Ребенок в библиотечном пространстве: приобщение к чтению

Подождите немного. Документ загружается.

Государственное учреждение культуры г. Москвы

ЦБС «ГАГАРИНСКАЯ»

РЕБЕНОК В БИБЛИОТЕЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ:

приобщение к чтению

Методическое пособие

Москва, 2008

Разработано методическим отделом ЦБС «Гагаринская»

1. Приобщение к чтению через знакомство с библиотекой

Чаще всего знакомство с книгой начинается в раннем детстве: родители (бабушки или

дедушки) приобщают свое чадо к красочным детским книжечкам, манящим своей

яркостью и картинками. При чтении книг вслух внимание ребенка завораживает

ритмичный слог стихов или же внимание к себе приковывают события, происходящие,

например, в сказках.

С взрослением в жизни ребенка наступает такой момент, когда происходит

знакомство с большим количеством книг, находящихся в залах детских библиотек.

Как же происходит первое знакомство ребенка с библиотекой?

1.1. Знакомство с библиотекой детей дошкольного возраста

Первый раз группа детского сада пришла на экскурсию в библиотеку. С чего начать

знакомство детей с «домом книг»? Куда повести их в первую очередь, где им легче всего

будет адаптироваться?

Для дошкольников «родным, узнаваемым» будет зал-абонемент младшего возраста:

- здесь на видном месте стоят книжные выставки со знакомыми картинками;

- мебель по росту малышей;

- много игрушек-поделок и рисунков из знакомых сказок;

- забавных и непривычных вещей: между книгами стоят яркие разделители, на

потолках на цепочках висят какие-то объемные книги, на стеллажах стоят и полулежат

различные книги и журналы.

Все интересно. Все приковывает взгляд. Для детей этого возраста подобная

окружающая среда является узнаваемой, она не пугает, а заинтересовывает и побуждает к

поиску.

Хозяйка абонемента младшего возраста познакомит детей с книгами,

различающимися не только по внешнему виду и размеру (книги-раскладушки, книжки-

малютки, музыкальные книжки, книжки-ширмы, книжки-игрушки, книжки-раскраски и

др.), но самое главное по содержанию (сказки, загадки, рассказы и многое другое в стихах

или прозе).

В ходе экскурсии необходимо обратить внимание детей на то, что в зале находится

много книг, но ни одна из них не валяется, как попало, а все стоят на своем месте, около

своего буквенного разделителя (по фамилии автора или же по теме) и на своей полочке.

В ходе беседы с детьми все, о чем вы рассказываете, нужно обязательно и

показывать и, по возможности, давать в руки (через контакт с предметами дошкольникам

легче понять и запомнить ваш рассказ, т.к. знакомство с окружающим миром у них

происходит через зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое или обонятельное

восприятие

- показать разнообразные по форме, размеру, внешнему виду книги;

- можно показать детям красочно оформленные иллюстрации книг;

- сравнить иллюстрации разных художников к книгам одного и того же автора;

- можно детям показать формуляры, рассказать для чего они нужны и т.д..

Познакомившись с детским абонементом, можно в детской комнате с детьми

провести занятия на закрепление материала: нарисовать библиотеку, книги и все, что им

понравилось в ходе экскурсии; почитать вслух отрывки из известных любимых книг,

поиграть в «библиотеку» и др.

Первое знакомство с библиотекой для дошкольников на этом можно завершить.

Продолжать экскурсию по другим залам библиотеки в первый приход детей такого

возраста не целесообразно, так как переизбытком полученной информации можно

вызвать отрицательные чувства вместо положительных.

Дети в непринужденной обстановке провели с пользой для себя время, их приветливо

Восприятия - отражение в сознании человека предметов окружающего мира при их

непосредственном воздействии на органы чувств.

встретили, показали и рассказали много нового, но они будут знать, что еще очень много

осталось неизвестного, неизведанного и неизученного в этом «доме-хранилище книг» -

библиотеке. Конечно же, захочется еще сюда вернуться.

Верным шагом для дальнейшего привлечения детей как читателей в библиотеку будет

то действие, если на прощание библиотекарь подарит детям для игры в детском саду

читательские формуляры.

