Психология развития и возрастная психология. Методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

Приложение 1. Таблицы возрастного развития.

Психическое развитие младенца (0-1 год).

Возраст в месяцах На-

вы-

ки

0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

Мо-

тор-

ное

разв

итие

Цеплятельный рефлекс,

рефлекс ползания, импуль-

сивная активность рук:

размахивание, хватание,

движение кисти. К концу 1

мес. – первые условные

рефлексы (сосат., двигат.),

увеличивается двигатель-

ная активность, ребёнок

поворачивает голову, под-

нимает подбородок и при-

поднимает грудь, лёжа на

животе.

Появление первых

целенаправленных

движений: актив-

ный захват игрушек;

возникновение

зри-

тельно-моторной

координации, со-

вершенствование

умения удерживать

предмет в руке; си-

дит с поддержкой.

Самостоятельно пере-

ворачивается со спи-

ны на живот; активно

захватывает предме-

ты: в 5 мес.-

неподвижные, в 6

мес.-движущиеся и

качающиеся, даль-

нейшее совершенст-

вование хватания; в 6

мес. сидит самостоя-

тельно.

К 7 мес. повышенное мы-

шечное напряжение

умень-

шается, развивается

разгибательный тонус, по-

является реакция опоры; к

8 мес. резко возрастает

двигательная активность:

переворачивается с живота

на спину и обратно, садит-

ся, встаёт на четвереньки,

крутит головой, в предмет-

ных манипуляциях участ-

вуют обе руки.

В 9 мес. ребёнок пы-

тается встать, цеп-

ляясь за опору, в 10

мес. самостоятельно

встаёт и пытается

ходить, сохраняя

неустойчивое рав-

новесие. Подолгу

играет с игрушками,

повторяет действие

для получения ре-

зультата.

Возникает способ-

ность к контролю

движения головы,

руки и туловища,

что позволяет

удерживать голову,

хватать, сидеть,

стоять и ходить.

Возникновение

первых форм

предметной дея-

тельности.

Разв

итие

вос-

при-

ятия

Появляется зрительное и

слуховое сосредоточение

на ярких предметах и при-

вычных звуках; следящие

движения глаз сначала по

горизонтали, затем по вер-

тикали и потом по кривой,

выделение в зрительном

поле человека.

Возникновение спо-

собности зрительно

предвосхищать ин-

формацию при её

актуальном отсутст-

вии, зрительно-

моторная координа-

ция; специфическая

реакция на челове-

ческий голос

Развивается слухо-

зрительно-моторная

координация, воспри-

ятие носит избира-

тельный характер,

активный интерес к

цвету, узнавание ме-

стоположения пред-

мета; появление ори-

ентировочных дейст-

вий

Поиск предметов вне поля

зрения, появляются ориен-

тировочно-

исследовательские реак-

ции, восприятие простран-

ства, чётко выделяет пред-

меты в

зрительном поле;

появляется беспокойство в

незнакомой ситуации и в

присутствии незнакомого

человека.

Приобретение спо-

собности к сохране-

нию на некоторое

время образа отсут-

ствующего объекта и

к организации на

основе этого образа

сложного действия;

Выраженный по-

знавательный ин-

терес к свойствам

предметов, появ-

ление элементар-

ной внутренней

картины внешнего

мира;

восприятие

приобретает пред-

метность и кон-

стантность.

Раз-

ви-

тие

па-

мяти

Возникает способность

узнавать лицо и голос ма-

тери, способность к разли-

чению тембра, громкости,

высоты голоса. Образ вос-

принятого сохраняется 1

сек.

Время сохранения

образа в памяти по-

вышается, кроме

зрительной и слухо-

вой, появляется ас-

социативная память.

Хорошо отличает

знакомые лица от не-

знакомых; узнаёт

предмет

не только

полностью, но и по

частям.

Сохраняет образ предмета

в долговременной памяти,

надолго выделяет его из

ситуации и соотносит с

ней, то есть фиксирует

объективные связи, суще-

ствующие между предме-

тами.

Развитие долговре-

менной памяти, по-

является воспроизве-

дение – восстановле-

ние в памяти образа

при отсутствии объ-

екта.

