Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

Подождите немного. Документ загружается.

Социальные установки - готовность, предрасположенность к определенным социально-

принятым способам поведения.

Ценностные ориентации - направленность сознания и поведения на общественные,

материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из

них .

Мировоззрение - упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических,

философских, эстетических, естественнонаучных и других).

Я-концепция. Я-концепция личности - это устойчивая, в большей или меньшей степени

осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе

которой она строит свое поведение.

Как интегральное понятие, Я-концепция включает в себя целую систему качеств,

характеризующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение,

самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность. Она связана с

процессами рефлексии, самоорганизации, саморегуляции, самоопределения,

самореализации, самоутверждения и т.п.

Я-концепция в основном определяет важнейшую характеристику процесса саморегуляции

личности - ее уровень притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей

она заслуживает.

1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности

(СЭН)

Последние десятилетия теория и практика обучения мало обращались к духовному,

гуманитарному развитию личности, к формированию эстетических и нравственных ее

качеств. Эти качества в значительной степени определяются эмоциональной основой.

Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного

переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с

важнейшими качествами личности - ее нравственным содержанием, характером

мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями,

мироощущением. Эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное

происхождение - формировались в исторической практике человека и отражены в

духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы. Глобальные

задачи нравственного и эстетического воспитания в школе (во всех его формах) -

духовное развитие личности в процессе освоения различных видов искусства приобщения

к культуре своего народа и народов мира.

Эстетическое воспитание - это воспитание чувства красоты, способности видеть и

понимать прекрасное в окружающей жизни. Важнейшие его формы -приобщение к

различным видам искусства: литературе, музыке, изобразительному искусству, танцу,

театру, кино.

Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении

нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль.

Ценности эти - свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд,

любовь, доброта, экологическая культура, космическое сознание, вера, воля, добродетель.

Рис. 2. Структура качеств действенно-практической сферы личности 1.7. 1.7

Действенно-практическая сфера личности (СДП)

Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно

необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других качеств,

обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-

прикладной) деятельности человека.

Структура качеств СДП может быть представлена (по В.П.Беспалько) следующей схемой

(рис. 2).

В действенно-практической сфере функционируют системы знаний, отражающих законы

природы, законы техники, закономерности деятельности человека в производстве, в том

числе и психологические закономерности. В практической деятельности широко

реализуются обобщенные умения и проявляются межпредметные и межличностные

отношения.

Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого личностью трудового

опыта, степень мастерства в трудовой области: широту, основательность, освоенность

умений. Основной канал приобретения трудовых умений и навыков -трудовое обучение,

построенное на основе определенной теории усвоения. Навыки эти основываются на

естественнонаучных, политехнических и специальных технических, экономических,

психологических знаниях.

Трудолюбие - качество личности, которое определяет степень ее морально-

психологической подготовленности к трудовой деятельности. Это - одно из сложных

свойств, чрезвычайно индивидуальное, имеющее, по-видимому, в своей основе

определенные врожденные задатки типа социального инстинкта, проявляющегося в

детстве в склонности к игровой деятельности, у школьника - к учебной общественно

полезной, а у взрослого человека к трудовой активности, прилежности, потребности в

труде и готовности трудиться.

Готовность к трудовой деятельности составляет одно из центральных качеств действенно-

практической сферы. В зависимости от степени его сформированности человек с большим

или меньшим эффектом включается в трудовую деятельность, проявляет

психологическую готовность к труду.

Трудовая нравственность характеризует отношение личности к трудовой деятельности,

людям труда и его результатам.

Для развития СДП ничем не заменима сама трудовая, общественная, художественно-

прикладная деятельность, ориентированная на получение полезного для людей, для

общества результата.

Литература

1.QQQQ Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1995.

2.QQQQ Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3.QQQQ Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков / В.М.

школьников Коротов и др. Воспитание ученика. - М., 1990.

4.QQQQ Немое Р.С. Психология: В 3-х т. - М.: Просвещение, 1995.

5.QQQQ Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1969.

6.QQQQ Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая

школа, 1984.

7.QQQQ Платонов К.К, Голубев Г.Г. Психология. - М., 1977.

8.QQ Селевко Г.К Накопление и систематизация профессиональных знаний //Формирование

личности учителя. - М., 1980

9. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985.

