группами школьников. В России его представляет американская некоммерческая

организация Project Harmony, Inс. Центр дистанционного обучения «Эйдос» –

http://www.eidos.techno.ru проводит с учителями и учениками сетевые проекты и

конкурсы.

Наряду с каталогами, создаваемыми авторитетными академическими

организациями, библиотеками и институтами, немало каталогов создается по

инициативе педагогов, энтузиастов и просто школьниками или любителями.

Например, идея создания самопополняющегося путеводителя

«Образовательные проекты школьного Рунета», в котором бы собиралась

информация о межшкольных циклических или продолжающихся

образовательных проектах, активно развивается М. В. Поповым, заместителем

директора многопрофильного лицея поселка Коммунарка Московской области.

Под его руководством создан список-коллекция «Российское школьное

образование в Интернете» (http://www.lyceum.edu.ru/links), который достаточно

известен, в том числе и по поисковым системам. Список снабжен системой

автоматизированного пополнения, так что всякий желающий может добавить

туда ресурс сам, вне зависимости от авторства. Рубрикация по школьным

предметам, ранее она была представлена только по географическому признаку

(172-й московской школы).

Рейтинг сайтов образовательных ресурсов – явление еще более

субъективное и слабопрогнозируемое. По результатам конкурса, проводимого

ежегодно с 2000 г. Российской Интернет-академией, победителями в номинации

«Образование и наука» стали:

2000 г. – http://www.examen.ru;

2001 г. – http://www.career.ru;

2002 г. – http://www.rubrikon.ru

По данным опроса, проводимого ИОО, наиболее известными являются

образовательный сайт Bankreferatov.ru – о нем осведомлены около 70%

студентов/аспирантов и более половины профессорско-преподавательского

состава (ППС); сайт Students.ru – о нем знают 62% опрошенных

студентов/аспирантов и 43% ППС; cайт Informika.ru – более известен ППС, чем

студентам или аспирантам (48 против 24% соответственно).

Совершенно очевидно, что не все ниши образовательного Интернет-

пространства заполнены равномерно, отсутствуют стандарты по учету,

библиографическому описанию и регистрации образовательных ресурсов,

соотносимые с соответствующими международными стандартами. Назрела

потребность в проведении комплексного исследования состояния

образовательных ресурсов России и выработке политики их дальнейшего

развития и разумной интеграции.

3.5. Появление новых типов профессий

240

и подготовка специалистов для сферы мультимедиа

Массовое развитие Интернет-технологий, появление огромного

количества компьютерных программ, автоматизирующих деятельность

компаний, компьютеризация всех отраслей промышленной сферы и быта ведут к

существенным изменениям на рынке труда. По данным Министерства труда

США (Department of Labor), в 1998 г. в США работало 299 тыс. компьютерных

инженеров, в 2008 г. их станет на 108% больше – 622 тыс. На втором месте по

перспективности находятся специалисты компьютерной поддержки. С 1998 по

2008 г. их число увеличится на 102%. На третьем месте – системные аналитики

(94%). Также без работы не останутся администраторы баз данных (число

рабочих мест для представителей этой профессии возрастет на 77%),

полиграфисты (рост 73%). В ближайшие десять лет в США более всего будут

востребованы профессии учителя, компьютерного специалиста (практически все

специализации)

139

Аналитики IDC

140

предсказывают к 2005 г. смену лидера среди регионов

по количеству профессиональных разработчиков («трудоустроенных

специалистов, пользующихся средствами разработки для построения

приложений»).

В 2001 г. первое место занимала Северная Америка – количество

разработчиков в регионе насчитывало 2,6 млн, что составляло около трети от их

общего числа в мире. Согласно прогнозу, новым лидером станет Азиатско-

Тихоокеанский регион, занимающий в настоящее время второе место при

количестве разработчиков 1,7 млн. Третье место у Западной Европы – 1,6 млн

программистов.

