Шаповаленко И.В. Возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 103

(утоление голода и жажды, избавление от холода и боли) связыва-

ется ребенком с действиями матери, что составляет первый опыт

научения. Так зарождается привязанность к матери. Начало со-

циализации ребенка знаменуется возрастанием диадического взаи-

модействия, попытками кооперирования с теми, кто заботится о

нем.

В дошкольные годы решающее влияние на ребенка оказывают

мать, отец, другие члены семьи, которые выступают в качестве ос-

новных агентов подкрепления, помогая построить более зрелое по-

ведение. Ребенок-школьник от членов семьи зависим в меньшей

степени, в то же время возрастает его зависимость от учителей, ро-

весников, друзей.

Характерные формы зависимого поведения складываются в

раннем детстве, они выучиваются, закрепляются и сохраняются

иногда в течение жизни. Среди них — поиск внимания (позитивно-

го или негативного), стремление к подтверждению соучастия друго-

го человека в твоих делах и заботах (просьбы об обещаниях, обра-

щение за утешением, помощью, руководством), стремление к

физической (прикосновение, удерживание) и пространственной

(«быть возле») близости. Слишком слабая привязанность не обес-

печит необходимой мотивационной базы для выработки адекватно-

го социального поведения, а слишком сильная зависимость угрожает

самостоятельности, независимости, переходу индивида к самомоти-

вации. Родительские тактики взаимодействия с ребенком должны

быть очень продуманными, выверенными с точки зрения поощре-

ния и наказания.

Дж. Гевирц также изучал условия возникновения социальной

мотивации и привязанности младенца и взрослого

. Новизна его

подхода заключалась в том, что поведение ребенка рассмотрено им

как источник подкрепляющих воздействий на поведение родителей.

Родитель формирует поведение своего ребенка, применяя систему

поощрений и наказаний, но и ребенок, даже младенец, демонстри-

руя улыбку, смех, вокализации, плач, может формировать и кон-

тролировать разнообразные виды поведения у родителей. Идея

Сирса о диадическом принципе как основе отношений ребенка и ро-

дителя получила дальнейшую разработку.

Социальное поведение подчиняется общим закономерностям

любого поведения, однако стимулирующие воздействия среды опо-

средованы поведением других людей. Гевирц акцентирует вопрос

См.: Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в дет-

ском возрасте. С. 54—56.

104 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

о действенности тех или иных стимулов для конкретного ребенка.

В индивидуальном развитии детей одни и те же стимулы могут

иметь различную побудительную силу. Стимуляция, чтобы выпол-

нить социально-мотивирующую роль, должна быть значимой,

функциональной (слишком частые выговоры, нотации перестают

оказывать различимое влияние на поведение ребенка).

§ 5. Изменение представлений о психологической

природе ребенка

Таким образом, во второй половине XX в. в американской психоло-

гии развития постепенно изменяется представление о психологиче-

ской природе ребенка. Ребенок стал рассматриваться как существо

более активное, как субъект, не только испытывающий влияние

своего окружения, но и сам воздействующий на него, т.е. партнер

по взаимодействию

. Некоторые аспекты нового подхода прозвуча-

ли в изложении идей А. Бандуры и Дж. Гевирца, а именно: реаль-

ная действенность научения путем самостоятельного наблюдения на

самых ранних этапах жизни, выделение внутренних когнитивных

переменных в структуре поведенческого акта, значимость внутрен-

него подкрепления ответов.

К середине 70-х гг. XX в. принципиальные трудности теории

социального научения и метода манипулятивного эксперимента для

изучения онтогенеза психики стали очевидными внутри самого на-

правления:

— в погоне за точностью и однозначностью данных произошел

отказ от поискового экспериментирования; экспериментальный ме-

тод оказался сведен к лабораторным «тестам» с самоочевидными

гипотезами;

— лабораторное экспериментирование во многом носило искус-

ственный характер, было оторвано от реальных жизненных проблем

и непригодно для понимания процессов психического развития ре-

бенка, неспособно ответить на запросы практики;

— результаты исследований представляли собой констатацию

срезовых характеристик и возрастных различий, но с их помощью

невозможно было вскрыть причины и условия развития;

— при избытке повторяющихся эмпирических данных обобщаю -

щие понятия были немногочисленны и слабы;

См.: Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф, Подольский А.И. Современная амери-

канская психология развития. С. 93—106.

