Шаповаленко И.В. Возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава X. Культурно-исторический подход... 133

ловеком и миром и раскрывают наиболее существенные его сторо-

ны. Смысловая структура сознания — это уровень развития

значений слов, словесных обобщений данного человека.

Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Вы-

готский сформулировал в виде гипотезы о системном и

смысловом строении сознания и его развитии в он-

тогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возмо-

жен только через речь. Процесс психического развития (перестрой-

ка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня

развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения

слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей),

можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять раз-

витием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необхо-

димый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств,

исторически присущих человеку.

Экспериментальные исследования, прямо относящиеся к про-

блеме связи обучения и умственного развития, проведены Выгот-

ским в 1931 — 1934 гг.: это сравнительное изучение усвоения деть-

ми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка,

устной и письменной речи. Материалы этих исследований позволи-

ли выйти на новый уровень в понимании проблемы обучения и раз-

вития. Обучение не тождественно развитию. Не всякое обучение

выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так,

что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы

обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на

уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону

ближайшего развития ребенка

Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции,

это «функции, которые можно назвать не плодами развития, а поч-

ками развития, цветами развития». Зона ближайшего раз-

вития определяется Выготским как разница, «расстояние» между

уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем воз-

можного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком

самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уро-

вень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, опре-

деляет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития на-

ходится психический процесс, формирующийся в совместной

деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа станов-

ления он становится формой актуального развития самого ребенка.

См.: Выготский А.С. Мышление и речь. Т. 2. С. 118—361.

134 Раздел четвёртый. Основные закономерности психического развития...

Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскры-

вает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен

зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обуче-

ния в умственном развитии детей, но не всякое обучение является

действенным, а только то, которое, по словам Выготского, «забегает

вперед» развития.

Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей разли-

чается, и определение ее глубины имеет практическое прогностиче-

ское значение. Нормативная возрастная диагностика должна вклю-

чать в себя определение обоих уровней развития — актуального и

возможного, а не «коллекционировать» лишь внешние, явные про-

явления достигнутого развития. Зона ближайшего развития глубоко

характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сде-

лать научно обоснованный прогноз и дать практические рекоменда-

ции.

Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности,

или особенности, детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во

времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении

детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, за-

туханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, ка-

кое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не

равен месяцу в подростничестве.

2. Неравномерность развития. Разные стороны личности,

в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть

периоды, когда функция доминирует, — это период ее наиболее ин-

тенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказыва-

ются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции.

Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой меж-

функциональных связей — в центр выдвигается другая функция, ус-

танавливаются новые отношения зависимости между остальными

функциями.

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сво-

дится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качествен-

ных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой воз-

растной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше,

и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в раз-

витии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в про-

грессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, от-

мирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся

говорить, перестает лепетать.

Глава X. Культурно-исторический подход...

135

Таблица 13

Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского

Основной предмет ис-

следования

Методы исследования

Основные понятия

Происхождение и развитие высших психических функ-

ций, строение и развитие сознания («вершинная пси-

хология»)

Генетико-моделирующий метод (формирующий экспе-

римент)

Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные

и высшие психические функции, идеальные образцы,

присвоение, обучение, зона ближайшего развития

Основные идеи — Опосредованный характер ВПФ

— Интериоризация знаков как закон развития ВПФ

— Гипотеза о системном и смысловом строении соз-

нания

— Принципиально новый, культурно-исторический

подход в понимании психического развития (новое

понимание источника, движущих сил, условий, на-

правления развития)