Совершенствова-

ние механизма

восстановления

предмета по памя-

ти, развиваются

все виды памяти.

Раз-

ви-

тие-

мыш

ле-

ния

Упражнение рефлексов,

первые навыки и первые

круговые реакции – беспо-

рядочные повторяющиеся

действия.

Координация зрения

и хватания, вторич-

ные круговые реак-

ции, когда привле-

кает сам процесс

действия.

Ребёнок связывает

воспринимаемый

предмет с его именем,

дифференциация

средства и цели.

Появляется способность

выполнять простые движе-

ния по словесной

инструк-

ции; встречаются «соотно-

сящие» действия. Появле-

ние сенсомоторного ин-

теллекта.

Развивается способ-

ность не только на-

чинать, но и прекра-

щать действие по

словесной инструк-

ции, появляются

функциональные

действия.

Появляется тесная

связь между вос-

приятием и дейст-

вием – это та осно-

ва, которая позво-

ляет судить о пер-

воначальных

фор-

мах наглядно-

действенного

мышления.

Рече-

вое

разв

итие

Формирование речевого

слуха, возникает способ-

ность отличать звуки речи

от других, произнесение

простых звуков.

Использование

спонтанных вокали-

заций в «разговоре»

со взрослым, появ-

ление гуления.

Повторение простых

слогов, фонематиче-

ская организация зву-

ков; различает инто-

нации взрослых, свя-

зывает называемый

предмет с его именем.

Исчезновение вокализаций

моменты речевого обще-

ния со взрослым, появле-

ние лепета и вокализации

при манипуляциях.

Произнесение зву-

ков, слов по образцу,

предметное общение;

имитационная речь,

усвоение семантики

слова, голосовые

признаки настойчи-

вости.

Слова приобрета-

ют определённый

смысл, отнесён-

ность к определён-

ному предмету,

человеку; возника-

ет понимание 10-

20 слов и собст-

венное их

произне-

сение.

Эмо

цио-

наль

ное

разв

итие

Первые эмоции выражают-

ся криком, сопровождают-

ся покраснением, некоор-

динированными движе-

ниями; эмоциональнач по-

ложительная реакция на

мать, улыбка на говорящее

лицо.

Комплекс оживле-

ния на близкого

взрослого, различе-

ние интонации вы-

сказываний взрос-

лых; проявление

разнообразных эмо-

циональных состоя-

ний: удивление на

неожиданность,

тревожность при

физическом

дис-

комфорте, расслаб-

ление при удовле-

творении потребно-

сти.

Доброжелательная

реакция на людей,

улыбается знакомым,

теряется при виде не-

знакомых; появление

первых привязанно-

стей; появление эмо-

циональных реакций

в виде смеха и хныка-

нья.

Появление «страха расста-

вания» - грусти или остро-

го испуга при исчезнове-

нии мамы; беспокойство

при появлении

незнакомых

резко усиливается; беспо-

койство в незнакомой об-

становке, комплекс ожив-

ления на яркий предмет.

Эмоциональное об-

щение сменяется

предметным, выра-

женная негативная

реакция при отнятии

игрушки; эмоцио-

нальное слияние ре-

бёнка и взрослого

уступает место те-

лесной выделенности

из ситуации чувст-

венно-аффективной

слитности.

Возникает подра-

жание тем, к кому

ребёнок испытыва-

ет любовь и привя-

занность, он вни-

мательно следит за

движениями

взрослых, подра-

жает им, понимает

различные жесты,

усваивает положи-

тельные привычки,

учится правильно

себя вести; обще-

ние в ходе совме-

стной деятельно-

сти.

Общая схема возрастного развития младенца (от рождения до года)

Основные новообразования

Возраст

Социальная ситуация разви-

тия

Ведущая деятель-

ность

центральное

другие

0 – 2

месяца

Полная биологическая зависимость

от матери. Промежуточное положе-

ние между внутриутробным и по-

следующими периодами постна-

тального детства. Ситуация объек-

тивно необходимых отношений ме-

жду ребёнком и взрослым. Все ус-

ловия жизни ребёнка сразу социаль-

но опосредованы.

Индивидуальная психиче-

ская и физическая жизнь

вследствие отделения от

материнского организма.

