Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
Подождите немного. Документ загружается.
Литература
1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессориматериал. - М.: Мастер, 1992.
2.QQQQQ Зверев А. Открытие Потаповой / / Учительская газета. -1986. - 2 декабря.
3.QQQQQ Корнетов Г. Метод Монтессори / /Частная школа. — 1995. - № 4.
4.QQQQQ Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер / / Учительская газета. - 1992. - №5.
5.QQQQQ Монтессори М. Руководство к моему методу. - М., 1916.
6.QQQQQ Монтессори М. Свободное трудовое воспитание. - П.- М., 1921.
7.QQQQQ Монтессори М. Значение среды в воспитании / /Частная школа. - 1995. - № 4.
8.QQQQQ Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.
9.QQQQQ Поташник М. Право на эксперимент / / Народное образование. - 1989 - № 9.
10.QQQ Поташник М.М. Эстафета творчества / / Советская педагогика. - 1987. - №6.
11.QQQ Рыбина Л. Почему все увлекаются / / Первое сентября. -1993. - №75.
XI. Технологии развивающего обучения
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци,
А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах
Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах
Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской и др. В их концепциях
обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон
одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития
ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН,
СДП (см. п. 1.2.).
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд
технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и
методики. Технология Л. В.Занкова направлена на общее, целостное развитие личности,
технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова акцентирует развитие СУ-Дов, технологии
творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К.Селевко ориентируется
на развитие СУМ, И.СЯкиманской - на СДП.
В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем
Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют
статус авторских, альтернативных.
11.1 Общие основы технологий развивающего обучения
Кто не знает, в какую гавань он плывет,
для того нет попутного ветра.
Сенека
В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди
развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его
гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития
учащихся.
Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории
деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). В результате пересмотра
традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план
было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм
человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.Занковым, который в 50-
60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной
школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.
Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано
Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных
школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных
способностей ребенка.
Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову.
Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в
массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что
требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.
Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением
(В.В.Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными
психолого-педагогическими категориями раскрываются в данной главе в ряде
определений-обобщений.
Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-
деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-
иллюстративному способу (типу).
Развитие личности и его закономерности
Личность - динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые
называют развитием (прогрессивным или регрессивным).,
Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения
индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его
свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от
низшего к высшему.
Термин «формирование личности» употребляется как:
1)QQQQQ синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;
2)QQQQQ синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних
условий для развития личности.
Свойства и закономерности процесса развития. Развитие личности происходит
согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами
(закономерностями) этого процесса являются следующие.
•Q Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть
неотъемлемое свойство личности.
•Q Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим
механизмом наследственности.
•Q Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает
огромное влияние на формирование личности.
•Q Психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система,
процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.
•Q Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся
индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.
•Q Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности,
претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.
•QQQ Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в
своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность)
и противоречия роста (кризисность).
•QQQ Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные
(сензитивность) возможности психического развития.
Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
Обучение и развитие
Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической
программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что
внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более
или менее здоров, физически натренирован, вынослив.
Как же обстоит дело с психикой, с личностью? В какой мере развитие сознания зависит от
обучения и социальных условий, а в какой - от естественного возрастного созревания?
Ответ на этот вопрос принципиально важен: он определяет границы потенциальных
возможностей человека, а следовательно, цели и задачи внешних педагогических
воздействий.
В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первая
(биологизаторская, картезианская) исходит из жесткой предопределенности развития
наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Сократ говорил, что
учитель — повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться.
Вторая (социологизаторская, бихевиористская), наоборот, все результаты развития
приписывает влиянию среды. Одиозный советский академик Т.Д. Лысенко писал:
«Женщина должна нам дать организм, а мы из него сделаем советского человека».
Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с
отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и
деятельности, и в этом смысле является обучением. Обучение - это форма психического
развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает,
обогащает банк памяти и условных рефлексов.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как
форма и содержание единого процесса развития личности.
Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции (рис. 16).
Концепция обучаемого развития (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюи): ребенок должен пройти
в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры -
формальные операции - формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить
к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а
последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.
Рис. 16. Соотношение обучения и развития
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит
обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Э.В.Ильенкова,
Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение
должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных
результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя
генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это
обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется
развивающим обучением.
Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Ребенок - субъект своего развития
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного
субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все
этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и
анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в
развитие личности.
В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность,
достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива,
организованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность,
дисциплинированность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть,
ответственность, долг.
Позиция ребенка как объекта обучения (ТО) лишает его полностью или частично
действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам
развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие
самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности,
происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей
развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя
индивида.
Признание за обучаемым роли субъекта знаменует собой смену парадигмы психического
развития: традиционные для XX века социологизаторские и биологизаторские теории
обучения уступают место способам, основанным на субъектных, психогенных факторах
развития.