Дети дошкольного возраста, используя коммуникативные игры (если им понравилась

экскурсия в библиотеку), будут «играть в библиотеку» самостоятельно уже в детском саду

– это залог их дальнейшего посещения библиотеки.

На прощание нужно предложить всем желающим приходить в библиотеку с

родителями и брать понравившиеся им книги на дом для чтения

Проводя занятия с детьми библиотекарю нужно помнить о психологических

возрастных особенностях данного возраста: с дошкольниками удерживать внимание

возможно не более 20-25 минут (занятия в познавательном плане не должны переходить

этого временного барьера, чтобы не вызвать перенасыщенности или переутомления от

предлагаемой информации).

Для закрепления увиденного и услышанного материала можно предложить детям

познавательно-развлекательные игры, например, по детскому фольклору (загадывание-

отгадывание загадок, потешки, считалки и др.) или выполнение творческих работ

(рисование, лепка, поделки, разукрашивание и др.).

При последующих посещениях детьми библиотеки можно их познакомить с

остальными рабочими помещениями и провести мини-уроки или игры по программе

чтения

Например:

Подобные

игры помогают

развивать память,

концентрировать

внимание, обу-

чают культуре

чтения.

«Игра в библиотеку» - рассказать детям на примере хотя бы

одного книжного стеллажа принцип расстановки книг в библиотеке:

- книги на стеллаже стоят строго по алфавиту,

- между собой книги (по начальной букве фамилии автора),

относящиеся к разным буквам, отделены разделителями.

Дать задание детям самим найти книги определенного автора

(обязательно на видном месте при проведении таких занятий

должен находиться алфавит – для облегчения задачи и избегания

перенапряжения нервной системы ребенка выполнением сразу

нескольких задач)

Разделив детей на группы-команды, попросить их найти опреде-

ленные книги. Дети, ориентируясь по разделителям должны достать

книги с полочек (или можно попросить расставить на

предназначенные места книги, которые заранее достали).

Мини-урок По теме: «Книжкины художники»

Взять книги одного и того же автора, но проиллюстрированные

разными художниками. Попросить детей сравнить иллюстрации,

высказать свое мнение о понравившихся или не понравившихся

картинках. Предложить детям после прочтения отрывков из книги

самим проиллюстрировать текст.

Мини-урок По теме: «Как беречь книгу»

Рассказать детям о правильном обращении с книгами: как

правильно держать книгу, как перелистывать странички, как

пользоваться закладками и др. Можно совместно сделать закладки.

Из опыта других библиотек в работе с дошкольниками (из прослушанных материалов курса

повышения квалификации)

Игры См.: «Игры по программе чтения».

Между библиотекой и детским садом должна существовать и обратная связь.

Библиотека может организовать в детском саду уголки чтения, а также помочь своими

библиотечными ресурсами проводить занятия с детьми в детском саду. Используя

возрастные особенности малышей (тягу к коммуникативным играм), можно приобщать их

к миру литературы через игру в библиотеку, например,

- подобрать по определенной тематике книги (потешки, прибаутки, колыбельные

песенки, народные сказки и др.) с яркими и качественными иллюстрациями, крупными

рисунками, крупным шрифтом и на хорошей бумаге ,

- провести мини-занятия или мини-игры по выбранным темам (может провести сам

библиотекарь или помочь организовать такие занятия воспитателю - см. раздел

«творческое чтение»),

- сделать выставку-загадку или выставку-сюрприз по этим книгам (заранее

подготовить вопросы в виде загадок, литературных маленьких кроссвордов по

персонажам книг или развивающимся событиям),

- сделать читательские билеты и формуляры на книги (все как в настоящей

библиотеке),

- оказать «лечение» книге в случае необходимости.

В игре дети смогут закрепить правила пользования книгой и расширить свое

представление о библиотеке.

Как один из способов привлечения детей дошкольного возраста в библиотеки, можно

использовать выступление перед родителями на родительском собрании с беседой:

- о значении чтения книг для формирования личностного начала детей;

- о «библиотерапии», как явлении адаптации детей к проблемным ситуациям в нашем

мире;

- о возможностях своей библиотеки с обязательным приглашением «в гости».