Комплекс оживления – эмоцио-

нально

положительная реакция

на близкого взрослого, которая

сопровождается различными

движениями и издаванием зву-

ков.

0,2 – 1

год

Общая жизнь ребёнка с матерью

(ситуация «Мы»). Определяется

двумя моментами: а) биологической

беспомощностью младенца, зависи-

мостью удовлетворения его потреб-

ностей от взрослых; б) при этой

максимальной зависимости, вклю-

чённости всего поведения ребёнка в

социальное, он лишён основного

средства социального общения – ре-

чи. Таким образом, противоречие

между максимальной социальной

включённостью младенца

и мини-

мальными возможностями общения

определяют основу развития ребён-

ка в этом возрасте.

Непосредственно-

эмоциональное обще-

ние с близкими взрос-

лыми, предметом кото-

рого является взрос-

лый. Первые признаки

общения (по М.И. Ли-

синой): внимание, ин-

терес к другому чело-

веку; эмоциональный

отклик на появление

другого человека; по-

пытка привлечь

к себе

внимание, стремление

добиться от взрослого

поощрения, отношения

к тому, что ребёнок де-

лает. Общение в этот

период должно носить

эмоционально-

положительный харак-

тер. Тем самым у ре-

бёнка создаётся эмо-

ционально-

положительный тонус,

что служит признаком

физического и психи-

ческого здоровья.

Индивидуальная психиче-

ская жизнь, характеризу-

ется двумя

особенностя-

ми: а) неспособностью

выделения не только себя,

но и других людей из

слитной ситуации, возни-

кающей на основе его ин-

стинктивных потребно-

стей; б) «несуществовани-

ем» для ребёнка объекта

переживания, т.е. пережи-

ваются состояния, а не

объективные содержания.

Последнее говорит о такой

особенности сознания как

«пра-мы».

Потребность

в общении со

взрослым.

Восприятие объектов.

Кратковременная фиксация на

объектах (непроизвольное вни-

мание).

Дифференцированные ощуще-

ния и эмоциональные состояния.

Начальные формы наглядно-

действенного мышления.

Автономная речь: слова имеют

функции наименования и указа-

ния, но не имеют значащую

функцию; значение слова не по-

стоянно; нет отношения общно-

сти между отдельными значе-

ниями

слов и развитием актив-

ных сенсомоторных навыков

Общая схема возрастного развития ребёнка раннего возраста (от года

до трёх лет)

Социальная

ситуация

развития

Это ситуация совместной деятельности со взрослым, содержание которой

– усвоение общественно выработанных способов употребления предме-

тов, которые ребёнку открылись и затем стали его миром. ССР можно

описать схемой: «ребёнок – ПРЕДМЕТ – взрослый», причём общение но-

сит характер ситуативно-делового. Эта система отношений содержит в

себе противоречие: способ действия с

предметом, образец действия при-

надлежит взрослому, а ребёнок в то же время должен выполнять индиви-

дуальную деятельность. Это противоречие решается в новом типе дея-

тельности, который рождается в период раннего возраста.

Ведущий

вид дея-

тельности

Ядром возраста является предметно-манипулятивная деятельность с ве-

дущим мотивом овладения общественно выработанными способами дей-

ствия с предметами. Мотив деятельности перемещается от взрослого на

общественный предмет (фетишизация предмета). Общение перестаёт быть

деятельностью в собственном смысле слова, оно выступает как средство

осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения

об-

щественными способами употребления предметов. ВВД открывает функ-

ции предметов: 1 фаза – с предметом выполняются любые действия; 2

фаза – предмет употребляется только по назначению; 3 фаза – ребёнок

знает основную функцию предмета, но может выполнять любые действия,

усваивая их назначение и правила поведения в обществе. Появляются

орудийные предметы – усваивается принцип употребления орудий. Игра

ещё не осознана. Игровая ситуация плохо дифференцируется от ситуации

реальной. Игрушка – предмет, моделирующий предмет взрослого мира.

Централь-

ное новооб-

разование

Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего

действия с действием взрослого. Как только ребёнок увидел себя самого и

появился феномен сознания «Я сам». Появляется структурное и системное

строение сознания – формирование отношения между отдельными функ-

циями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом.

