Психологическая характеристика ребенка

Подождите немного. Документ загружается.

Анализ наблюдения за общением детей в совместном труде показал, что

содержанием общения в совместном труде является протекание самой деятельности и

различные события не связанны с данной деятельностью.

Из бесед с ребенком выяснилось, что девочка имеет представления о труде

взрослых, понимает значимость и пользы труда, называет орудия труда,

применительно для каждого вида трудовой деятельности.

Из наблюдений за Ариной в группе можно отметить, что девочка принимает

активное участие при подготовке пособий к учебным занятиям, аккуратно

раскладывает необходимый материал, по завершению занятий складывает все по

своим местам. В игровой деятельности по завершению игр, складывает игровой

материал по своим местам, активно помогает няне: сервирует и вытирает столы,

используя специальную посуду, тряпочки. Культурно – гигиеническими навыками

владеет: девочка всегда аккуратно причесана, аккуратна в одежде.

В детском саду и дома помещения содержится в чистоте, соблюдается

температурный режим, воздушный, освещенность помещения, одежда ребенка

соответствует возрасту и сезону. Соблюдается режим не только в будние дни, но и

выходные, праздничные.

В семье – различные поездки в места отдыха, на природу: в лес за грибами, зимой – в

лес на лыжах.

Гигиенические навыки: У Арины сформированы навыки: правильно и ежедневно

чистить зубы, полоскать рот, правильно мыть руки, быть причесанной, опрятно

одетой;

Привычки, связанные со здоровьем : Арина в беседе пояснила, что фрукты и овощи

можно кушать только мытые, не есть пищу упавшую с тарелки, делать утреннюю

гимнастику, пользоваться носовым платком. Содержать тело в чистоте.

Методы: - беседа с ребенком, родителями и специалистами;

- наблюдение за деятельность ребенка в различных режимных

моментах;

- анализ продуктов деятельности.

6. Личность дошкольника

6.1. В структуре мотивов приобретает относительную устойчивость.

Доминирующее положение в ней занимают познавательные и социальные

потребности (потребность в социальном признании, стремлении к неигровым видам

деятельности, потребность в самоутверждении). Игровые мотивы продолжать играть

важную роль. Выраженность познавательных мотивов проявляется в проявлении

интереса к чему – либо новому: книга, рассказ, игра. В соответствии чего Арина

много задает вопросов. У Арины широкий круг интересов: занятие танцами,

рисованием, любит спорт, книги. Оценочный мотив - ребенок стремится получить

высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение, а также не маловажна

оценка сверстников. После проведенного занятия рисования, воспитателем группы

была дана оценка работ детей. Воспитателем были отмечены их старания, а также

некоторые недочеты. У Арины в работе растеклась краска, на что Арина адекватно

восприняла, указав на причину того, что на кисти было много воды. На занятиях

Арина внимательна, старательно выполняет задания, иногда когда не успевает

выполнить задание, переживает. В беседе с родителями выяснилось, что Арина

положительно относится к похвале, старается не огорчать родителей. Однако в

отношениях со старшей сестрой может отстаивать свою точку мнения даже тогда

когда сама Арина не права. В случаях, когда у старшей сестры возникают ссоры с

родителями, Арина часто жалеет ее. Родители также отмечают, что дома Арина

подражает воспитателю, т.е. играя она условно общается с детьми так, как

воспитатель (рассказывает, объясняет, ругает, информирует, повторяет), подражает

сестре. Это расценивается как показатели развития социального мотива.

Позиционный мотив связан с интересом к внешней атрибутике школьной жизни («Я

пойду в школу, потому, что у меня будет новый портфель, тетради»). Однако в

речи ребенка повторялись фразы о том, что в школе учится моя старшая сестра, и

сама Арина будет ходить в школу вместе со своими подругами с группы д/сада. В

группе Арина любит заниматься на занятиях, выполняет указания взрослого,

высказывает и отстаивает свое мнение, что свидетельствует о доминировании

внешних мотивов в регуляции поведения и деятельности ребенка.

