Семенов М.Ю. (ред.) Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности

Подождите немного. Документ загружается.

161

Поэтому-то в системе образования наличествует горизонталь вы-

бора (в момент окончания 4-го психологического возраста, оконча-

ния средней школы, достижения правоспособности выбора профес-

сии, при осознании меры способностей), соответствующая ориента-

ции на ту или иную профессию, и уровень в экономической системе,

выбираемые по мере способностей (Чечулин В. Л., 2008а).

Таким

образом, структура всей системы образования в целом со-

ответствует а) глубинным психологическим закономерностям, б)

потребностям в воспроизводстве структуры всей общественной сис-

темы (производства), что имеет глубинные основания, связанные со

внутренним структурированием самоосознания человека.

Обратным по отношению к образованию при взрослении,— дви-

жении от низших уровней к высшим, является совершенствование

системы (

научно-производсвенный, инновационный цикл), с движе-

нием от высших уровней к низшим (Чечулин В. Л. 2008б).

162

Таблица 2.

Содержание и особенности 6-ти этапов научно-

производственного цикла.

уров-

ня

сту

пень пости-

жения ис-

ны

Содержание уровня,

по (Бенев Б., 1987).

Организационные особенности

"Первая стадия охватыва-

ет фундаментальные исследования,

направленные прежде всего на рас-

крытие неизвестных человечеству

закономерностей, явлений и

свойств материального мира", а

также на экономное (математиче-

ское) описание явлений уже из-

вестных.

Основная особенность этапа фундамен-

тальных исследований — непредсказуемость ре-

зультата (если бы результат был уже известен, неза-

чем было бы

и наукой заниматься). Полученный

результат "как бы" над имеющимся наличным об-

щественным сознанием, совершенствует его и в

него постепенно включается.

непосредственное созерцание

"Вторая — включает при-

кладные научно-исследовательские

работы, которые на основе дости-

жений фундаментальных исследо-

ваний решают научно-технические

проблемы отраслей, производст-

венных объединений и предпри-

ятий"

Особенность этапа прикладных работ (до-

пускающих уже содержательное планирование)

невозможность календарного планирования в связи

с неопределённостью объёма еще невыполненных

работ (частичной неизвестностью результата). Ос-

новное содержание работ этого этапа — определе-

ние меры экономической эффективности (— обще-

ственной полезности) конкретного приложения

фундаментальных результатов полученных ранее.

"В качестве третьей ста-

дии выступают проектно-

конструкторские и опытные рабо-

ты, включающие создание опытных

образцов"

Особенность этого этапа работ в том, что

помимо внедрения новшеств (с высших уровней),

значительную часть проектных работ составляют

проектные работы по текущим реконструкциям

производства (по техзаданиям цехов,— то есть

уровни 1–4 образуют цикл реконструкций, не

свя-

занных с качественными изменениями, которые

обосновываются на уровне 6)

абстрактное мышление

"Четвёртая стадия выра-

жается во внедрении новшества в

производство"

Особенность этого этапа работ — назначе-

ние одного лица ответственного за конечное испол-

нение проекта (обычно на производстве это стар-

ший специалист соотв. службы: ст. механик, ст.

энергетик и т. п.)

"Пятая состоит в произ-

водственном воплощении новшест-

ва в <достижении работы при>

регулярно производимой продук-

ции" при пуско-наладочных рабо-

тах.

Особенность этого этапа работ — совпа-

дение содержания работ по пуско-наладке с теку-

щим техническим обслуживанием и ремонтом обо-

рудования (уровни 1–2 образуют цикл работ по

текущим ремонтам и эксплуатации оборудования,

не связанный с изменением проектной документа-

ции).

практическая деятель-

ность

"На шестой стадии осуще-

ствляется деятельность по обеспе-

чению <текущей> оптимальной

эксплуатации, сервисного обслу-

живания, производства запасных

частей" текущего ремонта и т. п.

Особенность этого этапа работ в том, что

нижний уровень является основным, первичным (в

ремонтных и эксплуатационных службах) по веде-

нию учёта в потребностях в материалах и оборудо-

вании для обеспечения бесперебойной деятельности

производственной системы.

6. Дополнение о горизонтальной структуре деятельности.

