Пидкасистый П.И., Краевский В.В., Миняев А.Ф. Педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

дискутировать, отстаивать свои суждения, развивать потребность в знаниях и самообразовании.

Обязанность учителя в этих условиях заключается в том, чтобы составить задания, ответы на которые в

учебнике не содержатся в готовом виде. И в то же время именно в учебнике и в той дополнительной

литературе, которой учитель снабжает учащихся на уроке, должен полностью содержаться материал,

осмысление которого позволяет ученику выполнять задания. Но для такого выполнения требуется не

простое чтение учебника, а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте учебника и

учебной литературы, обобщение информации, которая содержится в них, сравнивать и выделять

существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов.

Учебник на уроках думающего учителя полноценно используется не только при изучении нового

материала, при повторении, но и как своеобразный справочник, а ученики должны свободно

ориентироваться в нем как в своей главной книге, что, естественно, бывает только тогда, когда они

владеют умениями, приемами работы с литературой, накопили необходимый опыт самостоятельной

работы. Наиболее рельефно этот опыт сконцентрирован в умениях и приемах анализа учебной задачи,

ее принятия, в актуализации имеющихся знаний, необходимых для решения задачи, в составлении

плана решения, в самостоятельном практическом его осуществлении, в контроле и оценке решения

задачи, в осознании способов деятельности, которые были использованы в ходе решения задачи. Задача

урока-семинара, описанного выше, и заключается именно в этом.

Естественно, на практике могут встречаться и другие виды уроков-семинаров: семинар-обсуждение

результатов самостоятельно изученной темы; уроки-конференции, семинар-диспут по истории,

литературе и др. Задача учителя заключается в этом случае в обеспечении как психологической, так и

практической готовности учащихся к такой деятельности. На этих семинарах организуется

тематическое или проблемное обсуждение: учащиеся излагают свои точки зрения, ставят вопросы друг

другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя и т.д. В заключительном слове учителя

подводятся итоги работы класса, расставляются акценты на обсуждаемых вопросах, оценивается работа

отдельных учащихся, выставляются им оценки. Значительное место в работе учащихся на таких

семинарах отводится выступлениям учащихся с сообщениями и рефератами, докладами,

подготовленными под руководством учителя. Часть этих сообщений, рефератов или докладов могут

быть посвящены новой проблеме и предназначаются они для введения класса в новую тему, с которой

ему предстоит встретиться на предстоящей лекции.

В организационном отношении эти уроки-семинары начинаются с краткого вступления учителя, в

котором указываются основные задачи предстоящей работы, выдвигаются проблемы для обсуждения,

заранее в соответствии с планом проведения семинара распределяются задания для учащихся,

оказывается им консультативная помощь в подготовке, рекомендуется необходимая и достаточная

литература, а также необходимое оснащение, которое должно сопровождать выступления учащихся

(схемы, карты, диаграммы и т.п.), намечаются содокладчики, оппоненты, рецензенты, участие которых

в обсуждении активизирует работу семинара.

Еще одна особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует

опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением,

пронизывает насквозь каждый урок-семинар. И осуществляется этот контроль через систематические

наблюдения учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце

каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания

по выбранной программе. Работа проверяется учителем. Часть учеников при этом учитель опрашивает

устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль.

Тематический контроль, являющийся стержнем системы уроков по теме и нацеленный на проверку

степени усвоения теоретического материала, уровня сформированности навыков и умений, приемов,

способов деятельности учащихся по теме в целом, а в конечном итоге по курсу в целом и циклу

учебных предметов, наиболее рельефно проявляется и осуществляется на последующих уроках системы

— лабораторно-практических, зачетных и уроках-защитах творческих заданий. Рассмотрим эти уроки

по порядку.

Урок лабораторно-практических занятий

Как и уроки-семинары, уроки лабораторно-практических занятий являются весьма разнообразными:

урок решения задач, урок выполнения различных упражнений, практикумы, уроки-

драматизации, урок разыгрывания маленьких сцен и др. Общий признак для всех этих уроков —

соединение знаний учащихся с их практической, учебно-познавательной и общественно полезной

деятельностью, обучение школьников применять знания в жизни.