Из наблюдений, бесед с воспитателями, мамой, о поведении девочки выяснила

следующее:

Арина в основном спокойная девочка, уравновешенная. После обид, неудач

быстро успокаивается. Быстро настраивается на выполнение какого-либо поручения,

задания. С одного вида деятельности легко переключается на другой. Арина

исполнительная девочка, выполняет режим своевременно. Подчиняется требованиям

взрослых, дисциплинирована.

Исследуя результаты поведения Оли в разных видах деятельности можно сделать

вывод, что ребенок в деятельности активен, стремится узнать большее, любит играть

и трудиться. Оля не жадная, может пожалеть другого, поддерживает других, чувствует

себя свободна, шутит, много смеется. Конфликты разрешает как сама, так и при

помощи взрослых.

Отношение Арины к сверстникам ровное, имеет 2 взаимных выбора (2 –ух

подруг). Ей нравится играть и общаться со многими детьми, она тянется к детям, у нее нет

недругов. Она хочет быть хорошей, самой лучшей в школе ученицей. У детей в группе к

Арине тоже достаточно ровное отношение. Дети не обижают ее, принимают в игры,

потому, что она азартна, может сплачивать других детей. Чаще выступает в роли

инициатора. В группе было проведено изучение состояния межличностных отношений

между детьми. Была проведена игра «Секрет», дающая богатые характеристики детским

отношениям в группе.

Ход игры:

Всем детям в группе было роздано по три красивые открытки и предложено

подарить тем детям, которым ребенок испытывает симпатию.

Анализ полученных данных показал, что дети дарили картинки преимущественно

по принципу доброжелательного отношения к товарищу.

Арине было подарено 10 открыток при проведении 2 –ух экпериментов , причем

дети подарившие ей открытки так мотивировали свой выбор:» Она хорошая, умеет

дружить и играть. С ней весело». Т.е. Арина относится в группе к первому типу –

«предпочитаемые»- выбор на основе общего положительного отношения к сверстнику.

Когда Арине задали вопрос: « Как ты думаешь, дети тебя любят?» она сразу же ответила

утвердительно «Да».

6.2. Эмоциональная сфера.

С целью распознавания различных, эмоциональных переживаний в группе была

проведена игра «Составь портрет», в которой с помощью пиктограмм, изображений

частей лица предлагалось составить портрет сердитого, веселого, печального

человека. Пиктограммы представляли собой набор карточек – разрезанных шаблонов,

на которых с помощью простых знаков изображены различные эмоции: радость,

огорчение, страх, гнев, удивление. Результат проведенной работы показал

следующее: Арина составила портрет человека с радостным настроением. Лицо

дополнено недостающими деталями: глаза, волосы, головной убор. В данной игре

Арина была внимательна, аккуратно дорисовывала недостающие детали. В группе

других участников активно обсуждала работы других детей. Комментарии: «Он

обиделся, потому, что у него отобрали игрушку»; «Страшно, потому, что потерял

маму».

Для определения произвольного выражения различных эмоциональных состояний с

подгруппой детей были проведены игры: «Колечко, колечко, выйди на крылечко»,

«Раздумье», «Кузнечик»; этюды на выражение удовольствия и радости: «Встреча с

другом», «Вкусные конфеты»; этюды на выражение отвращения и презрения»:

«Грязь», «Гадкий утенок». Результаты проведенных игр показали следующее: У

Арины достаточно развита мимика, распознавала произвольное выражение

эмоциональных состояний. Владеет чувством перевоплощения: в этюдах показывала

эмоции печали, радости: пристальный взгляд, чуть повернута голова, туловище

слегка наклонено, брови приподняты, улыбка, широко раскинуты руки. В этюде

Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок» Арина демонстрировала походку индюка: высоко

приподнята голова, глаза прищурены, углы губ опущены вниз.

Для определения отношений в ходе работы Арину познакомили с

произведение В.А.Осеевой «Печенье», где показываются отношения детей –

мальчиков к маме и бабушке. По результатам беседы выяснилось, что Арина

правильно оценивает поступки героев. Мальчики были очень не внимательны,

жадные. Арине очень жаль маму и бабушку, их дети не поделились с ними

печеньем. На вопрос: «А как поступила бы ты?» Арина ответила: «Я всегда делюсь

с сестрой, папой и мамой. Я так никогда не делаю».