Другие но-

вообразова-

ния

«Аффективное» восприятие объектов и ситуаций.

Развитая активная речь, которая характеризуется увеличением словарного

запаса, попытками построения предложений с учётом согласованности

слов; началом фонематического анализа, поиском смысловых связей. К 3-

м годам – освоение грамматического состава речи.

Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана

действий.

Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание.

Познава-

тельное раз-

витие

Развитие познавательных процессов происходит в предметной деятельно-

сти, начинается их вербализация, т.е. опосредствование речью и приобре-

тение произвольности.

Ведущей психической функцией является восприятие, которое находится

в центре сознания и влияет на развитие образной памяти и мышления. Ос-

новными направлениями развития восприятия являются перцептивные

действия, сенсорные эталоны

и действия соотнесения. Поведение ребёнка

полностью определяется восприятием, важная характеристика которого –

аффективная окрашенность.

У детей в этом возрасте наблюдается сенсомоторное единство, т.е. любую

увиденную вещь нужно потрогать, пощупать. Это единство создаёт усло-

вия для развития мышления. Происходит постепенный переход от нагляд-

но-действенном

к наглядно-об

азном

мышлению, кото

ое отличается

тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются дейст-

виями с их образами. Происходит развитие интеллектуальных операций и

формирование понятий. К концу раннего возраста складывается мысли-

тельная деятельность, способность к переносу приобретённого опыта в

новое умение устанавливать связи между предметами и явлениями путём

экспериментирования, запоминать их и использовать при решении

задач.

Речь с мышлением ещё не связаны. Понимание и говорение вместе пред-

ставляют акты общения, а внутренне строятся на простых переходах от

знака воспринимаемого слова к значению – конкретному предмету, кото-

рый это слово обозначает, или наоборот – от значения к знаку. Речь по-

степенно становится важнейшим средством передачи ребёнку обществен-

ного

опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых, под

влиянием речи перестраиваются психические процессы.

Память в раннем возрасте носит непроизвольный характер, появляется

воспоминание и латентный период его увеличивается. Память ещё не дей-

ствует как отдельный процесс, развивается оперативная память.

Достаточно развито воображение.

Личностное

развитие

В этом возрасте закладывается личность ребёнка. Личностное новообра-

зование – формирование системы Я (появление и развитие самооценки,

самоуважения, самосознания). Ребёнок уже откликается на своё имя, уз-

наёт себя в зеркале и пользуется местоимением «Я». Формируется чувство

гордости, стыда, уровень притязаний. Развитие эмпатии. Появляется по-

требность в самостоятельности. В начале 3-го

года – потребность в дос-

тижении успехов, приписывание своих успехов и неудач каким-либо об-

стоятельствам; появляется способность различать задания разной степени

трудности, умение различать способности и прилагаемые усилия.

Социальное

развитие

Социальное развитие идёт по двум направлениям: 1. через усвоение пра-

вил взаимоотношений людей друг с другом; 2. через взаимодействие ре-

бёнка с предметом в мире постоянных вещей. Процесс осуществляется

через посредника – взрослого и соучастника усвоения социальных норм –

ровесника. Развиваются основы отношения человека к человеку. Развива-

ется притязание на признание со стороны

взрослого, которое становится

потребностью ребёнка, определяющей успешность его развития.

Общая схема возрастного развития ребёнка дошкольного возраста

(от 3-х до 7 лет)

Соци-

аль-

ная

ситуа-

ция

разви-

тия

Познание мира человеческих отношений и их имитация. Ребёнок выходит из кризиса 3-х

лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Благодаря развитой

речи и способности передвигаться, он может чувствовать соразмерность со взрослыми.

Ребёнок понимает, что взрослые делают что-то не на основе умений

(как делать), а на

смысловой основе (почему делать), в начале периода у ребёнка ещё не развита мотива-

ционно-потребностная сфера. Задача ребёнка в этом периоде – развитие этих смыслов

путём участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого

активного участия, ребёнок реализует это стремление в играх, в которых он

моделирует

мир взрослых и правила функционирования в нём. Общение носит характер внеситуа-

тивно-познавательного. Противоречие ССР – основная потребность ребёнка – жить вме-

сте с окружающими людьми, но жизнь ребёнка проходит в условиях опосредованной, а

не прямой связи с миром.