Особенно стремительный рост, значительно более быстрый по сравнению

с Северной Америкой, прогнозируется на ближайшие пять лет для Китая и

Индии. В общей сложности за период с 2001 по 2006 г. число разработчиков в

мире увеличится с 7,8 до 13,3 млн.

Десятка стран-лидеров по количеству программистов выглядит

следующим образом: США, Китай, Индия, Россия, Япония, Канада, Германия,

Франция, Великобритания, Италия – на долю этих государств в общей

сложности приходится около 65% разработчиков мира.

Наибольшей популярностью пользуются языки С и С++: ими пользуются

29% разработчиков мира. На втором месте (18%) – Java, на третьем – Visual

Basic

141

На биржах труда пестрят объявления о вакансиях сотрудников:

специалист по средствам электронной обработки данных, руководитель

проектов, разработчик программного обеспечения в области мультимедиа,

системный аналитик и т.д. «Эксперты в области мультимедиа, программисты,

сотрудники по поддержке продукции требуются по всей Европе» –

139

http://www.fcenter.ru/softnews.shtml/material_id=5209 [28.11.02]

140

IDC (International Data Corporation) – транснациональная корпорация, предоставляющая

информационные и консалтинговые услуги в области информационных технологий и

телекоммуникационной индустрии.

141

http://www.osp.ru/news/busines/2003/02/24_03.htm

241

подтверждает Федеральное бюро по трудоустройству в городе Гамбурге,

которое обобщает данные всех европейских бирж труда.

Шансы найти работу в сфере ТИСЭ – телекоммуникация,

информационные технологии, СМИ и электроника – намного превышают шансы

при поиске рабочего места в других областях. По оценкам, новые технологии до

2010 г. помогут сохранить полтора миллиона рабочих мест в Германии и

обеспечить создание 210 тысяч новых рабочих мест. При благоприятных

условиях в Европе могут возникнуть шесть миллионов новых рабочих мест.

Более четырёх миллионов жителей Германии уже сейчас имеют доступ к

«нервной системе глобальной деревни» под названием Интернет (275). Такое

радикальное развитие сопровождается преобразованием профессиональных

характеристик и созданием новых областей для деятельности.

Самый большой спрос возникает на специалистов междисциплинарного

профиля, которые интегрируют в себе знания, умения и навыки в области

технических, прежде всего, компьютерных и гуманитарных, управленческих

технологий. На стыках технологий рождаются новые профессии, рынки труда

буквально «взрываются», появляются новые специальности, по которым еще не

создано новых программ и еще нет соответствующих средств обучения. Ряд из

них только начинает проходить экспериментальную апробацию в научных

лабораториях (например, некоторые методики обучения, программы e-learning,

«гибриды» традиционного и виртуального обучения и т.д.), а значит, требуется

время для поисков и нахождения адекватных решений для их воплощения в

реальную практику обучения.

Новые технологии диктуют новые типы профессий и, соответственно,

специалистов нового уровня, способных к работе в команде, коммуникабельных,

надежных мультипрофессиональных всезнаек, умеющих связать знания

экономики с техническими навыками и творческим талантом. Все больше и

больше концернов стремятся найти таких разносторонне одаренных людей либо

по Интернету, либо с помощью многочисленных виртуальных бирж труда. Кто

откликается на Интернет-запрос, тот, по словам руководителей персональных

отделов, в большинстве случаев имеет более высокую квалификацию.

Отмечая происходящие на рынке труда перемены, следует обозначить ряд

факторов, влияющих на его развитие.

Изменение общей структуры занятости. Все большая часть работников

занята не изготовлением стандартных материальных благ массового спроса

(добыча сырья и топлива, производство продуктов основной химии, металлов,

базовых продуктов питания, одежды, обуви и других потребительских товаров),

а оказанием информационных, инновационных и коммерческих услуг,

обслуживанием сложной наукоемкой продукции, проектированием и т.д.

Сдвиг в профессиональной структуре занятости в сторону увеличения

доли высококвалифицированных работников универсальной квалификации в

сфере информационных, управленческих, финансовых, дистрибьютерских услуг.

