Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции

Подождите немного. Документ загружается.

интересуется спортом, туризмом. В общественных делах, как

правило, отказывается участвовать. Вообще всегда уклоняется

от выполнения любого дела и иногда не доводит до конца то,

что ей поручат, а также никогда не выступает зачинателем ка-

кого-либо дела. Она не умеет распределить свою работу во вре-

мени, тратит время зря. Девочка равнодушна ко всякого рода

новым знаниям. Часто не заботится о своем внешнем виде, со-

стоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное

имущество, даже портит его.

Девочка считает излишним проявлять заботу о незнакомых

людях, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело». Склонна

всегда говорить неправду и совершенно равнодушна к проявле-

ниям несправедливости. В поступках, как правило, руководству-

ется лишь соображениями собственной выгоды.

Замкнута, не общительна. Никогда не помогает товарищам

в работе, в трудные минуты жизни. Совершенно не умеет со-

чувствовать другим, неслучайно товарищи не любят «одалжи-

ваться» у нее. Часто бывает невежлива и нетактична. При этом

постоянно заискивает перед более сильными. Постоянно, даже

в простых делах, нуждается в одобрении и помощи. К критичес-

ким замечаниям, советам относится невнимательно, не

старается исправить недостатки. Никогда не стремится в чем-

либо быть первой, хотя нередко получает удовлетворение от

самой деятельности.

Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тща-

тельно контролирует себя. Всегда отступает перед силой, трусит.

Она не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответ-

ственное решение. Столкнувшись с трудностями, сразу же от-

казывается от попытки выполнить намеченное.

Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состо-

яние растерянности, подавленности. В классе авторитетом не

пользуется, дети не любят ее из-за склочности. При малейшем

возбуждении проявляет грубость, резкость, оскорбляет окру-

жающих.

Катя С. (14 лет) родилась в селе Городище Республики Мол-

дова, учится в седьмом классе. Состав семьи — полная. Взаимо-

отношения родителей с ребенком конфликтные, а между собой

удовлетворительные. Успеваемость у девочки удовлетворитель-

ная. Ее интересы направлены на трудовую деятельность. В то же

время она не проявляет активности в жизни класса, школы;

поручения выполняет, но чаще всего старается уклониться от

любой работы или не выполнить ее в срок.

Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела, не

умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Редко стремится узнать что-то новое; интересуется

ограниченной областью знаний. Не проявляет большого

стремления к поддерживанию порядка вокруг себя. Иногда

приходит в школу неопрятной, неряшливо одетой. Как

правило, равнодушна и к заботам других, и сама никому не

помогает. Даже если ее попросят, может отказать в

помощи. Часто говорит неправду ради собственной

выгоды. Она совершенно равнодушна к проявлениям

несправедливости. В поступках, как правило, всегда руко-

водствуется соображениями собственной выгоды.

Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

Девочка почти не умеет сочувствовать другим, ведет

себя грубо, нередко затевает ссоры. В то же время любит

рассказывать товарищам о каких-то своих достоинствах,

пытается приспособиться к группе. В отношениях со

старшими — отвергает любую критику, отказывается

признавать даже очевидные свои промахи, ничего не

делает для их исправления. Почти никогда не умеет

правильно соизмерять свои силы и трудности задания, дела.

Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельнос-

ти, легко довольствуется положением «середняка». Часто

поступает необдуманно, недостаточно тщательно

контролирует себя. Редко принимает какое-либо

ответственное решение.

Девочка не умеет подавлять нежелательные эмоции, ей

присуща повышенная агрессивность, которая

проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики,

плевки.

Григорий Р. (12 лет) родился в г. Кишиневе

Республики Молдова, учится в шестом классе. Состав семьи

— полная. Взаимоотношения родителей с ребенком

доверительно-уважительные. Успеваемость у подростка

неудовлетворительная; отмечается быстрая утомляемость

при любой нагрузке. Его интересы направлены на

художественно-эстетическую деятельность. Иногда

выполняет поручения, но активности в жизни класса не

проявляет. В целом любую работу выполняет неохотно и

никогда не стремится делать ее хорошо. Новое дело очень

редко сам начинает. Как правило, не проявляет

заинтересованности в приобретении новых знаний. Вокруг

себя не стремится поддержать порядок, может прийти в

школу неряшливо одетым, не любит заботиться о своем

внешнем виде. Почти всегда говорит неправду, не борется

с тем, что считает несправедливым.