Обобщение 4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом
деятельности.
Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности
ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения
разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные
потребности, способности и другие качества личности:
-QQ технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин -
В.В.Давыдов),
-QQ на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко),
-QQ на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской),
-QQ на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер),
-QQ на социальные инстинкты (И.П.Иванов).
Содержание развития
Современный этап педагогической практики это переход от информационно-
объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей
широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные
знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие
познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Все группы качеств личности:
ЗУН - знания, умения, навыки;
СУД - способы умственных действий;
СУМ - самоуправляющие механизмы личности;
СЭН - эмоционально-нравственная сфера;
СДП - деятельностно-практическая сфера взаимосвязаны и представляют сложнейшую
динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия
определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.
Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной
из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.
Обобщение 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП
С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей
педагогикой, или педагогикой развития.
Зона ближайшего развития
Л.С.Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу
(уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок
может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности,
которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми
может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что
ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в
сотрудничестве.
Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой
актуального развития и зоной ближайшего развития - областью неведомой, но
потенциально доступной для познания.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Обобщение 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка.
Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и
недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне,
зависящем от опыта и мастерства учителя.
Литература
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1974.
2.QQQQQ Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
3.QQQQQ Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.
4.QQQQQ Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании
умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.
5.QQQQQ Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
6.QQQQQ Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
7.QQQQQ Замков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.
8.QQQQQ Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - М., 1984.
9.QQQQQ Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования //
Педагогика. -1996. - № 6.
10.QQQ Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
11.QQQ Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / / Педагогика. -1996. -
№ 2.
12.QQ Петровский В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая
наука и образование. -1996. - № 3.
13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.
11.2 Система развивающего обучения Л.В. Занкова
Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить. А. Дистервег
Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР,
последователь школы Л. С. Выготского, выдвинул и экспериментально подтвердил свою
модель развивающего обучения.
Система Л.В.Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению
ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он
проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его
лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы.
Сегодня на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр
имени Л.В.Занкова при Министерстве образования России.
Систему развивающего обучения по Л.В.Занкову можно назвать системой раннего
интенсифицированного всестороннего развития личности.
Классификационная характеристика
По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития:
социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная +
развивающая. По ориентации на личностные структуры: СУД + СЭН + ЗУН + СУМ +
СДП.
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная,
гуманистическая.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, академическая +клубная, групповая +
индивидуальная.
По подходу к ребенку: личностно ориентированная.
По преобладающему методу: развивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: массовая.
Целевые ориентации
•Q Высокое общее развитие личности.
•Q Создание основы Для всестороннего гармонического развития (гармонизация
содержания).
Гипотезы Л. В. Занкова
Развитие Л.В.Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не
заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных
интеграционных процессов.
Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума,
воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом
взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом.
Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой.
Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека (ЗУН +
СУД + СУМ + СЭН + СДП).
В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический
эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры.
Когнитивные структуры - это схемы, сквозь которые человек смотрит на мир, видит и
понимает его.
Когнитивные структуры - субстрат умственного развития. Это относительно стабильные,
компактные, обобщенно-смысловые системные представления знаний, способов их
получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти.
Когнитивные структуры и есть та сущность, которая развивается с возрастом и в процессе
обучения. Результаты этого выражаются в особенностях психической деятельности: в
перцепции, мышлении, речи, уровне произвольности поведения, памяти, в количестве и
четкости знаний, умений.
Сложные структуры создаются из более простых, диффузных, но они никогда не
складываются из них, а всякий раз рождается новое качество. В этом суть развития.
Концептуальные дидактические положения
Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В.Занков разработал
дидактические принципы РО:
-QQ целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
-QQ системность и целостность содержания;
-QQ ведущая роль теоретических знаний;
-QQ обучение на высоком уровне трудности;
-QQ продвижение в изучении материала быстрыми темпами;
-QQ осознание ребенком процесса учения;
-QQ включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы
(роль наблюдения и практических работ);
-QQ проблематизация содержания (коллизии);
-QQ вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
-QQ работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Особенности содержания
Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего
развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе
науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала
естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое внимание
уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его
этическом и эстетическом значении.
Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят.
■ Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л.В.Занкова
Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и
ступени, возникновение различий в процессе движения содержания.
Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков
изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа
системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри
определенного целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию
понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в их
системе - путь индуктивный.
Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо
организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем
различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.
Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к
выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.
Особенности методики
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и
обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное,
объяснительный и поисковый методы.
Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды
деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также
методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.
• Урок в системе развивающего обучения
Урок остается основным элементом образовательного процесса, но в системе Л.В.Занкова
его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Основные его
инвариантные качества: