Психологическая характеристика ребенка

Подождите немного. Документ загружается.

рисунок и рисунки соседних детей, поворачивалась назад. После замечания воспитателя

на некоторое время сосредоточилась. (Наблюдение проводилось в течении 7 минут).

Результат: Арина нарисовала елку, состоящую из квадрата и треугольников.

Разрисовала ее зеленым цветом и украсила шарами. - «У нас Новый год»: пояснила

Арина.

Для сравнения были рассмотрены рисунки Павла и Оли. Павел нарисовал

машину, Оля изобразила дом с трубой. После рассматривания трех рисунков было

предложено детям составить рассказ по этим рисункам.

Арина: «На машине мы поехали в лес за елкой. Долго искали и нашли елку.

Привезли ее домой, нарядили красиво, надели шары. У нас Новый год».

По результатам проеденных заданий можно отметить следующее: у Арины

формируется активное творческое воображение, которое приобретает некоторую

самостоятельность, но пока еще тесно связано с практической деятельностью. Арина

свободно может действовать по шаблону, ранее увиденному, услышанному от других

детей, взрослых. Девочка может создавать замысел в форме наглядной людям, схемы

воображаемого предмета, явления. Воображаемые предметы у Арины конкретны,

соответствуют образцу. Арина творчески объединяет предметы словесным рассказом,

обобщает единым названием «Новый год». Уровень словесного обобщения

нормальный, наглядный способ обобщения преобладает.

8.7. Характеристика интеллектуальной готовности к школе.

Для данной характеристики был проведен тест школьной зрелости Я.Йиерасика.

Арине задавались вопросы, из которых необходимо выбрать правильный ответ из

предложенных вариантов.

Цель: выявление уровня социальных качеств, связанных с общей осведомленностью,

развитием мыслительных операций.

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов,

достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты задания

распределяются по пяти группам.

1 группа – 24 балла и выше;

2 группа – 14 баллов и выше;

3 группа - от 0 до 13 баллов;

4 группа - от минус 1 до минус 10;

5 группа - менее минус 11 баллов;

По классификации положительными считаются первые три группы. Набравшие

количество баллов от плюс 24 и до плюс 13, считаются готовыми к школьному

обучению.

№ вопросы ответы баллы Ответ ребенка в

баллах

1 Какое животное больше – лошадь

или собака

лошадь 0 б 0 б

Неправильный

ответ

- 5 б

2 Утром вы завтракаете, а днем Обедаем, едим суп. 0 б 0 б

Неправильный

ответ:Ужинаем,

спим

- 3 б

3 Днем светло, а ночью темно 0 б 0 б

Неправильный

ответ

- 4 б

4 Небо голубое, а трава зеленая 0 б 0 б

Неправ. ответ - 4 б

5 Черешня, груши, сливы, яблоки..

это что?

фрукты 1 б 1 б

Неправ. ответ - 1 б

6 Почему раньше, чем пройдет

поезд, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не

столкнулся с

автомобилем, чтобы

никто не попал под

поезд.

0 б 0 б

Неправ. ответ - 1 б

7 Что такое Ухта, Киров,

Сыктывкар?

города 1 б 1б (города)

станции 0 б

Неправ. ответ 1 б

8 Который час показывают часы?

(показать на часах)

Хорошо показано 4 б 0 б

Показано только

четверть, целый час,

четверть и час,

правильно

3 б

Не знает часов 0 б

9 Маленькая корова – это теленок,

маленькая собака – это..,

маленькая овечка – это..?

Щенок, ягенок 4 б Щенок – 0 б

Только один ответ

из двух

0 б

Неправ. ответ - 1 б

10 Собака больше похожа на курицу

или на кошку? Чем они похожи,

что общего?

На кошку, потому,

что у нее 4 лапы,

шерсть, хвост, когти

0 б 0 б

На кошку - 1 б

На курицу 3 б

11 Почему во всех автомобилях есть

тормоза?

Чтобы

остановиться,

затормозить на

поворотах..

