Шапатина О.А. Психология развития и возрастная психология

Подождите немного. Документ загружается.

выделять закономерности развития; на примере анализа наиболее крупных

научных теорий видеть нерешенные проблемы детской психологии.

Задачи дисциплины:

- представить онтогенетический путь человека как социального ин-

дивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, дея-

тельности и угасания личности в плане его психической активности;

- раскрыть определяющие закономерности психического развития в

его связи с воспитанием и обучением;

- дать понимание важнейших этапов психического развития, возрас-

тных и индивидуальных особенностей психики человека;

- сформировать чрезвычайно значимую для психолога установку на

то, что жизнь человека от рождения до угасания хотя и может рассматри-

ваться в рамках общих закономерностей развития, описанных возрастной

психологией, но в действительности уникальна, и каждый человек имеет

право рассчитывать на индивидуальное бытие и понимание своей уни-

кальности.

Требования к уровню подготовки студента, завершившего изуче-

ние данной дисциплины:

Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:

Иметь представление: о современном состоянии и основных про-

блемах возрастной психологии и психологии развития, основных направ-

лениях исследований и разделах науки.

Знать:

- основные закономерности и психологические теории развития в

зарубежной и отечественной психологии, объясняющие психическое раз-

витие;

- предпосылки и условия психического развития;

- основные проблемы возрастной периодизации психического разви-

тия и закономерности кризисов развития;

- основные особенности психического развития человека на разных

этапах онтогенеза – младенческий возраст, ранний возраст, дошкольный

возраст, младший школьный возраст, психологические особенности под-

росткового и юношеского возраста, психологию зрелых возрастов, старе-

ния и старости.

Уметь:

- анализировать проблемы детерминант психического развития ре-

бенка, проблемы соотношения психического развития и обучения;

- определять уровень психического развития детей на основании

критериев возраста, принятых в основных теориях отечественной и зару-

бежной психологии;

- определять возрастные и жизненные кризисы и пути их преодоле-

ния;

- использовать методы возрастной психологии в исследовательской

и практической деятельности.

3. Программа дисциплины

Раздел 1. Предмет, задачи, методы и краткий исторический очерк

развития возрастной психологии

Тема 1.1. Предмет возрастной психологии

Тема 1.2. Проблема возраста. Периодизация психического развития.

Тема 1.3. Методы возрастной психологии.

Тема 1.4. Краткий исторический очерк развития детской психологии.

Ранние теории психического развития.

Тема 1.5. Возрастная (детская) психология в России.

Раздел 2. Современные теории психического развития

Тема 2.1. Психоанализ о проблеме психического развития ребенка.

Тема 2.2. Теории научения.

Тема 2.3. Когнитивные теории психического развития.

Тема 2.4. Гуманистическая психология развития.

Тема 2.5. Теория культурно-исторического развития психики

Л.С. Выготского и современная отечественная психология развития.

Раздел 3. Особенности психического развития на различных воз-

растных этапах

Тема 3.1. Психические особенности младенца.

Тема 3.2. Развитие психики в раннем возрасте.

Тема 3.3. Развитие психики в дошкольном возрасте.

Тема 3.4. Младший школьный возраст.

Тема 3.5. Психологические особенности подростка.

Тема 3.6. Психология юношеского возраста.

Тема 3.7. Психология зрелых возрастов.

Тема 3.8. Поздний (пожилой и старческий) возраст.

Содержание основных разделов курса

Раздел 1. Предмет, задачи, методы и краткий исторический

очерк развития возрастной психологии

Тема 1.1. Предмет возрастной психологии – изучение

закономерностей онтогенеза психических процессов и личности человека в

условиях обучения и воспитания на каждой стадии его психического

развития; изучение индивидуальных различий между людьми на каждой

стадии психического развития.

Разделы возрастной психологии: детская психология, психология

юности, психология зрелости, геронтопсихология. Их разработанность и

значение.

Связь возрастной психологии с философией, общей психологией, пе-

дагогической психологией, педагогикой, возрастной анатомией и физиоло-

гией. Место возрастной психологии в системе психологических наук.

Основные проблемы возрастной психологии как науки. Теоретические

и практические задачи возрастной психологии.

Основные закономерности психического развития. Роль воспитания в

формировании личности.

Тема 1.2. Проблема возраста. Периодизация психического развития

Общественно-исторический характер длительности детства, возник-

новения и последовательности отдельных его периодов. Проблема акселе-

рации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психи-

ческого развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости. Обзор

зарубежных теорий периодизации (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, Ш. Бю-

лер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.).

Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии. По-

нятие «возраста», основные критерии возраста; понимание значения кри-

зисов в психическом развитии ребенка. Периодизация психического разви-

тия на основе выделения ведущего типа деятельности (А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Современное состояние проблемы периоди-

зации в отечественной и зарубежной психологии; перспективы развития.

Источники, движущие силы и условия психического развития ребен-

ка. Значение социальных условий. Психическое развитие и деятельность.

Психическое развитие и общение. Психическое развитие и обучение.

Генотипические особенности и процессы созревания как предпосылки

психического развития. Взаимодействие биологического и социального

факторов. Социальное наследование.

Тема 1.3. Методы возрастной психологии

Особенности методов наблюдения и эксперимента в возрастной пси-

хологии. Метод наблюдения, его разновидности, требования. Эксперимент

в возрастной психологии, его виды. Особенности применения эксперимен-

тальных методов в возрастной психологии. Естественный и лабораторный

эксперимент в детской психологии. Констатирующая и формирующая

стратегия исследования. Основные виды констатирующего эксперимента:

«продольные» и «поперечные» срезы. Метод формирующего эксперимента

как альтернатива методу «срезов».

Метод анализа продуктов деятельности. «Близнецовый» метод, его

значение. Значение кросскультурных исследований для решения задач воз-

растной психологии.

Тема 1.4. Краткий исторический очерк развития детской

психологии. Ранние теории психического развития

Значение идей Ж.-Ж. Руссо для становления детской психологии. Воз-

никновение возрастной (детской) психологии в середине XIX века. Идея

эволюции в детской психологии (Ч. Дарвин, В. Прейер).

Проблема психического развития и его движущих сил в зарубежной

психологии. Биогенетическое и социогенетическое направление в детской

психологии. Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в

детской психологии. Представления о психическом развитии человека

Ст. Холла, Дж. Болдуина. Нормативный подход к психическому развитию

А. Гезелла. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера.

Классические представители теории конвергенции двух факторов –

наследственности и среды (В. Штерн) и их современные последователи

(А. Анастази). Психологическая ограниченность двухфакторных теорий

детского развития.

Тема 1.5. Возрастная (детская) психология в России

Дореволюционный период развития возрастной психологии в России.

Борьба за построение советской детской психологии на основе диа-

лектического материализма (1918-1936). Теория и практика педологии.

Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе

Наркомпроса» от 1936 г. и его значение.

Экспериментальная разработка проблем возрастной психологии в Рос-

сии в 50-80х гг.

Основные понятия к разделу

1. Детство

2. Возраст

3. Генезис

4. Генетическая психология

5. Геронтопсихология

6. Возрастная (детская) психология

7. Психологический возраст

8. Хронологический возраст

9. Развитие

10. Специфика психического развития ребенка

11. Стратегии исследования

12. Методы исследования

13. Методики исследования

14. Метод объективного наблюдения

15. Метод поперечных срезов

16. Метод продольных срезов

17. Экспериментально-генетический метод

18. Метод поэтапно-планомерного формирования умственных действий

19. Беседа

20. Анкетирование или метод анкет

21. Биографический метод

22. Интервью

23. Лабораторный эксперимент

24. Социометрия

25. Тестирование

26. Эксперимент формирующий

27. Лонгитюд

28. Метод близнецов

29. Теория рекапитуляции

30. Биогенетический закон

31. Нормативный подход

32. Теория эмпирического эволюционизма

33. Теория трех ступеней развития

34. Теория конвергенции двух факторов

35. Бихевиоризм

36. Ассоцианистическая теория научения

37. Оперантное научение

38. Научение на основе подражания

39. Педология

Темы контрольных и практических работ к разделу 1

1. Контрольная работа по теме «Методы возрастной психологии».

2. Контрольная работа по теме «Возраст. Критерии возраста. Стади-

альность психического развития».

3. Контрольная работа по теме «Краткий исторический очерк разви-

тия детской психологии. Ранние теории психического развития».

4. Практическая работа по теме «Предмет возрастной психологии».

5. Практическая работа по теме «Проблема возраста в психологии».

6. Практическая работа по теме «Методы возрастной психологии».

7. Итоговый тест по разделу 1.

Вопросы для самопроверки к разделу 1

1. Что такое возрастная психология?

2. От чего зависит продолжительность детства?

3. Что такое возраст?

4. В чем отличие возраста хронологического от возраста психологи-

ческого?