1.2. Группы школьников в библиотеке

 Дети младшего (7-9)

или среднего (10-11) школьного возраста

 Младшие подростки - дети 12-13 лет

 Подростки (отроки) - дети 14-15 лет

 Юношество – юноши и девушки – 16 -18 лет

Работники библиотек, как один из вариантов в приобщении к чтению, могут

организовать экскурсии школьников по залам своих библиотек.

Для организации экскурсий важно знать возраст и количество детей для того, чтобы

заранее определиться с ходом проведения мероприятия. Знание возраста поможет

сориентироваться с психологическими особенностями и читательскими предпочтениями,

знание количества экскурсантов – с подготовкой дидактического материала и проведения

практической части экскурсии (если такая запланирована).

Пытливости ума школьников младшего и среднего школьного возраста можно

позавидовать. Им все интересно узнать, но, к сожалению, чтение в этом возрасте для них

не на первом месте. Первые организованные посещения детской (не школьной, а

публичной) библиотеки помогут открыть ребенку для себя новый, еще не освоенный им

мир. Здесь все пока для них ново (если еще никогда не пользовались услугами библиотек).

Школьникам можно предложить экскурсию по библиотеке:

- провести по всем залам библиотеки, познакомить с открытым доступом

абонемента, с читальным залом, с игровыми комнатами и др.,

- в процессе путешествия по залам рассказать немного об истории данной

библиотеки,

См.: Возрастные особенности детей.

- о возможностях библиотеки,

- так же как и с дошкольниками остановиться на абонементе, предназначенном для

возраста детей-читателей. Подробнее рассказать о книгах для их возрастов, можно

показать различную справочную литературу, научно-популярные книги. Желательно,

чтобы дети могли всю литературу сами рассмотреть, все в зале потрогать.

При проведении экскурсии со школьниками можно: увеличить время для проведения

мероприятия до 35-40 минут, расширить и усложнить уровень познавательно-

ознакомительной беседы.

Детей данных возрастов можно приглашать классами (для проведения внеклассных

часов) или группами продленного дня (для приобщения детей к чтению, возможно,

проводить уроки «культуры чтения» или же для массовых мероприятий по программе

чтения). Так же как с детьми дошкольного возраста можно использовать

коммуникативные игры и на прощание предложить всем желающим приходить в

библиотеку и брать понравившиеся им книги для прочтения на дом

Приглашать подростков (старше 13-14 лет) классами для привлечения к чтению не

целесообразно, т.к. у них уже сложились предпочтения в чтении. Приглашение может

иметь другую цель, например, для проведения массовых мероприятий или показать

возможности библиотеки для последующей самостоятельной деятельности подростков и

молодых людей.

1.3. Посещение библиотеки детьми в индивидуальном порядке

Ребенок (дошкольник, младшего или среднего школьного возраста) приходит в

библиотеку. Приходит сам или же с взрослыми (для более легкой адаптации в незнакомом

месте); приходит в библиотеку добровольно или же по определенным причинам (задали

найти какую-либо тему для самостоятельной работы) – вот в этот момент и происходит

первое знакомство ребенка с библиотекой и библиотекарем - происходит оно в виде

беседы.

Беседы могут протекать по различным сценариям. Рассмотрим примеры проведения

бесед в зависимости от их вида.

Индивидуальная беседа

1. Ориентирующая (при первичной записи в библиотеку). При первом посещение

библиотеки происходит знакомство библиотекаря с ребенком через беседу, в ходе

которой задается перечень обязательных вопросов

, помогающих понять уровень

подготовки, предпочтения и увлечения потенциального читателя.

Можно задать

дополнительные

вопросы ро-

дителям

Выполнение каких творческих работ Вашему ребенку нравится

более всего? Какие качества и способности вашего ребенка Вы

особенно цените?

Что бы Вы хотели подкорректировать в знаниях, умениях,

навыках вашего ребенка?