Тяжело вступает в контакт с людьми, стремится

общаться с ограниченным их кругом. В тяжелые минуты и

в трудной работе не помогает товарищам. Поглощен

собственными чувствами настолько, что это мешает

разделить чувства других людей. Не уважает друзей,

нередко затевает ссоры. Любит хвастаться еще не

сделанным или тем, в чем он принимал очень малое

учас

тие. Слушает замечания внимательно, но не старается их вы-

полнять. Не стремится добиться признания, успеха. В большин-

стве случаев отступает перед силой. Колеблется при принятии

ответственного решения.

Пользуется авторитетом у части одноклассников, находясь с

остальными в конфликтных отношениях.

Не умеет справиться со своими эмоциями. Характеризуется

взрывами ярости, что проявляется в крике, топании ногами,

причем это бывает постоянно.

Татьяна К. (11 лет) родилась в поселке Яловены Республики

Молдова, учится в шестом классе. Воспитывает ее мать, отца

нет. Взаимоотношения девочки с матерью постоянно конфлик-

тные. Таня увлекается некоторыми видами трудовой деятельно-

сти. К общественной жизни относится пассивно, но поручения

старших выполняет в большинстве случаев хорошо и в срок.

Новое дело никогда сама не начинает, редко стремится узнать

что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной

областью знаний.

Девочка аккуратна, всегда содержит свои вещи в идеальном

порядке, всегда опрятна, подтянута и за партой, и у доски.

Склонна проявлять заботу о незнакомых людях, но только если

это не мешает ее личным планам и делам. Может с удоволь-

ствием общаться с людьми, но в то же время часто бывает не-

искренней и заискивающей.

Отличается лживостью. Любит выставлять напоказ свои дос-

тоинства, заслуги, даже если это не представляет для других

интереса. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одоб-

рении и помощи других. В большинстве случаев не умеет соиз-

мерять свои силы и трудности дела, всегда поступает необду-

манно. Бывает, что иногда колеблется перед принятием ответ-

ственного решения.

В классе общается с отдельными учащимися, но боль-

шинство детей ее не любят за ее склочность, склонность к

конфликтам. Ее повышенная агрессивность проявляется в кри-

ке, визге.

Для четвертой условно выделенной нами группы ха-

рактерны следующие типичные особенности подростков.

Алик Л. (13 лет) родился в Дондюшанском районе Ре-

спублики Молдова, учится в восьмом классе. Состав семьи —

полная. Взаимоотношения родителей между собой уважи-

тельные. Подросток быстро утомляется, очень часто переходит

от радости к грусти без видимой причины. Его интересы весьма

ограничены. Он не проявляет активности в общественной жиз-

ни. Чаще всего старается уклониться от любой работы. Поручен-

ное ему дело, как правило, не выполняет, новое дело сам ред-

ко начинает. Не умеет правильно распределить свою работу во

времени. Не проявляет большого стремления к поддержанию

порядка вокруг себя. Зачастую приходит в школу неопрятным,

неряшливо одетым.

Проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, ко всему

тому, что не затрагивает его лично. Ради собственной выгоды

часто говорит неправду. Никогда не выступает против того, что

считает несправедливым.

Стремится общаться с ограниченным кругом людей. Очень

редко помогает товарищам. Более того, если его попросят, мо-

жет отказать в помощи. Бывает невежлив, нетактичен. Хвастает-

ся еще не сделанным или тем, в чем он принимал очень малое

участие, к чему имеет мало отношения. Но если встречает от-

крытое недоверие — затаивает зло, старается затем навредить,

отомстить. К критическим замечаниям, советам относится

внешне внимательно, но вовсе не старается исправлять свои

недостатки. Большей частью поступает необдуманно, рассчиты-

вает на «везение».

Он труслив, никогда не может заставить себя вступить в

борьбу с противником сильнее его самого. Колеблется принять

какое-либо ответственное решение, очень редко доводит до

конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными

трудностями.

Авторитетом и симпатией у товарищей не пользуется. Под-

росток негативно настроен против «всех и вся». Он часто не мо-

жет подавить нежелательные эмоции. Характеризуется взрывами

ярости, что проявляется в крике, топании ногами, отврати-

тельной ругани.

Ольга Б. (14 лет) родилась в г. Бендеры Республики Молдова.

Учится в восьмом классе. Состав семьи — распавшаяся. Девочка

очень быстро утомляется при любой нагрузке. Успеваемость у

нее удовлетворительная, однако никаких выраженных интере-

сов она не проявляет. В школе всегда отказывается участвовать в

общественных делах, чаще всего вообще старается уклоняться

от любой работы. Почти никогда не выполняет порученное ей

дело. Она не умеет распределить свою работу, тратит время зря.

Равнодушна ко всякого рода новым знаниям. Но в школу все-

гда приходит очень аккуратно одетая, заботится о своем внеш-

нем виде, состоянии своих книжек, вещей.

