Шлыкова О.В. Культура мультимедиа
Подождите немного. Документ загружается.
228
Президент MТИ Чарльз Вест называет «системы открытых знаний»
веянием будущего академической науки. «Компьютерная индустрия в муках
осознала, что системы закрытого программного обеспечения... не отвечают
требованиям того мира, который она сама создала… Высшее образование
должно извлечь из этого урок. Нам нужно создать системы открытых знаний как
новую структуру преподавания и обучения»
135
.
К 2006–2007 учебному году МТИ планирует опубликовать учебные
материалы практически по всем двум тысячам своих курсов для студентов и
аспирантов. Это часть многолетнего проекта MТИ по выработке
унифицированного подхода к онлайновой публикации своих курсов.
К концу 2003 г. Министерство образования РФ также планирует выложить
в Сеть около 5 тысяч электронных версий учебников
136
.
В ситуации глобализации рынка, глобализации экономики и отстранения
государства от непосредственного руководства новыми отношениями между
государством и университетом необходимо постоянное осмысление процессов,
связанных с глобализацией общества в целом, и принятие адекватных решений.
Новые информационно-коммуникационные технологии открывают
двоякие возможности их использования в системе высшего образования.
С одной стороны, они позволяют вузам охватить новые категории
студентов, преодолев существующие временные и пространственные
ограничения, с другой стороны, предоставляют новые средства обучения,
открывают новые горизонты преподавания, обучения и оценки знаний,
усиливают исследовательские возможности, позволяют внедрить новые, более
эффективные модели администрирования и управления.
Технология представляет собой постоянно действующий фактор перемен
во всех сферах общественного развития, в том числе и в высшем образовании.
Считается, что ИКТ предоставляют принципиально новые возможности, т.е.
ведут к радикальной трансформации системы высшего образования. Однако в
разных сферах высшего образования потребуется разная глубина
преобразований, зависящая, в том числе, от культурных, экономических и
политических условий.
Одним из важных факторов является язык, на котором ведется
преподавание. Для современных университетов язык – это и символ, и средство
укрепления духа нации.
С внедрением новых технологий английский язык станет эсперанто
высшего образования, тем самым в системе высшего образования будет
наблюдаться двойственная тенденция. Глобальная тенденция перехода на
эсперанто, поддерживаемая ныне существующими мощными университетами,
где преподавание ведется по-английски. И более локальная тенденция, которая
проявляется в более мелких образовательных учреждениях, стоящих в стороне
от основного пути технического развития, зато предлагающих значительное
языковое разнообразие. Проблема сочетания этих двух тенденций будет
ощущаться еще долгие годы.
Возможна точка зрения на «виртуальные университеты» как на новые
глобальные учреждения высшего образования, которые постепенно вытеснят
135
http://zdnet.ru/?ID=289522
136
http://internet.ru/article/lentanews/2003/02/27/9085.html
229
более традиционные местные вузы. Другая возможность – взаимное дополнение
двух форм, при этом традиционные университеты должны стать основными
пользователями ИКТ. На данном этапе трудно предвидеть исход нынешней
ситуации, которую можно расценить или как толчок к значительному
повышению качества образования, или как потенциальный конфликт. Ход
развития в значительной степени зависит от того, как будут протекать процессы
глобализации и регионализации, и как будут реагировать на них правительства и
международные организации. Вузы, поставленные в новые условия ходом
мировых научно-технических процессов, должны изменить свои традиционные
взгляды на преподавание, обучение, постановку научных исследований с
возможностями, предлагаемыми новыми технологиями
137
.
Многим обучение по Интернету видится весьма перспективным тем, что
оно позволяет охватить широчайшие массы студентов. Однако, к сожалению, до
сих пор не существует корректной методики сравнения эффективности
онлайнового обучения с другими формами образования, а проводившиеся в этой
области исследования весьма малочисленны. Требуется тщательно проверить
пригодность электронных курсов для всех студентов и всех дисциплин.