Уже в 1980-х гг. свыше 53% новых рабочих мест в США было создано в сфере

управления, информационных услуг и торговли, причем 2/3 из них заняли

женщины.

Изменение содержания труда: уменьшение доли стереотипных операций,

требующих в основном физической силы, ловкости и привычки к монотонному

242

труду. Взамен увеличивается роль творческого труда, требующего умения

ориентироваться в потоке информации, концептуально мыслить, принимать

нестандартные решения при неполной и противоречивой информации.

Сдвиги в системе мотивации и контроля труда. Материальная мотивация

направлена, прежде всего, на стимулирование повышения уровня образования и

квалификации. В США, например, доход выпускников колледжей в 1990-х гг.

был на 80% выше, чем у тех, кто имел лишь среднее образование, и в 2,5 раза

выше, чем у тех, кто не завершил его. Доход лиц со степенью магистра (мастера)

и доктора наук превышал средний заработок более чем втрое.

Новые структуры труда и формы работы

Новые информационные технологии обеспечивают возможность развития

новых предпринимательских структур. Трансформируется представление о

рабочем месте: люди работают в офисах, у клиента, дома и находясь в пути.

Перенесение рабочего места может привести к большей мобильности в

отношении пространства и времени для сторон трудового договора и их

трудового правоотношения.

Эксперты указывают, что в ближайшем будущем возникнут совершенно

новые рабочие структуры и формы труда в промышленности и в сфере услуг.

Изменятся также организация труда и производства. Возможности

телесотрудничества поддерживают независимость от времени и

местонахождения, а также децентрализацию рабочих процессов и технологий

производства.

Технологический прогресс способствует повышению благосостояния,

новая продукция стимулирует повышение спроса, а значит, и повышение

инвестиций в ее производство, что неизбежно приводит к возникновению новых

рабочих мест.

Если посмотреть вакансии различных организаций, Интернет-студий,

корпораций, рекламных агентств и т.п., то можно убедиться в том, что, с одной

стороны, увеличивается спрос на специалистов, владеющих информационно-

коммуникационными технологиями, с другой стороны, появляются новые

профессии и должности, которых несколько лет назад просто не было на рынке

труда:

Специалисты в области информационно-коммуникационных технологий:

• менеджер по управлению информацией и знаниями (information

management specialist, knowledge management specialist);

• специалист по электронному бизнесу и маркетингу;

• системный администратор по информационным технологиям;

• изготовитель рекламы для СМИ;

• редактор фильма и видео;

• медиа-дизайнер;

• ведущий/ая Интернет-видеоконференций в режиме онлайн

142

(новая

должность, о которой недавно объявила питерская компания I-Models.Ru).

Оформители и художники:

142

http://www.runet.ru/news/3173.html [09.06.03]

243

• специалист по компьютерной графике;

• режиссер мультимедийных CD-ROM-проектов;

• разработчик-составитель концепции мультимедийного

произведения;

• редактор сети;

• специалист по фото- и видеопродукции для людей с ограниченными

возможностями;

• оформитель средств массовой информации по обработке фото- и

звукоматериалов;

• оформитель средств массовой информации по обработке цифровых

и печатных средств.

Техники и мастера:

• специалист по компьютерному программному обеспечению;

• администратор сети;

• продюсер подключения к сети;

• инженер по программному обеспечению

• Web-дизайнер;

• Web-мастер;

• специалист по продвижению сайтов и usability.

Консультанты и продавцы:

• продавец-специалист по вычислительной технике;

• консультант по электронной обработке данных;

• информационный брокер;

• руководитель мультимедийного проекта;

• специалист по торговле в области информационных технологий;

• специалист по продаже аудиовизуальных средств;

• консультант по информационным системам.

Педагоги и советники:

• преподаватель по программному обеспечению;

• преподаватель по электронной обработке данных;

• преподаватель в области мультимедиа, создатель электронных

изданий;

• телеучитель и многие другие.

Многие эксперты, отмечая появление новых профессий, указывают,

вместе с тем, на существующие сегодня проблемы. Обозначим некоторые из

них.