К другим людям всегда равнодушна, по своей инициативе

никому не помогает, не добивается справедливости, часто го-

ворит неправду ради собственной выгоды. Почти не умеет со-

чувствовать другим. Никогда не проявляет должного уважения к

другим людям; заискивает перед сильными и всегда резка, лю-

бит затевать ссору с теми, кто слабее ее. К каким-либо замеча-

ниям относится невнимательно, не старается исправлять недо-

статки. Отвергая любую критику, отказывается признавать свои

очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Она

никогда не стремится в чем-либо быть первой, хотя порой по-

лучает удовольствие от самой деятельности.

Большей частью поступает необдуманно, недостаточно тща-

тельно контролирует себя. Всегда отступает перед силой, трусит.

Какое-либо ответственное решение старается не принимать.

Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попы-

ток выполнять намеченное.

Как правило, не умеет подавить нежелательные эмоцио-

нальные проявления. При малейшем возбуждении проявляет

грубость, резкость, злобно шутит, часто сплетничает, безобраз-

но ругается.

Представляется, что проведенная ориентировочная класси-

фикация агрессивности подростков, основывающаяся на комп-

лексе свойств, типичных для определенной группы детей, по-

зволяет не только глубже распознавать причины отклонений в

их личностном развитии и поведении, но и намечать типоло-

гию приемов воспитательной работы, имеющей целью коррек-

цию агрессивного поведения подростков.

Глава Ш

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

КОРРЕГИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Пути и формы вовлечения агрессивных

подростков в систему социально признаваемой

и социально одобряемой деятельности

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в дея-

тельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей

позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить

включение подростка в такую деятельность, которая лежит в

сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможнос-

ти подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В

качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возра-

сту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и со-

циально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой

деятельности состоит для современного подростка в том (см.:

Фельдштейн Д.И., 1991), что, участвуя в ней, он фактически

приобщается к делам общества, занимает в нем определенное

место и утверждает свою новую социальную позицию среди

взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток

осознает себя и признается окружающим как равноправный член

общества, что создает оптимальные условия для реализации его

потребностей.

Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» под-

ростку социально одобряемая деятельность, когда она высту-

пает для него как самостоятельно организуемая, способна обес-

печить формирование адекватной ей мотивационно-

потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает

ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой —

предоставляет ему практику для развития самосознания,

формируя нормы его жизнедеятельности. Основные принципы,

формы и методы по

строения такой деятельности, отработанные в условиях воспи-

тания подростка «в норме», требуют значительной корректи -

ровки при включении в нее подростков, отличающихся повы -

шенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развер -

нутой деятельности, создающей жесткие объективные усло-

вия, определенный порядок действий, четко выделенные об -

разцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в

самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности при -

общения агрессивных подростков к различным видам соци-

ально признаваемой деятельности — трудовой и спортивной,

художественной, организаторской и других, — важно соблю-

дать принципы общественной оценки, преемственности, чет-

кого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой

деятельности у разных подростков различны. Своеобразно скла-

дываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым,

своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что на -

шло отражение в условно проведенной нами типологии агрес -

сивных подростков (§ 3 второй главы).

Именно данная типология позволила наметить и свое -

образную типизацию приемов включения агрессивных подрост-

ков в систему социально признаваемой и социально одобряе -

мой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздей-

ствие на упрочение одних и нивелирование других качеств

личности особенностей поведения детей.

Установлено, что для воздействия на первую группу подро -

стков целесообразно опираться на такие качества их личности,

как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к

престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выпол-

няемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2—

3 человека, где подросткам время от времени поручается руко-

водство работой товарищей, способствует не просто приобще -

нию этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению

отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку

и стереотипные формы реагирования на нее.

Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям

этих детей, интересам, включение их не только в испол -

нительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность,

вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обес -

печивают относительно быстрое вхождение подростков в систе

му социально значимых дел, нивелируя конфликтные отноше-

ния с окружающими.

На третью группу подростков особо воздействует ритм и на-

пряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение

их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в

этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего

«Я», занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы

помогает войти в систему

социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к

жизни, положительные переживания, нахождение значимых

перспектив.

Организация скользящего графика работ, темпы кол -

лективной деятельности, при подчеркнутой личной ответ -

ственности, создают условия для вхождения этих детей в сис -

тему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и ус-

ловная типология воспитательной работы с ними позволяют

целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка,

помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особеннос -

ти детей; во-вторых, преодолевать определенный разрыв между

фронтальной работой с коллективом подростков и осуществле-

нием индивидуального подхода к конкретному подростку.

Исходя из учета вышеизложенного нами на базе средней

школы №1 Яловенского района Республики Молдова было

организовано целенаправленное включение подростков в сис -

тему социально признаваемой и социально одобряемой дея-

тельности.

