Реферат - Способности, одаренность, талант. Соотношение понятий

Подождите немного. Документ загружается.

Они, в свою очередь, подразделяются на:

1.Общие: ими определяются успехи человека в самых различных видах

деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь,

точность и тонкость движений рук и т.д.) и специальные: они связаны с

успехами личности в отдельных видах деятельности и общения, где

необходимы особого рода задатки, – математические, технические,

литературно-лингвистические, художественные, спортивные и прочие

способности. Наличие у человека общих способностей не исключает

развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные

способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

2) Теоретические и практические способности отличаются тем, что

первые предопределяют склонность человека к абстрактно-логическому

мышлению, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие

способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не

сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных,

разносторонне талантливых людей.

3) Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем,

что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения

человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то

время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры,

производство новых идей, открытий и изобретений. Высшая степень

творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая

степень способностей личности в определенной деятельности (общении) –

талантом.

4) Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также

предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности -

в наибольшей степени социально обусловлены. Они связаны со

взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией,

художественными образами и т.д. [7].

2. Понятие одаренности.

Одаренность является следующим уровнем развития способностей.

Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое

обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо

деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение

деятельности, а только возможность такого успешного выполнения

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности».

Однако, по мнению С. Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г.,

она определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских

доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал

научный труд, включавший обширную библиографию — 300 названий,

которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки.

Однако незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным ученым.

А. Р. Лурия в течение многих лет исследовал феноменальную память

одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог

моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и чисел

в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он

воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через

шестнадцать лет после запоминания. Но во всех других отношениях репортер

был заурядным человеком, сменил за свою жизнь много профессий, но так

ничего в ней и не добился.

Б. М. Теплов (1941) тоже понимал одаренность как совокупность

способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но

приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития

друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа

способностей. Однако такое образование остается, согласно Б. М. Теплову,

чисто психологическим.

По его мнению, своеобразие понятий «одаренность» и «способности»

обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности,

успех которой ими обеспечен. Поэтому, как писал автор, нельзя говорить об

одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной

деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: Одаренность - это сочетание

ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие)

выполнения определенной деятельности.

Выделяют следующие особенности одаренных индивидов: сочетание

яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей;

способность к нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность,

бессознательный разум; дивергентное мышление; любознательность;

мужество; воображение; конкретность мышления; смелость; эстетическая

чувствительность[2].

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая

интеллектуальная одаренность; специфическая академическая одаренность;

творческая одаренность: художественное и исполнительское искусство;

психомоторная одаренность, лидерская и социальная одаренность. Они

соответствуют семи видам интеллекта: лингвистическому, музыкальному,

логико-математическому, пространственному, телесно-кинестетическому,

внутриличностному и межличностному. Последнее есть не что иное, как

способность понимать других и ладить с ними, коммуникативность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности:

интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в

сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает,

прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к

деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная

потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное

выполнение деятельности, а только возможность такого успешного

выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не

только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение

необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную

математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился

математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного

специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность

достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой

возможности определяется тем, в какой мере будут развиты

соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

2.1. Влияние социальной среды на одаренность.

Результаты разных исследователей, рассматривающих влияние

социальной среды (социально-экономические отношения, материальное

обеспечение, социально-бытовые условия и т.д.) на одаренность не

однозначно. Но, возможно сделать следующие выводы: социально-

экономические условия влияют на развитие одаренности, т.к. они

определяют уровень жизни человека; чем экономически развито общество,

тем более благоприятны возможности для развития человека.

Очень важным условием развития одаренности является семья, а

именно:

 структура и эмоциональный климат семьи;

 стили детско-родительских отношений;

 отношение родителей к детской одаренности.

Более детально изучен вопрос о стилях детско-родительских

отношений. Ученые единодушны в том, что стили, базирующиеся на

жестком контроле, силовом давлении не дают возможности для развития

одаренной личности. Важным аспектом является отношения родителей к

детской одаренности. Очевидно, что этот фактор – один из основных,

влияющих на реализацию возможностей ребенка.

Типы отношений: отрицательное; игнорирующее; положительное;

гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность,

возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей

или реализации своих несбывшихся возможностей).

2.2. «Общие» и «специальные» способности и одаренность.

В психологии и педагогике весьма распространено представление об

общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят те,

что отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например,

интеллектуальные способности). Специальные же соответствуют

требованиям только конкретной деятельности (например, художественные

способности, наличие певческого голоса).

Начало таким представлениям положено Ч. Спирменом. Им была

предложена двухфакторная теория интеллекта, дальнейшее развитие которой

привело ученого к созданию иерархической модели: помимо факторов G и S

он выделил групповые факторы интеллекта, занявшие промежуточное

положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.

Несмотря на стройность и правдоподобность предложенной Ч. Спирменом

модели, осталось неясным, что конкретно представляет собой фактор G.

Отсюда появились многочисленные попытки наполнить его более

конкретным содержанием. В результате его место стали занимать то мотив,

то внимание, то быстрота переработки информации.

Б. М. Теплов, а за ним и Д. Н. Завалишина (1991) связывают общие

способности с более общими условиями ведущих форм человеческой

деятельности, а специальные — с отдельными видами деятельности. Правда,

некоторые ученые считают, что четкую грань между общими и

специальными способностями провести трудно и это деление довольно

условно (К. К. Платонов).

С.Л. Рубинштейн (1946) выделяет общую и специальную одаренность.

Первая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой

деятельности, вторая — с требованиями специальных ее видов. При этом

общая одаренность существует не сама по себе, а проявляется благодаря

специальным способностям [5].

