Развивающие игры детей раннего возраста

Подождите немного. Документ загружается.

групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте

со взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении.

Индивидуальные занятия необходимы для нормального психического и

личностного развития. Таким образом, разные дети требуют разного подхода

и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к

сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые

недопустимы ни для каких детей и ни при каких обстоятельствах (Яковлева

Н.Г. 2002).

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями)

заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов.

Задача воспитателя (и в этом заключается искусство воспитания) –

заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать

малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что

сделает весь воспитательный процесс бессмысленным. Столь же

бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить или

усвоить в игре. Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по

требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что

нужно ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость.

Такая необходимость естественно возникает в интересной и увлекательной

игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать механического

повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более,

недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми.

Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются

значительно более эффективными средствами в работе с детьми. Нужно

уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то

неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией,

движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка.

Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха,

увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной

личности человека (Лесной Д.С.2000).

Итак, развивающие игры требуют особого подхода и умения их

организовывать. Как воспитателям, так и родителям необходимо учитывать

индивидуальные особенности детей, их активность, и ни в коем случае не

стремиться заставить ребенка играть. А наоборот постараться заинтересовать

его. При этих условиях развивающие игры будут способствовать

полноценному развитию личности ребенка, его познавательной и

эмоциональной сферы, внешних и внутренних действий, коллективной и

индивидуальной активности.

1.5. Классификация игр

Детских развивающих игр много, но почти все они входят в ту или иную

группу игр:

а) Сенсорные игры,

б) Моторные игры,

в) Игра – возня,

г) Языковые игры,

д) Ролевые игры,

е) Игры с правилами.

Дети раннего возраста любят играть с игрушками, с бытовыми

предметами. Сначала они играют в одиночку, но с полутора лет их чаще

привлекают игры со сверстниками. В процессе игры они приобретают новые

знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться со взрослыми

и с детьми. Очень полезны для детей раннего возраста, так называемые

сенсорные игры, которые дают им опыт работы с самыми различными

материалами: с песком, глиной, крупой, бумагой и картоном разной фактуры

и др.. Подобные занятия способствуют развитию сенсорной системы

ребенка: зрения, слуха, обоняния, вкуса, температурной чувствительности и

др. Все органы чувств, данные нам природой, обязательно должны работать,

а для этого им необходима «пища». Поэтому-то так важно научить ребенка

получать информацию извне, при помощи как можно большего количества

анализаторов. Взрослые должны организовать среду вокруг ребенка таким

образом, чтобы он получил возможность развивать эти анализаторы. Ребенку

нужно научиться переживать различные телесные ощущения, знакомиться с

разными запахами, звуками и т.д. (Никитин Б.П. 1981).

Психологи рекомендуют родителям знакомить детей с предметами из

самых разных материалов, например, давать им возможность есть из разной

посуды: из пластиковой, фарфоровой, металлической, деревянной. В

процессе такого экспериментирования у ребенка рождаются новые

ощущения, появляется новый опыт, происходит сенсорное развитие.

Для детей раннего возраста характерны и моторные игры: бег, прыжки,

лазанье. Одни дети проделывают это в одиночку, другие подражают

сверстникам, и тогда малыши, заражая друг друга весельем, визжат от

удовольствия и вместе прыгают, катаются по полу. Потребность ребенка в

движении должна быть удовлетворена, естественно, не в ущерб безопасности

ребенка. Движение ему необходимо.

Игра – возня – это еще одна разновидность игр, которые необходимы

для развития ребенка раннего возраста. Взрослые очень часто запрещают

подобные игры, считая их слишком шумными и не приносящими пользы

ребенку. Однако это не так. И даже такие незамысловатые игры, как «куча-

мала», «кулачный бой», учат ребенка взаимодействию друг с другом, умению

управлять своим телом, помогают выплеснуть отрицательные эмоции.Чтобы

ребенок получил опыт таких игр, папы могут «померяться силой» с ним.