II. Педагогические технологии

Образование - это индустрия, направленная в будущее.

С.П.Капица

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций,

авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и

систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда

признаков (по ВТ. Афанасьеву):

-QQ интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из от дельно взятых

ее элементов);

-QQ составные элементы, компоненты;

-QQ структура (связи и отношение между частями и элементами);

-QQ функциональные характеристики;

-QQ коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

-QQ историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и

результаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для

педагогики понятие - «технология» и новый - «технологический» подход к анализу и

проектированию педагогических процессов.

2.1. Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической

технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

•QQQ Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,

искусстве (толковый словарь).

•QQQ Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,

определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов

обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический

инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

•QQ Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного

процесса (В.П.Беспалько).

•QQ Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых

результатов обучения (И.П.Волков).

•QQ Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,

изменения состояния (В.М.Шепель).

•QQ Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы

(М.Чошанов).

•QQ Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной

педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного

процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

(В.М.Монахов).

•QQ Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и

определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и

человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей за дачей оптимизацию форм

образования (ЮНЕСКО).

•QQ Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок

функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,

используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением,

вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.

1)' научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и

разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические

процессы;

2)''' процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей,

содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического)

процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических

педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки,

исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов,

принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса

обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех

иерархически соподчиненных уровнях:

1)QQQQQQQQQ Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая

(общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный

образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определен ной

ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогиче ской

системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения,

алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2)QQQQQQQQQ Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая

технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов

и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках

одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика

компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3)QQQQQQQQQ Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой

технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение

частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов

деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств,

технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала,

технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы и др.

Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную

педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на

отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых

средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин

педагогическая технология часто применяется как синоним система понятия

педагогическая. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и

включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Понятие педагогической технологии часто предметного и локального уровней почти

полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается

лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная,

количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная,

качественная и вариативно-орентировочная стороны. Технология отличается от методик

своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если

талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий

и методик приводит к тому, что иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав

методик обучения

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное,

утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод

Шаталова, система Палтышева, Вальдорфская педагогика и др.) К сожалению, избежать

терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается.

2.2. Основные качества современных педагогических

технологий

Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что

технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью

учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру

педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

-QQQQQQQQ цели обучения - общие и конкретные;

-QQQQQQQQ содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс;

-QQQQQQQQ организация учебного процесса;

-QQQQQQQQ методы и формы учебной деятельности школьников;

-QQQQQQQQ методы и формы работы учителя;

-QQQQQQQQ деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

-QQQQQQQQ диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять

некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности) .

Концептуалъностъ. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на

определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое,

дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных

целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:

логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания,

планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования

средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных

условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам,

гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения,

воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных

учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось

представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов

образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В

процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты

проявляют различную степень консервативности: чаще всего варьируются

процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре,

дозировке, логике. При этом содержание образования как сущностная часть

образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя

кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и

форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования

адекватно отражают друг друга.

Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое

средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания

образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние

годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в

сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает

возможным дальнейшее повышение качества образования.

Технология и мастерство. Одна и та же технология может осуществляться различными

исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В

этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная

специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности

усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно,

результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению,

характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется

свойствами личности, но только опосредуется, а не определяется.

Источники и составные части новых педагогических технологий. Любая современная

педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки

и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено

общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и

составными элементами являются:

-QQ социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

-QQ наука - педагогическая, психологическая, общественные науки;

-QQ передовой педагогический опыт;

-QQ опыт прошлого, отечественный и зарубежный; -народная педагогика (этнопедагогика).

2.3. Научные основы педагогических технологий

Философские основы технологии

Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и общественного

сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой

философии.

Так и любая общепедагогическая образовательная технология основывается на

определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские

положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав

методологического обеспечения педагогической технологии.

Наиболее ясно обнаруживается философский фундамент в технологиях, в которых его

формирование входит в систему целей (например, религиозное воспитание,

гуманистическая педагогика и т.д.).