Отсутствие четкости в этих представлениях С.Л. Рубинштейна

заставило Б. М. Теплова уточнить ряд моментов. Он отметил: «Было бы

более точным говорить не об общей и специальной одаренности, а об общих

и специальных моментах в одаренности, или еще точней — о более общих и

более специальных моментах. Решительно во всякой одаренности есть и

общее и особенное. Поскольку в различных формах деятельности имеются

общие моменты, постольку можно говорить и об «общей одаренности» в

широком смысле, как об одаренности к весьма широкому кругу

деятельностей. Но нет никакого научного смысла в таком понятии

одаренности, которое включает в себя только общие признаки... Метафизиче-

ский разрыв между понятием общей и специальной одаренности проявляется

не только в том, что общая одаренность рассматривается до предела

абстрактно, как «общее без особенного», но и в том, что из понятия

«специальная одаренность» в свою очередь тщательно изгоняются все общие

признаки».

Эти критические замечания, по мнению Ильина Е.П., следует отнести и

к пониманию «общих» и «специальных» способностей. Конечно, любая

деятельность предполагает необходимость мыслить, но это не значит, будто

разные интеллектуальные способности у каждого человека одинаково

развиваются и применяются в различных видах интеллектуальной

деятельности. Ум математика и шахматиста разный, как и ум политика и

ученого, хотя нечто общее, конечно, есть. Различают практический и

теоретический ум, поскольку один «силен» в житейских делах, но не может

похвалиться успехами в умственном труде на работе; другой, наоборот, успе-

шен как ученый, но «глуп» в бытовом отношении [2].

Взаимоотношение общей одаренности и специальных способностей

для разных способностей различно. Чем большую роль в той или иной

специальной способности играют специальные задатки (например, связанные

с врожденными свойствами соответствующего нервного аппарата) и

специальная техника, тем меньшим может оказаться соответствие или даже

тем больше диспропорция между специальными способностями и общей

одаренностью. Чем менее специфически "технический" характер носит та

или иная специальная способность, тем больше ее соответствие, связь и

взаимопроникновение с общей одаренностью. Нередко приходится встречать

музыкантов со значительными способностями виртуозов-исполнителей и

очень невысоким умственным уровнем. Но нельзя быть большим

музыкантом, художником, не обладая общей даровитостью. Чем более

высокого порядка та или иная специальная способность, тем теснее ее

взаимосвязь с общей одаренностью. [6].

3. Талант.

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же

как и способности, талант представляет собой лишь возможность

приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

Слово «талант» (от греч talanton — «вес, мера») впервые встречается

в Новом Завете, где обозначает меру серебра, которую ленивый раб получил

от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю вместо

того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка

«зарыть свой талант в землю»). Талант одними психологами

отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий

уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных,

литературных и т.д.). Так же, как и способности, талант проявляется и

развивается в деятельности. При этом считается, что результаты

деятельности талантливого человека должны отличаться оригинальностью,

принципиальной новизной, оригинальностью подхода и направляться

потребностью в творчестве. Такое мнение сложилось под влиянием того, что

признаки таланта у людей отмечаются в детстве именно тогда, когда дело

касается искусства и математики.

Однако вряд ли это справедливо по отношению к таланту,

проявляемому в двигательной деятельности. Талантливый (одаренный)

спортсмен может считаться таковым не по результатам творчества, а по

уровню и качеству исполнения действий и деятельности, носящих даже

рутинный характер (например, в циклических видах спорта — беге,

плавании, гребле и т. д.). Да и талант, проявляемый при изучении

иностранных языков, также не связан с творческой активностью человека.

Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может

быть названа талантом.

Б.М. Теплов полагал, что талант многосторонен, и этому утверждению,

казалось бы, есть доказательства. Как известно, многие поэты (М.

Лермонтов, В. Жуковский, К. Хетагуров, М. Волошин) неплохо рисовали.

Грибоедов сочинял музыку, Шаляпин сам создавал эскизы костюмов тех

драматических героев, которых ему предстояло играть. Но назвать их

выдающимися художниками, композиторами пока никто еще не решился.

Можно лишь заметить, что одаренные в каком-то виде творчества бывают не

лишены некоторых других творческих способностей, но не более того.

4. Способности, одаренность, талант – соотношение понятий.

Очень часто термины "способный", "одаренный", "талантливый"

употребляются как синонимы и отражают степень выраженности

способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием

"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом

словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или

склонный, ловкий, пригодный, удобный". Наряду со "способным"

используются понятия "способливый" и "способляться". Способливый

человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий

способиться, а способляться, в свою очередь, понимается, как умение

сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически

понимается как умелый, а понятия "умение" в словаре нет. Таким образом,

понятие "способный" определяется через соотношение с успехами в

деятельности.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный

характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как

способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные

способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в

деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант

(гр. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные

способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как

степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие,

одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова и в

Советском энциклопедическом словаре, и в толковом словаре иностранных

слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной

стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным

основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека

что-то делать, а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается

прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с

тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В отечественной психологии, прежде всего в трудах С. Л. Рубинштейна

и Б. М. Теплова, сделана попытка дать классификацию понятий способности,

одаренность и талант по единому основанию успешности деятельности.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические

особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит

возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно

своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических

особенностей), от которого также зависит возможность успеха деятельности.

Зачастую способности считают врожденными, данными от природы. Однако

научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а

способности являются результатом развития задатков. Задатки - врожденные

анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде

всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения,

свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. На

развитие способностей оказывают влияние особенности высшей нервной

деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов

зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты

выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители -

возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или

их свойствами; от скорости и легкости образования и переделки

динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и

готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к

другому.