Как известно, в современной школьной практике решение этой проблемы учителя видят в том, чтобы

убедить учащихся в необходимости овладевать знаниями основ наук для того, чтобы потом, после

окончания школы, продолжить специальное и профессиональное образование или немедленно по

окончании школы использовать их в повседневном труде в народном хозяйстве. Но эта цель весьма

отдаленна и не всегда представляется учащимся привлекательной. Поэтому необходимо изыскать пути,

позволяющие учащемуся по ходу изучения того или иного учебного материала применять полученные

знания для решения практических задач в своей ученической жизни, общественно полезной, научно-

практической деятельности. И такой путь многие опытные, передовые учителя нашли. После изучения

учащимися ряда учебных тем они дают своим ученикам тематические задания, которые выполняются

ими вне урока, заменяя собою традиционную домашнюю работу по предмету.

Суть этих заданий состоит в решении практической проблемы с использованием полученных

теоретических знаний. Например, дается задание разработать рекомендации по эффективному

использованию химических удобрений в целях повышения урожайности той или иной

сельскохозяйственной культуры на конкретном участке земли местного хозяйства. Аналогичное

задание можно предложить учащимся по экологии, по оформлению деловых бумаг, сделок и т.д.

Тематические задания, о чем свидетельствует опыт работы талантливого учителя химии и педагога-

исследователя Н.П. Гузика, носят межпредметный характер. Они стимулируют учащихся привлекать

при выполнении задания не только, скажем, знания химии, русского языка и т.п., но и других предметов

- биологии, экономической географии, черчения и др. Подобные задания, по сути дела, и являются

основой внедрения в обучение дидактических деловых игр.

В организационном отношении для выполнения тематического задания (проекта) все ученики класса

разбиваются на группы и работают параллельно. Группы создаются добровольно в составе 4—6

человек. С учетом склонностей и способностей учащихся распределяются обязанности между ними.

Прежде всего из наиболее инициативных учащихся избирается руководитель проекта-задания. Кроме

него, в зависимости от содержания задания, в группе выделяются, скажем, агроном, технолог,

экономист, чертежник, а иногда и художник-оформитель. Задания для групп могут быть одинаковые

или разные.

Такая коллективная организация работы позволяет одновременно осуществлять разделение труда и

привносить в процесс обучения дух конкуренции. При этом успешная работа каждого зависит от

результатов деятельности его коллег, что само по себе дает воспитательный эффект, приучая

участников к коллективным усилиям. Группа консультируется у учителя, систематически собирается

для обсуждения хода работы, учащиеся отчитываются друг перед другом, обмениваются опытом.

Всякий успех отдельного ученика поощряется общественным опытом.

Работа с тематическими заданиями, точнее выполнение учащимися тематических заданий, проходит

вне урока в том классическом его понимании, какое доминирует в сознании массового учительства и

осуществляется на базе достаточно прочного усвоения всеми учащимися теоретического программного

материала. Главное в этой работе — создание возможности «приложить» уже имеющиеся знания к

решению проблем и связать эти знания с другими, которые получены при изучении других учебных

предметов. Работа по выполнению тематических заданий протекает параллельно, а порой и

пересекается с работой учащихся на уроке по решению задач и выполнению всевозможных учебно-

практических упражнений, что, несомненно, выступает значительным подспорьем для успешной

работы над тематическими заданиями.

Урок защиты тематических заданий

Уроки, на которых подводятся итоги работы учащихся над тематическими заданиями, приобрели в

теории и практике обучения название урока защиты тематических заданий. Технология его

проведения такова. Урок начинается с краткой беседы учителя, который представляет участников

проектов-заданий, а также знакомит учащихся с порядком защиты ими своих тематических заданий.

Затем выступают руководители этих групп, докладывают о своих результатах, привлекая различные

иллюстративные материалы, демонстрируя всевозможные расчеты, схемы, таблицы, рисунки и т.п. С

каждым из них полемизируют участники других групп, отчитываясь о своей работе. Итоги защиты

подводит учитель, который направлял и консультировал всю подготовку тематических заданий

группами учащихся и хорошо знает сильные и слабые стороны каждого из выполненных заданий.

Близкой к этой технологии является и технология урока-драматизации, урока разыгрывания

маленьких сцен и другие, содержание которых готовится учащимися вне урока, но которые

органически берут свое начало уже в уроке-семинаре.

