Садохин А.П. Межкультурная коммуникация

Подождите немного. Документ загружается.

§5.1 Методы обучения межкультурной коммуникации 253

Сущность первого компонента тренинговой программы

заключается прежде всего в определении основного круга проб-

лем культуры, требующих обстоятельного рассмотрения и усвое-

ния. Дело в том, что на протяжении одного тренинга физически

невозможно освоить все особенности чужой культуры и поэтому

для изучения приходится выбирать наиболее важные аспекты

межкультурного общения. Однако, как показывают исследова-

ния, при проведении тренинговых мероприятий зачастую гос-

подствует убеждение, что тренинги всегда полезны. В действи-

тельности неясное представление о целях тренинга осложняет

выбор оптимальных тренинговых техник и методов, снижает эф-

фективность тренинга в целом.

Второй компонент тренинговой программы — подбор ме-

тодов и техник —должен максимально соответствовать целям тре-

нинга. Тренинговые методы включают в себя ролевые игры, ана-

лиз конкретной ситуации, мозговые атаки, групповые дискуссии

и т.д. В отличие от них тренинговая техника предполагает ис-

пользование особенностей обучающего воздействия того или

иного метода для достижения максимального эффекта от тре-

нинга. Специалисты различают четыре основных вида тренинго-

вой техники: информационную, симуляционную (имитацион-

ную), упражнения по практическому выполнению заданий и

групподинамические упражнения

. Выбор оптимальной для тре-

нинга техники зависит от многих факторов, важнейшим среди

которых является цель тренинговой программы. В общем соот-

ветствуя цели программы, тренинговые техники не имеют жест-

кой, однозначной целевой закрепленности: для достижения од-

ной и той же цели может использоваться несколько техник.

Третий компонент тренинговой программы — оценка ее

эффективности — заключается в сопоставлении по заданным па-

раметрам состояния обучаемых до тренинга и после него. Не-

смотря на кажущуюся простоту процедуры оценки при ее прак-

тическом осуществлении возникает немало трудностей. Они свя-

заны прежде всего с тем, что за время между исходной и итоговой

оценками обучаемых на них могли оказать как позитивное, так и

негативное влияние различные факторы. В качестве критериев

результативности тренинга целесообразно использовать те же по-

казатели, которые применялись для определения потребности в

WeinertA. Orgarusationspsychologie. Weinheim, 1998. S. 714.

254 Глава 5. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина

тренинге. При этом оценки эффективности тренинговых про-

грамм делятся на послетренинговые, которые измеряют эффект

тренинговой программы непосредственно после ее завершения, и

долгосрочные, которые даются после истечения определенного

промежутка времени. Чтобы получить всестороннюю картину эф-

фективности тренинговой программы, целесообразно использо-

вать как послетренинговую, так и долгосрочную оценки.

§ 5.2. Учебная программа курса «Основы

межкультурной коммуникации»

Программа учебного курса «Основы межкультур-

ной коммуникации» составлена в соответствии с требованиями го-

сударственного образовательного стандарта высшего профессио-

нального образования к обязательному минимуму содержания и

уровню подготовки дипломированного специалиста по специаль-

ности 023000 «Теория и практика межкультурной коммуникации».

Общий объем курса — 60 учебных часов, из которых 44 часа —

аудиторные занятия.

Цели курса:

0 ознакомить студентов с историей возникновения и теоретиче-

скими основами межкультурной коммуникации;

0 помочь овладеть основными понятиями и терминологией;

0 развить культурную восприимчивость, способность к правиль-

ной интерпретации различных видов коммуникативного пове-

дения;

0 формировать умения и навыки применения на практике полу-

ченных знаний в конкретных ситуациях межкультурного взаи-

модействия;

0 развивать способности толерантного отношения к другим куль-

турам и их представителям.

Задачи курса:

0 изучение типов, видов, форм, моделей и структурных компо-

нентов межкультурной коммуникации;

' Программа разработана на основе проекта программ государственного обра-

зовательного стандарта высшего профессионального образования «Лингвистика и

межкультурная коммуникация». М., 2001.

§ 5.2. Учебная программа курса «Основы межкультурной коммуникации» 255

О овладение методологическими приемами коммуникативного

поведения;

О ознакомление с особенностями коммуникативного поведения

в различных сферах общественной жизни;

О освоение методов исследования межкультурной коммуника-

ции.