Полное представления о структуре экономической деятельности

содержит, кроме рассмотренной вертикальной структуры, ещё и го-

ризонтальное структурирование видов деятельности, соответст-

вующее основным потребностям человека. Горизонтальная структу-

ра представлена в таблице 3, в экономических субъектах каждой от-

163

расли наличествует такая же как указано ранее 6-ти уровневая орга-

низационная структура.

Детальное описание её вне рамок этой статьи, отмечается лишь,

что основные категории потребностей: а) сфера необходимости, б)

сфера обязательств, в) сфера свобод,— связаны со внутренним со-

держанием системы права (связанное также и с вертикальным 6-ти

уровневым структурированием нормативной и

ненормативной, про-

тивоправной деятельности), см. (Чечулин В. Л., 2008в).

Таблица 3.

Структура ценностей, потребностей (отраслей хозяйства)

1. Сельское хо-

зяйство (снабж.

едой)

2. водоснабже-

ние, гигиена

3. деревообра-

ботка, мебеле-

снабжение

необходимость

4. одеждоснаб-

жение

высвобождение общественно-

необходимого времени, оплата

5. жилищеуст-

ройство, про-

мышленность

6. родовспомо-

жение, меди-

цина

обязательства

7. воспитание

8. образование

9. наука

воспроизводство

структуры обще-

свободы

10. управление

Заключение.

Как показано выше, 6-ти уровневая структура организационного

поведения внутри экономических субъектов связана с наличием

внутренней 6-ти уровневой структуры сознания (обусловленной

особенностями отражения действительности, включающей и само

сознание, в сознании), что выражается в наличии 6-ти видов дея-

тельности. Эта 6-ти уровневая структура связана с 6-ти уровневой

структурой системы образования, и 6-

ти уровневой структурой на-

учно-производственного цикла.

Чёткое представление особенностей деятельности на каждом

уровне необходимо для успешной организационной деятельности

164

высших уровней.

Вышеописанное конкретизирует, на современном уровне разви-

тия, известный философский принцип формационного развития.

Библиография

1. Богданович Н. В., Субъект как категория отечественной психоло-

гии, дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук, Ин-т психологии

РАН, М., 2004.— 170 с.

2. Выготский Л. С.. Исторический смысл психологического кризиса

/ Психология развития человека, М

.:Эксмо, 2003.— 1136 с., сс. 41–

190.

3. Исторический материализм, под ред. Макарова А. Д., М.:Изд-во

ВПШ и АОН, 1963, 350 с.

4. Организация и управление наукой и техникой, авт. коллектив

стран членов СЭВ: Бенев Б., Денев Д. (НРБ, Болгария), Гликман П.

(ПНР, Польша), Гареев В. М., Семенцов С. П. (СССР), общ. ред.

Зайцев

Б. Ф., М.:"Прогресс", 1987 г.— 296 с.

5. Першина Л. А., Возрастная психология, М.:"Академический про-

ект", 2004.– 256 с.

6. Пиаже Ж., Психология интеллекта, М.: "Питер", 2003.— 192 с.

7. Подосетник В. М., К вопросу о ступенях процесса познания исти-

ны // Вопросы философии, 1954 г., №5, сс. 77–81.

8. Хьелл Л., Зиглер Д., Теории личности, пер. с англ. Меленевсквая

С., Викторова Д., СПб.:"Питер", 2006.— 608 с.

9. Чечулин В. Л., К системному анализу структуры промышленной

информационно-технологической системы // Инфоком-2, сб. тр. ме-

ждунар. конф. при СевКав ГТУ, г. Ставрополь, 2006 г., С. 177–181.

(а)

10. Чечулин В. Л., Светлаков И. Ю., О структурной организации

информационно-промышленных систем управления … // Молодёж-

ная наука Верхнекамья, сб

. тр. региональн. конф. при БФ ПГТУ, г.

Березники, 2006 г., сс. 126–131. (б)

11. Чечулин В. Л., О непредикативном определении понятия лично-

сти в психологии // Проблемы и перспективы развития Верхнекам-

ского региона, материалы региональн. конф. при ПГУ БФ, г. Берез-

ники, 2006 г.— С. 108–112. (в)

12. Чечулин В. Л., К описанию исторического формирования психо-

социальной структуры самосознания // Ментальность, общество,

экономика: проблемы развития России, материалы международной

научно-практической конференции при ОрГТУ (Россия), г. Орёл,

2007., С. 198-202.

