Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

Подождите немного. Документ загружается.

С 8-го класса текстовой процессор интегрируется во все разделы куррикулу-

ма. С 9-го класса в куррикулум интегрируется управление базой данных, с 10-го -

электронные таблицы, с 11-го - телекоммуникация. В 9-м классе вводится алгебра.

Четырнадцатилетние начинают развивать способность к абстрактно-логическому

мышлению, так что алгебра - стандартный предмет на этом уровне.

Дети изучают алгебру на компьютере, и это становится предпосылкой для

программирования. Старшеклассники не только учатся квалифицированно обра-

щаться с компьютером, но занимаются программированием.

Мотивация обеспечивается успешностью, которая достигается тем, что со-

держание представлено серией достаточно мелких, легко воспринимаемых за один

раз, очевидно достижимых целей. При минимальном наблюдении со стороны пе-

дагога ученик становится ответственным за постановку ежедневных и еженедель-

ных целей и он трудится, чтобы их достичь и получить положительную оценку.

Механизм контроля встроен в куррикулум. Перед каждым ребенком нахо-

дится карта его продвижений (успехов) и карта целей (заданий), с которыми он ра-

ботает каждый день. Приходя утром после зарядки на свое рабочее место, он прове-

ряет, какие цели и задачи он поставил сам себе на сегодня, и начинает работать. Ему

не нужно ожидать, покуда учитель или кто-нибудь еще скажет, что ему делать. Он

уже определил свои цели накануне. Он проходит своим путем страница за страни-

цей учебный материал, предполагающий самообучение. У него имеется текстовая

информация, перечень видов учебной активности, приемы для проверки правильно-

сти совершаемых им действий, вопросы для повторения, предварительное самотес-

тирование и финальный тест.

Литература

1. Ховард Д. Школа Завтраяшего Дня. - М., 1993.

2. Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня // Частная школа. - 1997. - № 1

XIII. Заключение: технологии проектирования и ос-

воения технологий

Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей.

Д.Пойа

Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуще-

ствляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных

средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых

идей, технологий.

Организация и управление этим процессом основываются на определенной

базе, которая включает:

1) банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, ал-

горитмов, учебно-методического обеспечения;

2) критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проекти-

рования новой образовательной практики;

3) механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания)

инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный

процесс.

В этой книге описаны 50 педагогических технологий, охватывающих все ос-

новные современные тенденции и направления развития образования.

Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий

должно основываться на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса

Ю.К.Бабан-ского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора

методов обучения (Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М.,

1981):

• соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;

• соответствие методов особенностям содержания обучения;

• учет психологических возможностей детей;

• учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

• учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов;

• учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, геогра-

фических и др.);

• учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник, развивая идеи Ю.К.Бабанского, выдвигает в качестве основа-

ний (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и

направлений развития следующие:

• потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

• государственные документы о развитии школы - государственный заказ;

• успехи и достижения современной науки о человеке;

• передовой педагогический опыт;

• собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей

и учителей;

• анализ результатов и процесса функционирования школы. (Управление раз-

витием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995)

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать

их по степени удовлетворения требованиям, указанным в п. 2.2. настоящей книги:

• соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям шко-

лы;

• достаточная системность и системная совместимость технологии с имею-

щимся педагогическим процессом;

• достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инстру-

ментария для ее обеспечения;

• оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися резуль-

татами;

• данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других одно-

типных условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-

технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, ис-

пользования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «тех-

нология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

• проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

• создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным це-

лям обучения;

• выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержатель-

но интерпретировать результаты;

• разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекцион-

ной работы с учащимися;

• создание технологически выверенной динамики развития общепедагогичес-

ких умений;

• формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную

технологию.

Концептуальные положения технологии В.М.Монахова

• Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности,

структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптималь-

ности затрат.

• Любая образовательная технология получает практическую реализацию на

конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной тех-

нологической единице дидактического процесса.

• Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторс-

кую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и

использовании последовательности дидактических модулей.

• Выбор технологии основывается на:

-технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельно-

го учителя;

-принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

-принципе оптимально сбалансированного использования резервов традици-

онного обучения.

• Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методи-

ческих знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования

технологии происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных» знаний.

• Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального ре-

зультата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально мето-

дом последовательных приближений - интераций.

Особенности содержания

Методическая технология (по В.М.Монахову) - это технология управления

методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наибо-

лее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть

представлены следующими этапами.

Первый этап - разработка пакета «Теоретическое обоснование новой тех-

нологии обучения», включающего:

• диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся;

цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

• выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии,

концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

• определение содержания обучения в границах данной образовательной обла-

сти, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учеб-

ные планы и программы в модульном решении);

• вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области разви-

тия.

Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в границах

данного дидактического модуля». Исходя из того, что технология обучения - кате-

гория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья,

последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса

обучения.

Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирова-

ние этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности вре-

менных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

• выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;

• актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном

ДМ, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

• подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного

ДМ;

• подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компо-

нента дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ;

• четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

• познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации й

самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

• усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения

базисного уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень

требует единого старта и единого финиша в рамках ДМ);

• проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет не-

обходимого учебного времени для данного ДМ;

• возможность существенного углубления и расширения учебного материала

для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

• фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания

и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической

информации для управления учебным процессом).

Третий этап - разработка пакета «Методический инструментарий учителя

для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию учителя

(его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению,

прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании й проведений

учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как ло-

гической структурой. Структура представляется цепочкой уроков, которые разби-

ваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - зто некая группа уро-

ков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это

программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного

процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры

учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагно-

стика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррек-

ция.

С овладения технологией конструирования технологической карты начинает-

ся новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность мето-

дического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения

всего учебного процесса на учебньй год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидакти-

ческий модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число

уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков

наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится со-

автором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти мик-

роцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «пони-

мать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...». По каждой

теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора

информационных карт урока.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы

учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и

требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоордини-

рованной с домашней учебной работой.

Четвертый зтап - создание пакета «Критерии и методы замера резуль-

татов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требо-

вания к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу школьного курса

на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качест-

вом усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям

й критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостиже-

ния) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не

более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это

уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответ-

ствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворитель-

но». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», чет-

вертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из со-

держания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность за-

даний по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работьі по

коррекции.

Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии

обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, опи-

сывающие три стадии освоения:

• инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

• конструирование логической схемы дидактического модуля;

• описание методико-организационных условий достижения планируемых ре-

зультатов обучения;

• апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-

воспитательного процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения

педагогических технологии, описанного выше, отошлем читателя к рекомендациям

И.П.Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной ме-

тодики целеобразования с применением математических методов оценки эффектив-

ности освещена в монографии В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической тех-

нологии» (М.: Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного

заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому на-

строю должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее

главным автором - Учителем.