Содержание курса

Тема 1. История возникновения и развития межкультурной коммуникации (4 часа)

Исторические факторы и обстоятельства возникновения межкуль-

турной коммуникации. Этапы развития межкультурной коммуни-

кации в США. Утверждение межкультурной коммуникации в Ев-

ропе и России. Предмет межкультурной коммуникации и ее со-

держание как учебной дисциплины.

Тема 2. Культура и культурное многообразие мира (4 часа)

Понятие культуры и основные методологические подходы к опреде-

лению культуры. Основные компоненты культуры. Социализация и

инкультурация, их виды и формы. Этноцентризм и культурный ре-

лятивизм. Понятие и сущность эмпатии. Культура и поведение.

Культура и ценности. Культура и язык. Гипотеза Сепира—Уорфа.

Тема 3. Культурная идентичность (4 часа)

Понятие «культурная идентичность». Объективные основания

многообразия культур. Проблема «чужеродности» культуры. Пси-

хология межкультурных различий. Переживание индивидом «чу-

жого» и «своего» при контакте с представителями другой культуры.

Тема 4. Культура и коммуникация (бчасов)

Понятия «общение» и «коммуникация». Структура коммуникатив-

ного акта. Сущность межкультурной коммуникации. Межкультур-

ная коммуникация как общение. Теории межкультурной коммуни-

кации Э. Холла, Г. Хофштеде, Э. Хирша. Детерминанты межкуль-

турной коммуникации.

Тема 5. Освоение культуры (бчасов)

Аккультурация, ее виды и результаты. Культурный шок: причины,

факторы. Фазы развития культурного шока. Симптомы культурно-

го шока и способы его преодоления. Типы реакции на другую куль-

туру. Модель освоения чужой культуры М. Беннета.

Тема 6. Виды межкультурной коммуникации (6часов)

Вербальный, невербальный и паравербальный виды коммуника-

ции. Основные единицы вербальной коммуникации. Стили вер-

256 Глава 5. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина

бальной коммуникации. Соотношение вербального и невербаль-

ного видов коммуникации. Сущность понятия «невербальная ком-

муникация». Основные формы невербальной коммуникации:

кинесика, мимика, такесика, сенсорика, проксемика, хронемика.

Паравербальная коммуникация и ее основные компоненты.

Тема 7. Проблема понимания в межкультурной коммуникации (6 часов)

Процесс восприятия и его основные детерминанты. Культура и

восприятие. Межличностная аттракция в межкультурной комму-

никации. Основные элементы межличностной аттракции. Атрибу-

ция и ее роль в межкультурной коммуникации. Ошибки атрибуции.

Природа межкультурных конфликтов, причины их возникновения

и способы преодоления.

Тема 8. Стереотипы и предрассудки в межкультурной коммуникации (4 часа)

Понятие и сущность стереотипа. Природа и функции стереотипов.

Значение стереотипов в межкультурной коммуникации. Предрас-

судки и механизм их формирования. Типы предрассудков. Коррек-

ция и изменение предрассудков.

Тема 9. Результаты межкультурной коммуникации (6 часов)

Эффективная коммуникация и ее элементы. Понятие и сущность

толерантности. Толерантность в межкультурной коммуникации.

Культурная компетенция и ее основные компоненты: языковая

личность, коммуникативная и культурная типы компетенции.

Уровни межкультурной компетенции и способы ее повышения.

Тема 10. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина (14 часов)

Межкультурная коммуникация и образование. Методы обучения

межкультурной коммуникации. Тренинги в межкультурной ком-

муникации и их формы. Подготовка, методика проведения и оцен-

ка эффективности тренингов по межкультурной компетенции.

Примерный список вопросов к зачету (экзамену)

1. История и причины возникновения межкультурной коммуникации.

2. Понятие и основные определения культуры.

3. Социализация и инкультурация.

4. Культура и поведение.

5. Культурные нормы и ценности.

6. Культурная идентичность и ее сущность.

7. Культура и язык.

8. Гипотеза взаимосвязи языка и культуры Сепира-Уорфа.

9. Сущность этноцентризма.

10. Культурный релятивизм как методологическая основа межкультурной ком-

муникации.

11. Понятие и сущность эмпатии.

12. Природа и сущность понятий «свой» и «чужой».

13. Модель освоения чужой культуры М. Беннета.