Проблема специалистов и их квалификации.

На рынке труда существует недостаточно рабочих кадров по новым

специальностям, кроме того, недостаточна их квалификация. Особенно это

относится к специалистам, занимающихся информационными технологиями в

определенной области знания, например, мультимедиа в сфере культуры. Для

создания мультимедийного проекта важно иметь не только опыт в области

компьютерных технологий, но и в прикладной культурологии. Многие

кандидаты обладают широкими теоретическими знаниями (от основ HTML и до

тонкостей цифрового монтажа), но им не хватает профессиональной практики,

244

при прохождении которой они могли бы углубить и расширить свои умения и

навыки.

Так, по данным компании e-Skills UK, проводившей исследование, более

половины британских специалистов по информационным технологиям не

справляется со своими обязанностями из-за слабого уровня профессиональной

подготовки. При этом год от года число некомпетентных технических

специалистов увеличивается. В 2003 году количество менеджеров, недовольных

ИТ-специалистами, возросло до 57% против 46%, имевших претензии к

квалификации подчиненных в прошлом году

143

Эта критика прежде всего касается вузовских программ обучения и

программ по переквалификации и дополнительному профессиональному

образованию. Можно найти тысячи специалистов, которые владеют пятью

языками программирования, но это – половинчатое знание. Важно владеть

механизмами их практического приложения, что возможно при условии

постоянного непрерывного образования и стимулирования мотивации

специалистов к обучению и самообразованию, а также при наличии программ

обучения, отвечающим потребностям информационного общества.

В новых условиях не только любому человеку становятся доступными

источники информации в любой части планеты, но и генерируемая им новая

информация есть достояние всего человечества. Необходимо решать проблему

адаптации к новым условиям жизни в информационном обществе, где

решающую роль будут играть не вещество и энергия, а информация и научные

знания. Уже сегодня информация и знания рассматриваются специалистами в

качестве приоритетных факторов, которые будут определять будущее.

Проблема финансирования образования.

О низком уровне образования, не соответствующем изменившимся

требованиям к квалификации рабочей силы, говорят следующие цифры. Даже в

Японии в 1980-е гг. почти 2/3 промышленных рабочих не были способны

освоить новые информационные технологии и нуждались в основательной

переподготовке. Несмотря на рост удельного веса «белых воротничков», их

производительность труда растет медленно. В европейских странах темпы

прироста производительности труда (отношение ВВП к численности активной

рабочей силы) снизились с 4,5% в 1960-х гг. до 1,4% в начале 1990-х гг. и лишь

на рубеже XXI века стали повышаться (275).

Еще в начале нового тысячелетия ситуация с мультимедийными фирмами

выглядела так:

Только что образованные фирмы искали специалистов с опытом для

гарантии текущего урегулированного производства. Со временем число

специалистов возросло, но возникла проблема их профессиональной подготовки.

Получив вузовские дипломы, выпускники приходят на производство, где

стремительно быстро происходят перемены, и полученные в вузе знания уже

нуждаются в обновлении. К сожалению, руководящий состав, заинтересованный

в устройстве на работу «готовых» специалистов, которые будут заниматься

бизнесом, и увеличивать доход предприятия, не всегда адекватно оценивает

проблему повышения квалификации новых сотрудников. Прежде всего из-за

нехватки времени на отрыв от производства самих сотрудников, а также из-за

143

http://www.cnews.ru/newtop/index.shtml/2003/08/08/147235

245

недостаточной работы по созданию концепции долгосрочного

профессионального развития персонала.

Препятствием в области профессионализации кадров являются

ограничения в выделении бюджетных средств на повышение качества

человеческого капитала. Одну из основных причин недостаточной

подготовленности специалистов для занимаемых позиций эксперты компании e-

Skills UK также связывают с урезанием бюджетов на найм персонала. Кроме

того, в целях экономии компании стараются тратить меньше средств на

тренинги, в ходе которых сотрудники могли бы приобрести дополнительные

профессиональные знания

144

В этом смысле прав Филипп Кумбс, специалист в области образования,

который, отмечая важность финансирования всех уровней системы образования

(от начального до вузовского и послевузовского), сказал: «Дорогое образование

может быть плохим, но хорошее образование никогда не бывает дешевым».