— Разработка нового экспериментально-генетического

метода исследования в психологии

— Анализ механизма влияния обучения на развитие

Факторы развития

Ценное

Обучение

Направления критики

— Заложил основы культурно-исторической парадиг-

мы в исследовании психического развития человека

— Ввел идею историзма в область психологии и пред-

ложил метод исследования высших форм психики и

поведения

— Разработал систему основных понятий и принципы

возрастно-психологического анализа онтогенеза чело-

века

— Недостаточная эмпирическая обоснованность тео-

ретических положений

— Интеллектуалистический характер общего представ-

ления о психическом развитии

— Указания на переоценку культурного фактора

и недооценку эффектов саморазвития ребенка

Возвращаясь к высказанной Л.С. Выготским гипотезе о разви-

тии сознания, отметим, что многие исследователи, признавая ее

большой творческий потенциал, указывали на определенные не-

достатки этой концепции: интеллектуалистический характер (рас-

сматриваются познавательные процессы), акцентирование и пре-

увеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для

развития мышления ребенка; малую опору на фактический мате-

риал. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ог-

136 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

раничений этой гипотезы происходило в дальнейшем развитии

российской детской психологии в рамках культурно-исторической

парадигмы.

В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонть-

ев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божо-

вич показали, что в основе развития обобщений лежит непосредст-

венная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение.

Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека

позволил по-новому проанализировать проблему детерминации

психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (на-

следственность и среда) трактовки развития. В работах отечествен-

ных психологов показано, что усвоение общественно-исторического

опыта может происходить только в активной деятельности самого

ребенка. Введение понятия «деятельность» акцентирует актив-

ность субъекта развития, поворачивает проблему развития на са-

мого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, «процесс разви-

тия — это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его

деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды яв-

ляются необходимыми условиями, от которых зависит индивиду-

альная неповторимость личности»

Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы

развития», под которыми стали понимать деятельность ребенка;

взаимодействие с окружающей действительностью при осуществле-

нии деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Элько-

нин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиаль-

ный путь развития — организацию детской деятельности,

соответствующей данному возрасту.

Необходимым условием психического развития является обще-

ние ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и

детей была в центре внимания М.И. Лисиной

и ее сотрудников.

Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых

семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те

новообразования в структуре личности и интеллекта, которые на-

прямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследо-

ваний свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из воз-

растных этапов выполняет свои специфические функции. В общении

со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и

эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процес-

сы, происходит овладение предметными действиями орудийного

характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 36.

См.: Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Глава X. Культурно-исторический подход... 137

путь становления от первоначально совместных, через совместно-

разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого

ребенка.

§ 5. Две парадигмы в исследовании психического

развития

Современный психолог Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выгот-

ского относительно принципиальных различий «биологизаторско-

го», «натуралистического» и культурно-исторического подходов к

развитию, настаивает на выделении и существовании двух главных

парадигм в исследовании детского развития: естественно-

научной и культурно-исторической

. Вслед за Т. Куном

она рассматривает понятие «парадигма» как «признанные всеми

научные достижения, которые в течение определенного времени

дают научному сообществу модель постановки проблем и их реше-

ний». Обухова считает, что понятие «парадигма» ориентирует пси-

хологов на осознание основополагающих установок психологических

школ и направлений, что чрезвычайно важно при сегодняшней от-

крытости российской науки, при знакомстве психологов со множе-

ством различающихся подходов и концепций.

Естественно - научная парадигма представлена множеством ва-

риантов и в истории возрастной психологии, и на современном эта-

пе ее развития. Принципиальные натуралистические установки ле-

жат в основе таких внешне несходных теорий, как биогенетическая

теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория

конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка,

концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают но-

вые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на

тех же натуралистических методологических позициях: этологиче-

ское, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др.

В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фак-

тов о содержании и условиях психического развития, проведены

плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты

человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмо-

ционально-волевая сфера.

Культурно-историческая парадигма, заложенная в работах

Л.С. Выготского, продолжена в исследованиях российских психоло-

гов А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Галь-

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы

психологии. 1996. № 5. С. 30-38.

138 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

перина, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, В.В. Давыдова, Л.А. Вен-

гера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и многих

других. Зарубежные последователи теории Л.С. Выготского —

Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрибнер, Р. Ван дер Веер, Дж. Верч

и др.

