Реферат - Способности, одаренность, талант. Соотношение понятий

Подождите немного. Документ загружается.

Курсовой проект

на тему: «Способности, одаренность, талант.

Соотношений понятий.»

Содержание

Введение...................................................................................................................3

1. Понятие способностей.......................................................................................4

1.1.Подходы в определении способностей.................................................5

1.2. Структура и классификация способностей........................................11

2. Понятие одаренности

2.1. Влияние социальной среды на одаренность………..

….2.2. «Общие» и «специальные» способности и одаренность..................18

3. Талант ...............................................................................................................20

4. Способности, одаренность, талант – соотношение понятий………….

Заключение.............................................................................................................25

Список литературы................................................................................................26

Введение

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в

одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы

обращаемся к понятиям способности и одаренности, полагая, что разницу в

успехах людей можно объяснить именно этим. В данной работе рассмотрены

такие понятия, как одаренность и способности, с точки зрения

дифференциальной психофизиологии.

Фундаментальной для этой науки является проблема способностей и

одаренности, поэтому ей уделено первостепенное внимание. Обсуждение

этой проблемы невозможно без рассмотрения вопроса о роли в проявлении и

развитии способностей и одаренности социальных условий и врожденных

задатков. В качестве последних выступают типологические особенности

свойств нервной системы и темперамента, отражающие индивидуально-

типические различия в деятельности регуляторных систем, в особенностях

протекания центрально-нервных процессов. Это изучение имеет

практическую пользу, которая может найти выражение в индивидуальном

подходе к человеку в процессе выполнения им учебной и профессиональной

деятельности, в процессе общения, коррекции поведения индивидуума.

Цель работы: Проанализировать взаимосвязь таких явлений как:

способность, одаренность, талант.

Исходя из поставленной цели, выполнить следующие задачи:

Проанализировать и определить понятие «способности»;

Проанализировать и определить понятие «одаренность»;

Проанализировать и определить понятие талант;

1. Понятие способностей

Значительные трудности в определении понятий способности и

одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов.

Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто

термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как

синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более

важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются

природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный»

определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручной,

пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия

«способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как

находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою

очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело.

Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в

словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через

соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный

характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как

способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные

способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в

деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант

(гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные

способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как

степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие,

одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в

Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных

слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной

стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным

основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека

что-то делать, а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается

прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с

тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

Попробуем разобраться в этом.

1.1. Подходы в определении способностей

Способности представляют собой дифференциально-

психофизиологический феномен. С давних пор и до настоящего времени

ведутся споры об их генезе.

Понятие о способностях ввел в науку Платон (428-348 гг. до н. э.). Он

говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям;

потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены

для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия

и ремесленичества»

. Именно благодаря Платону возникло представление о

врожденном неравенстве людей по способностям; философ говорил о том,

что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два

искусства или две науки.

Существенным этапом в развитии учения о способностях стала книга

испанского врача Хуана Уарте (1575) «Исследование способностей к

наукам», которая, хотя и была запрещена Ватиканом и инквизицией,

переведена на все европейские языки. X. Уарте тоже писал о врожденности

дарований. Так, он указывал: ...Пусть плотник не занимается земледелием, а

ткач — архитектурой; пусть юрист не занимается лечением, а медик

адвокатским делом; но пусть каждый занимается только тем искусством, к

которому он имеет природный дар, и откажется от всех остальных...

Новый этап в изучении способностей начинается со второй половины

XIX в., когда появилось психологическое тестирование, а вместе с ним и

психология индивидуальных различий как особое научное направление. Хотя

Платон. Сочинения. Ч. III. СПб., 1863. С. 143.

Уарте X. Исследование способностей к наукам. М., 1960. С. 19.

само понятие «способности», как указывалось выше, введено еще Платоном,

раскрытие его научного содержания произошло намного позднее [2].

В настоящее время существуют различные подходы к рассмотрению

способностей — общепсихологический и дифференциально-психологический.

Согласно общепсихологическому подходу способностями признаются

любые проявления возможностей человека (исходная посылка: человек

способен, может осуществлять какую-либо деятельность). В центре

проблемы оказывается вопрос о том, как эффективнее развивать

возможности всех людей, включая их знания и умения. Такая точка зрения

имеет давние корни. Например, по мнению К. Д. Ушинского, ум есть не что

иное, как хорошо организованная система знаний. Следовательно, проблема

способностей приобретает психолого-педагогический оттенок. Получается,

что все люди способные, все всё могут. Вот и в книге В. Н. Дружинина

«Психология общих способностей»[1] эта традиция находит свое про-

должение, так как под общими способностями понимается интеллект,

обучаемость, креативность. Дело сводится не к тому, какого уровня может

достигнуть человек в том или ином виде деятельности, а к тому, сколько он

прольет пота, чтобы достичь одинакового со способными людьми результата.