Возможно, есть темы или предметы, особенно эффективно осваиваемые именно
по Интернету, или наоборот. Вероятно, некоторые люди успешнее обучаются
именно в онлайновом режиме. Как измерять эффективность обучения? Эти и
другие проблемы еще ждут детального рассмотрения (32).
В настоящее время наиболее зрелый рынок электронного обучения
сложился в США. На их долю в 2002 г. приходилось 64% мирового дохода от
электронного обучения (e-learning).
«Рынок обучения» – это словосочетание не очень хорошо звучит, но на
самом деле оно включает в себя школы, получение новых профессиональных
знаний, профессиональный рост в World Education Market, который посвятил
много места Интернет-обучению.
В обучении по Интернету также преуспевают такие страны, как Канада и
Исландия, потому что они хотят быть подготовленными, несмотря на такие
физические препятствия в коммуникации, как большие расстояния и суровый
климат. Обучающие системы этих стран входят в University of the Artic – сеть из
31 университета, принадлежащих самым холодным странам в мире,
расположенным вокруг Северного полюса, которые и дали жизнь
инновационному проекту – модели обучения на расстоянии.
В Азиатско-Тихоокеанском регионе (исключая Японию) e-learning
находится в младенческом возрасте. Только 1% мирового дохода от e-learning в
2002 г. приходился на этот регион. Сейчас здесь лидирует Австралия, но к 2005
г. лидировать в этой области будут Китай и Корея. Они имеют самый высокий
годовой темп роста в использовании электронного обучения и к 2005 г. 10% всех
китайских и корейских фирм будут использовать e-learning.
В регионе больше тяготеют к электронному обучению финансовые
компании. Почти 40% всех финансовых учреждений Азии уже используют e-
learning. Дистрибьютеры и изготовители менее склонны к e-learning.
Обучающие системы e-learning доступны в любое время и из любого
места, методы обучения постоянно обновляются благодаря новым технологиям,
137
http://www.aha.ru/~moscow64/educational_book
230
интерактивность становится основным методом обучения, учитывающим, в
первую очередь, интересы обучающегося. Образование можно приспособить к
своему графику и индивидуальным требованиям. То есть оно идеально подходит
для взрослых, сообщает Lastampa.
Но есть данные, которые приводит Forrester Research: пока что 70%
начинающих курс не заканчивают его. Почему? Возможно, те, кто бросил курс,
уже выучили то, что хотели, и применяют полученные знания в работе? Однако
эксперт из Qed Consulting считает, что учебная программа мало приспособлена,
ее надо «пересоздать» для нужд XXI века.
Технологии электронного обучения готовы использовать и крупные
компании. Исследование Online Learning Magazine продемонстрировало, что
число организаций, использующих технологии электронного обучения для
работы с персоналом, выросло с 16% в 2000 г. до 24% в 2001 г.
И хотя традиционные курсы были наиболее популярны как в 2000 г., так и
в 2001г., количество респондентов, считающих этот способ доставки знаний
основным, сократилось с 65 до 57%.
Журнал «Online Learning» провел опрос среди своих читателей, которые
заинтересованы в электронном обучении на предприятии. Согласно результатам
опроса, 44% организаций считают, что главным препятствием в развитии
электронного обучения является его высокая стоимость. Еще 43% заявляют, что
принятию новой методики обучения мешает руководство. Учитывая боязнь
авиаперелетов, которая возникла у людей после террористических актов в США,
концепция электронного обучения могла бы найти самое широкое
использование. Не случайно в последнее время появлялось множество
информационных материалов, предсказывающих повышение популярности
видеоконференций в ближайшем будущем.
Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового
насыщенного поля общения, передачи информации, но и поля порождения
новых смыслов, новых точек пересечения и новых проблем и решений, которые
получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и
известными средствами передачи информации и средствами обучения.
Несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств
обучения. Это:
1) возможность сочетания логического и образного способов освоения
информации;
2) активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности.
Общеизвестно, что пропускная способность зрительного анализатора
превышает способности слухового анализатора, что позволяет
зрительной системе доставлять человеку до 90% всей принимаемой им
информации (45, с.5);
3) интерактивное взаимодействие, общение в информационно-
образовательном пространстве, которое позволяет студенту познавать
новое и, вместе с тем, реализовывать свои потенциальные возможности.
Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные
технологии (сетевые инициативы, электронные пособия и др.), обучаемый
становится не объектом, а субъектом коммуникативного общения с
231
преподавателем. Это принципиально важный момент в педагогике
сотрудничества.
Но нельзя не отметить ряд негативных моментов, появляющихся в
результате триумфального вхождения мультимедиа в реальную практику
образования. Это – мозаичная культура вместо подлинного духа
просвещенчества, эклектичный набор знаний вместо системного мировоззрения,
основанного на едином подходе, парадигме; ориентация на репродуцирование
вместо творчества.
Поэтому необходимо вовремя осознать возможные риски новых
технологий для того, чтобы противостоять им (или хотя бы ограничить их
влияние) и в полной мере использовать преимущества мультимедиа в
образовании.
Одними из главных проблем образования, которые ставят
мультимедийные технологии в вузе культуры, выступают приоритеты и
соотношение между собственно культурологической и компьютерной
подготовкой. На этапе становления мультимедийной индустрии приходится
сталкиваться с «разными культурами» создания мультимедийных продуктов. В
ряде случаев очевидно удачное сочетание формы и содержания. Например, CD-
ROMы «Из жизни Христа. Евангельский цикл В.Д. Поленова», «ART. История
искусств» и многие другие, которые успешно применяются в преподавании
курсов истории, культурологии, искусству, заметно обогащая учебный процесс и
предоставляя возможности для внеаудиторной подготовки студентов и для
самообразования. Однако в других случаях имеют место блистательные
мультимедийные средства с точки зрения технологии их создания, но
совершенно непонятные с позиции их содержательного насыщения. Чем
объяснить, например, уместность «пульсирующего сердца» с дразнящим
красным фоном на сайте одной из музейных лабораторий известного Центра
современного искусства (версия1996 г.)?
Если бы речь шла о медицинских курсах, преподаваемых в вузе, то
включение данного изобразительного элемента было бы оправдано, а в
предложенном контексте – его наличие явно натянуто и не имеет под собой
определенной смысловой и ценностной нагрузки. Или, например, чему учат
компьютерные игры, в том числе и образовательные, с человеко-роботом,
бессмысленно сметающим и убивающем все на своем пути? Не случайны
предложения специалистов писать на некоторых образовательных ресурсах в
целях педагогического воздействия, как на сигаретах, следующее обращение:
«Министерство культуры предупреждает, что данный продукт опасен для
духовного развития и социального здоровья человека». Определенная
экологическая стратегия возможна не только со стороны государства, но и
отдельно взятой личности. Эта стратегия заключается в распознавании
«психоделической культуры» (термин, используемый теоретиками видеоарта),
осознании патологических последствий использования отдельных
мультимедийных продуктов и в выработке индивидуальной границы
взаимодействия с подобными феноменами, которые транслируют
нежелательный для конкретного человека уровень эмоционального состояния
или «эволюционного развития психики».
232
Массовое распространение получают и сугубо отрицательные по своему
социально-культурному содержанию формы передачи традиционных ценностей.
Так, «продукты», создаваемые мастерами разных профессий при использовании
одного шаблона, например из пакета «Power Point», начинают выглядеть очень
похожими друг на друга. Поэтому, несмотря на различие реальностей,
«картины», презентации, ролики, получаемые на выходе, обладают
значительным сходством. А это значит, что наряду с упрощением в
использовании и транслировании информации, мультимедийные технологии
несут с собой и унификацию.
