Курс построен с учётом возрастных потребностей и возможностей ребёнка, а также дидактических
соображений и представляет следующую структуру по классам:
I—IV классы — Начала этики (саморегуляция поведения);
V кл. — Познай себя (психология личности);
VI кл. — Сделай себя сам (самовоспитание);
VII кл. — Научи себя учиться (самообразование);
VIII кл. — Утверждай себя (самоутверждение);
IX кл. — Найди себя (самоопределение);
X кл. — Управляй собой (саморегуляция);
XI кл. — Реализуй себя (самоактуализация).
В технологии саморазвития личности большое внимание уделяется освоению СУМ (потребности,
способности, направленность, Я-концепция): они усваиваются и в специальном курсе, и при изучении основ наук.
СУМ в осознанной форме представляют собой особого рода знания — методологические, оценочные и
мировоззренческие.
Важнейшей закономерностью, которой подчиняется деятельность СУМ, является психологическая
доминанта. Она придаёт психическим процессам и деятельности личности определённую направленность и
активность в данной сфере.
Курс Самосовершенствование личности»
В процессе занятий по курсу «Самосовершенствование личности» половина учебного времени отводится
практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим:
• психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;
• составление жизненных планов и программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;
• осмысливание, рефлексию деятельности и поведения;
• тренинги и упражнения по самопознанию, самовоспитанию, самообразованию,
самоутверждению, самовыражению, самоопределению и саморегуляции.
Системообразующим понятием курса служит Я-концепция, составляющая часть общей структуры личности,
которая в значительной мере и определяет её саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов
самовоспитания, источником ожиданий относительно собственного поведения и самого себя, определяет характер
приобретения нового опыта и особенности его интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения
личности, способствует достижению внутренней согласованности личности.
Подсистема «Деятельность»
Представляет, по сути, организацию той социокультурной среды, в которой удовлетворяются разнообразные
потребности саморазвития ребёнка. Внеклассная, внеурочная работа школы является полигоном для успешной и
продуктивной самостоятельной и творческой деятельности учащихся во всём спектре их потребностей. Эта де-
ятельность реализует второе условие А.А. Ухтомского, необходимое для формирования доминанты на
самосовершенствование. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность
по интересам, которая даёт практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребёнка в
огромных возможностях его личности.
Содержание клубной работы школы группируется по следующим основным направлениям детской
самодеятельности: общественная; художественно-эстетическая; краеведческо-экологическая; техническая; учебно-
исследовательская и научная; трудовая (технологическая).
В начальной школе руководители кружков в своей работе руководствуются технологией ИЛ. Волкова.
Ведутся творческие книжки школьника.
Клубное пространство способствует формированию положительной Я-концеп-ции, убеждает ребёнка в
огромных возможностях его личности (Я-могу, Я-способен, Я-нужен, Я-творю, Я-свободен, Я-выбираю, Я-оцениваю).
Сфера эстетики и нравственности в содержании технологии саморазвития широко представлена
формированием общечеловеческих ценностей в учебном плане, во внеурочной творческой деятельности. При
сложившейся в настоящее время в нашем обществе обстановке безыдейности формирование идеала
самосовершенствования как смысла жизни, соединённое с верой личности в самоё себя и во всё человеческое,
будет являться идейной основой новой системы воспитания и образования.
Подсистема «Уклад»
Третья группа условий, необходимых, по А.А. Ухтомскому, для эффективного формирования у учащихся
доминанты самосовершенствования, — это наличие определённого уклада окружающей среды жизнедеятельности
ребёнка, адекватного целям формирования доминант самосовершенствования его личности. Уклад (по СИ. Ожегову)
— это установившийся порядок, сложившееся устройство жизни. Он включает всё воспитательное пространство,
стиль и методы внешних воздействий, окружающий ребёнка социально-психологический климат.
Наибольшую роль в структуре уклада играют четыре сферы жизнедеятельности ребёнка: семья со своими
культурными традициями, школа, средства массовой информации и, наконец, открытая уличная детская среда со
своим особым стилем общения. По данным педагогической печати, влияние школы на развитие ребёнка в настоящее
время составляет до 20-30% от всех воздействующих на него средовых факторов. В технологии саморазвития этот
показатель возрастает до 70-80%, что достигается с помощью создания в учебно-воспитательном пространстве
специального уклада, направляющего ребёнка на саморазвитие, на формирование умений и навыков самосо-
вершенствования, на коррекцию доминанты в нужном направлении.
В учебно-воспитательном пространстве учебного заведения, заполненном разнообразными занятиями
ребёнка, можно выделить пять уровней уклада: методологический, внешкольный институциональный,
внутришкольный институциональный, функциональный и технологический (рис. 14).
Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребёнка) в технологии саморазвития
имеет следующие принципиальные черты: