Психология развития и возрастная психология. Методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

Личностное

развитие

Более высокий уровень развития самосознания, чем у младшего школьни-

ка. Это период становления личности. Главная мотивационная линия - са-

мопознание, самовыражение, самоутверждение. Продолжается процесс

формирования и развития самосознания (сознаёт свои личностные осо-

бенности). Подражание контролируется сознанием и волей подростка.

Формируется система личностных ценностей. Развитие самосознания ре-

бёнка находит своё

выражение в изменении мотивации основных видов

деятельности, закрепляются новые, взрослые мотивы, приводящие к пере-

осмыслению содержания, целей и задач деятельности. Совершенствуется

самоконтроль деятельности, способность выбирать и избирательно кон-

тролировать любой момент или шаг в деятельности. Стремление к само-

регуляции. Стабилизируются черты характера и основные формы меж-

личностного поведения. Самооценка носит

относительно устойчивый ха-

рактер, подростки начинают систематически и целенаправленно зани-

маться самовоспитанием, саморазвитием. Происходит формирование сис-

темы личностных ценностей. Создаются неплохие условия для формиро-

вания организаторских способностей, деловитости, предприимчивости.

Социальное

развитие

Появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стрем-

ление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни.

Однако ещё нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять

эту позицию. Через общение со сверстниками подростки усваивают жиз-

ненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведе-

ния. Общение

в этом возрасте является важнейшей школой самовоспита-

ния, которому подростки уделяют большое внимание. Стремление быть

взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, и под-

росток находит своё место среди сверстников. Поиск друга, того, кто мо-

жет тебя понять занимает важное место в жизни подростка. Возникают

трудности в общении со взрослыми: негативизм,

упрямство, безразличие к

оценке успехов, уход из школы, так как главное теперь происходит вне

школы.

Приложение 2. Схемы возрастных периодизаций.

Стадии развития личности по Э. Эриксону.

Стадия

развития

Область

социаль-

ных от-

ношений

Полярные

качества

личности

Результат

прогрессив-

ного разви-

тия

Ведущая линия разви-

тия

1. Мла-

денчество

(0 – 1)

Мать или

заме-

щающее

её лицо

Доверие к

миру - недо-

верие к миру

Энергия и

жизненная

радость

Первая ступень фор-

мирования идентично-

сти

2. Раннее

детство

(1 -3)

Родители Самостоя-

тельность –

стыд, сомне-

Независи-

мость

Устанавливается соот-

ношение между спо-

собностью сот

ру

дни-

ния чать с другими и на-

стаивать на своём

3. Детст-

во

(3- -6)

Родители,

братья и

сёстры

Инициатива

– пассив-

ность, вина

Целеустрем-

лённость

Половая идентифика-

ция, освоение мужской

или женской формы

поведения

4. Школь-

ный воз-

раст

Школа,

соседи

Компетент-

ность - не-

полноцен-

ность

Овладение

знаниями и

умениями

Начало профессио-

нальной идентифика-

ции

5. Отро-

чество и

юность

(12 – 20)

Группы

сверстни-

ков

Идентич-

ность лично-

сти - непри-

знание

Самоопре-

деление,

преданность

и верность

Объединяются и пре-

образуются все преды-

дущие идентификации

6. Ранняя

зрелость

(20 – 25)

Друзья,

любимые

Близость -

изоляция

Сотрудниче-

ство, любовь

Проявляется истинная

сексуальность

7. Сред-

ний воз-

раст

(25 -65)

Профес-

сия, род-

ной дом

Продуктив-

ность - за-

стой

Творчество

и заботы

Реализация своих воз-

можностей, внесение

своего вклада в жизнь

будущих поколений

8. Позд-

няя зре-

лость

(после 65)

Челове-

чество,

ближние

Целостность

личности -

отчаяние

Мудрость Осмысление пройден-

ного жизненного пути

Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу.

Уровни Стадии

Первый - доморальный.

Нормы морали для ребёнка – не-

что внешнее, он выполняет пра-

вила, установленные взрослыми

из чисто эгоистических сообра-

жений (дошкольный возраст).

1-я: ориентируется

на наказание и ведёт

себя хорошо, чтобы

его избежать.

2-я: ориентируется

и на поощрение,

ожидая получить

за свои правиль-

ные действия по-

хвалу или

какую-

нибудь другую на-

граду.

Второй – конвенциональная

мораль.

Источник моральных предписа-

ний для ребёнка остаётся внеш-

ним. Но

же ст

емится вести себя

3-я: ориентация в

своём поведении на

оправдание ожида-

ний и одобрение

других.

4-я: ориентация в

своём поведении

на авторитет.

определённым образом для под-

держания хороших отношений со

значимыми для него людьми

(младший школьный возраст).

Третий – автономная мораль.

Моральные нормы и принципы

становятся собственным достоя-

нием личности, т.е. внутренними

(подростковый возраст).

5-я: ориентация на

принципы общест-

венного благополу-

чия, демократиче-

ские законы, приня-

тые на себя обяза-

тельства перед об-

ществом.

6-я: ориентация на

общечеловеческие

этические принци-

пы.

Представления детей о правилах поведения.

Возраст Что значит вести себя правиль-

но

Почему надо вести себя пра-

вильно

4 года Вести себя как хочется. Спра-

ведливо то, что я делаю.