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 105

— настаивание на общих механизмах психического функциони-

рования животных и человека, взрослых и детей привело к нивели-

рованию специфики онтогенетического развития человека и как

следствие к систематическому занижению подлинных возможностей

испытуемых.

Было заявлено, что психология развития не должна быть «нау-

кой о странном поведении детей в странных ситуациях взаимодей-

ствия со странными взрослыми на протяжении как можно более ко-

ротких промежутков времени», как саркастически охарактеризовал

ее У. Бронфенбреннер

. Осознание этих противоречий привело к

новым тенденциям в американской психологии развития: к возрож-

дению идей естественного исследования, к смещению акцентов в

содержании исследуемых аспектов психического развития ребенка.

С начала 80-х гг. XX в. одной из обязательных характеристик

научного исследования становится требование экологической ва-

лидности. Экологическая валидность рассматривается как

соответствие обстановки, окружающей испытуемых в ситуации ис-

следования, свойствам ситуации в повседневной жизни. Актуальный

лозунг исследователя: надо изучать познавательную и любую актив-

ность ребенка в том виде, как это имеет место в его естественной

целенаправленной деятельности. Были выдвинуты новые требова-

ния к. проведению экспериментального исследования:

— предъявление инструкции испытуемому бытовым языком;

— ограничение активности экспериментатора;

— тщательное наблюдение за испытуемым и фиксация его стра-

тегий решения задач;

— констатация изменений;

— отказ от использования обучающих экспериментальных ис-

следований (где гарантия того, что в реальной жизни используются

те же методы и механизмы?).

§ 6. Социокультурный подход

Наиболее демонстративно эти изменения прослеживаются в так

называемом экологическом подходе к пониманию чело-

веческого развития. У. Бронфенбреннер, Д. Кюн, Дж. Вулвилл,

Р. МакКолл обращают внимание на необходимость тщательного ис-

следования особенностей повседневного поведения детей в реальных

условиях их жизни, начиная с ближайшего семейного окружения и

Цит. по: Кон И.С. Ребенок и общество. С. 31.

106 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

включая социальный, исторический контекст. Как экологически

значимые переменные в анализ вовлекаются все виды жизненного

пространства ребенка (дом, семья, класс, транспорт, магазины,

парки и т.д.); социальные роли и функции (дочь, сестра, ученица);

характеристики поведенческой активности (длительность, напря-

женность и др.).

Широкую известность приобрела модель экологических

систем У. Бронфенбреннера

. Развитие ребенка рассматривается

им как динамический процесс, когда, с одной стороны, многоуров-

невая жизненная среда воздействует на растущего индивидуума и, с

другой стороны, сам он активно переструктурирует ее. Бронфен-

бреннер выделяет четыре уровня жизненной среды ребенка.

Микроуровень жизненной среды включает взаимодействие ин-

дивида с его ближайшим окружением (семьей, детским садом), ха-

рактерные занятия и социальные роли. Мезоуровень, или мезосис-

тема, образуется, когда формальные или неформальные связи

возникают между двумя или более микросистемами (например, ме-

жду семьей и школой, семьей и группой сверстников). Экзоуровень

охватывает широкую социальную среду, непосредственно не связан-

ную с опытом индивида, но косвенно влияющую на него (характер

занятости родителей, экономическая ситуация в стране, роль

средств массовой информации). И наконец, макроуровень, или

макросистема, образует культурный и исторический контекст цен-

ностей, традиций, законов (правительственных программ), кото-

рый, по мнению Бронфенбреннера, оказывает весьма существенное

воздействие на все нижележащие уровни.

Привлекающая все большее внимание исследователей идея раз-

вития человека на протяжении жизни (жизненный путь) не может

быть изучена в контролируемых условиях лаборатории. Требуется

учитывать не только предсказуемые возрастные изменения, но и

уникальные для каждой возрастной когорты, для каждого поколе-

ния широкие культурные и исторические факторы. Так, П. Балтес

выделяет три типа факторов: нормативные возрастные, норматив-

ные исторические и ненормативные факторы

. Нормативные воз-

растные факторы — это происходящие в предсказуемом возрасте

изменения: биологические (прорезывание зубов, половое созрева-

ние, менопауза и т.д.) и социальные (поступление в школу, призыв

на военную службу, выход на пенсию и др.). Нормативные исто-

См.: Крайг Г. Психология развития. С. 23 — 26.

См.: Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование

динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал.

1994. № 1. С. 60-80.

Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации... 107

рические факторы — это такие исторические события глобального

масштаба, которые воздействуют так или иначе на всю возрастную

когорту (война, смена политических и экономических режимов,

эпидемии). Ненормативные факторы представлены теми личны-

ми событиями, которые не связаны с определенным временем жиз-

ни, но способны иногда резко изменить ее (болезнь, травма, встреча

с особенным человеком, развод и т.п.). Ситуация на самом деле еще

более сложная, поскольку влияние выделенных факторов опосреду-

ется целым рядом других, таких, как пол, возраст, раса, социальная

принадлежность. Речь идет о сложном смешанном влиянии этих

факторов на жизненный путь человека, в изучении которого сдела-

ны только первые шаги.

Итак, мы проследили эволюцию поведенческого подхода в пси-

хологии развития на примере теорий классического бихевиоризма

Д. Уотсона, теории оперантного научения Б. Скиннера, социально-

когнитивной теории А. Бандуры и модели экологических систем

У. Бронфенбреннера, сосредоточив основное внимание на проблеме

факторов, определяющих психическое развитие человека.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Раскройте понятие социализации в концепции социального научения.

2. Как изменилась трактовка факторов развития и функционирования

психики в теории социального научения А. Бандуры по сравнению с

классическим бихевиоризмом и теорией оперантного научения?

3. Сравните понятия имитации (подражания), идентификации, модели-

рования в теории социального научения и в психоанализе.

4. Почему исследования агрессии и агрессивного поведения в направлении

социального научения занимают важнейшее место?

5. За счет каких механизмов осуществляется влияние средств массовой ин-

формации на поведение человека? Приведите конкретные примеры, для

анализа которых обязательно используйте основные понятия теории со-

циального научения.

Дополнительная литература:

Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и в СССР. М., 1976.

Развитие личности ребенка / Под ред. A.M. Фонарева. М., 1987.

Baltes P.B.& Baltes M.M. Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences.

Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

108 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Глава IX

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ КАК РАЗВИТИЕ

ИНТЕЛЛЕКТА: КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ

§ 1. Основные направления исследований

интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже

Жан Пиаже (1896—1980) — швейцарский и французский психо-

лог, автор 52 книг и 458 научных статей, виднейший представи-

тель Женевской школы генетической психологии. Научное твор-

чество Ж. Пиаже настолько объемно и многогранно, что со време-

ни его первых ранних работ 1920-х гг. и вплоть до сегодняшнего

дня оно продолжает оставаться предметом самых разнообразных

методологических и теоретических дискуссий, а открытые им фе-

номены придирчиво проверяются и перепроверяются эксперимен-

тально

Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребен-

ка. Становление интеллекта рассматривается Пиаже как

стержневая линия психического развития ребенка, от которой зави-

сят все другие психические процессы. Основные вопросы, постав-

ленные в работах Пиаже: особенности детской логики; происхожде-

ние и развитие интеллекта у ребенка; способы и пути формирования

фундаментальных физических и математических представлений и

понятий (таких, как объект, пространство, время, причинность,

случайность); развитие восприятия, памяти, воображения, игры,

подражания, речи и их функций в процессе познания

§ 2. Ранний этап научного творчества

«Исследования Ж. Пиаже составили целую эпоху в развитии учения

о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрений. Они от-

мечены историческим значением», — писал Л.С. Выготский уже о

первых работах Пиаже

. Самое существенное состоит в том, что

Пиаже отказался от позиции, что ребенок «глупее» взрослого и

мышление ребенка по сравнению с интеллектом взрослого имеет ко-

См.: Баттерворт Д., ХаррисМ. Принципы психологии развития. С. 36—43;

Крайг

Г. Психология развития. С. 74—79; Развитие личности ребенка / Под ред.

A.M. Фонарева. С. 101-115.

См.: Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. С. 23.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 109

личественные «изъяны», и впервые поставил задачу исследовать

качественное своеобразие детского мышления.

Молодой Пиаже, работая в лаборатории Т. Симона, уделял

наибольшее внимание речи детей-дошкольников, особенно его за-

интересовали повторяющиеся ошибки в ответах на тестовые вопро-

сы. В условиях детского сада было проведено исследование, в кото-

ром наблюдатели систематически фиксировали все высказывания и

сопутствующие действия детей во время свободной деятельности

(рисования, лепки или игры). Анализ Пиаже показал, что детские

высказывания можно разделить на две группы

1. Социализированная речь — характеризуется заинтересованно -

стью в ответном реагировании партнера по общению, ее функция —

воздействие на собеседника. Категории социализированной речи —

информация, критика, приказ, просьба, угроза, вопрос, ответ.