5. Назовите круг задач возрастной психологии.

6. Назовите достоинства и недостатки «продольных» исследований.

7. Каким требованиям должно отвечать наблюдение как метод иссле-

дования?

8. Назовите особенности метода формирующего эксперимента.

9. Какие еще методы исследования психики ребенка вы знаете?

10. Какие подходы к решению вопроса о движущих силах психическо-

го развития Вам известны?

11. Почему в истории психологии возникла необходимость в разработ-

ке теории конвергенции факторов среды и наследственности в психиче-

ском развитии?

12. Каково отношение бихевиористов к роли наследственных факторов

в развитии человека?

13. Какие типы научения выделены в бихевиоризме?

Список литературы к разделу 1:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968.(и последующие издания)

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М.: Педагоги-

ка, 1984.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретиче-

ского и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.

4. Ждан А.Н. Возрастная и педагогическая психология в дореволю-

ционной России. – № 3 – 96. – С.141.

5. Журнал «Вопросы психологии» (специальный выпуск к 100-летию

Л.С. Выготского) – 1996, № 5-6.

6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.,

1986. – Т.1.

7. Крайг Г. Психология развития. – СПб: Издательство «Питер», 2000.

(и более поздние)

8. Крейн У. Теории развития. – 5-е международное издание. – СПб.:

Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.

9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.:

Творческий центр Сфера, 2002.

10. Леонтьев А.Н.Избранные психологические труды. – М.: Педагоги-

ка, 1983.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

12. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М.: Гуманит.

Изд.центр ВЛАДОС, 1998.- 272 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. (и бо-

лее поздние издания)

14. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дорево-

люционной России. – М.,1995.

15. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития/

Вопр. психол. №5. 1996 г.

16. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 2000. (и более

поздние)

17. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-

Еврознак, 2001.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.,1989.

19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропо-

логии. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов. – М.:

Школьная пресса, 2000. – 416 с.

20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.

В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989.

Раздел 2. Современные теории психического развития

Тема 2.1. Психоанализ о проблеме психического развития ребенка

Представления о психическом развитии ребенка в классическом и со-

временном психоанализе (З. Фрейд, А. Фрейд, Дж. Боулби, А. Адлер и др.).

Психосоциальная теория Э. Эриксона.

Тема 2.2. Теории научения

Понимание процесса психического развития как процесса адаптации,

приспособления к окружающей среде в бихевиоризме, необихевиоризме

(Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скинннер, А. Бандура).

Тема 2.3. Когнитивные теории психического развития

Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже. Основные ста-

дии развития интеллекта. Специфика детского мышления. Онтогенез пси-

хического развития в школе Дж. Брунера.

Тема 2.4. Гуманистическая психология развития

Роль гуманистических теорий психического развития – А. Маслоу,

К. Роджерс, Р. Кеган – в разработке проблем психологии зрелости. Пре-

одоление ограниченности двухфакторных теории в гуманистической пси-

хологии.

Тема 2.5. Теория культурно-исторического развития психики

Л.С. Выготского и современная отечественная психология развития

Социально-опосредованный характер психического развития челове-

ка. Основные закономерности психического развития, сформулированные

Л.С. Выготским. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие

«зоны ближайшего развития», его теоретический и конкретно-

практический смысл. Проблема периодизации в трудах Л.С. Выготского.

Принцип социально-исторического детерминизма развития психики

человека в отечественной психологии развития. Роль деятельности в пси-

хическом развитии ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Периоди-

зация Д.Б. Эльконина как попытка преодоления дуализма в понимании со-

отношения развития аффективно-потребностной и познавательной сфер.

Основные проблемы психологии развития в трудах Л.И. Божович,

М.И. Лисиной, Л.Ф. Обуховой, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельд-

штейна, Г.А. Цукерман, В.А. Петровского и др.

Основные понятия к разделу 2

1. Оно

2. Я

3. Сверх-Я

4. Либидо

5. Бессознательное

6. Амбивалентность влечений

7. Компоненты влечения

8. Защитные механизмы личности

9. Диадические отношения

10. Самость

11. Социализация

12. Эго-идентичность

13. Стадии психосексуального развития личности

14. Нарциссизм

15. Эдипов комплекс

16. Комплекс Электры

17. Групповая идентичность

18. Стадии психосоциального развития личности

19. Кризисы идентичности

20. Синдром социальной патологии идентичности

21. Психосоциальный мораторий

22. Ритуалы

23. Поведение

24. Научение

25. Ассоциация

26. Подкрепление