1 б Тормозить 0 б

1 причина 0 б

Неправ. ответ - 1 б

12 Чем похожи друг на друга топор и

молоток?

Они из дерева,

железа, это

инструменты, ими

забивают гвозди ( 2

общих признака)

3 б 2 б

1 признак 2 б

Неправ. ответ 0 б

13 Чем похожи друг на друга кошка и

белка?

2общих признака (4

лапы, хвосты,

шерсть, умеют

3 б 2 б

лазить по деревьям)

1 признак 2 б

Неправ. ответ 0 б

14 Чем отличаются гвоздь и винт?

Как бы ты узнала, если бы они

лежали перед тобой?

У винта – нарезка

(резьба, такая

закрученная

линия..)

3 б 0 б

Винт завинчивается,

а гвоздь забивается

2 б

Неправ. ответ 0 б

15 Футбол, прыжки в высоту,

плавание, теннис – это?

Спорт, физкультура 3 б 3 б

Игры, гимнастика,

состязания

2 б

Неправ. ответ 0 б

16 Какие ты знаешь транспортные

средства?

3 наземных

транспорта, самолет

и корабль

4 б 2 б

Только 3 наземных

средства или

полный перечень, с

самолетом или

кораблем, но только

после обьяснения,

стот транспортные

средства – это, на

чем можно куда –

нибудь

передвигаться

2 б

Неправ. ответ 0 б

17 Чем отличается старый человек от

молодого? Какая разница между

ними?

3 признака (седые

волосы, отсутствие

волос, морщины,

уже не может

работать, скорее

умрет, чем

молодой)

4 б Морщины,

здоровее 4 б

Одно или два

различия

2 б

Неправ. ответ 0 б

18 Почему люди занимаются

спортом?

По 2 –ум причинам

(чтобы быть

здоровыми,

закаленными,

сильными, чтобы

держались прямо,

чтобы не быть

толстыми, добиться

рекордов)

2 б 2 б

Одна причина 2 б

Неправ. ответ 0 б

19 Почему это плохо, когда кто-

нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны

за него работать

(или выражение

того, что вследствие

этого несет ущерб

кто – нибудь

другой). Он

ленивый. Мало

зарабатывает и не

может ничего

купить.

2 б 2 б

Неправ. ответ 0 б

20 Почему на конверте нужно

приклеивать марку?

Так платят за

пересылку,

перевозят письма

5 б 0 б

Тот, другой, должен

был уплатить

штраф

2 б

неправ. ответ 0 б

итог + 19 балл

Арина набрала + 13 баллов, что является положительным к школьному

обучению.

Методы:

- наблюдение;

- экспериментальные методики, направленные на изучение познавательной

сферы.

9. Заключение

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии

ребенка: в этот период начинают формироваться новые психологические механизмы

деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется

устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности

(потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для

других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у

старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам

деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности

быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с

установленным правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый

(опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок

усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил

поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои

непосредственные желания и поступить не так как хочется в данный момент, а так

как «надо» (не хочется застилать постель, но так надо и т.п.).

В данный период ребенок начинает осознавать свое место среди других

людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к

соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает

осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка,

соответствующее отношение к успеху и неудачи в деятельности.

Отмечается развитие и становление познавательной деятельности. К концу

дошкольного возраста дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед

практическим. Детей привлекают головоломки, кроссворды, упражнения в которых

нужно думать. Малоосознаваемые ранее впечатления об окружающей

действительности становятся более четкими, ясными и обобщенными, появляется

целостное восприятие и осмысление реальности.

Содержание и структура детской деятельности значительно изменяется.

Ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, способов

достижения, умения контролировать и оценивать результат, достижения. Ребенок

понимает, что выполнять то или иное действие необходимо для того, чтобы

научиться.

Таким образом детское сознание приходит к тому, что ребенок становиться

готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоение новой

учебной деятельности. Формируется психологическая и личностная готовность с

систематическому школьному обучению.

10. Выводы

В данной семье созданы необходимые условия для развития ребенка. У Арины

возрастные новообразования сформированы при переходе на следующую стадию

возрастного развития. Отклонения в развитии и задержке не прослеживаются.