2. Эгоцентрическая речь. По форме эти высказывания могут

быть различны: повторение (эхолалия), монолог, коллективный

монолог, однако общее в том, что ребенок сообщает то, о чем он ду-

мает в данный момент, не интересуясь тем, слушают ли его, какова

точка зрения «собеседника». Функция эгоцентрической речи скорее

экспрессивная — «удовольствие разговаривать», сопровождение и

ритмизация действий.

Проведя измерения доли эгоцентрической речи в свободной

речи ребенка, Пиаже установил, что коэффициент эгоцентрической

речи максимален в раннем возрасте — 75%, постепенно снижаясь к

шести-семилетнему возрасту. Спор, представляющий собой не про-

сто столкновение утверждений, а обмен точками зрения, сопровож-

дающийся заинтересованностью сторон во взаимном понимании и

разъяснениями, возникает лишь к 7—8 годам.

В факте эгоцентрической речи Пиаже увидел важнейшее дока-

зательство качественного своеобразия детской мысли. Метод на-

блюдения и интеллектуальное тестирование, по мнению Пиаже, не

способны вскрыть специфику детской мысли. Тестовые обследова-

ния фиксировали лишь конечные результаты решения задачи, а

Пиаже стремился проникнуть во внутреннюю структуру мышления

дошкольников. Пиаже разработал новый метод — клинический

(или метод клинической беседы). Метод клинической беседы

Пиаже — это свободная беседа с ребенком без ограничения фикси-

рованными стандартными вопросами. Содержание общения экспе-

риментатора и ребенка касалось природных явлений, снов, нравст-

венных норм и др. Вопросы были такие, какие сами дети часто

См.: Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. С. 11—37.

110 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

задают взрослым в повседневной жизни: «Откуда на небе солнце?

Почему солнце не падает? Как оно держится? Почему светит солн-

це?», «Отчего дует ветер? Как получается ветер?», «Как люди ви-

дят сны?».

Клинический метод — это тщательно проводимая констатация

фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследо-

ватель задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее

формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит

от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что оп-

ределяет позицию ребенка и какова структура его познавательной

деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опас-

ность неправильно интерпретировать реакцию ребенка; растеряться,

не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить

желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода ис-

кусство, «искусство спрашивать».

Первоначально гипотеза Пиаже состояла в том, что обнаружена

промежуточная форма мышления, эгоцентрическое мышление,

которое обеспечивает переход от аутизма младенца к реалистиче-

скому социализированному мышлению взрослого. Различение аути-

стической и социализированной мысли было заимствовано Пиаже

из психоанализа. Аутистическая мысль — индивидуализированная,

ненаправленная, подсознательная, руководимая стремлением к

удовлетворению желания; выявляется в образах. Социализирован-

ная, разумная, направленная мысль социальна, преследует созна-

тельные цели, приспосабливается к действительности, подчиняется

законам опыта и логики, выражается речью. Эгоцентрическое

мышление — промежуточная форма в развитии мышления в гене-

тическом, функциональном, структурном аспектах.

Эгоцентризм как основная особенность детского мышления

состоит в суждении о мире исключительно со своей непосредствен-

ной точки зрения, «фрагментарной и личной», и в неумении учесть

чужую. Эгоцентризм рассматривается Пиаже как разновидность

неосознанной систематической иллюзии познания, как скрытая

умственная позиция ребенка. Тем не менее эгоцентрическое мыш-

ление — не простой отпечаток воздействий внешнего мира, это ак-

тивная познавательная позиция в своих истоках, первоначальная

познавательная центрация ума.

Пиаже рассматривает эгоцентризм как корень, как основание

всех других особенностей детского мышления. Эгоцентризм не под-

дается непосредственному наблюдению, он выражается через другие

феномены. Среди них — доминирующие черты детского мышления:

реализм, анимизм, артификализм.

Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта... 111

Реализм. На определенной ступени развития ребенок рас-

сматривает предметы такими, какими дает их непосредственное

восприятие (так, луна следует за ребенком во время прогулок).

Реализм бывает интеллектуальный — ветер «делают» ветви де-

ревьев; название предмета столь же реально, как и сам предмет;

изображение предмета «прозрачно» и включает все, что ребенок

знает о вещи. Реализм моральный проявляется в том, что ребенок

не учитывает в поступке внутреннее намерение и судит о нем только

по видимому конечному результату (кто разбил больше чашек, тот и

виноват больше — несмотря на то, что один человек старался по-

мочь и нечаянно уронил посуду, а другой разозлился и разбил чашку

намеренно).