Наше особое внимание привлекали, понятно, агрессивные

подростки, но вовлекаемые в разнообразные дела вместе со

всеми другими школьниками.

При этом, сознавая негативное отношение трудных под-

ростков к просоциальной деятельности, мы стремились об -

лечь ее в занимательные формы. В этом отношении весьма

значима организация «секретной» работы, т.е. работы по типу

тимуровского движения, которая удовлетворяет романти -

ческие склонности подростков, их желание сохранить свои

поступки в тайне.

В школе была «реанимирована» тимуровская работа по ока-

занию помощи инвалидам и ветеранам не только Великой Оте -

чественной, но и афганской войны. Следует отметить, что под-

ростки с искренней заинтересованностью отнеслись к делам,

Характеристика особенностей названных групп дана в § 3 второй

главы.

связанным с помощью именно «афганцам» — молодым людям-

инвалидам, что объясняется и возрастными особенностями, и

известным их ореолом, и встречным отношением.

«Тайный», «секретный» труд, понимание его благородства

буквально преобразил многих подростков. Здесь имеет значение

и выход данной работы за пределы шкалы — подростки стали

тяготиться бытовым трудом в классе, трудом в школьных мас-

терских и с радостью занялись делами в районе, среди

населения. Уже само выяснение нужд инвалидов потребовало не

только много времени, но и инициативы, организаторских

качеств, отвечая потребностям 10 — 15-летних детей.

Знаменательно, что именно по желанию самих подростков

работа с ветеранами, инвалидами далеко вышла за обычные

дела. Так, подростки, например, завезли гравий, щебенку, пе-

сок и утрамбовали дорожки, ведущие к подъездам домов, где

проживают 18 инвалидов афганской войны. Они же высадили у

их домов массу кустов, деревьев, разбили несколько цветников.

И, надо подчеркнуть, все это делалось в тайне, не для получе-

ния благодарности, похвалы, а из внутренних побуждений, что

имеет серьезнейшее психологическое значение.

Особое место в построении социально признаваемой дея-

тельности подростков имеет их привлечение к ее планиро-

ванию — от сбора предложений — где, что требует прило-

жения ребячьих рук, до специально организуемой разведки.

Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в сте-

ны, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть

полезны.

Включая элемент игры, названные приемы формируют у

подростков и хозяйское отношение, и организационные навы-

ки, создавая положительную установку к предстоящей деятель-

ности.

Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать,

подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено,

что в группе из 25—30 человек даже взрослому трудно органи-

зовать работу, ее учет, оценку. В результате появляется безот-

ветственность, бесконтрольность и т.п.

Мы убедились в полезности постоянно переформировывать

и небольшие группы подростков, что позволяет каждому выс-

тупить в роли руководителя, овладеть умением требовать, кон-

тролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется

вид работы, состав групп и прежний ее руководитель становит-

ся рядовым участником.

Примером может служить случай с Мирчей Г. Это очень зам-

кнутый, упрямый подросток, совершенно не желавший и не

умевший работать вместе с товарищами. На первых порах нам

вместе с педагогами пришлось подбирать для Мирчи такие

виды работы, где достаточно было лишь его индивидуальных

усилий. Затем подростка стали включать в бригаду, состоящую

из 2 человек, попеременно возлагая руководство ею то на него,

то на другого мальчика (второй участник в этой бригаде

постоянно менялся).

Интересная перспектива, четкое задание, видимый ре-

зультат, тесное общение с товарищами, постоянная работа с

ними в паре способствовали тому, что Мирча стал не просто

хорошо работать, но постепенно у него появились и навыки

коллективного труда и способности организатора.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подрос-

тков складывается, разумеется, не только из дел интересных,

увлекательных. Не менее важно приобщение детей к повседнев-

ному, постоянному труду — «труду-заботе» (А.С. Макаренко). И

в этом отношении важна уже самая элементарная работа по са-

мообслуживанию, но построенная на принципе уважения к

своей личности — умения и желания обслужить самого себя, с

одной стороны; с другой — в коллективных формах, вырабаты-

вающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и

другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового

отношения подростка к самому себе и к окружающим играет

постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах

подростков.

Особое значение в этом приобретает совместная жизнь

взрослых и подростков во время выездов — на сбор урожая или

в туристический поход, когда педагог на глазах детей заправля-

ет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и от-

дыхает. Требовательность педагогов прежде всего к самим себе,

сила их положительного примера естественно приобщают под-

ростков к нормам культурного быта.

Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию при-

обрел социально значимый характер. Так, в условиях летнего

лагеря, например, небрежное обслуживание себя влечет за со-

бой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает

беспорядок в общей спальне, как и плохо вымытые ноги пор-

тят воздух в ней. Несоблюдение элементарных правил в туалете

приносит неприятности товарищам.

Опыт убеждает, что использование социально значимого ха-

рактера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыг-

рывание ее превращает эту простейшую деятельность в обще-

ственно нужное дело, оказывающее благотворное воздействие

на личность подростка. Именно обыгрывание (конкурсами, рей-

дами и пр.) помогает нивелировать «ничтожное мотивационное

значение работ по самообслуживанию» (А.С. Макаренко, 1969,

т. I, с. 649), эмоционально окрашивая самые простейшие, по-

вседневные дела.

В этом плане интерес представляет такая форма бытового

труда как «игра-соревнование». Например, состоящая из пяти

этапов, в ходе которых подросток за минимальное время (спе-

циально установленное) должен выполнить следующие виды

труда по обслуживанию себя: 1) почистить зубы, умыть лицо,

почистить и постричь ногти на руках и ногах, вымыв руки и

ноги; 2) пришить пуговицы, заштопать носки; 3) сложить вещи

в рюкзак; 4) выстирать майку, трусы, носки, носовой платок;

5) выгладить выстиранное.

Анализ показывает, что в процессе подготовки к игре и уча-

стия в ней подростки не только приобретают прочные навыки,

но и, что гораздо более важно, игра приносит моральное удов-

летворение подросткам, вырабатывая у них потребность в по-

вседневной деятельности, полезной себе и другим.

Другой оправдавшей себя формой приобщения подростков

к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздей-

ствие, являются различные конкурсы. Например, школьный

конкурс красоты, когда жюри, в состав которого входят и сами

дети, оценивает не только умение завязывать галстук, носить

костюм, но и выправку, походку, ритм движений.

Наибольшей четкости при воспитании подростков, отли-

чающихся повышенной агрессивностью, требует органи-

зационно-общественная деятельность. Причем дело не только

в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее

в нее. Вопрос значительно сложнее: у этой категории

подростков весьма своеобразное отношение к школьным ак-

тивистам как к «агентуре» педагогов. Между тем именно орга-

низационно-общественная работа позволяет не только разви-

вать организаторские способности, но, главное, расширять

социальные контакты, считаться не только со своей, но и с

чужой точкой зрения.

Опыт убедил в целесообразности так распределять органи-

зационные дела, чтобы не было «актива», а периодически во

главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что тре-

бует включения всех детей в эту деятельность, создавая отно-

шения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через

положение ответственного руководителя. При этом особую роль

играет организационно-общественная работа подростков за

пределами класса, школы. Это участие ребят в общественных

постах на улицах, участие в патрулировании, руководство раз-

ведкой полезных дел и пр.

Исключительно важную роль в формировании нравственных

качеств личности подростков играет включение их в производи-

тельные виды социально одобряемой деятельности. Причем не-

обходимо отметить влияние, оказываемое на личностное ста-

новление детей процессом руководства этим делом, когда под-

ростки выступают не только бригадирами, экспедиторами,

контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами тех-

нического совета.

Именно практическое включение подростков в решение

массы организационно-производственных дел способствует

появлению и развитию их критического отношения к себе и

товарищам.

При этом участие в производительном труде существенно

меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и

на тружеников. И здесь опять же важна инструментовка,

обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи

организации экскурсий младших школьников в учебно-про-

изводственные мастерские. Когда подростки показывают и

рассказывают малышам о своем труде, они чувствуют себя

членами трудового коллектива и представляют его. Здесь по-

является гордость рабочего человека, ответственность за себя

и товарищей.

В процессе организации многоплановой деятельности под-

ростков мы специально продумывали вопрос об использовании

системы разнообразных поощрений — материальных и мораль-

ных. При этом мы исходили из необходимости всемерно подни-

мать самоуважение подростка, так как «люди с пониженным

самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружа-

ющих, представляя им какое-то «ложное лицо» («представляе-

мое я») (см.: Кон И.С, 1978, с.65). Поощрения, тесно связы-

ваясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирова-

ние нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе,

другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально при-

знаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им

представляется широкая свобода выбора в массе интересных

дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально

новых отношений, происходящих при включении подростков

в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для

детей, которые воспринимают эту переориентацию как по-

требность.

3.2. Психологические возможности социально

одобряемой деятельности подростков как средства

нивелирования их агрессивного поведения

Организуя целенаправленное включение подростков, про-

являющих повышенную агрессивность, в социально одобряе-

мую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие мо-

менты, «узловые точки» воздействия этой деятельности на фор-

мирование нравственной сферы личности растущего человека.