Цель беседы при записи читателя в библиотеку - как можно ближе познакомиться с

ребенком. Сведения, полученные в ходе беседы, помогут выяснить предпочтения ребенка,

диагностировать задатки и способности, выработать стратегию направления работы с ним.

Вопросы к родителям помогают выяснить отношения родителей к своим детям,

выяснить знания особенностей своих детей.

2. Тактическая (при рекомендации книги, тематики чтения и т. п.). Такой вид бесед

происходит, как правило, если ребенок уже является читателем библиотеки.

Согласно требованиям формуляра читателя детской библиотеки

При тактической беседе важно помнить о возможностях ребенка, например, если биб-

лиотекарь видит, что ребенок выбирает себе книги, которые заведомо «тяжелы» для него в

восприятии, или же выбирает книги, опираясь только на внешний вид (иллюстрацию), то,

зная некоторые предпочтения этого читателя, сможет помочь сделать выбор, сможет

вызвать к ней интерес.

Пример: Можно рассказать о книге, о ее авторе, главном герое, показать

иллюстрации, прочитать вслух отрывки из книги.

Можно предложить читать книги по определенной тематике,

которой ребенок отдает предпочтение, или составить для него список

книг, рекомендуемых для дальнейшего прочтения.

3. Корректирующая (при общении по поводу прочитанного, при оказании помощи в

повышении уровня культуры чтения и информационной культуры). Беседа о прочитанном

подытоживает чтение.

Пример: Понравилась ли тебе книга?

Что тебе в ней понравилось?

Кто тебе больше всех из героев понравился?

Трудно ли тебе было ее читать (понятно ли все, что ты прочитал)?

Такой вид беседы информирует библиотекаря о результатах чтения и открывает воз-

можность для новой рекомендации литературы с целью более эффективного чтения, для

развития творческой мысли у ребенка.

При внешней простоте проведения индивидуальных бесед, на практике же от библио-

текаря требуется хорошая подготовка не только в области психологии и педагогики в со-

четание с высоким профессиональным уровнем, квалифицированностью, но самое глав-

ное в работе с детьми, наличие природных личных качеств - доброжелательности, обая-

ния

и т.п.

При первичном посещении ребенком библиотеки беседу желательно сочетать с

проведением экскурсии (если позволяют условия на этот момент времени и в зависимости

от возраста ребенка) можно показать или абонемент, соответствующий его возрасту

(начинают показ с самого понятного и интересного) или же всю библиотеку. Экскурсии

необходимы для того, чтобы ребенок смог познакомиться с неизвестной ему территорией,

чтобы у него появился интерес к «книжкиному дому», почувствовать себя комфортно и,

конечно же, для того чтобы в дальнейшем смог постепенно изучить расстановку фондов,

сумел в них ориентироваться и не боялся заблудиться, не боялся библиотеки.

С детьми среднего школьного возраста беседы могут сопровождаться совместным

просмотром карточного или электронного каталогов, если ребенок пришел за какой-то

определенной литературой. При этом достигается:

- формирование знаний у ребенка о том, где находятся интересующие его книги или

темы;

- умение при необходимости самостоятельно воспользоваться своими знаниями для

поиска нужной информации.

Рассмотрим пример совместной работы ребенка-читателя с библиотекарем. В ходе

беседы, выяснив у ребенка тему и цель стоящих перед ним задач, библиотекарь может

См. там же. Из множества личностных и профессиональных качеств библиотекаря на первое место дети

младшего возраста ставят душевность, подростки — хорошее знание книг, юношество — профессиональную

компетентность. Самыми отрицательными качествами библиотекаря дети всех возрастов назвали

равнодушие и стремление поучать

предложить ему несколько вариантов поиска книги по каталогу (на бумажных носителях).

Например: в данный момент ребенку нужна книга

Жданова И.К. «Мир и человек». Географический атлас. 1992.

Первый

вариант

1. Хорошо, что ты знаешь автора и название книги. А знаешь ли ты как

легко найти эту книгу в библиотеке? Давай мы вместе попробуем найти ее.

Библиотекарь подводит ребенка к каталогу и продолжает беседу.

2. Вот каталог – в нем находятся названия всех книг собранных в

библиотеке.