Таким образом, мультимедиа – это сложное технологическое средство
обучения, недостаточно исследованное в литературе с точки зрения
культурологии, педагогики, психологии, экологии, информациологии и других
наук и требующее учета всего комплекса дидактических,
психофизиологических, собственно технических и других компонентов системы
образования.
3.4. Образовательные ресурсы в Рунете
Виртуальное образовательное пространство представляет собой
динамичную саморазвивающуюся мегасистему разноуровневых, много и
межпредметных содержательных взаимовлияний и взаимодействий участников
образовательного процесса.
По авторитетным данным социологов Сети, в России Интернет как
компьютерная сеть образования, науки и культуры стала развиваться в России с
1993–1994 гг. За этот период созданы ресурсы, позволяющие судить о текущем
состоянии данного направления.
В настоящее время продолжается наполнение и совершенствование
систем Федеральных образовательных порталов, созданных в рамках реализации
Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательно-
информационной среды (2001-2003 гг.)».
В 2002 г. прошел экспериментальный запуск 10 порталов: федерального
портала «Российское образование»; портала по экономике, менеджменту и
социологии; портала по юридическим наукам; портала «Социально-
гуманитарное и политологическое образование» (история, философия,
международные отношения, государственное и муниципальное управление);
образовательного портала (физика, химия, биология); портала «Педагогика
общеобразовательной школы»; российского портала «Открытого образования»;
портала по информационной поддержке единого государственного экзамена
(ЕГЭ); информационного портала по поддержке процессов обучения в странах
СНГ; портала «Гуманитарные науки».
В перспективе порталы будут дополнены новыми ресурсами и появятся
новые порталы.
Требования, предъявляемые к порталам, ставятся жесткие:
– портал должен постоянно функционировать в течение 24 часов в сутки,
– информационные ресурсы должны охватывать все уровни образования,
– ресурсы порталов должны быть сертифицированы (сейчас это только один
портал – «Открытое образование» – http://www. open. edu. ru).
233
Первичные (расположенные в данном портале) и вторичные
(расположенные по другим адресам) информационные ресурсы должны
соответствовать единой конфигурации данных, логике построения
классификаторов и рубрикаторов. Все сервисы порталов должны быть
максимально стандартизированы, чтобы обеспечить стандартные формы
запроса, поиска и выдачи информации пользователям. Большая работа
предстоит по созданию нормативных документов, определяющих интерфейс и
контент Интернет-ресурсов в области образования
138
.
В пособии не затрагиваются вопросы качества ресурсов, так как это
наиболее уязвимая и дискуссионная проблема, выводящая на смежные
проблемы непотребления информации. Например, почему подавляющее
большинство электронных продуктов непригодны в школе, или другой вопрос:
если из 6,6 млн российских пользователей Сети только 25% используют
образовательные ресурсы, оправданны ли затраты на их создание?.
Остановимся лишь на общих направлениях, по которым развивается
образовательная часть Интернет.
Обращение к поисковым системам Сети показывает, что в настоящее
время в России существует множество образовательных ресурсов и их
каталогов. Только по данным Yandex результат поиска образовательных
ресурсов выдает 1511 страниц не менее 143 серверов, Rambler – 4695 сайтов.
Беглый просмотр представленных ресурсов позволяет заключить, что
создателями каталогов по-разному понимаются сами образовательные ресурсы,
а также назначение каталогов (каталог для педагога, каталог для обучаемого, для
образовательных учреждений и приобретения изданий, каталог как результат
образовательной деятельности обучаемых и т.д.). Соответственно и наполнение
каталогов, и их представление в Сети очень разнообразно.
Поскольку нет четких критериев того, каким должен быть каталог
образовательных ресурсов, то их составители исходят из субъективно
сформулированных методических приемов и инструментов их создания.