§ 5.3. Тренинг «Формирование межкультурной толерантности» 257

14. Понятие коммуникации и ее роль в культуре.

15. Теория высоко- и низкоконтекстуальных культур Э. Холла.

16. Теория культурных измерений Г. Хофштеде.

17. Теория культурной грамотности Э. Хирша.

18. Структура межкультурной коммуникации.

19. Нормы и ценности в межкультурной коммуникации.

20. Стереотипы в межкультурной коммуникации.

21. Причины и функции стереотипов.

22. Понятие и виды коммуникации.

23. Общение и коммуникация.

24. Коммуникация и культура.

25. Вербальная коммуникация и ее элементы.

26. Невербальная коммуникация и ее формы.

27. Паравербальная коммуникация и ее элементы.

28. Сущность процесса восприятия.

29. Культура и восприятие.

30. Сущность и ошибки атрибуции.

31. Межкультурные конфликты и их причины.

32. Явление культурного шока, его симптомы и способы преодоления.

33. Понятие и детерминанты межличностной аттракции.

34. Понятие и сущность предрассудка.

35. Типы предрассудков и их коррекция.

36. Сущность и основные формы аккультурации.

37. Аккультурация как коммуникация.

38. Толерантность как результат межкультурной коммуникации.

39. Понятие и структура межкультурной компетенции.

40. Межкультурный тренинг как метод обучения межкультурной коммуника-

ции.

§ 5.3. Тренинг «Формирование

межкультурной толерантности»

Программа тренинга межкультурной толерант-

ности направлена на осознание культурной обусловленности

коммуникации и поведения человека, преодоление этно- и куль-

' Программа тренинга «Формирование межкультурной толерантности» явля-

ется результатом реализации совместного проекта российских и немецких ученых

(Мюнхенский университет) «Развитие учебного курса «Межкультурная коммуни-

кация» в российской систем образования», получившего материальную и финан-

совую поддержку от Фонда «Фольксваген». При реализации данного проекта

автор имел возможность прослушать основную часть курса «Межкультурная ком-

муникация» в университете Мюнхена, принять участие в тренинге по этой же теме

с сотрудниками одного из подразделений фирмы «Сименс», провести несколько

циклов тренинговых занятий со студентами Калужского педагогического универ-

ситета. В программе использованы также материалы методического пособия

Ю. Рот, Г. Коптельцевой «Встречи на грани культур» (Калуга, 2001) и учеб-

но-методического пособия Н.М. Лебедевой, О.В. Луневой, Т.Г. Стефаненко,

М.Ю. Мартыновой «Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетент-

ности» (М., 2003).

258 Глава 5. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина

туроцентризма, этнической и культурной предубежденности и

ксенофобии, что в итоге должно способствовать формированию

этнокультурной толерантности в сфере повседневного межкуль-

турного взаимодействия. Программа может быть использована

не только в студенческой аудитории, но и при подготовке персо-

нала различных учреждений, где имеет место сотрудничество

представителей различных этносов и культур. Использование

программы может способствовать развитию конструктивного эт-

нокультурного диалога, исключению латентной ксенофобии и

интолерантности, которые составляют характерную черту совре-

менной российской действительности.

Цели и задачи тренинга

Для построения программы тренинга важно из-

начально точно определить его тему и цель. Это позволит сфор-

мулировать конкретные задачи тренинга, а если четко определе-

ны цели, можно правильно выстраивать программу в целом и

каждое занятие в отдельности, а также подбирать и разрабатывать

задания и упражнения, намечать темы для обсуждения и готовить

раздаточный материал.

Целью любого тренинга является развитие и формирование

каких-либо качеств личности, повышающих ее способность ре-

шать разнообразные жизненные вопросы и проблемы. В соответ-

ствии с темой рассматриваемого тренинга главной его целью

выступает развитие компетентности в сфере этнокультурного об-

щения. Эта общая цель тренинга конкретно выражается в сово-

купности знаний, навыков, установок и моделей поведения,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с представителя-

ми других культур. Конкретизированная общая цель тренинга

(знания, навыки, установки и модели) составляет его основные

задачи.

Точное определение цели и задач тренинга — важнейшая

часть начального этапа работы по составлению программы тре-

нинга, которая должна проводиться тренером и его ассистента-

ми. Если тренер планирует работать один и при этом не обладает

достаточным опытом проведения тренингов, то целесообразно

пригласить компетентных консультантов и помощников. Из-за

§ 5.3. Тренинг «Формирование межкультурной толерантности» 259

слабой методической подготовки тренера тренинг зачастую пре-

вращается в набор упражнений развлекающего характера, что ди-

скредитирует саму идею тренинга как метода обучения. Чтобы

избежать этого, тренер должен ясно представлять себе, на реше-

ние какой задачи направлено то или иное действие, происходя-

щее в процессе тренинга.

Организационные вопросы проведения тренинга

На успешное проведение тренинга существенно

влияют кроме прочего особенности самой тренинговой группы и

условия его проведения. Поэтому следует принять во внимание

такие характеристики, как состав группы, помещение, требова-

ния к тренеру, стратегия проведения занятий, временные харак-

теристики тренинга, типы раздаточных материалов.

Состав группы. Эмпирическим путем установлено, что опти-

мальное число участников тренинга 15 человек. При этом все

участники включаются в группу в соответствии с принципом

добровольности, принципом свободного выбора данного вида

обучения. В группах с такой численностью создаются наиболее

благоприятные условия для групповой работы, каждому участни-

ку при этом уделяется достаточно внимания и времени как трене-

ром, так и другими участниками. В такой группе каждый участ-

ник имеет возможность проявить свои способности, знания и на-

выки, а также получить их от других, активно участвовать в

дискуссиях.

При численности тренинговой группы более 15 человек сни-

жается эффективность тренинга и поэтому потребуется серьез-

ная коррекция программы. В современной тренинговой практи-

ке иногда работают с большими группами (до 50 человек), но в та-

ких группах тренеру значительно труднее контролировать ход

дискуссий, время выступлений, выбор лиц, которым предостав-

ляется право выступить, применять специальные приемы под-

держания внимания группы и т.д. Кроме того, большие группы

требуют подбора и использования особых упражнений, позволя-

ющих привлечь к работе всех участников тренинга.

Возрастные различия участников тренинга не должны превы-

шать 10—15 лет. В противном случае члены группы чаще всего

объединяются по возрастному признаку или проявляют возраст-

260 Глава 5. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина

ную солидарность и конкуренцию. При этом эффективность тре-

нинга существенно снижается и смещаются его акценты.

При определении состава участников группы особое внима-

ние следует уделить их социальному статусу, который должен

быть у всех одинаковым. Если не учитывать этого обстоятельства,

нарушится одна из главных задач тренинга: освоение чужого куль-

турного опыта, которое возможно только при условии свободы и

доверительности отношений в группе. Конечно, различия соци-

альных статусов участников не создают благоприятного психоло-

гического климата для работы.

Наконец, при комплектовании групп следует учитывать раз-

личия участников по этническому, конфессиональному и обра-

зовательному уровням. Эти показатели группы должны соотно-

сится с целями, задачами и темой тренинга.

Чтобы учесть влияние указанных и других характеристик или

деталей, следует познакомиться со всеми участниками тренинга

заранее, чтобы выявить особенности каждого участника тренин-

га. При отсутствии такой возможности тренеру нужно быть осо-

бенно внимательным на первых двух занятиях.

Помещение. Для проведения тренинга вполне достаточно от-

дельного помещения из расчета не менее 2 кв. м на человека.

В идеальном варианте помещение для тренинга должно разде-

ляться на относительно изолированные части. Помещение дол-

жно быть оборудовано аудио- и видеотехникой, компьютером и

кодоскопом. Рабочие столы следует расставить так, чтобы члены

группы сидели лицом друг к другу. В результате этого простого

приема возникают эмоциональные связи участников, складывает-

ся атмосфера открытости и доверительности.

Требования к тренеру. Эффективность и слаженность работы

группы зависят от умения ведущего (тренера) давать четкие, яс-

ные инструкции, понятные всем участникам. При этом тренер

может принимать участие в выполнении некоторых упражнений,

если эти упражнения не требуют непосредственного наблюдения

и руководства со стороны тренера. Для этого ему необходимо

придерживаться следующих правил групповой работы:

0 предоставлять участникам тренинга полную информацию о ра-

боте группы — целях, задачах, планируемой работе, требовани-

ях, предъявляемых к участникам;

§ 5.3. Тренинг «Формирование межкультурной толерантности» 261

О обеспечивать конфиденциальность в работе с группой, выража-

ющуюся в том, что любая информация относительно конкрет-

ных участников тренинга не должная стать достоянием третьих

лиц;

О соблюдать принцип добровольности, предполагающий, что чле-

ны группы могут не принимать участия в тех или иных упражне-

ниях. В таких случаях тренер должен стоять на страже их интере-

сов и защищать от возможного давления со стороны группы;

О обеспечивать психологическую и физическую безопасность

участников тренинга. С этой целью тренер с самого начала ра-

боты должен ввести правило, согласно которому участники мо-

гут говорить о своих чувствах, но при этом не должны давать

оценки поведению и высказываниям друг друга.