165

13. Чечулин В. Л., Структурирование системы образования // Уни-

верситет в системе непрерывного образования, материалы между-

нар. научно-методич. конф. при ПермГУ, г. Пермь, 2008 г., сс. 59-60.

(а)

14. Чечулин В. Л., О гносеологических основаниях 6-ти стадийного

научно-инновационного цикла (тезисы) // Инновации РАН – 2008,

материалы научно-практической конференции РАН, Н. Новгород,

2008 г., с. 77 (б

)

15. Чечулин В. Л., Основные составляющие философии права // Раз-

витие и реформирование государственной муниципальной службы в

России на современном этапе, материалы региональной научно-

практич. конф. при УрАкадГосслужбы, г. Пермь, 2008 г., сс. 165–

167. (в)

16. Чечулин В. Л., О психолого-гносеологических основаниях 6-ти

уровневого структурирования агропромышленных систем // Эконо-

мика АПК Предуралья (ежегодный научно

-практический журнал

ПГСХА), г. Пермь, 2008 г., сс. 135–136. (г)

17. Югов Ю. Г., Специалисты, Пермь, 1981.— 74 с.

18. Югов Ю. Г., Югова Е. А., Формирование субъектной струкnуры

рыночного хозяйства в аграрной сфере экономики / Экономика АПК

Предуралья (ежегодный научно-практический журнал ПГСХА), г.

Пермь, 2008 г., сс. 13–19.

166

Раздел 2. Социально-психологические проблемы

профессионализации личности

Возможности профессионального самоутверждения в процесс

профессионального образования

Гетманов Иван Петрович, доктор философских наук, профессор.

Донецкий филиал Института управления, бизнеса и права,

г. Донецк, Украина.

Иванков Андрей Юрьевич, студент 3 курса специальности

«Прикладная информатика (в управлении)», Донецкий филиал

Института управления, бизнеса и права, г. Донецк, Украина.

ivankov02@yandex.ru

Готовность личности к духовно-нравственному и гражданскому

действию детерминируется профессиональным мировоззрением че-

ловека, которое формируется в процессе профессионального обра-

зования. Одной из фундаментальных потребностей человека являет-

ся самовыражение, самораскрытие, что в совокупности составляет

самоутверждение. Данный мотив означает стремление любого че-

ловека к достижению максимальной полноты жизни, доступной на-

личных условиях существования, обеспечение положительного со-

циально-психологического статуса в коллективе, в обществе. По-

этому уместно говорить о профессиональном самоутверждении.

Осознание студентом самого себя как субъекта учебной деятель-

ности в системе профессионального образования, осознание моти-

вов, целей процесса обучения, является ядром процесса профессио-

нального становления. Активизация самосознания студента помога-

ет ему оценить свои способности, личные качества и заниматься са-

мосовершенствованием в области профессиональной деятельности.

Самосознание студента формируется на основе расширения знаний

о необходимых ему как будущему специалисту качествах, адекват-

ной самооценки уровня их развития. Этому способствует ознаком-

ление студентов с закономерностями формирования личности, раз-

витие у них умения анализировать свою деятельность, самохаракте-

ризовать себя (свои положительные стороны и недостатки). Наибо-

лее типичные недостатки в самосознании студента – субъективизм,

предвзятость, снисходительность, недостаточная самокритичность.

В результате для многих студентов характерно отсутствие доста-

точно высокого уровня идентификации между сегодняшней образо-

167

вательной деятельностью и профессиональной деятельностью в бу-

дущем. Поэтому педагогические системы должны разрабатываться с

учетом данного факта.

Исходя из заявленной тематики настоящей статьи, нас интересу-

ют возможности формирования потребности профессионального

самоутверждения, его реализация в процессе получения профессио-

нального образования, данный исследовательский интерес и опре-

деляет цель статьи. На пути к своей цели мы сделаем обзор теорий

профессионального самоутверждения, ответим на вопросы: какое

значение для утверждения студента в профессии имеют профессио-

нальное самосознание, самооценка, профессиональные притязания,

профессиональная деятельность и насколько это возможно на этапе

получения профессии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам

осуществить дефиницию главного понятия нашей статьи. Под само-

утверждением понимается утверждение себя, своей личности, сво-

его значения. Экстраполяция данного определения в профессио-

нальную область позволяет дать следующее определение: профес-

сиональное самоутверждение личности это понимание и утвержде-

ние себя как профессионала, овладение оптимальными уровнями

профессионального самосознания и мастерства и достижение при-

знания в профессиональном сообществе. Профессиональное самоут-

верждение связано с профессиональным мировоззрением и сознани-

ем и представляет собой сплав основных понятий, смыслов и пози-

ций личности, с которых она анализирует и формирует свои основ-

ные виды профессиональной деятельности, отношения с членами

профессионального сообщества в

процессе трудовой деятельности.