Таким образом, индивидуальный опыт, приобретенный в процессе общения с

окружающими людьми показывает конкретные знания о себе, содержит компонент

самосознания. Арина способна осознавать факты внешней и внутренней жизни,

обобщать свои переживания.

6.3. В беседе с родителями Арины нам стало известно, что девочке мало что

запрещают, стараются убежать в правильности действий и поступков, также Арине

предоставляют возможность действовать самостоятельно. До того, как дать

поручение Арине, мама старается предварительно обсудить, как правильно это

сделать, например: посылая дочь в магазин за продуктами, мама напоминает об

осторожности на дороге, о внимательности и т.п. Перед посещением уроков музыки

в музыкальной школе, мама настраивает ребенка на хорошие результаты, на то,

чтобы Арина внимательно слушала и запоминала задания. Можно отметить, что

Арина сама выбрала занятие музыкой, очень хотела фортепиано. В настоящее время

девочка с удовольствием посещает музыкальную школу, имеет подруг не только

своего возраста, но и более старшего. Девочки не только общаются, но и имеют

общие интересы – готовятся на концерты, играя в 4 –ре руки, т.е. мини ансамбль. У

Арины есть равнение на более старших девочек, играющих в ансамбле, они лучшие

в этой школе, с концертами выступают в детских садах города, в других

образовательных учреждениях, выезжают и в другие города. Арине очень нравится с

ними общаться, хочет также виртуозно играть на фортепиано. Дома, по

наблюдениям мамы, Арина занимается в присутствии мамы, для того, чтобы она

контролировала, исправляла, просто слушала. Когда у Арины не получается и она

«фальшивит», Арина очень расстраивается, плачет, может просо уйти, бросить.

Однако под контролем мамы, уговорами, Арина возвращается, и начинает все

сначала. По словам мамы, Арина иногда не очень хочет идти на урок, и связано

это с тем, что Арина испытывает чувство неуверенности, боится получить плохую

оценку. В данной ситуации девочка просит маму быть рядом на уроке. Так она

чувствует себя увереннее. Как отмечает практика таких посещений в музыкальную

школу, Арина действительно играет лучше, чем дома, она собирается,

сосредотачивается, да и сама мама стала хорошо понимать ноты, гаммы и помогать

дочери. Пособия по музыке (нотная тетрадь, карандаши, ручки, пенал) у Арины

сложены в отдельную папку, имеется специальный портфель. Из беседы с мамой

также выяснилось, что девочка любит хор, музыкальную литературу. Новое

рассказанное учителем (о композиторах и т.п.) пересказывает дома. Дома имеются

исторические, красочно – иллюстрированные книги о Бахе, Бетховене.

Таким образом, можно отметить, что Арина эмоциональна, имеет чувство

тревожности, проявляющееся в определенных условиях, жизненных ситуациях

состояние. Оно возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция

на подобного рода ситуации (н-р, когда происходят выступления на сцене и т.п.).

В целом у Арины хорошее настроение, она активна, присутствуют познавательные

интересы. Она контактирует с более старшими детьми, сотрудничает с взрослыми,

эмоционально реагирует на поощрение и одобрение, которые вызывают радостную,

окрашенную положительными эмоциями реакцию ребенка.

Реагирование на трудности и неуспех в деятельности: Арина самостоятельно

способна обнаружить ошибочность своих действий, при этом часто прибегает к

речевым высказываниям для подтверждения правильности выполнения: «мама,

посмотри, хорошо ли я сыграла? Тебе понравилось?» При обнаружении ошибки,

она сосредотачивается на выполнении задания и старается достичь желаемого

результата, обращаясь за необходимой помощью к взрослым.