Стратегия проведения занятий. Наш опыт показывает, что лю-

бая программа является только проектом, главным ориентиром

при проведении тренинга и может корректироваться в зависимо-

сти от интересов участников, их поведения и других обстоя-

тельств. Поэтому возможны различные стратегии ведения груп-

повой работы. С известной степенью условности здесь можно

выделить три основные стратегии — свободное ведение тренинга,

программированное и смешанная форма.

Первая стратегия наиболее сложна в реализации, по-

скольку требует высокой квалификации тренера. Внешне эта

стратегия выглядит как проявление пассивного ведения тренин-

га. Вмешательство тренера оказывается минимальным и сводит-

ся главным образом к внимательному выслушиванию и отдель-

ным репликам. Тренер не предлагает ни задач, ни способов их ре-

ализации — все это делает сама группа. Отсюда первоначально

складывается впечатление неопределенности и бесполезности

тренинга. Поэтому постепенно участники начинают понимать,

что эффективность их работы зависит от активности всех участ-

ников тренинга, что в итоге обеспечивает общие положительные

результаты тренинга.

Вторая стратегия — программированное ведение тренин-

га — предполагает наличие у тренера подробного и точного плана

всего тренинга в целом и каждого занятия в отдельности. В соот-

ветствии с планом тренинга группе предлагаются темы, упражне-

ния и задания. Все они разъясняются тренером, а после заверше-

ния отдельных этапов тренинга происходит их рефлексия. В этой

262 Глава 5. Межкультурная коммуникация как учебная дисциплина

стратегии тренинг проходит по традиционной схеме обучения.

При этом основным действующим лицом становится тренер, на

мнение которого полагается большинство членов группы.

Третья стратегия, компромиссная, практикуется наибо-

лее часто, поскольку в Ней естественным образом сочетаются

элементы программированности с широкими отступлениями в

сторону свободной стратегии, когда тренер сознательно «прово-

цирует» обсуждение каких-либо вопросов, а некоторые из них

выдвигаются самими участниками тренинга.

Временные характеристики тренинга определяют общее количе-

ство часов и их распределение по занятиям, глубину проработки

задач тренинга, продолжительность и число используемых

упражнений и заданий. Рассматриваемая программа рассчитана

на 60 часов при средней продолжительности каждого занятия

3 часа в студенческой аудитории или в варианте интенсивного

тренинга 6 часов в день. В первом варианте проводится от 2 до 4 за-

нятий в неделю, а общая продолжительность тренинга 4—5 не-

дель. Интенсивный вариант резко увеличивает продолжитель-

ность каждого занятия и одновременно существенно сокращает

общую продолжительность тренинга, занимающего, как прави-

ло, 4—5 дней.

Опыт показывает, что организация тренинга с регулярностью

одно занятие в неделю не является оптимальной. При больших

промежутках времени между занятиями нарушается единая логи-

ка тренинга, в результате чего страдают общая творческая атмо-

сфера тренинга и активность его участников. В таких случаях ре-

комендуется каждое занятие организовывать как более или менее

завершенное и относительно самостоятельное.

Использование вспомогательных материалов. К вспомогатель-

ным материалам относятся различные канцелярские товары

(ручки, фломастеры, маркеры, писчая бумага, листы ватмана

и т.д.), специально подготовленные подборки текстов и заданий,

видеозаписи и видеоматериалы. Организаторы тренингов обыч-

но следуют сложившейся традиции проведения семинаров и кон-

ференций, когда папки с материалами раздают перед началом ме-

роприятия. Однако это не самый правильный путь, поскольку

участники начинают активно интересоваться содержанием мате-

риалов, до использования которых тренинг еще не дошел. Разда-

точные материалы целесообразно выдавать в нужный момент ра-