Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования

Подождите немного. Документ загружается.

трудничества учащиеся успеют реально выполнить значи-

тельно меньше заданий, чем индивидуально, потому что

им потребуется определенное время, чтобы убедиться,

что все в группе поняли задание; договориться о способах

его выполнения; дать каждому члену

группы

"возможность

завершить часть его работы; сравнить мнения всех и дого-

вориться об общем решении и соответственно ответе.

Не забудьте каждый раз подчеркивать, что это зада-

ние не должно выполняться индивидуально или по прин-

ципу соревнования. Это работа в сотрудничестве, груп-

повая работа, где успех всех зависит от успеха каждого.

Посмотрите теперь на цель урока и определите зада-

ния учащихся в группах (каждой группы и по возможно-

сти каждого ученика группы). Разделите задание на целе-

сообразные части, если это возможно для каждой груп-

пы, и сформулируйте эти задания наиболее понятным

для них языком. Формулировки должны быть предельно

лаконичными и четкими для группы и для каждого уче-

ника. При этом следует иметь в виду, что задания для

групп могут быть аналогичными или разными. Если это

одно задание для всех групп, его также можно вынести

на доску. Если это разные задания, их следует четко за-

писать на отдельных листочках и раздать по группам. То

же касается и ролей для членов группы. Если эти роли

идентичны, они записываются на доске, например, сле-

дующим образом.

При работе над правописанием: двое пишут (под

диктовку третьего те слова, за которые он отвечает),

затем эта роль переходит ко второму ученику, двое

других пишут, затем к третьему и т.д. (по вертушке);

ученик, который суммирует все слова, подлежащие

усвоению, проверяет степень усвоения их группой;

ученик, который следит за активностью, докладывает

о результатах.

При совместном написании сочинения: ответственный

за идею (план сочинения, который обсуждается и при-

нимается всей группой); ответственный за написание

(обычным способом или на компьютере); ответственный

за организацию помощи пишущему в правописании и

редактировании.

Вы уверены, что сформулированные вами задания бу-

дут абсолютно понятны каждому ученику?

Тогда переходим к следующему шагу планирования.

Шаг 3-й

Теперь нам необходимо определить, что же должно

предшествовать работе учащихся в сотрудничестве?

Что должно следовать за этой работой? Не следует за-

бывать, что работа в сотрудничестве — лишь компо-

нент урока и компонент системы обучения, в которой

есть место и другим видам работы, методам и сред-

ствам.

Поэтому, определившись предварительно со време-

нем, которое необходимо на успешное завершение зада-

ния в сотрудничестве, пора переходить к планированию

всего урока.

Шаг 4-й

Давайте отметим еще один важный момент, касаю-

щийся поощрения. Есть несколько основных правил, ко-

торые полезно помнить.

Если ваши ученики работают в группах охотно, про-

дуктивно, не старайтесь их каждый раз хвалить. Считайте

(и дайте понять ученикам), что это нормально.

Все члены группы получают одинаковое поощрение

или не получают

никакого.

Все группы открыты для полу-

чения

поощрения, поэтому не следует из этого делать

какое-либо соревнование.

Использование поощрения не стимулирует сотрудни-

чество, если приходится бороться за ограниченное число

призов (похвала, поощрение, др.).

Если группа не заслужила вашего поощрения, не

следует это подчеркивать каким-либо образом, чтобы

не вызвать огорчения, ссоры, слез. Просто предоставьте

в самой благожелательной манере возможность допол-

нительной практики по данному конкретному вопросу

(возможно, в качестве домашнего задания), а затем

найдите возможность оценить усилия группы и достиг-

нутый результат. Знайте, что допускаемые ошибки —

это всего лишь сигнал о том, что что-то не понято (а

это зависит от вашего

мастерства!),

недостаточно прак-

тики (следовательно, надо ее предоставить в нужном

Очень важно также помнить, что поощрению под-

лежат не только академические успехи при работе в

сотрудничестве, но также и психологические аспекты

общения.

Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко пони-

мали, какие социально-психологические факторы обще-

ния будет отслеживать учитель. Это также должно быть

четко прописано на доске. Например:

Я буду наблюдать за тем, как вы слушаете друг друга;

помогаете друг другу;

вместе решаете возникшую проблему.

Можно порекомендовать на первых порах выбрать для

поощрения такие психологические умения, как умение

проверить понимание изучаемого материала;

умение поделиться с товарищами своими идеями и

информацией;

умение подбодрить товарища, стимулировать его к ак-

тивной работе;

добиться согласия при решении спорных вопросов.

Не забудьте после каждой работы в группах сотрудни-

чества проводить не только обсуждение достигнутых ака-

демических успехов различными способами, о которых

мы уже говорили, но и обязательно обсудить успехи уче-

ников в сотрудничестве, в общении между собой, спро-

сить у них, как они собираются действовать дальше в

этом направлении. И эти способы поощрения как акаде-

мических успехов, так и психологических аспектов обще-

ния, если в этом есть необходимость (а на первом уроке

это необходимо), также планируются заранее, и четко до-

водится до

сведения

учеников, что, как и почему будет

оцениваться.

Вопросы

1. С чего же следует начинать при разработке урока, на

котором вы решили использовать обучение в сотрудниче-

стве?

2. Можно ли сразу браться за формирование новых навыков

и умений, усвоение нового материала?

3. Как определить объем материала, который вы планируете

для усвоения, осмысления с помощью данной технологии?

ных

учеников, всего класса)?

5. Можно ли данную технологию интегрировать в традицион-

ный урок? Как это сделать?

6. Как оценивается работа учащихся в группах?

Творческое задание

Попробуйте спланировать полностью свой первый

урок с применением технологии сотрудничества. Обсуди-

те его с вашими партнерами на семинаре.

Будем считать, что мы теперь имеем некоторое пред-

ставление о технологии сотрудничества.

Разумеется,

лишь некоторое, поскольку только самостоятельное

ис->

пользование данной технологии в собственной практи-

ческой деятельности позволит приобрести опыт. И, ко-

нечно, появятся вопросы, вопросы, вопросы... Что-то

будет получаться сразу, что-то будет даваться с трудом...

А теперь давайте обратимся к другой педагогической

технологии — методу проектов. Напоминаем, что обе

технологии теснейшим образом взаимосвязаны, ибо тех-

нология сотрудничества «выросла» из метода проектов.

Итак, метод проектов!

Глава 2. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Занятие 6. Что такое метод проектов

Вам предстоит познакомиться с методом проектов.

Это будет первое знакомство. Постепенно мы разбе-

ремся с этим методом более подробно, чтобы вы мог-

ли сделать для себя обоснованный вывод, насколько

рассматриваемые в данной книге новые педагогичес-

кие технологии отвечают вашим представлениям о пе-

дагогическом мастерстве и соответствуют тем зада-

чам, которые вы как профессионал ставите перед со-

бой в учебно-воспитательном процессе, научно-иссле-

довательской и опытно-экспериментальной работе.

Итак, что является предметом рассмотрения на

данном занятии?

Небольшая историческая справка о возникновении

метода проектов (хотя мы и говорим здесь о новых

педагогических технологиях, но надо иметь в виду, что

истинные инновации в области педагогики чрезвы-

чайно редкое явление. Как правило, это рассмотре-

ние на новом витке

педагогических,

социальных, куль-

турных достижений давно забытых педагогических

истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в

иной интерпретации методов и приемов обучения.

Именно рассмотрение их в новой учебной, культурно-

социальной ситуации и дает основание говорить о

новых педагогических технологиях).

Вы узнаете, что составляет сущность современной

трактовки метода проектов.

Мы постараемся вместе разобраться, что может

служить тематикой проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в

мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешне-

го столетия в США. Его называли также методом проблем

и связывали с идеями гуманистического направления в

философии и образовании, разработанными американ-

ским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его уче-

ником В.Х.

Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обу-

чение на активной основе, через целесообразную деятель-

ность ученика, сообразуясь с его личным интересом '

именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было

показать детям их личную заинтересованность в приобре-

таемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им

в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна пробле-

ма, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для

ребенка, для решения которой ему необходимо прило-

жить полученные знания, новые знания, которые еще

предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель мо-

жет подсказать новые источники информации, а может

просто направить мысль учеников в нужном направлении

для самостоятельного поиска. Но в результате ученики

должны самостоятельно и в совместных усилиях решить

проблему, применив необходимые знания подчас из раз-

ных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Вся проблема, таким образом, приобретает контуры про-

ектной деятельности. Разумеется, со временем идея мето-

да проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись

из идеи свободного

воспитания,

в настоящее время она

становится интегрированным компонентом вполне разра-

ботанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остается прежней — стимулировать инте-

рес ребят к определенным проблемам, предполагающим

владение определенной суммой знаний, и через проект-

ную деятельность, предусматривающую решение одной

или целого ряда проблем, показать практическое приме-

нение полученных знаний. Другими словами, от теории к

практике; соединение академических знаний с прагмати-

ческими и соблюдением соответствующего баланса на

каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов

еще в начале XX века. Идеи проектного обучения воз-

никли в России практически параллельно с разработка-

ми американских педагогов. В 1905 году под руководством

русского педагога С.Т. Шацкого была организована не-

большая группа сотрудников, пытавшихся активно ис-

пользовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали

довольно широко внедряться в школу, но недостаточно

продуманно и последовательно, и постановлением ЦК

ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех

пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь

серьезных попыток возродить этот метод в школьной

практике. Вместе с тем в зарубежной школе он развивался

активно и весьма успешно. В США, Великобритании,

Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бра-

зилии, Нидерландах и многих других странах идеи гума-

нистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод

проектов нашли широкое распространение и приобрели

большую популярность в силу рационального сочетания

теоретических знаний и их практического применения

для решения конкретных проблем окружающей действи-

тельности в совместной деятельности школьников. Все,

что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я

могу эти знания применить, — вот основной тезис совре-

менного понимания метода проектов, который и привле-

кает многие образовательные системы, стремящиеся най-

ти разумный баланс между академическими знаниями и

прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познава-

тельных навыков учащихся, умений самостоятельно

конструировать свои знания, умений ориентироваться в

информационном пространстве, развитие критического

мышления. Метод проектов всегда ориентирован на са-

мостоятельную деятельность учащихся — индивидуаль-

ную, парную или групповую, которую учащиеся вы-

полняют в течение определенного отрезка времени. Этот

подход органично сочетается с групповым (cooperative

learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда

предполагает решение какой-то проблемы, предусмат-

ривающей, с одной стороны, использование разнооб-

разных методов, средств обучения, а с другой — интег-

рирование знаний, умений из различных областей на-

уки, техники, технологии, творческих областей. Резуль-

таты выполненных проектов должны быть, что называ-

ется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема,

то конкретное ее

решение,-если

практическая — конк-

ретный результат, готовый к внедрению. В последнее

время метод проектов становится не просто популяр-

ным в нашей стране, но и "модным", что вселяет впол-

не определенные опасения, ибо где начинается диктат

моды, там часто отключается разум. Теперь часто прихо-

дится слышать о широком применении этого метода в

практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь

идет о работе над той или иной

темой,

просто о груп-

повой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И

все это называют проектом. На самом деле метод

проек-'

тов может быть индивидуальным или групповым, но

если это метод, то он предполагает определенную сово-

купность учебно-познавательных приемов, которые по-

зволяют решить ту или иную проблему в результате са-

мостоятельных действий учащихся и предполагают пре-

зентацию этих результатов. Если же говорить о методе

проектов как о педагогической технологии, то эта тех-

нология предполагает совокупность исследовательских,

поисковых, проблемных методов, творческих по самой

своей сути.