Исходя из нашей субъективной логики условно российские
образовательные Интернет-ресурсы можно классифицировать в зависимости от:
– целевого и пользовательского назначения;
– формы издания отражаемых ресурсов;
– системы образования (школьное, вузовское, послевузовское –
аспирантура, докторантура, дополнительное для различных форм повышения
квалификации, для самообразования детей и взрослых и др.);
– форм обучения (дистанционные формы обучения, аудиторные занятия,
самостоятельная работа над рефератами, докладами, конкурсы, олимпиады,
тесты и т.п.).
1. Каталоги образовательных ресурсов в зависимости от целевого
назначения размещены:
138
Замуруев Э. Н. Корпоративные библиотечные сети вузов и информационно-
образовательные порталы см.: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2003/trud/tom3/
posl/Doc32.HTML
234
а) На сайтах, имеющих территориально-административную
ведомственную принадлежность к образованию – сайты официальных структур,
академических и образовательных учреждений по всем ступеням обучения:
начальному, среднему, средне специальному профессиональному, вузовскому,
по системе дополнительного образования, непрерывного профессионального
образования и т.п.
Наиболее информативным и содержательным является сайт ГосНИИ
информационных технологий и телекоммуникаций (Центр «Информика»),
охватывающий сведения о Министерстве общего и профессионального
образования России (http://www.informika.ru). На нем размещены ресурсы,
определяющие образовательную политику страны, в том числе справочники и
базы данных для всей системы общего образования, включая дополнительное
профессиональное образование.
К недостаткам данного каталога ресурсов можно отнести то, что он
находится на третьем уровне и «теряется» среди информации о школах, прессе,
учреждениях и организациях, документах в области образования и т.д.
Столичная система образования отражена на сервере Московского
комитета по образованию (http://www.educom.ru) и представляет каталог
обучающих программ на CD-ROMах ведущих компаний – «КлиоСофт»,
«МедиаХауз», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «1С» и др. по следующим
предметам: иностранные языки, физика, история, русский язык, химия,
биология, математика.
На сайте Ресурсы WWW по образовательным программам (http://www.
history.ru/progr.htm) можно получить сведения, содержащие полное
библиографическое описание бесплатных обучающих программ с краткой
аннотацией их, отзывами пользователей, пресс-релизами и другими статьями.
Союз образовательных сайтов – ведущий раздел проекта
http://www.Allbest.ru. В основу его создания была положена идея объединения
наиболее содержательных и интересных образовательных, научных и
информационных ресурсов в союз, который будет способствовать их развитию.
Сайт содержит каталог образовательных ресурсов, коллекцию обучающих
программ, материалы по аттестации учителя, директора и др.
Большое количество сайтов создано научно-исследовательскими
институтами РАО, региональными Управлениями образования, вузами и
другими организациями, которые в значительно большей степени рассчитаны на
представительство в Сети и рекламу своего учреждения, нежели создание
основательных каталогов и баз данных в помощь учебному процессу.
Немалое число ресурсов составляют «летучие» ресурсы, возникающие как
глобальные проекты, стимулируемые поначалу рекламой, фондами и т.д.,
создаваемые профессионалами и просто любителями, но постепенно гаснущие и
«пылящиеся на полках Сети».
б) На сайтах конкретных издательств, специализирующихся на выпуске
учебной литературы, на сайтах периодических изданий данного профиля, а
также компаний, занимающихся разработкой конкретных образовательных
программ (сред) и электронных образовательных ресурсов, центров обучения
235
Например:
– Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в
образовании (РЦ МТО) http://www.mto.ru. – одной из важнейших своих задач
считает работу по созданию телекоммуникационной системы «Российский
учебник», в основе которой лежит разработка электронного каталога учебных
изданий. В нем представлена информация более чем о 10 000 учебных изданий
по общеобразовательным учебным программам. Каталог содержит сведения об
издательствах и распространителях учебной литературы.