6.4. Для исследования внутренней позиции и выявления характера ориентации на

школьно – учебную деятельность дошкольника была проведена беседа с ребенком,

разработанная Т.А.Нежновой. В ходе обследования ребенку задавали вопросы,

ответы на которые позволяли выявить один из трех типов ориентации в отношении

школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной

деятельности свидетельствуют о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы:

- хочешь ли ты идти в школу?

- почему ты хочешь идти в школу?

- готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят к школе)?

- нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится больше всего?

- если тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался

дома, как бы проводил свой день?

Интерпретация полученных данных показала следующие результаты: ребенок

получил от 8 – 5 баллов, что свидетельствует о преимущественном интересе ребенка

к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней

позиции школьника).

Методы:

- беседы с ребенком прожективного характера;

- экспериментальные методики, направленные на изучение личностных

особенностей ребенка.

Стандартная беседа Нежновой

№ вопросы Варианты ответов баллы Ожидаемый

балл

1 хочешь ли ты идти в школу? А – очень хочу

Б – так себе, не знаю

В – не хочу

2 почему ты хочешь идти в школу? А- интерес к учению, занятиям;

хочу научиться писать, читать;

Б – интерес к внешней школьной

атрибутике, новая форма, книги;

В – внеучебные интересы: в садике

надоело, в школе не спят, там

весело, все ребята идут в школу.

3 готовишься ли ты к школе? Как ты

готовишься (тебя готовят к школе)?

А – освоение некоторых навыков

чтения, письма, счета: с мамой

учили буквы;

Б – приобретение формы,

школьных принадлежностей;

В – занятия, не относящие к школе

4 нравится ли тебе в школе? Что тебе

нравится больше всего?

А – уроки, школьные занятия, не

имеющие аналогов в дошкольной

жизни;

Б – внеучебные занятия и прочие,

не связанные с учением моменты:

перемена, личность учителя,

оформление класса, внешний вид

школы;

В – уроки художественно –

физкультурного цикла, знакомые

ребенку в дошкольном детстве и

продолжающие в школе

5 если тебе не надо было ходить в

школу и в детский сад, чем бы ты

занимался дома, как бы проводил

свой день?

А – занятия учебного типа: писал

бы буквы, читал» и т.п.

Б – дошкольные занятия:

рисование, конструирование;

В – занятия, не имеющие

отношения к школе игры, гулянье,

помощь по хозяйству

(играла,

гуляла)

Общий балл 7 баллов

А - ориентация на содержание учебной деятельности 2 б

Б - ориентация на внешние атрибуты 1 б

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия 0 б

Результат:

10 – 9 баллов говорит о школьно - учебной ориентации ребенка и положительного

отношения к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8 – 5 баллов свидетельствует о преимущественном интересе ребенка к внешней

атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции

школьника);

4 – 0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция

школьника не сформирована).

При анализе графических упражнений отмечается, что т размеры штрихов и

их форма соответствуют размеру элементов букв. Рисуя и штрихуя в тетради,

Арина видит строчки, ориентируется на странице, отсчитывает клеточки, соотносит

уже приобретенные навыки выполнения графических элементов с размерами строки

и клеточки. Задания выполняются несложные, что благоприятно сказываются на

развитие речи и мышления ребенка. По данным рисункам отмечается

подготовленность кисти к письму, развитием мелкой мускулатуры рук и пальцев

рук. Арина закрепляет навыки мускулатуры пальцев не только при выполнении

графических заданий, но и на занятиях в музыкальной школе, при игре на

фортепиано. У Арины во время занятий правильная осанка, правильно держит

карандаш, техника штриховки выполняется в соответствии.

Для выявления особенностей принятия задачи, поставленной взрослым, была

использована методика Е.Е.Кравцовой «Раскрась картинку».

Для проведения данного задания Арине предложили 2 одинаковых контурных

рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета. После

выполнения задания «Раскрась картинку по образцу», Арину попросили посмотреть,

все ли она правильно сделала и похожа ли она на образец. Результат теста показал,

что Арина получила высокий балл: задание выполнялось с желанием, ребенок

справился с заданием полностью, ответы аргументированы.