Веду-

щий

Сюжетно-ролевая игра – особая форма освоения действительности путём её воспроизве-

дения, модели

ования

(р

ебёнок сначала эмоционально, а затем интеллект

ально осваи-

вид

деятел

ь-

ности

вает всю систему человеческих отношений). Предмет деятельности: взрослый – носи-

тель определённых общественных функций. Структура игры:

роль – исполнение обя-

занностей, которые накладывает роль; игровые действия – действия, свободные от опе-

рационально-технической стороны, действия со значениями, носят изобразительный ха-

рактер;

сюжет – отражаемая в играх действительность; содержание – то, что ребёнок

выделяет как основной момент деятельности взрослых;

правила – необходимые условия

выполнения игровых действий. К концу периода игры приобретают «режиссёрский» ха-

рактер. С 5 лет начинаются конструктивные игры (рисование, лепка), которые носят

гендерный характер. Значение игры: позволяет постигнуть систему отношений между

людьми и усвоить нормы поведения; способствует развитию знаково-символической

функции сознания и речи; в игре дети учатся общаться, согласовывать

свои действия с

действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи; вызывает качественные

изменения в психике ребёнка; формируются нравственные чувства; обмен опытом; в ре-

зультате постоянного сравнения своего поведения с поведением других, и оценки, у ре-

бёнка появляется возможность лучшего осознания самого себя.

Цен-

траль-

ные

ново-

обра-

зова-

ния

Соподчинение мотивов (одни имеют более сложное значение, чем другие, что придаёт

определённую направленность всему поведению). В этом возрасте можно наблюдать

преобладание обдуманных действий над импульсивными. Благодаря этому формируют-

ся настойчивость и умение преодолевать трудности, возникает чувство долга по отно-

шению к другим людям.

Самосознание

– возникновение осознания своего ограниченного места в системе отно-

шений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общест-

венно оцениваемой деятельности. Важные составляющие самосознания – самооценка и

осознание своих переживаний.

Дру-

гие

ново-

обра-

зова-

ния

Произвольность (как возможность приостановливать аффект для оценки ситуации и

прогнозирования);

Появление «внутреннего мира»: научение дифференциации своих состояний и пережи-

ваний как полностью открытых другим людям;

Способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения, то есть

чувств);

Нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм

как дан-

ности к сознательному их принятию;

Сформированная правильная речь;

Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти;

Целенаправленное анализирующее восприятие;

Наглядно-образное мышление, в конце периода – переход к словесно-логическому

мышлению;

Творческое воображение, соединяются воображение, мышление и речь;

Дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов. Расширение круга эмоций.

Эмоциональная регуляция поведения.

По-

знава-

тель-

ное

разви-

тие

Память – является ведущим психическим процессом, интенсивное развитие способности

к запоминанию и воспроизведению. Характеризуется постепенным переходом от непро-

извольного к произвольному и опосредованного запоминанию и припоминанию. У детей

младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и меха-

ническая память. У детей старшего дошкольного возраста появляются признаки смысло-

вого запоминания, хорошо развита

эйдетическая память.

Восприятие – от 3 до 7 лет складывается способность мысленно расчленять выделенный

предмет на части и затем объединять их в единое целое. Помимо контуров предметов

выделяются структура, пространственные особенности и соотношение частей предмета.

Внимание – на протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности

детей и их продвижением в общем умственном развитии, внимание совершенствуется,

приобретая большую сосредоточенность и устойчивость. Внимание вызывается внешне

привлекательными предметами, событиями и людьми и остаётся у ребёнка до тех пор,

пока есть интерес к воспринимаемым объектам; оно не является произвольным. В

разви-

тии произвольного внимания ребёнку помогают рассуждения вслух. Младшие дошколь-

ники могут сосредотачивать внимание 6-8 секунд, а старшие 12-20 секунд.