– CD-ROM-издательство «Мультимедиа технологии и дистанционное
обучение» (http://www.mmtech.ru) уже более 7 лет специализируется в создании
мультимедийных обучающих программ.
– Компания «ГиперМетод» (http://www.hypermethod.ru) разработала ряд
программ, активно используемых в учебных целях.
– НИИ автоматизированных систем конструирования имеет каталог
образовательных ресурсов (http://www.prometeus.ru).
– «Библиоглобус» (http://www.biblio-globus.ru) – одна из лучших
книготорговых фирм, предлагает комплектование в онлайновом режиме перечня
учебных и развивающих изданий, представленных на различных видах
носителей информации.
– Сайт «Учительская газета» (http://www.ug.ru). поддерживает каталог
многочисленных образовательных ресурсов в разделе «Образование», которое
распределено по пяти тематическим рубрикам: ресурсы, организации,
отраслевая пресса, учебные заведения, управление образованием.
Многочисленные ссылки структурированы по алфавиту. В отделе «Управление
образованием» собраны ссылки министерств и департаментов образования в
мире.
в) На сайтах любых организаций, непосредственно выполняющих
образовательные задачи, обучение пользователей по конкретной тематике и
располагающих соответствующими образовательными ресурсами:
– http://www.cir.ru – универсальная информационная система России,
которая представляет собой базу электронных ресурсов для учебных программ и
исследовательских проектов в области социально-гуманитарных наук:
нормативные документы федерального уровня, СМИ, научные издания МГУ,
доклады исследовательских центров. Это интегрированный ресурс,
поддерживаемый научно-исследовательским вычислительным центром (НИВЦ)
МГУ и Центром информационных исследований;
– http://www.ido.ru – институт дистанционного образования Московского
государственного университета экономики, статистики и информатики,
перемещенный на URL:www.mesi.ru;
– http://www.unicor.ac.ru – корпорация «Университетские сети знаний»
(УНИКОР);
– http://www.scph.mipt.ru/OpenCollege/index.htm – Открытый колледж
дистанционного образования (проект компании «Физикон»);
– http://navigator.gramota.ru – cправочно-информационный портал
«Русский язык» создан в июне 2000 г. по рекомендации Комиссии «Русский
236
язык в СМИ» Совета по русскому языку при Правительстве Российской
Федерации и функционирует при поддержке Министерства РФ по делам печати,
радиовещания и средств массовых коммуникаций. Комплексные работы по
поддержанию и дальнейшему развитию портала «Русский язык» ведет «Бюро
социальных мультимедийных программ “ЭЛЕКС-Альфа”». На сайте большое
количество ссылок на ресурсы, посвященные русскому языку.
г) На сайтах благотворительных и общественных организаций,
ассоциаций и фондов, оказывающих поддержку системе образования, включая
сетевые проекты, конкурсы, гранты
Особую группу составляют сайты, спонсируемые различными фондами:
школьный сектор общественной организации РЕЛАРН (http://www.school-
sector.ru), созданной при Российском НИИ развития общественных связей,
Российская академия Интернета (с декабря 1999 г. http://www.nagrada.ru),
Федерация Интернет-образования (http://www.fio.ru с марта 2000 г.), Институт
«Открытое общество» Дж. Сороса (http://www.osi.ru), Project Harmony, Inс.
(http://www.project-harmony.ru).
Фонд Сороса задался целью объединить созданные при его участии
Интернет-ресурсы в единый информационно-образовательный портал –
http://www.auditorium.ru, охватывающий все стороны образовательной и
исследовательской деятельности в сфере общественных и гуманитарных наук.