Малыш от подобного общения придет в восторг, а кроме того, научится

принимать и победу, и поражение. Скорее всего, будет доволен и папа.

Именно от года до трех лет у детей формируется образ телесного «Я», они

начинают осознавать свое тело, учатся управлять им. И перечисленные выше

игры помогут в этом. Пускай малыши знакомятся с окружающим миром:

щупают, нюхают, смотрят, кувыркаются.

Языковые игры – это игры-эксперименты со словами, со звуками.

Они также характерны для детей раннего возраста. Иногда малыши доводят

родителей до исступления, выкрикивая в течение целого дня одну и ту же

бессмысленную фразу, например «Каляка-баляка – веселая каряка». Даже

если вам надоело слушать это, резкий запрет, вряд ли поможет и успокоит

ребенка. Лучше подключитесь к игре: добавьте несколько рифмующихся

слов. Детям нравится играть со звуками и словами, и они с удовольствием

присоединятся к вашей новой игре.

Ближе к 2,5 годам детей начинают привлекать ролевые игры. И еще раньше

они начинают кормить, укладывать кукол спать, ну точь-в-точь как мама.

Подобная игра, являясь зеркальным отражением поведения взрослых,

позволяет родителям узнать, как воспринимают нас наши дети.

Уже в раннем возрасте детям нравится игра в игры с правилами. Эти

игры стимулируют развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.

Только чтобы для малышей инструкции и правила игры были не слишком

сложными. И чем чаще родители будут играть с ними в подобные игры, тем

быстрее они научатся следовать инструкциям и правилам. Также важным

моментом в игре выступает социальное взаимодействие ребенка. Выделяют

пять уровней социального взаимодействия детей:

1) Игра в одиночку – на этом уровне взаимодействие полностью

отсутствует. Характерна и для младенцев, и для детей раннего

возраста,

2) Игра-наблюдение – ребенок наблюдает за игрой товарища, но не

вступает в игру

3) Параллельная игра – ребенок играет в непосредственной близости,

рядом с другим ребенком, подражает ему, но взаимодействия еще не

наступает. Это игра "рядом", но не "вместе", характерна для детей от

1,5 до 2 лет

4) Ассоциативная игра – дети уже в какой-то степени взаимодействуют,

делятся игрушками, но у каждого из них свой сюжет. Такой тип игры

может сформироваться к 3 годам

5) Совместная игра – дети во время такой игры заняты общим делом:

играют в семью, строят дом. Возникает к 3 годам. (Т.Ю. Рыжкова 2007

http://pedagogy.ru/).

В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как

средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне

психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.

Игровая ситуация включает себя замещение (в место людей – кукла),

упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В

игре, таким образом, огрублено имитируется действительность, что

позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Глава 2. Методологические основы исследования

2.1. Цель, объект, предмет, задачи и гипотеза.

Цель курсовой работы: Теоретически обосновать влияние развивающих

игр на развитие детей в раннем возрасте.

Гипотеза курсовой работы: Развитие детей раннего возраста в игре

будет эффективно, если обеспечить:

а) систему использования игр на специально организованных занятиях и

в повседневной жизни,

б) максимально - познавательную активность детей,

в) комплексное решение всех задач относительно развития психически

познавательных процессов.

Задачи исследования:

1. Изучить факторы психического развития детей раннего возраста.

2. Изучить особенности влияния развивающих игр на детей раннего

возраста.

3. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.

Объектом исследования являются дети раннего возраста.

Предметом исследования являются развивающие игры детей в раннем

возрасте.

2.2. Методологические принципы исследования

Методология – система принципов и способов организации и построения

теоретической и практической деятельности.

Воспользуемся структурой методологического знания, выдвинутого

Юдиным Э.Г(1997), в котором он выделяет четыре уровня: философский,

общенаучный, конкретно-научный, технологический.

1) Содержание высшего – философского уровня методологии составляют

общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом.

Методологические функции на этом уровне выполняет вся система

философского знания: философские категории, законы,

закономерности, подходы.