Мышление – дальнейшее сове

шенствование наглядно-об

азного мышления на базе

развивающегося воображения; улучшение наглядно-действенного мышления на основе

произвольной и опосредованной памяти; начала активного формирования словесно-

логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения

интеллектуальных задач, развитие операций классификации и сериации. На протяжении

дошкольного возраста у ребёнка формируется конкретно-логический интеллект.

Воображение – в 1-ой половине дошкольного детства преобладает репродуктивное во-

ображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В

старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного развивается в творче-

ски преобразующее действительность.

Речь – становится более связанной и приобретает форму диалога. В этом возрасте харак-

терно словотворчество. Появляется развёрнутое монологическое высказывание, развива-

ется речь «про себя» и внутренняя речь.

Лич-

ност-

ное

разви-

тие

Дошкольный возраст – начальный этап формирования личности. Развитию личности

способствуют продуктивные виды деятельности, в них формируются направленность на

получение результата. Очень важно одобрение взрослых, которое переходит в оценку

своих собственных качеств и неудач, т.о. ребёнок овладевает навыками самооценки и

оценки других людей. Появляется персональное самосознание, включающее

осознание

собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач. Возникают

личностные образования: соподчинение мотивов – деятельность и поведение начинают

осуществляться на основе системы мотивов, среди которых всё большее значение при-

обретают мотивы общественного содержания которые подчиняют личные мотивы, это

выступает условием развития способностей. Усвоение нравственных норм – с помощью

взрослого ребёнок устанавливает

соответствие своего действия с положительным или

отрицательным эталоном. Формируется произвольность поведения – характерно устой-

чивость, внеситуативность, у ребёнка появляется возможность планировать свои дейст-

вия, производить их анализ и самоконтроль; в 3-4 года происходит укрепление эмоцио-

нальной саморегуляции, в 4-5 лет – нравственная саморегуляция, в 6 лет – деловые лич-

ностные качества ребёнка. Продолжает формироваться характер.

Соци-

аль-

ное

разви-

тие

Эмоционально-положительное отношение к себе ориентирует ребёнка на притязание

соответствовать положительному этическому эталону, в связи с этим возникает стрем-

ление к одобрению и признанию среди окружающих. Возникает потребность регулиро-

вать взаимоотношения со сверстниками, т.е. появляются уже первые нормы поведения и

нравственные чувства. Социальное развитие состоит

в том, что человек учится выбирать

своё поведение в зависимости от конкретной ситуации. В ролевых играх между детьми

складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда, заботы, а

также властвования, грубости, зависти. Общение со сверстником становится более регу-

лярным и продолжительным. Развивается мотивация общения, желание быть понятым.

Появляются качества личности, обнаруживаемые в

игре, которые определяют форми-

рующиеся взаимоотношения.

Общая схема возрастного развития ребёнка младшего школьного воз-

раста (от 6-7 до 10-11 лет)

Социаль-

ная ситуа-

ция разви-

тия

Происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. С

приходом в школу отношения «ребёнок-взрослый» разделяются на две системы:

«ребёнок-учитель» и «ребёнок-родитель». Впервые отношения «ребёнок-учитель»

становится отношением «ребёнок-общество», в учителе воплощены требования

общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых

мер для

оценки. Система «ребёнок-учитель» становится центром жизни ребёнка и начинает

определять отношение ребёнка к родителям и сверстникам. Появляется стремление

к социальному положению школьника и к учению как к новой социально значимой

деятельности. Это выражается, например, в стремлении выполнять поручения

взрослых. Ребёнок учится ради признания и одобрения значимых для него

других.

Его отношения со взрослыми и сверстниками определяются тем, как он выполняет

свои новые общественно значимые обязанности.

Вед

щий

Учебная деятельность – это деятельность, непос

едственно нап

авленная на

с-

вид дея-

тельности

воение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная деятельность не

дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Прежде всего, ребёнка надо

научить учиться. Школьная деятельность является основой построения новых свя-

зей и отношений ребёнка с действительностью; её содержание – овладение обоб-

щёнными способами действий в сфере теоретических знаний. Парадокс

учебной

деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок сам ничего в этих зна-

ниях не меняет. Предметом изменений впервые становится сам ребёнок, сам субъ-

ект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ре-

бёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

Оценка собственных

изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учеб-

ной деятельности. Структура деятельности: 1. учебно-познавательные мотивы;

2. учебная задача; 3. учебное действие; 4. действие контроля; 5. действие оценки.