3. Для того чтобы тебе быстро найти книгу (по автору) воспользуемся

алфавитным каталогом. Алфавитный каталог содержит все сведения, обо

всех книгах библиотеки и из него можно узнать: есть ли в нашей библиотеке

та книга, которая нужна тебе.

4. В каталоге хранятся каталожные карточки, которые размещены по

правилам библиотечного каталога данного вида.

5. Автор географического атласа Жданов И.К., фамилия начинается на

букву «Ж», значит, в каталожном шкафу мы должны найти каталожный

ящичек, на котором будет написана буква «Ж». Нашли. Хорошо.

6. Смотри, все карточки в ящичке тоже стоят строго по алфавитному

порядку.

7. Нам нужно найти в ящичке разделитель с обозначением нужной

буквы. За разделителем стоят карточки с «Жа….», далее «Жда…» и,

просматривая карточки за разделителем, найти нужную фамилию.

8. Нашли фамилию «Жданов И.К.», теперь проверь название книги,

которую ты ищешь. Все данные совпадают, поиск закончен.

9. Теперь тебе осталось выписать необходимые сведения об этой книге

(индекс, адрес, заглавие, место нахождения книги). Выписывать эти

сведения нужно для того, чтобы в следующий раз, когда ты будешь работать

самостоятельно, ты смог сведения о нужной тебе книге показать

библиотекарю. По этим сведениям тебе выдадут нужную книгу, стоящую на

определенном месте и определенном стеллаже, или же ты сам сможешь

найти ее по указателям в зале на полке.

Если бы ребенок не знал бы автора, то проводимый совместный поиск по

систематическому каталогу так же необходимо было бы ему поэтапно

объяснить.

При работе с каталогом библиотекарю важно помнить, что он должен все

действия совершать хоть и быстро, но понятно для ребенка и, желательно,

проговаривая все операции, которые совершает.

Второй

вариант:

Если ребенок знаком с каталогом, но не вполне уверен в правильности

своих действий, то библиотекарь может частично помогать ему своими

подсказками:

- если ребенок не знает, как найти ту или иную информацию, то он

просто смотрит и слушает библиотекаря, а библиотекарь рассказывает и

показывает, как найти необходимую информацию;

- если ребенок немного знаком с системой поиска (то есть у него уже есть

небольшой опыт работы в библиотеке), то он может сам выполнять какие-то

действия по инструкции библиотекаря;

- ребенок владеет навыками пользователя и ищет самостоятельно ин-

формацию, а библиотекарь при необходимости помогает в ответ на просьбу

о помощи.

Для успешного протекания контакта-взаимодействия «библиотекарь-ребенок» необ-

ходимо помнить следующее:

- ребенок пришел в библиотеку добровольно, поэтому его контакт с библиотекарем

будет носить свободный характер, не регламентированный оценкой, как в школе;

- взаимодействие (или не взаимодействие) ребенка и библиотекаря может состояться

(или не состояться) только при обоюдном желании обеих сторон, т.е. если они оба - и ре-

бенок и библиотекарь - готовы к сотрудничеству;

- атмосфера в библиотеке теплая и доброжелательная, располагает к сотрудничеству.

1.4. «День открытых дверей»

Проведение «Дня открытых дверей» - это еще один из способов познакомить детей с

работой библиотеки, привлечь их к чтению, приоткрыть им мир книг. Это мероприятие

особенно целесообразно проводить при открытии новой библиотеки, после долгосрочного

ремонта помещений, а также с целью популяризации малопосещаемых библиотек.

Для организации подобного мероприятия заранее необходимо составить подробный

план работы.

Например: 1. Необходимо загодя осветить намеченное мероприятие в СМИ (написать

заметки в местные газеты, разместить информацию на сайте ЦБС,

использовать вещательные возможности местного радио и телевидения).

2. Обзвонить близь лежащие школы, детские сады, интернаты и др. с

приглашением на «День открытых дверей».