Таблица 14

Две парадигмы в исследовании психического развития

Параметры

психического

развития человека

Естественно-научная пара-

дигма

Источник развития

Культурно - историческая па-

радигма

Внутри индивида, в его

природе

Факторы (движущие

силы) развития

Фактор наследственности:

одаренность, задатки, спо-

собности как природные

особенности; созревание;

фактор среды: как обстанов-

ка развития, в сходном зна-

чении как для животных,

так и для человека;

взаимодействие факторов

наследственности и среды

В социальной среде (как в

«пространстве» существова-

ния идеальных форм, кото-

рые присваиваются индиви-

дом в ходе онтогенеза и

становятся формой реально-

го развития)

Обучение,

деятельность самого ребенка

Условия развития [Наследственность и среда

Форма (трактовка

процесса) развития

Приспособление (адапта-

ция) ребенка к среде; по

аналогии с развитием био-

логического типа — путем

наследования свойств вида

или путем накопления ин-

дивидуального опыта

Морфофизиологические осо-

бенности мозга; общение

Присвоение исторически

сложившихся способностей,

способов деятельности и

мышления, овладение обще-

I ственным опытом

Понимание хода

(направления)

развития

От индивидуального гума-

ноидного состояния к соци-

альному существованию (со-

циализация)

Специфика развития Отрицается, нивелируется,

От социального к индивиду-

альному (индивидуализа-

ция) — по механизму инте-

риоризации

человека

подчиняется общим биоло-

гическим законам

Подчиняется действию

общественно - исторических

законов

Глава X. Культурно-исторический подход... 139

Обе эти парадигмы имеют право на существование и дальнейшее

развитие, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат

взаимоисключающие научные установки, поэтому они не могут

быть просто суммированы; необходимо избегать упрощенного, эк-

лектического подхода и некритического заимствования идей, поня-

тий или даже фактов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании разви-

тия ребенка?

2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в

понимании Л.С. Выготского?

3. Что такое знаки, или стимулы-средства?

4. Дайте определение понятия «высшие психические функции».

5. В чем выражается специфика психического развития человека?

6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе выс-

ших психических функций.

7. Что такое идеальная и реальная формы развития?

8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?

9. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития»; его теоретиче-

ское и практическое значение.

10. В чем принципиальное значение введения понятия «деятельность» в

анализ проблемы психического развития?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Вы-

готского; выделите следующие аспекты:

— в каких сферах научного знания и социальной практики используются

положения, сформулированные Л.С. Выготским?

— какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием

научного знания?

— какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в

уточнении?

Литература к заданию:

1. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции 23—25 июня 1981 г. М., 1981.

2. Журнал «Вопросы психологии». 1996. № 5, 6. Статьи В.П. Зинченко, В.В. Да-

выдова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаева, Л.Ф. Обуховой и др.

Могут быть использованы и другие публикации.

140 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.

Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции. 23—25 июня 1981 г. М., 1981.

Глава XI

СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ

В ОНТОГЕНЕЗЕ

§ 1. Проблема исторического происхождения

возрастных периодов. Детство как культурно-

исторический феномен

Представление о предмете возрастной психологии на протяжении

развития науки углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект

изучения — содержание и структура жизненного цикла человека —

подвержен историческим изменениям. В этом смысле высказывался

Л.С. Выготский, критикуя понимание «вечно детского» и выдвинув

взамен этого положение об «исторически детском». Ход психиче-

ского развития не подчиняется вечным законам природы и созрева-

ния организма, поэтому нельзя говорить о детстве «вообще». Исто-

рия детства как культурно - исторического феномена соотносится с

историей общества

Детство — это сложное социокультурное явление, которое

имеет историческое происхождение и природу. В классических ис-

следованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как скла-

дывалось понятие детства на протяжении исторического развития

человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанали-

зировал произведения живописи, литературные произведения,

письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие

общественной жизни, появление новых социальных институтов при-

водит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри се-

мьи зарождается период раннего детства, связанный с «баловани-

ем» и «нежением» малыша. Школа как социальный институт

принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к

взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует

См.: Выготский Л..С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воро-

неж, 1996.

Глава XI. Стадиальность психического развития человека... 141

понятие детства и отрочества более тонко («школьник 3-го класса»,

«пятиклассник» и пр.). Введение обязательной воинской повинно-

сти и военной службы сказывается на оформлении юношеского пе-

риода. Таким образом, Ариес стремился показать историческую

тенденцию удлинения детства за счет надстраивания нового

периода над уже имеющимися

Д.Б. Эльконин выдвинул оригинальную идею о том, что детство

как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов жи-

вотных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения.