Мы убедились в том, что на первом этапе «вхождения» аг-

рессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее

значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необхо-

дима не просто заинтересованность, а заинтригованность, ко-

торая достигается посредством организации разных дел, требу-

ющих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересо-

ванность вовлекает подростков в круг коллективных забот,

позволяя найти достойное место в группе сверстников, удов-

летворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в при-

знании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрес-

сивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения

подростков играет темп наращивания положительных моментов

в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных

моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания

положительного опыта является сама продуманная организация

просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непре-

рывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных

дел, забот при включении в них всех подростков и при подчер-

кнутом доверии, уважении к ним.

Важно отметить, что напряженный темп организации со-

циально признаваемой деятельности создает атмосферу всеоб-

щей ответственности детей и душевного их подъема.

Особое психологическое значение приобретает методика ру-

бежей — коллективных (например, годовщина школы), лично-

коллективных (окончание учебного года) и личных (день рож-

дения). Специальная подготовка к ним, увлекая подростков

своим содержанием и способами организации, вырабатывает в

группе детей определенный стиль и создает тон, способствую-

щие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответ-

ственности, развивающие новые формы общения подростков

друг с другом и со взрослыми.

Показательно, что включение подростков в систему соци-

ально значимой деятельности приводит к реальному укреп-

лению контактных коллективов детей, в которых

сокращается число изолированных, противостоящих друг

другу групп.

Полученные данные показывают, что организация

системы социально одобряемой деятельности подростков

не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и

переплетает в сложной системе ответственных

зависимостей деловые взаимоотношения.

Отношения ответственной зависимости создают

постоянное упражнение в поведении подростка по

отношению к товарищам и взрослым. Деловое

сотрудничество преобразует поведение, побуждая

растущего человека руководствоваться не симпатиями-

антипатиями, а принципами товарищества и взаимо-

помощи.

В том, что само включение в социально одобряемую

деятельность заставляет самого подростка пересматривать

и личные взаимоотношения и критически оценивать свое

собственное поведение, убеждает следующий

эксперимент, проведенный в одной из средних школ г.

Кишинева Республики Молдова. Здесь было решено силами

учащихся выстроить овощехранилище, с тем чтобы не

пропадали овощи и фрукты, выращенные детьми в летнем

лагере.

На эту работу было выделено 42 подростка только из

тех, кто отличался повышенной агрессивностью.

Прежде чем сформировать рабочие бригады, мы при

помощи бесед, анкет и личных наблюдений выяснили, с

кем хотят работать подростки и почему; с кем не хотят и

почему.

В соответствии с полученными данными были

сформированы три бригады подростков.

В первую мы включали тех детей, которые хотели

работать друг с другом (16 человек).

Во вторую — подростков, которые не хотели работать

вместе (14 человек).

И в третью — детей, которым было безразлично, с кем

работать (12 человек).

Оказалось, что подростки, входящие в первую бригаду,

работали дружно, весело. Но, в то же время, слишком

весело, нередко отвлекаясь в связи с этим от работы.

Дети, работавшие во второй бригаде, трудились,

стараясь не обращаться к товарищам.

А подростки третьей бригады работали спокойно,

ритмично.

Таким образом не личные антипатии и симпатии,

которые, по мнению Дж. Морено, играют доминирующую

роль в микрогруппе, а ответственное отношение людей к

делу, уро

вень взаимоотношений в коллективе имеют определяющее

значение.

Полученные данные показали, что педагогически целесооб-

разная организация социально одобряемой деятельности, зави-

симость ее результатов от успешной работы каждого порождает

у подростков отношения взаимной ответственности и контроля.

Эти отношения создают постоянное «упражнение», обусловли-

вая товарищеское поведение, ответственность перед товарища-

ми, перерастающую в ответственность перед обществом.

В коллективной социально одобряемой деятельности, где

реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия,

уважения, взаимной требовательности, создаются условия для

ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бо-

роться за товарища по имя подлинной взаимопомощи и това-

рищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной

просоциальной деятельности подростки на собственном опыте

приходят к необходимости согласования своих желаний,

действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первый

план нужды, требования общего дела, коллектива.

Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков,

коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел,

естественно приводит детей к пониманию известного

самоограничения, возможности поступиться своими желаниями.

Характерны данные, свидетельствующие о том, как видоиз-

менилось в целом все поведение подростков рассматриваемой

школы, инициатива, энергия которых направлена на полезные

дела. Если в 1989—90 учебном году здесь было отмечено 73 слу-■

чая грубого нарушения порядка и дисциплины, то в 1992—93

году не имелось ни одного серьезного проступка, а число мелких

нарушений было минимальным.

