Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

Подождите немного. Документ загружается.

•Q учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, географических и

др.);

•Q учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник, развивая идеи Ю.К.Бабанского, выдвигает в качестве оснований

(источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и

направлений развития следующие:

•Q потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

•Q государственные документы о развитии школы - государственный заказ;

•Q успехи и достижения современной науки о человеке;

•Q передовой педагогический опыт;

•Q собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и

учителей;

• анализ результатов и процесса функционирования школы. (Управление раз витием

школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995)

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени

удовлетворения требованиям, указанным в п. 2.2. настоящей книги:

•Q соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;

•Q достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся

педагогическим процессом;

•Q достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для

ее обеспечения;

•Q оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

•Q данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных

условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-

технологического процесса, является механизм его освоения (или включения,

использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована

«технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

•Q проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

•Q создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям

обучения;

•Q выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно

интерпретировать результаты;

•Q разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы

с учащимися;

•Q создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

•Q формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

Концептуальные положения технологии В.М.Монахова

•Q Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности,

структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности

затрат.

•Q Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной

теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной технологической единице

дидактического процесса.

•Q Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую

педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и

использовании последовательности дидактических модулей.

•Q Выбор технологии основывается на:

-технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя;

-принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

-принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного

обучения.

• Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методических

знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования технологии

происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных» знаний.

• Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем

параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных

приближений - интераций.

Особенности содержания

Методическая технология (по В.М.Монахову) - это технология управления

методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наиболее

целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть

представлены следующими этапами.

Первый этап - разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии

обучения», включающего:

•Q диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель

обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

•Q выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции

конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

•Q определение содержания обучения в границах данной образовательной области,

выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и

программы в модульном решении);

•Q вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного

дидактического модуля». Исходя из того, что технология обучения - категория

процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья,

последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса

обучения.

Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирование этапов и

элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных отрезков, в

структуру и функции которых закладываются:

•Q выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;

•Q актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т.е.

поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

•Q подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного ДМ;

•Q подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента

дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ;

•Q четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

•Q познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и

самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

•QQ усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного

уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень требует единого

старта и единого финиша в рамках ДМ);

•QQ проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет не обходимого

учебного времени для данного ДМ;

•QQ возможность существенного углубления и расширения учебного материала для

отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

•QQ фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения

учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для

управления учебным процессом).

Третий этап - разработка пакета «Методический инструментарий учителя для данного

дидактического модуля». Методическому инструментарию учителя (его дидактическому

и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации)

отводится ведущая роль в проектировании и проведений учебно-воспитательного

процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логической

структурой. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы

по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-

первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития

мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в

данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного

процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика,

дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое

педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического

языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения всего учебного

процесса на учебньй год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидактический

модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по

теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее

рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соавтором

проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей.

Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь

представление о...», «уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного

процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт

урока.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных

заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований

федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с

домашней учебной работой.

Четвертый зтап - создание пакета «Критерии и методы замера результатов

реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле».

Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к

знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу школьного курса на язык

планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения

учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям й критериям оценки

степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостижения)

конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10

минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень

стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии знаний

ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны

делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично».

Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень

важно дифференцировать трудность и сложность заданий по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В

состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три

стадии освоения:

•Q инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

•Q конструирование логической схемы дидактического модуля;

•Q описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов

обучения;

•QQ апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного

процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения

педагогических технологии, описанного выше, отошлем читателя к рекомендациям

И.П.Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной методики

целеобразования с применением математических методов оценки эффективности

освещена в монографии В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М.:

Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по

своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть

готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным

автором - Учителем.