3. Заранее создать раздаточные материалы: буклеты, закладки, рекламные

проспекты, мини-журналы с интересной информацией для детей, например, по

чтению для дальнейшего их распространения (информацию увиденную после

мероприятия можно просмотреть еще не один раз, что дает возможность

вернуться в то место, где ребенку понравилось).

4. Продумать ход проведения мероприятия:

- кто из работников библиотеки будет отвечать на каждый конкретный

фронт работ: кто будет проводить экскурсии, по каким залам, что конкретно

показывать детям в ходе экскурсии, принимая во внимание возраст

приглашенных детей;

- какие развлекательные мероприятия можно организовать для детей;

- кого можно пригласить из детских писателей или творческих личностей;

- учесть, что дети могут придти с родителями, которых тоже надо будет

занять и предоставить полезную информацию для привлечения их детей в

библиотеки.

5. По прошествии мероприятия обязательно подытожить результаты хода

его проведения, для того чтобы при необходимости знать о положительных и

отрицательных моментах подобных акций и воспользоваться данными.

1.5. Библиотекарь в школе

Публичные библиотеки могут устанавливать контакты (или подписывать договоры) со

школьными библиотеками и по их просьбе оказывать помощь в проведение уроков по

«культуре чтения», «информационной культуре», «творческому чтению» – знакомству с

фольклором и авторскими произведениями, по проведению массовых мероприятий,

посвященных различным памятным датам и др.

Занятия или мероприятия:

- можно проводить в стенах школы или в самой библиотеке;

- по своему структурному построению могут состоять из отдельных тем или

организованы в тематические циклы, упрощенные или усложненные, в зависимости от

возраста детей и предназначения программ (обучающая, познавательная, развлекательная)

1.6. Выставки

Выставки литературы - один из способов привлечения внимания читателей и

возможность развития интереса к книге у посетителей библиотек.

Книжные выставки могут быть тематические, жанровые, посвященные творчеству

писателя, выставки новинок, периодических изданий, выставка одной книги (например,

премьера новой книги) и т.д. Экспонироваться выставки могут как в стенах самой

библиотеки, так и за ее пределами (выездные выставки к юбилейным датам или к

определенным событиям).

Тематика выставок самая разнообразная, например, об интересных людях, о событиях,

природных явлениях и др.

Выставки должны быть красочно оформлены, их можно сопровождать интересными

вопросами, загадками, кроссвордами по данной тематике, т.е. все должно привлекать

внимание детей и побуждать их к чтению книг.

Например:

можно оформить

для детей млад-

шего возраста

выставку-

загадку по сказ-

кам

«Отгадай, из каких мы сказок».

К книжке прикрепить небольшие листочки с вопросами,

литературными кроссвордами.

Дать возможность детям творчески «поработать»

А.Милн. «Винни-

Пух и все-все-

все».

«В лесу обнаружили нового, невиданного зверя «Щасвирнуса».

Подскажите, пожалуйста, как он выглядит и как появился в этой

сказке»

(Сова, прочитав написанную с ошибками записку Кристофера

Робина, выдумала существо, внешний вид которого и сама с трудом

представляла)

В.Губарев

«Королевство

кривых зеркал».

«Как вы думаете, как звали бы на самом деле главных героев

книги, если они очутились бы не в сказочной «зазеркальной»

стране, а перед зеркалом»

(Оля-Яло, Ласка-Аксал, Коршун-Нушрок, Друг-Гурд, Жаба-

Абаж)

Примечание Существуют брошюры с кроссвордами И.Сухина, составленные

по отдельным произведениям различных авторов.

При оформлении выставок учитываются возрастные особенности школьников. На

выставку для дошкольников и учащихся 1-х классов обычно отбирают небольшое

количество книг 4-5, несколько иллюстраций, а также рисунков детей.

На выставке для учащихся 2-4-х классов экспонируется уже до 10-11 книг.

Выставки для подростков и юношества включают до 25-30 названий произведений.

Если тема достаточно широкая и для ее раскрытия требуется сравнительно большое

количество материалов, то они группируются по разделам. Например, выставка «Сказки

народов мира», «Русские народные сказки», «Авторские сказки».

На выставках могут экспонироваться детские рисунки, различные творческие поделки.