К этому уровню можно отнести 2 принципа: принцип системности и

принцип детерминизма.

Принцип системности – сформированной концепцией был реализован

в трудах Л.Берталанфи. Ведущие представители системного подхода в

отечественной науке (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмин, В.А.

Лекторский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и др.)

Принцип системности (системного строения психического явления) -

принцип, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи

с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления

возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов

целостно работающего организма, обладающего нервной системой и

осуществляющего внешнее поведение. Психику нельзя «слепить» из

ощущений, восприятия, памяти и прочих процессов. Психическое

представляет собой систему взаимодействующих компонентов ее структуры

Задачей применения системного подхода в данном исследовании

является синтез всех компонентов игры в целостный объект, помогающий

формировать личность ребенка и развивать у него различные навыки и

способности.

Принцип детерминизма. Детерминизм – причинная обусловленность,

всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и

необходимая зависимость психических явлений от порождающих их

факторов. Данный принцип предполагает необходимость учета влияния

различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических

явлений. В соответствии с материалистическим детерминизмом сознание

человека определяется прежде всего его социальным бытием. То есть

потребности, интересы, установки, представления людей определяются той

социальной микро- и макросредой, в которой они находятся. В частности,

поведение человека детерминируется не только внешними материальными

причинами или социальной ситуацией, но и мотивационно-целевыми

субъективными факторами, а также своими представлениями о прошлых,

настоящих и будущих событиях.

В данном исследовании принцип детерминизма был использован как

принцип, объясняющий развитие (способностей и навыков) ребенка

посредством влияния различных факторов (среды и наследственности).

2) Второй уровень – конкретно-научная методология – это совокупность

методов и принципов, применяемых в той или иной науке. К этому

уровню можно отнести еще три принципа: принцип развития, принцип

единства сознания и деятельности.

Принцип развития. Принцип развития предполагает рассматривать

психические явления в постоянном изменении, движении и развитии,

разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних

детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и

социально-исторических детерминант развития и проявления психики.

Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий

возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных

и количественных характеристик этих изменений (Ядов В.А. 1987).

Этот принцип в данном исследовании рассматривает игру в постоянном

изменении, развитии: а) усложнение игровой деятельности в данном

возрастном периоде (сенсорная, моторная и т.д.); б) историческое появление

игры и её дальнейшее развитие до нынешнего состояния.

Принцип сознания и деятельности. Принцип единства психики

(сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках

деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования

психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или

моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических

тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека

представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а

деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его

опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она

регулирует.

Этот принцип позволяет нам рассмотреть игру в условиях реальной

деятельности ребенка. А деятельность представляет собой внешнее

выражение сознания, значит, игра имеет непосредственную связь с развитием

сознания ребенка, и более того, способствует этому развитию.

К третьему уровню относится библиографический метод.

В данной работе используется метод теоретического анализа литературных

источников, т.е. просмотр и анализ той литературы, которая касается

проблем игры детей раннего возраста, её возникновения и развития

(Тютюнник В.И. 2002).

Заключение

Можно сказать, что через игру ребёнок познаёт мир, готовится к

взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития

ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной

жизни.

В психическом развитии ребенка игра выступает, прежде всего, как

средство овладение миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне

психического развития происходит освоение объективного мира взрослых.

Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному

развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал,

внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной

активности детей.

Существуют различные виды развивающих игр:

а) Сенсорные игры,

б) Моторные игры,

в) Игра – возня,

г) Языковые игры,

д) Ролевые игры,

е) Игры с правилами.

Гипотеза подтвердилась: развитие детей раннего возраста в игре

становится эффективным в том случае, когда: обеспечивается, особая,

продуманная, опробованная система развивающих игр на специальных

занятиях и в повседневной жизни ребенка; при этом максимально

развивается познавательная активность ребенка; решаются проблемы и

задачи относительно развития познавательных процессов в раннем возрасте.