Профессиональное самоутверждение представляет собой постоянно

протекающий процесс самоактуализации в профессиональной дея-

тельности, основанный на природной потребности человека в само-

выражении, что обуславливает самосовершенствование личности.

Профессиональное образование как процесс должен основывать-

ся на ясном представлении всех его участников о феномене самооб-

разования, поэтому в нашей концепции студент предстает полно-

правным и самостоятельным субъектом педагогической системы.

Осваивать профессию – это жить в профессии, погружаться в мир

профессиональной деятельности и профессионального мышления,

осознавать связи между содержанием учебного процесса и профес-

сиональной деятельностью в их единстве и динамическом контек-

сте. И только в этом случае процесс профессионального становле-

ния в сознании студентов будет сопровождается расширением свя-

зей изучаемых предметов с будущей профессиональной деятельно-

168

стью. Причем, студент научается «видеть» не только прямые связи,

но и опосредованные. Появляется то, что называют метазнанием –

знанием, открытым в метаобласть – умение ориентироваться в бес-

конечном мире человеческого знания (где, что можно узнать). На

этом уровне в сознании студентов выделяются надпредметные свя-

зи, которые не только имеют выход на структуру и содержание бу-

дущей профессиональной деятельности, но и обеспечивают непо-

средственную связь между деятельностью и формированием про-

фессиональных качеств.

В самоутверждении выражается стремление к уважительному

положению среди других людей и собственному одобрению своего

поведения. Индивид, обладающий по сравнению с другими членами

общества большим уровнем притязаний, ярко выраженной духовной

энергией, достигает в своей деятельности (при прочих равных усло-

виях) результатов, во много раз превосходящих обычный, средний

уровень. Так, З. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер считали, что самоутвер-

ждение есть врожденное свойство человека, которое может прояв-

ляться в различных формах. В гуманистической психологии (А.

Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) [1, 2, 3] самоутверждение рас-

сматривается в связи с самоактуализацией личности.

Профессиональное самоутверждение включает в себя ряд компо-

нентов: профессиональное самосознание, самооценку, профессио-

нальные притязания, профессиональную деятельность и др. Показа-

телями профессионального самоутверждения являются: сформиро-

ванность профессионального образа «Я»; адекватная самооценка;

совокупность способов и результатов самореализации с собствен-

ными ожиданиями; уверенность в себе и др. Роль усиливающего ме-

ханизма самоутверждения студентов как становящихся специали-

стов выполняют высшие чувства – нравственные, интеллектуаль-

ные, эстетические, а также инстинкт самосохранения, мобилизую-

щие все ресурсы человека для удовлетворения жизненных потреб-

ностей, и, в конечном счете, нужд общества. Наиболее общие спо-

собы самоутверждения личности охватывают не только психические

процессы и состояния, но и целостные структуры психики человека,

всю его внутреннюю сущность.

Одним из приемов личностной регуляции в процессе самоутвер-

ждения является идентификация, когда субъект уподобляет себя с

кем-то другим, качества и свойства которого он хочет перенять или

использовать в определенной ситуации. Данное замечание очень

важно в целенаправленной деятельности педагогов с целью форми-

рования у студентов мотива профессионального самоутверждения.

Таким образом, профессиональное самоутверждение у студентов

169

– будущих бакалавров, специалистов или магистров – это их по-

требность и реализации стремления проявить свою индивидуаль-

ность в профессии, получить признание окружающих и утвердить

себя в своей роли и своем мнении.