Необходимо отметить, что как общие психологические осо-

бенности детей подросткового возраста, так и их специ-

фическое преломление у агрессивных подростков находят удов-

летворение не просто в эпизодически возникающих действиях,

а в целенаправленно построенной системе социально одобряе-

мой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потреб-

ностям 10—15-летнего ребенка. При этом психологическая эф-

фективность воздействия этой системы на нравственное разви-

тие детей зависит от продуманности сочетания разных ее видов.

Дело в том, что каждый из видов просоциальной деятельности

имеет различную направленность, различный воспитательный

потенциал, занимая определенное место в процессе

коррегирования агрессивности подростков.

Характерно, что даже элементарная деятельность по

обслуживанию себя, создающая разнообразные

взаимоотношения между подростками, имеет серьезное

значение в коррекции их поведения. Она вырабатывает

умение и потребность обходиться «без нянек», что

соответствует стремлениям подростков к само-

стоятельности, равноправию.

Развитию взаимопомощи подростков, росту

ответственности, взаимной требовательности способствует

разнообразная культурно-массовая внутри школьная и

внешкольная социально признаваемая деятельность ребят.

Особенно возрастает значение организационного труда

детей. Выступая в его процессе не только как исполнитель,

но и как ответственный организатор, подросток

действенно ощущает свою реальную самостоятельность,

активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с

товарищами, и со взрослыми.

В процессе этой деятельности у подростка не только

вырабатываются организаторские умения и навыки, но,

главное, формируется сознание долга, умение поступаться

личными интересами во имя общего дела, воспитывается

«вкус», потребность в просоциальной деятельности.

Активную воспитательную роль играет социально

полезная производительная деятельность. Она ставит

подростка в новую позицию равноправного члена общества,

формируя психологическую готовность к будущему труду.

Воздействие разных видов социально одобряемой

деятельности (в том числе не только названных выше, но

и деятельностей — учебной, спортивной, художественной и

других) интенсифицируется системой их построения,

которая обусловливает создание развернутых

взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно

полно удовлетворяя потребности подростка в

самоутверждении, самореализации.

Материалы проведенного исследования убеждают в том,

что целенаправленно организованная система социально

признаваемой деятельности реально «работает» на

нивелирование агрессивности подростков. Причем

устойчивость воздействия системы этой деятельности

подтверждается не только возникающим у этих детей

положительным отношением к делам, нужным другим

людям, но и поведением подростков «наедине с собой»,

возникшими отношениями ответственности, взаимной

требовательности, товарищеской взаимопомощи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем агрессивности как определенного

личностного отношения и особенностей его проявления

показал наличие принципиально разных теоретических

подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных

психологических причин агрессивности растущих людей и

выработке действенных средств ее предотвращения и

нивелирования.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий

из обусловленности агрессивных проявлений в личностных ха-

рактеристиках и поведения детей не столько органическими,

сколько социально-психологическими причинами.

Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подрост-

кового возраста, когда особенно выпукло проявляются осо-

бенности личностного становления, в том числе отношений де-

тей, их зависимость не от генетической предрасположенности,

а от качественного изменения социальной позиции.

Стремление подростка к самостоятельности, к признанию

его новой социальной роли, встречая противодействие взрос-

лых, ведет к появлению «зоны отчуждения», психологического

барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к

агрессивным формам поведения.

Рассмотрение физической, косвенной, вербальной форм аг-

рессивности детей 10—15 лет показало, во-первых, четко выра-

женную динамику развития всех этих форм. При этом физичес-

кая агрессивность постепенно затухает, уступая место агрессив-

ности вербальной.

Во-вторых, проявления агрессивности и негативизма суще-

ственно отличаются у мальчиков и девочек подросткового воз-

раста, что связано не только с биологическими особенностями,

но и с социальными, культурными стереотипами маскулинно-

сти и феминности.

Характерно, что хотя физическая агрессивность значительно

в большей мере выражена у мальчиков, но у них с возрастом

происходит некоторое ее снижение, в то время как у девочек,

напротив, наблюдается рост данной формы агрессивности.

Такая же тенденция роста присуща и вербальной агрессив-

ности девочек, при снижении ее у мальчиков, что типично и

для косвенной агрессивности.

То есть за внешней грубостью мальчиков и скрытностью де-

вочек кроется сложная картина половозрастных различий их

развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности

подростков, ее проявлениях.

Материалы проведенного исследования раскрывают вы-

пукло выраженное влияние на особенности и уровень агрес-

сивности подростков их социального окружения, прежде всего

семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.