Значительные подвижки в этом направлении уже происходят. Так, в ФРГ

к 2000 г. на обучение специалистов из бюджета выделено более 1 млрд марок. В

Японии государство выделяет средства на подключение всех школ к Интернету.

Уже в 2000 г. один ПК здесь приходится на 2 школьников (в ФРГ – на 10). В

США, например, на эти цели из бюджета выделены десятки миллиардов

долларов, и разработана стратегическая программа образования на 2006–2010

гг., цель которой:

– сохранение лидерства на передовых рубежах научного знания, усиление

связи между фундаментальными исследованиями и национальными

приоритетами;

– производство ученых и инженеров высшего класса для технологий XXI

века;

– подъем научной и технологической грамотности всего населения (174).

Россия также не может себе позволить отставание в области

информатизации и Интернет-образования.

В 1998 г., созданная известным предпринимателем Михаилом

Ходорковским Федерация Интернет-образования (ФИО), инициировала

грандиозный проект в России по обучению пользованию Интернетом учителей

средней школы. В сегодняшнем мире, подчеркнул М.Ходорковский, «интеллект

является единственным главным ресурсом общества, а не сырье». В

доказательство он привел такие цифры: сырьевое производство укладывается в 1

трлн долларов, а общий валовый продукт интеллектуального производства – в 11

трлн долларов.

Только образование и знания могут выявить в человеке его

интеллектуальные возможности. Интернет – это одна из ключевых точек

образования, дешевая система коммуникаций, создающая новую среду общения.

К 2005 г. ФИО планирует обеспечить доступ к Интернету в каждой школе,

открыть 50 региональных центров Интернет-образования, в которых пройдут

обучение более 250 тысяч преподавателей. Министр образования РФ В. М.

Филиппов отметил, что правительство утвердило заем Всемирного банка на 2004

г. на нужды образования в $300 млн, которые пойдут на создание нового в

России типы учебников, которыми можно будет пользоваться или через

144

http://www.cnews.ru/newtop/index.shtml/2003/08/08/147235

246

Интернет, или на CD-ROMах. В итоге есть надежда, что подтвердится прогноз

авторитетных международных экспертов: к 2006 г. Россия достигнет уровня

Европы по интеграции в сеть Интернет

145

Проблема запросов и профессиональных ожиданий.

При устройстве на работу новых сотрудников играют важную роль три

показателя: квалификация, зарплата, профессиональные ожидания. Кандидаты с

низкой квалификацией приходят с высокими требованиями о зарплате и к тому

же ожидают, что у них будет не нормированный рабочий день. Работодатель же

пытается нанять высококвалифицированного программиста по «цене» простого

верстальщика, поэтому они часто не приходят к взаимному согласию.

Как отмечают многие специалисты, тарифная система в мультимедийной

отрасли еще не выработана, но очевидно, что она должна быть иной, чем в

других отраслях.

Появление новых специальностей в вузах и в номенклатуре ВАК

(Высшей аттестационной комиссии)

Водопады информационных потоков современной виртуальной

реальности и мультимедиа как особого вида компьютерных технологий,

полисреды (в синкретичном виде представляющей различные виды и формы

информации) открывают новые грани перед гуманитарным и, в частности,

информационным образованием, которое выступает на передний план в

формировании поколения XXI века – поколения информационного

постиндустриального общества.

Экспансия всех сфер и направлений деятельности в виртуальную среду

(бизнес-процессов, науки, образования, культуры, социально-культурной

деятельности, межличностных коммуникаций и т.п.) предъявляет новые

требования к специалистам.

Тенденции развития информационного общества определяют изменения

приоритетов в сфере высшего образования и переход к подготовке специалистов

нового поколения, которые наряду с комплексом профессиональных знаний,

умений и навыков, овладевают новыми компьютерными и другими цифровыми

технологиями, знаниями в области программирования, понимания внутренних

процессов проектирования, функционирования и использования программных

приложений.

В настоящее время наблюдается всплеск интереса к университетским

программам в области ИТ. В Великобритании, например, в конце 2001-го

академического года число студентов, заинтересованных в ИТ-образовании,

заметно возросло. Желание получить среднетехническое образование в этой

сфере проявили 135 тыс. учащихся, что является рекордным для страны

показателем

146

Существенные перемены в этой области произошли и в отечественном

образовании. Еще пять лет назад вузовская система не имела широкого спектра

специальностей по подготовке для специалистов «компьютерного» профиля.

Чтобы в этом убедиться, достаточно внимательно изучить номенклатуру

145

http://www.rambler.ru/db/news/msg.html.3076558

146

http://www.cnews.ru/newtop/index.shtml/2003/08/08/147235

247

вузовских специальностей, Государственные образовательные стандарты

первого поколения (1995–1996 гг. утверждения) и реестры специализаций в

соответствующих Учебно-методических объединениях.

Способ решения кадровой проблемы для новой отрасли на стадии ее

становления – профессиональная миграция, основанная на инициативе, поиске

новых ниш для самореализации, на самообразовании, переносе на российскую

почву апробированных за рубежом проектов, на интеграции старого опыта с

новыми технологиями и т.п. В течение ряда лет (стартового периода новой

отрасли) создается ядро профессионального сообщества, образуются команды

единомышленников, определяется их внутренняя функциональная

специализация (213д).

Наконец, на определенном этапе появляется, осмысливается и

озвучивается проблема кадрового резерва, профессионального образования для

утвердившейся отрасли. Далеко не случайно на Российском Интернет-форуме

РИФ-2001 в одном из докладов прозвучало сожаление, что ни в одном из вузов

России не ведется подготовка специалистов по электронному бизнесу.

Это означает, что возникла потребность в системе базового образования, и

сформировался социальный заказ на подготовку специалистов нового типа

В наши дни Интернет-пространство означает сферу профессиональной

деятельности для Web-мастеров и Web-дизайнеров, для менеджеров Интернет-

проектов, специалистов по электронному бизнесу, Интернет-маркетингу,

рекламе, сетевых программистов-разработчиков, Интернет-провайдеров и т.д.

Заметно усилились инициативы отдельных вузов, прогнозировавших

потребность кадрового рынка.

Образовательные программы, связанные с формированием и освоением

новых технологий в искусстве и СМИ, организованы в ряде университетов

страны. Так, в рамках специальности 22.01.00 – «Вычислительные машины,

комплексы, системы и сети» в 1995 г. создана специализация «Компьютерные

технологии в искусстве и средствах массовой информации» при Санкт-

Петербургском государственном университете аэрокосмического

приборостроения. В блок специальных дисциплин, изучаемых студентами вуза,

вошли: «Веб-мастерская», «Компьютерная музыка», «Основы артоники»,

«Основы систем виртуальной реальности» и др., а экспериментальной

площадкой для студенческих проектов стали выставки, где апробированы

студенческие проекты, в частности, «Виртуальные миры Н. В. Гоголя»,

«Информационное зазеркалье – будущее человечества» и др.

К числу вузов, в которых открыты подобного рода специализации,

относится Московский государственный университет культуры и искусств

(МГУКИ), начавший подготовку специалистов в области электронного бизнеса

на факультете менеджмента и социально-информационных технологий

(МиСИТ). Здесь на базе специальности «Прикладная информатика (в

менеджменте)» ведется обучение будущих информатиков-менеджеров по двум

специализациям: «Мультимедийные технологии и Web-дизайн» (с 1999 г.) и

«Менеджмент электронного бизнеса» (с 2001 г.). Данные специализации

вызывают огромный интерес у абитуриентов.

В Санкт-Петербургском государственном университете культуры и

искусств на факультете информационных технологий и медиа-дизайна открыт