Достаточно определенно философские позиции прослеживаются в содержании

образования, в содержании учебных дисциплин. Однако часто в их идеологической

направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает

целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью

отличается содержание современного российского школьного образования.

Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же

методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии.

Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или

другой философской основе В современном обществознании существует множество

философских направлений, школ, течений, которые в той или иной степени находят

отражение в образовательном процессе. Дать классификацию педагогических технологий

на основе всего этого множества не представляется возможным.

Выделим лишь несколько альтернативных философских основ, наиболее ясно

выступающих в концепциях педагогических технологий: материализм и идеализм,

диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразностъ, гуманизм и

антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм.

В российском банке образовательной информации, в учебно-методической литературе

отражено прежде всего диалектико-материалистическое (марксистско-

ленинское) философское направление: иное толкование и понимание проблем школьного

образования в советский период считалось абсурдным. Между тем, в мировой

педагогической науке и практике существует ряд альтернативных подходов к проблемам

мироздания, эффективно решающих задачи всестороннего (нравственного, духовного,

интеллектуального, эстетического, физического) развития детей.

Гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на

свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая

благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства,

справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе.

К философии гуманизма примыкают такие направления, как антропософия,

педоцентризм, свободное воспитание, природосообразность, неопозитивизм, позитивный

экзистенциализм. Идеи гуманизма лежат в основе всех религиозных систем.

Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления.

Теософская гуманистическая парадигма имеет глубокие корни в народной педагогике,

достаточно правильно формирует у молодежи представления о добре и зле,

добродетельном поведении.

Для антропософии важнее не божественная, а человеческая мудрость. Антропософия

ничего общего не имеет ни с фанатическими построениями, ни с сектантством, она

преследует цель строго ориентированного миросозерцания, направленного на

исследование не материальных, а духовных ценностей, дает ответы на вопросы о смысле,

о целях жизни. Близка к антропософии философия педоцентризма.

(пример: игра).

Педоцентризм - направление в философии воспитания, которое исходит из приоритета

интересов и потребностей ребенка, видит основную задачу педагогики в создании условий

для развития детей.

Философская концепция экзистенциализма исходит из тезиса «человек есть то, что он

сам из себя делает». Представители классического экзистенциализма сводили суть

экзистенции, ее нравственный аспект к чувствам и настроениям, имеющим негативный

характер (страх, вина, отчаяние), а неоэкзистенциалисты берут на вооружение некоторые

гуманистические идеи, наделяя экзистенцию такими добродетелями, как чувство

приподнятости, хладнокровие, доверие, надежда и вера в лучшее будущее. Благодаря этим

добродетелям, считают они, моральный выбор человека становится сознательным и

ясным, выступая важным условием его активного отношения к миру.

Концепция прагматизма (к которой примыкают и философские течения неопозитивизма,

неофрейдизма) исходит из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности

заложены в ее уникальной природе и их проявление связано прежде всего с

индивидуальным опытом человека. Отсюда задачу образования представители

прагматизма видят не в формировании определенных моральных качеств, принципов,

ценностной ориентации личности, а лишь в количественном росте данных ей от природы

способностей, качеств и ее индивидуального опыта как главного условия самореализации.

Ставя достижение успеха главной целью жизни человека, сторонники прагматической

концепции воспитания ограничивают успех лишь индивидуальными рамками жизни

человека, освобождая его от необходимости ставить перед собой высокие цели,

стремиться к общественному идеалу. Современная неопрагма-тистпская философия

примиряет противоречие индивидуалистической позиции личности и гуманистической ее

ориентации.

Альтернативой гуманистическому направлению являются сциентистско-

технократпические концепции, рационализм, откровенно антигуманные теории

(расовые, националистические и др.). Сциентизм как мировоззренческая ориентация

проявляет себя в абсолютизации роли науки и техники в системе культуры человеческого

общества. Абсолютизируются стиль и общие методы построения знания, свойственные

естественным и точным наукам, которые рассматриваются в качестве парадигмы, образца

научного знания вообще. Сциентистские установки выражаются во внешнем подражании

точным и техническим наукам: в искусственном применении математической символики,

схематизации, теоретизировании, технологизации и технизации.

Альтернативой сциентизму является природосообразностъ, природосообразие -

мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека,

опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их

взаимодействия.

Факторы психического развития и технология