Шапатина О.А. Психология развития и возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

27. Социальное научение

28. Социальная среда

29. Критический период

30. Сензитивный период

31. Запечатление

32. Положительное подкрепление

33. Отрицательное подкрепление

34. Эгоцентрическая речь

35. Эгоцентризм

36. Аутистическое мышление

37. Ассимиляция

38. Аккомодация

39. Стадии развития интеллекта

40. Структура сенсомоторного интеллекта

41. Структура конкретных операций

42. Структура формальных операций

43. Гуманистическая психология

44. Самоактуализация

45. Потребность

46. Мотив

47. Ход развития

48. Условия развития

49. Источник развития

50. Форма развития

51. Специфика психического развития ребенка

52. Движущие силы развития

53. Социализация

54. Индивидуализация

55. Адаптация

56. Присвоение общественно-исторического опыта

57. Ключевое переживание

58. Закон развития высших психических функций

59. Зона ближайшего развития

60. Зона актуального развития

61. Деятельность

62. Ведущий тип деятельности

63. Критерии психологического возраста

64. Возрастной кризис

65. Новорожденность

66. Младенческий возраст

67. Ранний возраст

68. Кризис трех лет

69. Дошкольный возраст

70. Кризис семи лет

71. Младший школьный возраст

Темы контрольных и практических работ к разделу

1. Контрольная работа по темам «Психоанализ о проблеме психиче-

ского развития ребенка» и «Теории научения».

2. Контрольная работа по темам: «Когнитивные теории психического

развития» и «Гуманистическая психология развития».

3. Практическая работа по разделу 2.

4. Итоговый тест для самопроверки по разделу 2.

Вопросы для самопроверки к разделу 2

1. В чем коренное отличие теории социального научения от подходов

классического бихевиоризма к анализу поведения человека?

2. Каков механизм воздействия поощрения и наказания на формиро-

вание поведения ребенка?

3. Назовите основные работы Ж. Пиаже.

4. Каково влияние социальных факторов на развитие интеллекта ре-

бенка?

5. Что отличает культурно-историческую концепцию Л.С. Выготско-

го от всех предшествующих концепций детского развития?

6. Каковы характерные признаки высших психических функций?

7. Как вы понимаете выражение «системное и смысловое строение

сознания»?

8. Перечислите компоненты «структуры возраста».

9. В чем суть кризиса в детском развитии, с позиции Л.С. Выготского?

10. Перечислите известные вам ведущие типы деятельности в онтоге-

незе психики ребенка.

11. Сформулируйте закон, открытый Д.Б. Элькониным.

Список литературы к разделу 2

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968.(и последующие издания)

2. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная

американская психология развития. – М., 1986.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М.: Педагоги-

ка, 1984.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретиче-

ского и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

5. Журнал «Вопросы психологии» (специальный выпуск к 100-летию

Л.С. Выготского) – 1996, № 5-6.

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.,

1986. – Т.1.

7. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

(и более поздние)

8. Крейн У. Теории развития. – 5-е международное издание. – СПб.:

Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.:

Творческий центр Сфера, 2002.

10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. – М.: Педагоги-

ка, 1983.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

12. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М.: Гуманит.

Изд.центр ВЛАДОС, 1998.- 272 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. (и бо-

лее поздние издания)

14. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 2000. (и более

поздние).

15. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.

17. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. – М., 1993.

18. Фрейд З. Введение в психологию. Лекции. – М., 1991.

19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.

В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989.

20. Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность.– М., 1996.

21. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996.

22. Юнг К. Божественный ребенок: Аналитическая психология и вос-

питание. – М., 1997.

Раздел 3. Особенности психического развития на различных

возрастных этапах

Тема 3.1. Психические особенности младенца

Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от

пренатального к постнатальному детству. Значение беспомощности ребен-

ка. Безусловные рефлексы младенца.

«Комплекс оживления» как основное новообразование периода ранне-

го младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значе-

ние для психического развития ребенка. Проблема депривации.

Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенче-

ском возрасте. Развитие хватания. Стадии развития манипуляций с пред-

метом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных дви-

жений.

Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального

общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предме-

та для развития речи ребенка. Особенности развития предпосылок к пас-

сивной и активной речи (гуканье, гуление, лепет). Основные достижения:

чувство доверия к человеку – вхождение в мир человеческих отношений;

прямохождение; начало понимания речи.

Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивиду-

альные различия в ходе развития младенца.

Тема 3.2. Развитие психики в раннем возрасте

Общая характеристика условий психического развития в раннем дет-

стве. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего

возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных дейст-

вий в раннем возрасте.

Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.

Развитие речи. Особенности развития пассивной речи ребенка. Осо-

бенности развития активной речи ребенка – ее семантической, лексиче-

ской, фонематической и грамматической сторонами.

Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Индивиду-

альные и половые различия в поведении. Переход от «полевого» к «воле-

вому» поведению (К.Левин). Кризис трех лет.

Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и ору-

дийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции созна-

ния; вхождение в мир постоянных вещей.

Тема 3.3. Развитие психики в дошкольном возрасте

Общая характеристика условий психического развития в дошкольном

возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со

взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина).

Игра как ведущая деятельность дошкольника. Анализ теорий игры в

зарубежной психологии (К. Гросс, Г. Спенсер, К. Бюлер, С. Холл,

В. Штерн, Ф. Бойтендайк); теории игры в психоаналитических концеп-

циях. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка. Проблема

игровой деятельности в отечественной психологии. Сюжетно-ролевые

игры и игры с правилами.

Другие виды деятельности дошкольника (рисование аппликация, кон-

струирование и др.). Обучение в дошкольном возрасте.

Развитие ощущений и восприятия у дошкольника. Сенсорные эталоны

и их усвоение в дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко,

Л.А. Венгер).

Общая характеристика развития мышления. Наглядно-действенное и

наглядно-образное мышление, их взаимосвязь и развитие. Л.С. Выготский

о развитии мышления и речи в дошкольном возрасте. Предпосылки разви-

тия логических форм мышления.

Развитие памяти. Соотношение произвольного и непроизвольного за-

поминания. Особенности внимания. Развитие речи как средства общения,

познания и регулирования поведения дошкольника.

Развитие воли. Личностные новообразования в дошкольном возрасте.

Возникновение простейших форм общественных мотивов поведения. Ус-

тановление иерархии мотивов.

Развитие эмоций. Особенности развития нравственных, эстетических

и интеллектуальных чувств. Формирование характера и способностей. Ин-

дивидуальные и половые различия в поведении. Формирование детского

коллектива и его роль в развитии личности школьника.

Особенности ребенка 6 лет. Проблема готовности к школьному обу-

чению. Понятие о кризисе семи лет.

Тема 3.4. Младший школьный возраст

Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обу-

чение и воспитание в школе как основное условие психического развития

младших школьников.

Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной дея-

тельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным

обязанностям. Развитие мотивов учения. Роль личности учителя в обуче-

нии и воспитании младшего школьника.

Проблема интеллектуализации психических процессов. Развитие вос-

приятия, наблюдательности. Память младшего школьника, пути повыше-

ния ее эффективности. Особенности воображения и внимания. Особенно-

сти развития речи. Проблема осознания речи, ее элементов, функций и

форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова,

С.Н. Карпова).

Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного

возраста. Проблема оценки. Социальная жизнь младшего школьника. Осо-

бенности общения со сверстниками. Влияние стиля общения учителя на

общение детей.

Формирование личности младшего школьника. Начальные формы

рефлексии; формирование самооценки в связи с развитием учебной дея-

тельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.

Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.

Предпосылки перехода в подростковый период: возникновение внут-

ренней жизни, направленности на самого себя, самооценки, рефлексии.

Тема 3.5. Психологические особенности подростка

Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрас-

ту. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки. Половое

созревание и психическое развитие в подростковом возрасте.

Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зару-

бежной психологии. Психологические причины трудностей в воспитании

ребенка в подростковый период.

Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных процес-

сов, логических форм мышления, овладение способами организации памя-

ти, внимания. Опосредованность, осознанность и произвольность как ос-

новные показатели развития познавательных процессов. Развитие творче-

ского воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышле-

ния. Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста.

Психологические особенности обучения подростков – переход к элементам

самообразования. Избирательное отношение к учебным предметам.

Общение в отрочестве. Возникновение новых типов общения и меж-

личностных отношений. Интимно-личностное общение со сверстниками,

дружба. Особенности общения подростков с родителями, с учителями в

школе. Потребность в доверительном общении со взрослым.

Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие потреб-

ностно-мотивационной сферы подростка. Обострение потребности в об-

щении, самоутверждении и признании. Нравственные убеждения и их

формирование. Особенности характера подростков. Развитие воли и

стремления к самовоспитанию и самосовершенствованию. Развитие

чувств, особенности их выражения и переживания. Начало развития само-

сознания. Самооценка подростка, осознание своего места в обществе и

своих возможностей, как основное психологическое новообразование под-

росткового возраста. Возникновение и формы проявления «чувства взрос-

лости». Уровень притязания подростков. Возникновение внутренней жиз-

ни как особой сферы.

Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям, рефлек-

сия на себя и других, потребность в идентификации со сверстниками, по-

требность в обособлении.

Тема 3.6. Психология юношеского возраста

Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отече-

ственной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические предпо-

сылки перехода. Проблема акселерации.

Проблема ведущей деятельности в юности. Профессиональная на-

правленность как центральное новообразование юношеского возраста.

Психологические особенности выбора профессии.

Учебно-профессиональная деятельность в юношеском возрасте. По-

нимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий

приобретения знаний. Позитивные тенденции: стремление к знаниям и

профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Формирова-

ние эстетических чувств и вкусов.

Особенности общения в юности. Общение со сверстниками. Проблема

отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой.

Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и не-

формальных организациях. Условия формирования инициативы, принци-

пиальности и ответственности в юношеском возрасте. Притязание на уни-

кальность и способы его удовлетворения в общении. Становление мораль-

ного сознания и мировоззрения как основные новообразования юношества.

Общение и половая идентификация. Психологический склад юноши и

девушки, общие и отличительные черты. Любовь в юности. Индивидуаль-

ные различия в темпах и характере физического, умственного и социаль-

ного развития.

Развитие личности в юности. Развитие самосознания и образа «Я».

Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Видение

жизненной перспективы, проблемы смысла жизни. Особенности эмоцио-

нальной жизни. Мечты и идеалы в юношеском возрасте.

Переход к взрослости – социальной и моральной зрелости. Психоло-

гические условия формирования чувства долга и социальной ответствен-

ности в юношеском возрасте. Психология воли и характера; условия само-

воспитания воли и характера в юношеском возрасте. Система психологи-

ческих показателей личностной зрелости и условий их достижения в юно-

шеском возрасте.

Тема 3.7. Психология зрелых возрастов

Общие условия перехода к зрелости. Социальная ситуация развития

личности в период зрелости.

Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».

Социальное значение периода зрелости. Общественно-полезный труд

как ведущая деятельность в период зрелости. Особенности социальной ак-

тивности в период зрелости. Профессиональные и творческие достижения

в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому

и стереотипность в профессиональной деятельности.

Особенности развития психических процессов. Возможности обуче-

ния в период зрелости. Формы и методы обучения взрослых.

Любовь и семья как ценности.

Значение собственной активности в профессиональной деятельности

для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивиду-

альности.

Периоды взрослости. Специфика возрастных кризисов взрослых.

Подведение итогов и перспективные планы на разных этапах взрослости.

Взрослость и проблема смысла жизни.

Индивидуальные и половые различия в характере физического, умст-

венного и социального развития. Разнообразие типов личности взрослого

человека.

Тема 3.8. Поздний (пожилой и старческий) возраст

Биологические и социальные критерии и факторы старения. Социаль-

ная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста.

Историческая изменчивость социальной оценки старения и старости.

Возрастные закономерности и психологические особенности нормального

старения. Критика теории инволюции.

Периодизация позднего возраста. Психические изменения в старости

и роль психологического фактора в процессе старения. Психическое здо-

ровье в позднем возрасте.

Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и ее

значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.

Кризис предпенсионного и послепенсионного периода.

Особенности познавательных интересов пожилых (не занятых прежде

профессиональной умственной деятельностью). Творчество в пожилом

возрасте.

Значение общественных интересов в формировании деятельной ста-

рости. Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опы-

та жизни.

Общение в старости. Значение общения со сверстниками. Психология

отношений пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов.

Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. От-

ношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональное пере-

живание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смер-

ти. Психология бессмертия человеческого духа.

Профилактика старения. Компенсаторные механизмы в период старе-

ния. Проблема долголетия и жизнеспособности.

Основные понятия к разделу

1. Новорожденность

2. Госпитализм

3. Комплекс оживления

4. Кризис одного года

5. Младенчество

6. Раннее детство

7. Дошкольный возраст

8. Ведущий тип деятельности

9. Сюжетно-ролевая игра

10. Соподчинение мотивов

11. Кризис семи лет

12. Готовность к школьному обучению

13. Сенсорные эталоны

14. Учение

15. Младший школьный возраст

16. Учебная задача

17. Учебное действие

18. Действие контроля

19. Действие оценки

20. Интеллектуализация психических процессов

21. Подростковый возраст

22. Теории взросления

23. Пубертатный период

24. Центрация и децентрация

25. Чувство взрослости

26. Психосоциальная зрелость

27. Рефлексия

28. Самосознание

29. Самооценка

30. Самоопределение

31. Юность

32. Эго-идентичность