Сравнительный анализ проявлений агрессивности под-

ростков из разных социальных групп населения (рабочих про-

мышленных предприятий и строительства, сельских механиза-

торов, подсобных работников детских дошкольных и школьных

учреждений, служащих, руководящих работников, учителей,

врачей, инженеров, торговых работников) показал:

1) Физическая агрессивность наиболее выражена у под

ростков из семей рабочих-шахтеров, строителей, сельских ме

ханизаторов, тогда как дети из среды интеллигенции, служа

щих, торговых работников отличаются невысоким уровнем та

кой формы агрессивности.

Вместе с тем у большинства подростков из семей интелли-

генции наблюдается повышенный негативизм, тогда как дети

рабочих негативизма почти не проявляют.

2) Косвенной агрессивностью особенно отличаются подро

стки из семей руководящих служащих и подсобных работников

детских садов, школ.

3) Вербальная форма агрессивности типична для детей слу

жащих «среднего звена».

4) В целом наиболее агрессивными являются подростки из

семей сельских механизаторов, а менее всего проявляется аг

рессивность у детей из среды торговых работников.

Данное обстоятельство связано не только с материальным

достатком, но и принятым в этой среде стремлением избегать

конфликтов, нивелировать возникающие противоречия.

Рассмотрение динамики и форм проявления агрессивности

10—15-летних детей потребовало, с одной стороны, выявления

их индивидуальных различий; с другой — установления сходных

свойств, качеств, что побудило разработать определенную ти-

пологию агрессивного поведения современных подростков,

вычленив среди них четыре группы. А проведенная условная

классификация подростков, отличающихся повышенной агрес-

сивностью, дала возможность наметить типологию воспитатель-

ной работы с ними, основанную на целенаправленном вовле-

чении детей в специально задаваемую систему просоциальной

деятельности.

Установлено, что эта деятельность, когда она выступает как

самостоятельно организуемая самими детьми, обеспечивает

формирование адекватной ей мотивационно-потребностной

сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям подро-

стка, его потребностям в утверждении себя во взрослом мире;

с другой — представляет практику для развития самосознания,

формируя нормы его жизнедеятельности, что обеспечивает ни-

велирование агрессивности, возникающей в основном как фор-

ма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетво-

ренности своим положением в обществе.

Разумеется, на развитие агрессивности подростка влияют и

природные особенности его темперамента, например, возбуди-

мость и сила эмоций, способствующие формированию таких

черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неуме-

ние сдерживать себя.

В состоянии фрустрации подросток с подобной психической

организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том

числе и в агрессивных формах поведения. Агрессия вызывается

также и необходимостью защитить себя или удовлетворить свои

потребности в ситуации, когда ребенок не видит иного выхо-

да, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем

более, что для некоторых подростков участие в драках, утверж-

дение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является

устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, приня-

тые в определенных социальных группах.

Включение таких подростков в социально значимую,

общественно оцениваемую деятельность побуждает их

критически оценивать, пересматривать свое поведение,

отношение к себе и другим людям, создавая объективные

предпосылки для нормального личностного становления,

нивелируя проявления агрессивности.

Представляется, что рассмотрение проявления разных

форм агрессивности у девочек и мальчиков на отдельных ста-

диях подросткового возраста и из разных социальных слоев

населения дает необходимую ориентацию в характере эмоци-

онально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности

ребенка младшего, среднего и старшего подросткового воз-

раста, развивающегося под воздействием различной микро-

среды, позволяя целенаправленно строить воспитательный

процесс.

ЛИТЕРАТУРА

Абульханова-Славская К.А. Типология активности

личности в социальной психологии // Психология

личности и образ жизни.- М: Наука, 1987. — 10—14 с.

Алемаскин М.А. Психологическая характеристика

личности подростка-правонарушителя // Вопросы

изучения детей с отклонениями в поведении. — М., 1968.

— С. 87—99.

Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы

предупреждения правонарушений среди

несовершеннолетних // Психология и профилактика

асоциального поведения несовершеннолетних. — Тюмень.

1985. — С. 5—11.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.—

1996. — 232 с.

Анастази А. Дифференциальная психология //

Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

— 497 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во

МГУ, 1988. - 429 с.

Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. — М.: Мысль,

1979. — 142 с.

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического

исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 105 с.

Асмолов А. Г. Личность; психологическая стратегия

воспитания. — М.: Педагогика, 1985. — 207 с.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция

поведения. — М.: Наука, 1978. - 309 с.

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1965. - 123 с.

Бодалев А.А. Психология личности. — М.: Изд-во

МГУ, 1988.- 187 с.

Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1994. — 19 с.

Божович Л.И. Психология формирования личности.—

1995.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском

возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в

онтогенезе// Вопросы психологии. — 1979. — №1. — С. 23—

25.