С целью изучения возможностей профессионального самоутвер-

ждения в процессе профессионального образования, раскрытия

сущности профессиональной деятельности, исследователи [4, 5]

применяют рефлексивно-деятельностный подход с его богатым ка-

тегориальным аппаратом. В основу концепции профессиональной

рефлексии кладется положение единства процессов деятельности и

сознания, уровни деятельности характеризуются степенью их осоз-

нания субъектом и спецификой содержания процессов рефлексии на

каждом из них. В качестве модели деятельности используется раз-

работанная С.Л.Рубинштейном [6] , А.Н. Леонтьевым [7] и развитая

в трудах их последователей многоуровневая модель строения и

осуществления процессов деятельности. Рефлексивно-

деятельностный анализ является ведущим в изучении профессио-

нальной рефлексии. Борисова Л.В. [4, с. 34] считает, что в процессе

и результате рефлексии на всех компонентах деятельности (мотива-

ционно-потребностном, целеполагающем, целереализующем, оце-

ночном), при осознании своих возможностей, реализации желания и

способностей изменить их, действительного изменения среды, ра-

ботник достигает своего профессионального мастерства.

На наш взгляд, весьма важным аспектом и большой трудностью

на пути профессионального самоутверждения является степень

включенности, или невключенности студента в профессиональную

деятельность в университетский период его жизни. Атмосфера, дух

университета передается следующей сентенцией: студент, специа-

лизирующийся на определенной кафедре, это коллега кафедрально-

го сообщества, младший, неопытный, формирующийся, но – колле-

га! Отношения партнерства, сотрудничества – вот смысл субъект-

субъектных взаимосвязей в кафедральной университетской среде.

Индивидуально-творческий подход, теоретически обоснованный

в работах В.А. Кан-Калика [8], является одним из методологических

оснований для концептуального представления о рефлексии в про-

фессиональной деятельности. Сущность его состоит в том, что он

позволяет включить механизм общего и профессионального само-

развития личности и предполагает учет мотивации, ее динамики в

процессе профессионального становления. Индивидуально-

творческий подход предполагает создание условий для самореали-

зации личности, диагностики развития творческих возможностей,

авторской позиции в профессиональной деятельности, при этом

170

учитывается факт недостаточного познания себя студентом, являю-

щийся причиной затрудняющей самореализацию. Преподаватель

берет на себя функцию более опытного коллеги, помогающего обу-

чаемому лучше познать себя, выстроить верные шаги эффективного

и скорейшего профессионального образования и самоутверждения

себя в профессии.

На данном этапе изложения необходимо упомянуть о «Я-

концепции», определяющейся как совокупность всех оценочных

представлений человека о себе, трансформирующихся в потенци-

альную поведенческую реакцию – те конкретные действия, которые

могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой. По выражению

А.А. Реана, «Я-концепция» – это теория самого себя, обобщенное

представление о самом себе, системе установок относительно собст-

венной личности» [9]. «Я-концепция» выполняет троякую роль:

- способствует внутренней согласованности личности;

- определяет интерпретацию приобретенного опыта;

- является источником ожиданий относительно самого себя.

Профессиональная самооценка выступает в качестве самостоя-

тельного элемента в структуре профессиональной «Я-концепции». В

целом понятие «Я-концепция» шире понятия «самооценка». «Я-

концепция» представляет собой набор больше описательных, чем

оценочных представлений о себе, понятие самооценки непосредст-

венно связано с тем, как человек оценивает свои собственные каче-

ства. Уровень самооценки отражает степень собственного достоин-

ства и характер направленности поступков профессионала. «Спе-

циалист с адекватной самооценкой не может допустить рутинной и

низкой результативности в профессиональной деятельности, он

стремится к оригинальности, творчеству в своем труде» [4, с. 36].

Тем не менее, низкая самооценка не обязательно говорит о «ком-

плексе профессиональной неполноценности». Исследователи А.А.

Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан обращают внимание на состав-

ляющие самооценки: самооценка результата и самооценка потен-

циала. Самооценка результата связана с оценкой достигнутого, а са-

мооценка потенциала – с оценкой своих возможностей. Первая от-

ражает удовлетворенность (неудовлетворенность) достижениями, а

вторая – веру в свои силы. Поэтому низкая самооценка результата в

сочетании с высокой самооценкой потенциала является одним из

факторов профессионального развития в направлении профессио-

нального самоутверждения.

Профессиональную деятельность можно трактовать как личност-

ную категорию, как созидательный процесс и результат творческой

деятельности, в которой рефлексия является основным механизмом