Централь-

ные ново-

образова-

ния

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуали-

зация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению сис-

темы научных понятий.

Чувство компетентности – позволяет приобрести постижение основ трудового и

социального опыта и даёт возможность получить признание окружающих.

Другие но-

вообразо-

вания

В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребёнка младшего воз-

раста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления –

анализ, планирование, рефлексия.

Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).

Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце пе-

риода).

Произвольная смысловая память.

Произвольное внимание.

Учебные мотивы.

Осознание своих

собственных изменений в результате развития учебной деятель-

ности; адекватная самооценка.

Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.

Познава-

тельное

развитие

Можно выделить 2 основных линии развития познавательной сферы: 1) произ-

вольность; 2) интеллектуализация. Хорошо раскрываются общие и специальные

способности.

Мышление – опосредует развитие других психических функций, интеллектуализа-

ция всех психических процессов. Наступает переход от наглядно-образного к сло-

весно-логическому понятийному мышлению, соединение всех видов мышления.

Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное по-

нятие – он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные. Особенности

мышления: гибкость, обратимость, выход за

пределы «здесь и сейчас», многомер-

ность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозак-

лючения).

Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному про-

извольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. В

начале школьного возраставосприятие недостаточно дифференцировано. Потом с

помощью мышления начинает формироваться синтезирующее восприятие.

Внимание – преобладает произвольное внимание. В этом возрасте формируется

способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах. Объём и ус-

тойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу

школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость даже

выше, чем в среднем у взрослых, это связано с молодостью организма и

подвиж-

ностью ЦНС.

Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер, ребёнок начинает

осознавать особую мнемическую задачу. Идёт интенсивное формирование приё-

мов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длитель-

ное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей

материала. Так же развивается логическая память (элементы логической памяти).

Личностное

развитие

В сфере самосознания появляется внутренняя позиция школьника. Стремление к

ней ха

акте

из

ет личность

ебёнка в целом, оп

еделяя его поведение, деятель-

ность, систему отношений к действительности и самому себе. Самосознание осу-

ществляется в учебной деятельности, в ней ребёнок познаёт самого себя, у него

складывается представление о себе, самооценка. Направленность личности выра-

жается в потребностях: в игровой деятельности, в движениях, во внешних впечат-

лениях, а так же новые потребности: точно выполнять требования учителя

, успеш-

но овладевать новыми знаниями, навыками, умениями, приходить в школу с вы-

полненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле

его действий со стороны взрослых, особенно учителя, потребность быть лучшим,

любимым учеником; потребность в общении. Ведущие – познавательные потреб-

ности. Характерна доверчивость и исполнительность, которые являются предпо-

сылкой для

успешного обучения и воспитания. Повышенная реактивность, подра-

жательность. Развивается волевая регуляция поведения, совершенствуется трудо-

любие и самостоятельность. Развивается мотивационная сфера: 1) широкие соци-

альные мотивы; 2) познавательные мотивы – мотивы самосовершенствования; 3)

мотивы достижения – достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избе-

гания неудачи; 4) компенсаторная мотивация – компенсация недостаточного инте-

реса к учебной деятельности интересами и успехами в

других видах деятельности.

Таким образом, мотивы бывают: 1) учебными – познавательные, социального

одобрения, широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы; и 2) личност-

ными – мотивы достижения успехов и избегания неудач. Изменяется характер

эмоций у детей: усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций.

Социальное

развитие

Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие

к взрослым, главным образом, к учителю, подчинение и подражание им. Дети это-

го возраста полностью признают авторитет взрослого, безоговорочно принимают

его оценки. Время, отводимое на общение, увеличивается, большую часть дня дети

проводят в контактах с окружающими. Изменяется содержание общения, в него

входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение со

взрослыми. Появляется кооперация со сверстниками. Учебный материал дети

лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем. В группе

сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребёнком и

взрослым – иерархические и несимметричные. Но сотрудничество со взрослым

является необходимым условием психического развития ребёнка. Кооперация ре-

бёнка со сверстниками необходима для формирования контрольно-оценочных дей-

ствий ребёнка. Кооперация выполняет функцию моделирования содержания ин-

теллектуальной структуры в составе соотношений участников деятельности.