Ребенок получает полноценное развитие со стороны взрослых – педагогов и

родителей, т.е. работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей

психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того,

какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.

У девочки отмечается физиологическая готовность к обучению: физически

правильно сложена, состояние здоровья в норме, масса тела соответствует возрасту

ребенка. Развитие опорно – двигательной системы развиты хорошо (крупные мышцы

туловища и конечностей). Девочка хорошо владеет сложными движениями: прыжки,

лазание, бег..). Развитию моторики рук способствуют различные графические

упражнения, закрепляются на занятиях музыки в музыкальной школе.

Внутренняя социальная позиция только начинает формироваться,

преобладающим мотивов еще остается игровой.

Познавательная сфера ребенка находится в стадии развития. В деятельности

ребенок активен, проявляет инициативу, заинтересованность, возможность

совместных действий, в которых важен результат деятельности. Однако

самостоятельность действий слаба и ребенок часто обращается для поддержки к

взрослому. Данное обстоятельство связано с тем, что ребенок хочет выполнить

задание правильно, боится ошибиться. Для Арины важна оценка поступка, действия.

Своевременная помощь, поддержка взрослого, хвала, поощрения являются

стимулирующим элементом для продолжения деятельности и достижения успехов.

Важнейшую роль в развитии ребенка несет близкое окружение Арины – ее семья. В

семье отмечается доброжелательное и доверительное отношение к ребенку.

У ребенка отмечается проявление интереса к музыке, что можно оценивать

как показатель одаренности. В семье созданы необходимые условия для развития

данных способностей, родителями поддерживается интерес к музыке и игре на

фортепиано.

11. Рекомендации:

Внимание: работать над сосредоточенностью, повышением объема внимания, его

распределением с помощью дидактических игр и упражнений типа: «Найди различия в

картинках».

Память: Для развития смысловой и механической памяти следует подобрать

игры, картинки, которые наиболее интересны ребенку, которые вызывают у нее

эмоциональный отклик. При составлении рассказов по картинкам помогать девочке

хорошо продуманными прямыми и косвенными вопросами. Если упражнения проводишь

целенаправленно и регулярно, результат улучшится. Использовать серию картинок В

Сутеева «Расскажи», «Придумай начало, середину, конец рассказа», « Скажи наоборот»,

«Что будет если…»

Мышление: Поддерживать внимание на развитие мыслительных операций.

Продолжать использовать упражнения и дидактические игры доступные Арине по

содержанию»Найди предметы похожие на круг, у которых внутри семечки, сладкое на

вкус, которыми играют дети и т. д.», «Выбери предметы которые относятся к транспорту

ит.д.» Использовать игры с конструктором, дидактические упражнения на закрепление

частей суток и связанные с этим виды деятельности.

Воображение: продолжать формировать творческое воображение. Использовать

упражнения «Дорисуй», «На что похоже», «Что забыл нарисовать художник», а также

дидактические игры «Мозаика», «Составь узор». Изготовление вместе с ребенком

различные поделки из природного материала. Поощрять любые проявления

самостоятельности, интересные решения, находки.

Речь: В повседневной жизни и на занятиях обогащать речь ребенка новыми

словами, объясняя их значение. Использовать упражнения « Подбери красивые слова»,

«Что изображено на картинке», «Придумай рассказ по картинке, по своему рисунку».

Обогащать речь девочки эпитетами, образными выражениями.

Поведение: Поддерживать статус ребенка в группе. Обращая внимание на успехи

Арины.

Список литературы:

1. Колосова С.Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000,

186 с.

2. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования.

Учебное пособие/ Под ред. В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой.-М.:Изд. центр

«Академия», 1998-224с.

3. Практическая психология образования/Под ред.И.В.Дубровиной-М.:ТЦ

«Сфера»,2000-528с.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога В 2 кн.-М.:Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 1999.

5. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-М.: 1996

6. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника.- М.:

Изд. центр «Академия», 1996.

7. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность

ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей:

Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.