Анимизм представляет собой всеобщее одушевление, наде-

ление вещей (в первую очередь самостоятельно движущихся, та-

ких, как облака, река, луна, автомобиль) сознанием и жизнью,

чувствами.

Артификализм — понимание природных явлений по ана-

логии с деятельностью человека, все существующее рассматривается

как созданное человеком, по его воле или для человека (солнце —

«чтобы нам светло было», река — «чтобы лодки плыли»).

Среди списка других выделяемых Пиаже особенностей детской

логики:

— синкретизм (глобальная схематичность и субъективность дет-

ских представлений; тенденция связывать все со всем; восприятие

деталей, причин и следствий как рядоположных),

— трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее),

— неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи ме-

жду суждениями),

— нечувствительность к противоречию,

— неспособность к самонаблюдению,

— трудности осознания,

— непроницаемость для опыта (ребенок не изолирован от внеш-

него влияния, воспитания, но оно им ассимилируется и деформиру-

ется) .

Все эти черты образуют комплекс, определяющий логику ребен-

ка, а в основе комплекса — эгоцентризм речи и мышления.

Яркое проявление эгоцентризма наблюдается при решении детьми задачи

А. Бине «о трех братьях». Так, если в семье три брата (Митя, Вова, Саша) и Сашу

спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и называет двух своих

братьев (Митя и Вова). Далее уточняют, сколько братьев у Мити, и, как правило, до

шести-семилетнего возраста ребенок ошибается: «Один, Вова», поскольку для вер-

ного ответа ему необходимо мысленно сменить позицию (занять позицию брата

Мити), а это ему не удается.

112 Раздел третий. Основные концепции психического развития...

Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка служит

эксперимент с макетом из трех гор.

Ребенок садился за стол, на котором был размещен макет с тремя горами разно-

го цвета и с дополнительными отличительными признаками (снежная вершина, до-

мик, дерево). С другой стороны размещали куклу. Ребенка просили (в одном из ва-

риантов задания) выбрать из предъявленных ему снимков тот, на котором

запечатлен вид гор так, как их видит кукла. До шести-семилетнего возраста дети

склонны выбирать картинку с изображением того, что они видят сами.

Пиаже объяснял этот феномен «эгоцентрической иллюзией»,

отсутствием представления о существовании других точек зрения и

несоотнесением их со своей собственной.

В чем состоят корни эгоцентризма как познавательной пози-

ции дошкольника? Пиаже видит их в своеобразном характере дет-

ской деятельности (например, забота родителей предупреждает все

материальные нужды ребенка, и он почти не встречается с сопро-

тивляемостью вещей), в относительно поздней социализации ребен-

ка, в адаптации к социальной среде не ранее 7—8 лет.

Чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо осознать свое Я в

качестве субъекта и отделить субъект от объекта, научиться коорди-

нировать свою точку зрения с другими. Снижение эгоцентризма

объясняется не добавлением нового знания, а трансформацией ис-

ходной позиции. Отношения со взрослыми — преимущественно от-

ношения принуждения, они не приводят к осознанию ребенком

собственной субъективности. Развитие знаний о себе происходит из

социального взаимодействия, особенно важны в этом отношении

явления кооперации ребенка со сверстниками, когда возможны

споры, дискуссии. Таким образом, происходит постепенная Ъецен-

трация познания, социализированная мысль вытесняет эгоцентри-

ческую, и эгоцентрическая речь исчезает, отмирает.

Критический анализ представлений Ж. Пиаже Л. С. Выгот-

ским. Впервые в отечественной психологии теоретический анализ и

экспериментальное изучение феномена детского эгоцентризма про-

вел Л.С. Выготский, подвергший сомнению гипотезу Пиаже о судь-

бе и функции эгоцентрической речи

Выготский предложил собственную гипотезу о происхождении

эгоцентрической речи в развитии ребенка. Эгоцентрическая речь

рассмотрена им как речь для себя, как переходная ступень от внеш-

ней социальной речи к внутренней. Отсюда характерные структур-

ные и содержательные особенности эгоцентрической речи как на-

чальной формы развития внутренней речи: непонятность для

См.: Выготский А.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т.Т. 2.С.23 —79.