Общая схема возрастного развития ребёнка подросткового возраста

(от 11 до 15 лет)

Социальная

ситуация

развития

Преобладание нормативного содержания в отношениях со взрослыми

толкает подростка на поиск людей, которые могут подарить ему любовь,

отнестись к нему самому реально. Такими людьми оказываются сверстни-

ки, хотя это могут быть люди и более старшего возраста. Т.о. характерно

господство детского сообщества над взрослым. Ребёнок осваивает, с чем

он реально взаимодействует – область моральных норм, на основе кото-

рых строятся социальные взаимоотношения. Через общение со сверстни-

ками осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, уста-

навливаются отношения равенства и уважения друг к другу, формируются

нравственные качества. Ребёнок включается в новую систему отношений

и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди

них новое место,

выполняя новые функции. С осознанием взрослости связана реакция

эмансипации – стремление к самосовершенствованию, желание освобо-

диться от опеки взрослых, стремление расширить свои права.

Ведущий

вид дея-

Интимно-личностное общение со сверстниками – это своеобразная форма

восп

оизведения межд

све

стниками тех отношений, кото

ые с

щест-

тельности

вуют среди взрослых людей. Происходит формирование небольших.

Замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью.

Замкнутые группировки, психологически изолированные от взрослых, об-

разуются потому, что их очень волнуют вопросы, которые со взрослыми

они не могут обсуждать. Через общение, организуемое со сверстниками,

подростки и усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеа

лы, нормы и формы поведения.

Централь-

ные новооб-

разования

Открытие «Я», осознание своей индивидуальности.

Изменения сознания (ощущение себя взрослым человеком) возникновение

представления о себе как «не о ребёнке», подросток начинает чувствовать

себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, он отвергает свою

принадлежность к детям, но у него ещё нет ощущения подлинной, полно-

ценной взрослости, но зато

есть огромная потребность в признании его

взрослости окружающими.

Другие но-

вообразова-

ния

Формирование системы личностных ценностей, оформляются нравствен-

ные убеждения.

Появление саморазвития волевых качеств.

Социальное сознание переносится внутрь – для подростка становится воз-

можным более глубокое и широкое понимание других людей.

Изменения в мотивационной сфере: мотивы возникают на основе созна-

тельно поставленной цели и сознательно принятого намерения, в основ-

ном

связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей

жизни.

Развитие рефлексии – не ограничивается только внутренними изменения-

ми самой личности.

Стабилизация личности, формирование её направленности.

Формируются общие интеллектуальные и коммуникативные способности.

Активное развитие познавательных процессов.

Познава-

тельное раз-

витие

Активно идёт процесс познавательного развития. Начинают ярко прояв-

ляться специальные способности.

Мышление – логическое, теоретические рассуждения и самоанализ, овла-

дение процессом образования понятий. Важнейшее интеллектуальное

приобретение – это умение оперировать гипотезами, способность к ин-

дукции и дедукции. Способность ко многим видам обучения, склонность к

экспериментированию. Повышенная интеллектуальная и творческая ак-

тивность. Сфера познавательных, учебных интересов выходит за рамки

школы, приобретая форму познавательной самодеятельности, стремление

к самообразованию, то есть проявляется самостоятельность мышления.

Память – активно развивается логическая, произвольная и долговремен-

ная. Замедляется развитие механической памяти, интерес к приёмам запо-

минания, запоминание словесного и абстрактного материала. Процесс за-

поминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений

внутри запоминаемого материала.

Развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.

Внимание – недостаточно устойчиво и зависит от интереса.

Воображение – под влиянием абстрактного мышления «уходит в сферу

фантазии». Воображение подростка обращается у него в интимную сферу,

которое скрывается обычно от людей, становится исключительно формой

мышления.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной актив-

ностью, которая стимулируется любознательностью и стремлением про-

демонстрировать свои способности.