Отсюда и предлагается формула способностей:

При индивидуально-психологическом (дифференцированном)

подходе, наоборот, подчеркиваются различия между людьми в их

способностях. При этом Б. М. Теплов, будучи приверженцем такой точки

зрения, не включал в способности знания и умения. И для этого

действительно есть веские основания, которые можно найти в биографиях

многих талантливых людей. Так, у И. Репина и В. Сурикова способности к

рисованию проявились уже в возрасте 3-4 лет, еще до того, как их стали

обучать живописи.

При общепсихологическом подходе утрачивается специфика понятия

«способности», оно становится необязательным (вместо него вполне

вероятно говорить о возможности, качестве, даже умении), а сама проблема

«размывается», заменяется психолого-педагогическим аспектом обучения и

развития человека. В связи с этим рассмотрение способностей как

специфического психологического (вернее даже — психофизиологического)

феномена целесообразно осуществлять с позиций дифференциальной

психологии и психофизиологии.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные

предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают

наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики. Различия

между людьми в задатках заключаются, прежде всего, в прирожденных

особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физиологических,

функциональных его особенностях. Исходные природные различия между

людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в

задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция;

между одними и другими – весь путь развития личности. Задатки

многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки

представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития

способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и

развития тех или иных способностей.

Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и

под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных

способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать

талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь

много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить,

что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут

развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от

характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также

от условий жизни и особенно воспитания.

Поэтому один из современных подходов к изучению способностей -

это тесная привязка способностей к теории деятельности и личности. Теория

деятельности объясняет их возникновение, а теория личности — место в

структуре личности. Соответственно способности определяются как

свойства (или совокупность свойств) личности, влияющие на

эффективность деятельности [2].

В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б.

М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий «способности»,

«одаренность» и «талант» по единому основанию - успешности

деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-

психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от

которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как

качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-

психологических особенностей), от которого также зависит возможность

успеха в деятельности.

В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями

«...сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд

данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной

деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом

организованной деятельности вырабатываются» [4]. Аналогичные по

содержанию высказывания можно найти и у других авторов. Еще в 1941 г. Б.

М. Теплов писал, что способность не может возникнуть вне

соответствующей конкретной деятельности. Через 30 лет с ним согласился К.

К. Платонов (1972): «Вне деятельности их (способностей. — Е. И.) вообще не

существует в известном смысле способности можно понимать как отражение

деятельности».

Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в

постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается,

которой на практике человек перестает пользоваться, со временем

утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с

систематическими занятиями такими сложными видами человеческой

деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество,

математика, спорт и т.п., мы поддерживаем и развиваем у себя

соответствующие способности [4].

Б. М. Теплов выделил три признака способностей, которые и легли в

основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) способности — это индивидуально-психологические особенности,

отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности

выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые

уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их

приобретения.

Таким образом, способности (ability) — индивидуально-

психологические особенности, определяющие успешность выполнения

деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и

навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым

способам и приемам деятельности .

Шадриков В.Д. дает следующее определение способностей:

«...способности можно определить как свойства функциональных систем,

реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную

меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеоб-

разии освоения и реализации отдельных психических функций. При

определении индивидуальной меры выраженности способностей

целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике

любой деятельности: производительности, качества и надежности (в

отношении рассматриваемой функции)» .

Поскольку всякий психический процесс является временной

характеристикой функционирования соответствующей системы, В.Д.

Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти и так

далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле

отнесенности к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки

зрения, «летных», «кулинарных», «музыкальных», «педагогических» и

прочих способностей [1].

1.2. Структура и классификация способностей

С.Л. Рубинштейном дано определение состава, структуры

способностей: «В состав каждой способности, делающей человека

пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят

некоторые операции или способы действия, посредством которой эта

деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной,

реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему

соответствующих общественно выработанных операций; но ядро

способности – это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те

психические процессы, посредством которых эти операции регулируются».

Таким образом, С.Л. Рубинштейном выделяется два основных компонента

структуры способностей: 1) «операционный» - это те способы действия,

посредством которых осуществляется деятельность и 2) «ядро» -

психические процессы, которыми регулируются операции, как качества

процессов анализа и синтеза [3].

Способности можно классифицировать так:

1. Природные (или естественные). В основе своей они биологически

обусловлены, связаны с врожденными задатками, формируются на их базе

при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения –

типа условно-рефлекторных связей.

2. Специфические человеческие. Они имеют общественно-

историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной

среде.