Портал задуман как своего рода открытый клуб гуманитариев. К
сожалению, и на столь авторитетном портале в разделе «Каталог» нет
пояснительной записки, в которой были бы обоснованы методические решения
составителя: критерии отбора представленного материала, хронологические
рамки включенных в каталог изданий и др. Материал достаточно хорошо
структурирован. Есть разделы: «Высшее образование» (350 ссылок), «Среднее
образование» (190 ссылок). Выделены разделы «Интернет-ресурсы по
гуманитарным дисциплинам», «Обучение и тестирование». В ряде аннотаций
указана организация, обладающая собственностью на данный продукт, дана
содержательная характеристика аннотируемого издания.
Российская образовательная телекоммуникационная сеть REDLINE
(Russian EDucational LINE, или «Российская образовательная линия»)
http://www.redline.ru/e&i/index.htm, с 29 июня 1994 г. основной сферой
деятельности этой организации является сбор, анализ и обработка информации в
области образования, а также производство баз данных образовательных
продуктов. Проект реализуется совместно с Министерством образования России
и «Учительской газетой» и финансируется Агентством правительства США по
международному развитию и американским Фондом «Евразия».
Информационно-педагогический банк данных представлен по адресу:
http://edu.redline.ru. В данной базе описаны авторские программы педагогов-
новаторов. Поиск в базе можно осуществлять по алфавиту фамилий авторов, по
авторским курсам, разработкам, по активным методам обучения, аспектам
педагогической мысли и др.
237
д) На сайтах библиотек и информационных учреждений,
библиографирующих образовательные ресурсы:
– каталоги образовательных ресурсов Центра по проблемам
информатизации культуры Министерства культуры РФ – http://www.museum.ru/
СPIK_KATALOG_CD-ROM;
– базы данных Информрегистра – http:// www.inforeg.ru;
– база данных по педагогике ИНИОН – http:// www.inion.ru;
– аннотированный каталог образовательных ресурсов педагогической
библиотеки им.К. Д. Ушинского – http:// www.gnpbu.ru.
е) На сайтах организаций и структур, которые наряду с социокультурной,
коммерческой или другой деятельностью, выполняют и просветительные,
образовательные функции. Например, энциклопедии на страницах компании
«Кирилл и Мефодий», на сайтах музеев – «виртуальные экскурсии» по
Дарвиновскому музею и т. д., на сайтах компаний, которые имеют в своей
структуре учебные центры, ориентированные на систему дополнительного и
непрерывного образования сотрудников, таких как Учебный центр Артемия
Лебедева и др.
2. Каталоги образовательных ресурсов в зависимости от формы
издания отражаемых ресурсов:
– каталог печатных учебных изданий, размещаемых в Cети (упомянутый
сайт Республиканского центра мультимедиа и телекоммуникаций в образовании
(РЦ МТО) – http://www.mto.ru);
– каталог CD-ROMов образовательной тематики (например, сервер
Московского комитета по образованию – http://www. educom.ru);
– каталог сетевых образовательных ресурсов (количество такого рода
каталогов доминирует среди каталогов образовательных ресурсов);
– каталог ссылок на образовательные ресурсы (например, http://
www.alledu.ru «Все образование в Интернете», около 5000 адресов ресурсов;
http://www.school.mos.ru – коллекция ссылок на ресурсы Сети по темам:
школьные предметы всех классов, досуг подростков, ПО).
3. Каталоги образовательных ресурсов Интернета в зависимости от
системы образования (школьное образование, вузовское, послевузовское –
аспирантура, докторантура, дополнительное – различные формы повышения
квалификации, самообразование детей и взрослых и др.) и жанров учебных
изданий.
– электронные учебники и электронные тренажеры (например, http://www.
iro.yar.ru:8101/resource/distant/russian_language/ index3.htm;
– из методической коллекции школы № 57. Статья Н. А. Шапиро.
Образцы упражнений, примеры заданий (http://www.sch57.msk.ru:8101/collect/
shapiro1.htm);
– секреты методики написания сочинений, снабженные примерами и
материалами для самостоятельной подготовки (например, сайт «Репетитор» –
http://www.repetitor.org/composition.html);