Для прижизненного приобретения этими животными нужных форм

поведения и возникло детство

Своеобразие человеческого детства состоит в том, что младенец

рождается совершенно беспомощным существом, у которого полно-

стью отсутствуют инстинктивные способы удовлетворения даже

врожденных органических потребностей. Все поведение человека

становится приобретенным. Поэтому ему необходимо весьма про-

должительное детство, которое удлиняется по мере развития обще-

ства, выдвигающего все более высокие требования к знаниям и уме-

ниям своих членов.

Д.Б. Эльконин показал, что закономерностью развития дет-

ства как социокультурного феномена является не простое его удли-

нение, а качественное изменение по структуре и содержанию.

С усложнением жизни общества положение ребенка в нем (т.е. со-

циальный статус, круг прав и обязанностей, присущих этому перио-

ду жизни, набор доступных для него видов и форм деятельности)

существенно изменяется. На ранних стадиях общественного разви-

тия (и это подтверждается этнографическими кросс-культурными

исследованиями) происходило непосредственное включение ребенка

в производственные процессы (собирательство, выкапывание) и

практическое освоение им способов добывания пищи, функций ору-

дий труда, целей и задач общей деятельности. В определенный исто-

рический период произошло такое усложнение орудий труда, при

котором дети уже не могли непосредственно включаться в труд

взрослых, поэтому специально для подрастающего поколения созда-

ются особые предметы — игрушки, уменьшенные и видоизмененные

орудия труда. Когда уменьшенные копии орудий не позволяют ре-

ально воспроизвести производительную деятельность, появляется

игра. Действуя с игрушками, дети, с одной стороны, воспроизводи-

См.: Ариес Ф. Века детства // Журнал практического психолога. 1997. № 1.

С. 60-72.

См.: Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

142 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

ли общий смысл труда взрослых, с другой — развивали у себя не-

которые общие способности, необходимые им для овладения в

последующем различными настоящими орудиями (зрительно-

двигательные координации, ловкость и т.п.). Постепенно некоторые

игрушки становились символическим замещением реальных орудий

или различных других предметов общественной жизни людей. Эль-

конин показал социальную природу игры: «Ролевая игра возникает

в ходе исторического развития общества в результате изменения

места ребенка в системе общественных отношений. Она, следова-

тельно, социальна по своему происхождению, по своей природе»

Вместе с возникновением игры и игрушек складывается и новый пе-

риод в развитии ребенка. В современной психологии и педагогике

данный период назван дошкольным возрастом, ведущей деятельно-

стью в нем начинает выступать игра.

Эльконин продемонстрировал исторический характер детства и

историческое происхождение его отдельных периодов на примере

появления одного из детских возрастов. Период игры «сдвигает»

период овладения орудиями труда вверх, на более поздний хроноло-

гический возраст. Когда возникает новый период, стадии возрастно-

го развития, находящиеся внизу, также не остаются неизменными.

Возникновение школьного обучения наполняет новым смыслом

предшествующий «период игры», делая его дошкольным.

Историческое происхождение имеют не только детские периоды

жизненного цикла. Одно из исторически недавних приобретений

человечества — выделение периода старости как психологического

возраста. Появление понятия «старость» как социальной и возрас-

тной категории относят к XX в.

Исходя из схемы, намеченной Элькониным, современный ис-

следователь В.Т. Кудрявцев показывает дальнейшее историческое

развитие детства и выделяет три исторических типа детства

1. Квазидетство — на ранних этапах человеческой истории,

когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено

в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную

практику (первобытное детство);

2. Неразвитое детство — мир детства выделен, и перед

детьми возникает новая социальная задача — интеграция во

взрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию пре-

одоления межпоколенного разрыва, выступая как способ модели-

Элъконин Д.Б. Психология игры. С. 63.

Кудрявцев В.Т. Культурно - исторические истоки развития детства // Журнал

прикладной психологии. 1999. № 2. С. 34.