Тест «Раскрась картинку»

группы Качество выполнения

заданий

Характер принятия задачи, баллы Ожидаемый результат

группа

Ребенок с заданием

справился полностью.

Когда спрашиваешь, все

ли сделано, ребенок

аргументирует ответ

Принимает и понимает задачу

3 балла

группа

Формально задание

выполняется

неправильно. Ребенок

использует цвета

несоответствующие

эталону, но когда

взрослый начинает

интересоваться каждым

предметом отдельно,

ребенок замечает

ошибки: «Ой, здесь

нужно было по

другому…»

Принимает, но не понимает

задачу

2 балла

0 баллов

группа

Ребенок внимательно

рассматривает образец,

при выполнении

задания частично или

полностью

раскрашивает предметы,

но не в соответствии с

эталоном. При оценке

своих результатов

ребенок часто

рассуждает о

целесообразности так, а

не иначе раскрашивать

рисунок, говорит: «А

так не бывает» и т.п.

Не принимает, но понимает

задачу

1 балл

0 баллов

группа

Ребенок выполняет

задание неправильно,

раскрашивает в те цвета,

которые ему нравятся.

Когда просишь

сравнить результат с

образцом, ребенок не

замечает ошибок. Даже

если спрашивать о

каждом изображаемом

предмете в отдельности,

он отвечает

утвердительно, иногда

не взглянув на рисунок.

Не принимает и не понимает

задачу

0 баллов

Общий балл 3 балла

Результат:

3 балла – высокий результат – желание выполнять задание взрослого (принятие задачи

для себя;

2 балла – средний - понимание того, что надо делать (понимание задачи);

1 балл – ниже среднего;

0 баллов - низкий

7. Индивидуальные особенности ребенка

7.1. Темперамент – это индивидуально – психические особенности, которые

проявляются в деятельности, поведении.

Арина - ребенок подвижный. Чувства возникают быстро. Печаль и слезы переходит в

радость и смех, легко переживает неудачи и неприятности. Она старательна и активна

в деле. Интерес можно поддержать вниманием к успеху одобрением, поощрением.

При недооценки результатов работы выражает неудовольство сдержанное. В

состоянии продолжить работу. При завышенной оценки результатов работы

повышается настроение, активизируется в работе. Тип темперамента можно отнести к

сангвинику.

7.2. Арина успешно овладевает музыкальной деятельностью и проявляет

активное положительное отношение, интерес к ней. Отмечается склонность

заниматься этой деятельностью. Для оценки имеющихся способностей является

наличие ряда характерологических свойств: целеустремленность, трудолюбие,

организованность, сосредоточенность. Также отмечается у девочки радость

творчества, чувство удовлетворения от напряженной умственной деятельности. Так,

например, после концертов и выступлений, к которым Арина готовится в

музыкальной школе, она бурно рассказывает о том, кто как выступил, понравилось

ли родителям ее выступление, похвала в ее адрес вызывает чувство гордости. Когда

бывают подруги у Арины в гостях она демонстрирует им свою игру (музыкальные

миниатюры). Надо отметить, что Арина успешно осваивает нотную грамоту,

чувствует характер музыки, передает ритм, такт музыки. Мама девочки отмечает, что

когда Арине грустно, она подходит к фортепиано и наигрывать грустные мелодии.

В детском саду среди своих сверстников Арина лучше всех танцует, она участница

во всех музыкальных сценках на утренниках. Арина не только танцует, но и

рассказывает стихи, участвует в инсценировках. Движения танцев, освоение нот и

перенесение их на музыкальный инструмент Арина осваивает быстро и легко.

7.3. В половом развитии родители, являются первыми, кто прививает ребенку

существующую в их среде психосексуальную культуру. Культурные стереотипы,

собственный опыт подсказывают родителям, какими должны быть девочки. Родители

имеют тенденцию более определенно отождествлять себя с ребенком своего пола и

воспринимать себя как модель для него.

На общение с детьми всегда переносится стиль отношений, существующий между

полами, поэтому отец всегда относится к дочери как к маленькой женщине. Это

проявляется и речи. Так, например, папа говорит, своей жене и дочери: «мои девочки».