Чтобы получить награду и

избежать наказания.

5 – 6 лет Делать то, что велят взрослые. Чтобы избежать неприятно-

стей.

6 – 8 лет Вести себя с другими так, как

они ко мне относятся.

Чтобы не упустить своего.

8 – 12 лет Отвечать ожиданиям других,

доставлять им удовольствие.

Чтобы все хорошо обо мне

думали – другие и я сам.

С 12 лет Удовлетворять общественным

требованиям.

Чтобы способствовать ста-

бильности общества, быть

настоящим гражданином.

Интеллектуальное развитие ребёнка по Ж. Пиаже.

Периоды Подпериоды и стадии Возраст

1. Упражнение рефлексов 0 – 1

месяц

2. Элементарные навыки, первичные круго-

вые реакции – повторяющиеся действия, под-

крепляются собственной активностью ребён-

ка

1 – 4

месяца

3. Вторичные круговые реакции - ребёнок со-

средоточен на изменениях, вызванных его

действиями

4 – 8

меся-

цев

I. Сенсомоторный

интеллект (0 – 2

года)

Не развита речь и

отсутствуют пред-

ставления, а пове-

дение строится на

основе координации

восприятия и дви-

жения

4. Начало практического интеллекта – схемы

действий объединяются в единое целое и ис-

пользуются для достижения цели

8 – 12

меся-

цев

5. Третичные круговые реакции - ребёнок

специально изменяет действия, чтобы по-

смотреть, к каким результатам это приведёт.

Активное экспериментирование

12 – 18

меся-

цев

6. Начало интериоризации схем действий –

комбинирование схем действий в уме и вне-

запное принятие правильного решения

18 – 24

месяца

1. Дооперациональные представления - ребё-

нок не способен к доказательству, рассужде-

нию. Феномены Пиаже: реализм, эгоцентризм

2 – 7

лет

II. Репрезентатив-

ный интеллект и

конкретные опе-

рации (2 – 11 лет)

Мышление с помо-

щью представлений.

Сильное образное

начало при недоста-

точном развитии

словесного мышле-

ния приводит к

своеобразной дет-

ской логике

2. Конкретные операции – появление пони-

мания сохранения количества вещества. Спо-

собность к рассуждению, доказательству, со-

отнесению разных точек зрения; но логиче-

ские

операции нуждаются в опоре на нагляд-

ность

7 – 11

лет

III. Формальные

операции

Подросток освобождается от конкретной

привязанности к объектам, данным в поле

восприятия, и приобретает способность мыс-

лить так же, как взрослый человек. Он рас-

сматривает суждения как гипотезы, из кото-

рых можно вывести всевозможные следствия;

его мышление становится гипотетико-

дедуктивным

11 – 15

лет

Параметры развития и их понимание в разных научных концепциях

Психологи Ход развития Условия Источник Форма

развития

Специфика

развития

Движущие

силы разви-

тия

Ст. Холл

К. Бюлер

Э. Торндайк

В. Штерн

К. Коффка

З. Фрейд

Ж. Пиаже

А. Бандура и др.

Э. Эриксон

От индивидуаль-

ного к социаль-

ному (социали-

зация)

Наследствен-

ность и среда

Внутри ин-

дивида (в

его приро-

де)

Приспособ-

ление

Разные формы

концепции рекапи-

туляции:

Теория

Повторения

2. Теория

Полезности

3. Теория

соответствия

Преформизм

Конвергенция

2-х факторов

Л.С. Выготский

А.Н. Леонтьев

Д.Б. Эльконин

П.Я. Гальперин

В.В. Давыдов

От социального к

индивидуально-

му (закон разви-

тия высших пси-

хических функ-

ций)

Морфофизио-

логические

особенности

мозга и обще-

ние

Вне инди-

вида (сре-

да)

Присвоение

Развитие ребёнка

не подчиняется

действию биологи-

ческих

законов, а

подчиняется дейст-

вию общественно-

исторических за-

конов

Обучение

Деятельность

Периоды и стадии детского развития

по Д.Б. Эльконину

Раннее детство Детство Отрочество

Младенче-

ство

Ранний воз-

раст

Дошколь-

ный воз-

раст

Младший

школьный

возраст

Подрост-

ковый

возраст

Ранняя

юность

Мотиваци-

онно - по-

требност-

ная сфера

личности

Операцио-

нально –

техническая

сфера лич-

ности

Мотиваци-

онно - по-

требност-

ная сфера

личности

Операцио-

нально –

техниче-

ская сфера

личности

Мотива-

ционно -

потреб-

ностная

сфера

личности

Опера-

циональ-

но – тех-

ническая

сфера

личности

Кризис но-

ворождён-

ности

Кризис 1 го-

да

Кризис 3

лет

Кризис 7

лет

Кризис 11

– 12 лет

Кризис 15

лет

Учебное издание

Психология развития

и возрастная психология

Учебно-методическое пособие для студентов

Автор – составитель Е.Б. Мамонова, О.В. Суворова

Печатается в авторской редакции

Подписано в печать 06.06 г. Печать оперативная

Объем 4,2 п.л. Тираж 30 экз. Заказ

Нижегородский государственный педагогический университет

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»

603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1