Умение пользоваться методом проектов — показатель

высокой квалификации преподавателя, его прогрессив-

ной методики обучения и развития учащихся. Недаром

эти технологии относят к технологиям XXI века, предус-

матривающим прежде всего умение адаптироваться к

стремительно изменяющимся условиям жизни человека

постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом

плане проблемы/задачи, требующей интегрированного

знания, исследовательского поиска для ее решения (на-

пример, исследование демографической проблемы в раз-

ных регионах мира; создание серии репортажей из разных

концов земного шара по одной проблеме; проблема влия-

ния кислотных дождей на окружающую среду и др.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значи-

мость предполагаемых результатов (например, доклад в

соответствующие службы о демографическом состоянии

данного региона, факторах, влияющих на это состояние,

тенденциях, прослеживающихся в развитии данной про-

блемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репорта-

жами с места событий; охрана леса в разных местностях,

план мероприятий и

др.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, группо-

вая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с

указанием поэтапных

результатов).

5. Использование исследовательских методов: определе-

ние проблемы, вытекающих из нее задач исследования,

выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов

исследования, оформление конечных результатов, анализ

полученных данных, подведение итогов, корректировка,

выводы (использование в ходе совместного исследования

метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических

методов, творческих отчетов, просмотров и др.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может

быть различным. В одних случаях эта тематика может фор-

мулироваться специалистами органов образования в рам-

ках утвержденных программ. В других — выдвигаться учи-

телями с учетом учебной ситуации по своему предмету,

естественных профессиональных интересов, интересов и

способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов мо-

жет предлагаться и самими учащимися, которые, есте-

ственно, ориентируются при этом на собственные интере-

сы, не только чисто познавательные, но и творческие,

прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теорети-

ческого вопроса школьной программы с целью углубить

знания отдельных учеников по этому вопросу, диффе-

ренцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы про-

ектов относятся к какому-то практическому вопросу, ак-

туальному для практической жизни и вместе с тем тре-

бующему привлечения знаний учащихся не по одному

предмету, а из разных областей, их творческого мышле-

ния, исследовательских навыков.

Таким образом достигается вполне естественная ин-

теграция знаний. Например, очень острая проблема горо-

дов — загрязнение окружающей среды отходами быта.

Проблема: как добиться полной переработки всех отхо-

дов? Тут нужна информация из экологии, химии, био-

логии, социологии, физики. Или такая проблема: отече-

ственные войны 1812 и 1941 — 1945 годов: проблема пат-

риотизма народа и ответственность власти.

Здесь,

требует-

ся знание не только истории, но и политики, и этики.

Или: проблема государственного устройства США, Рос-

сии, Швейцарии, Великобритании с позиции демокра-

тического устройства общества. Тут потребуются знания

из области государства и права, международного права,

географии, демографии, этноса и др. А такая увлекатель-

ная тема: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в

сказках народов мира. Чем они похожи и в чем их отли-

чие? Ее осилят младшие школьники, но им будет необ-

ходимо проявить много смекалки и творчества. Тем для

проектов — неисчерпаемое множество, и перечислить

хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» — дело

совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс,

который нельзя никак регламентировать.

Результаты выполненных проектов должны быть мате-

риальны, т. е. соответственно оформлены (видеофильм,

альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета,

альманах и т. д.).

Вопросы

Когда впервые мы находим упоминание о проектных мето-

дах? Кто их авторы?

2. Имели ли эти методы успех в России?

3. Что лежит в основе метода проектов? Что привлекает в

нем педагогов?

4. Каковы основные требования к методу проектов в совре-

менной трактовке?

5. Что может явиться темой проекта?

Творческое задание

Попробуйте предложить несколько тем для проекта:

по вашему предмету; междисциплинарных.

Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде

они могут быть оформлены: в виде реферата, альбома,

проекта закона, предложений по совершенствованию,

преобразованию чего-либо, сценария фильма и т.д.)

Вы можете обсудить темы проектов с другими сту-

дентами, с педагогом, а Б дальнейшем их структуриро-

вать и разработать.

Занятие 7. Типология проектов. Их структуриро-

вание

Итак, мы знаем, что такое метод проектов, что такое

проект, в чем его суть. Метод проектов можно приме-

нять как в обычном классе в виде самостоятельной