Лабораторно-практические занятия, практикумы

Применению знаний, а следовательно и их совершенствованию, накоплению опыта самостоятельной

деятельности и умению учиться служат и традиционные лабораторно-практические занятия,

практикумы. Как правило, они применяются для окончательного закрепления практических и учебных

навыков и умений, а также проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов

программ. В этом отношении пальма первенства в многообразии лабораторно-практических занятий

принадлежит практикуму, который проводится в учебных кабинетах, лабораториях и мастерских, на

учебно-опытных участках школ. Учитель заранее готовит материальную базу и соответствующие

инструкции, необходимые для проведения учащимися опытов и экспериментов, распределяет

оборудование, инструменты, чтобы каждый ученик мог выполнить требуемые программой работы,

проявляя необходимую в этой работе самостоятельность. Назначение практикума - расширение

технологического кругозора учащихся, подготовка их к труду и профессиональная ориентация

школьников.

Это, конечно, не значит, что практикум заменяет все остальные виды лабораторно-практических

занятий, что учащиеся не проводят лабораторных экспериментов на других уроках. Лабораторные

опыты, микроэксперименты, решения всевозможных теоретических и практических задач учитель

нередко вводит и в рамки общего разбора темы для иллюстрации своего рассказа-объяснения, и в

уроки-лекции, где проводится общий разбор темы, и в уроки-семинары, где они становятся одним из

источников новых знаний.

Как и на уроке-семинаре, учитель ведет систематическое наблюдение за успехами каждого ученика на

всех разновидностях уроков лабораторно-практических занятий, где наиболее интенсивно происходит

совершенствование знаний, умений и навыков, их формирование, обобщение, систематизация и

целенаправленное применение, текущий контроль за успешностью обучения школьников.

Однако особое внимание учителя должно быть сконцентрировано не столько на текущем контроле,

частных коррекциях в деятельности учащихся, сколько на тематическом контроле, проверке усвоения

школьниками учебного материала, уровня сформированности навыков и умений, приемов, способов

деятельности, полученных при изучении темы в целом. Эта задача решается на зачетном уроке. Что он

собой представляет?

Зачетный урок

Он проводится по завершению работы над крупной темой или разделом курса. Опытные учителя делят

урок-зачет на две части: обучающую (примерно до 15 минут) и контролирующую (до 30 минут). Первая

часть урока-зачета проводится как индивидуальный опрос-беседа с учащимися по теме в сочетании с

самостоятельной работой всех учащихся класса. В этой части урока школьники с помощью учителя

вновь разбирают основные вопросы пройденной темы и решают наиболее типичную задачу.

Зная о таком порядке, стиле работы на уроке-зачете, учащиеся в процессе повторения, подготовки к

уроку заранее внимательно просматривают материал темы в целом по учебнику, своим записям,

приводят в порядок практические работы, которые выполнялись ими по ходу изучения темы для

предъявления их учителю во время зачета.

Вторая часть урока посвящается выполнению сквозного письменного задания по теме. Ученики

письменно отвечают на серию вопросов, проводят всевозможные расчеты, записывают основные

уравнения, решают задачу. Причем в отличие от дифференцированных заданий, которые практикуются

на уроках-семинарах, лабораторно-практических уроках, на уроке-зачете, задания для письменного

выполнения являются одинаковыми для всех учащихся. Каждый ученик работает самостоятельно и ему

выставляется зачетная оценка по пройденной теме.

Естественно, деление урока-зачета на обучающую и контрольную части весьма условно. Вопросы,

задания первой части зачетной работы и задания для письменной работы требуют от учащихся не

простого воспроизведения усвоенного, а обобщения, систематизации полученных знаний. Они

используют их как инструмент учебно-познавательной деятельности при решении нетиповых учебных

задач.

Контроль, осуществляемый в ходе проведения урока-зачета, весьма специфичен. Он выполняет не

только и не столько функцию «накопления оценок», а коррекцию добытых учащимися знаний, умений

и навыков, стимулирует активность и самостоятельность учащихся в обучении, осуществляемых

учителем в системе урока в целом. Контроль нужен учителю и учащемуся не ради самого контроля, а

как средство повышения эффективности обучения, средство оказания помощи еще лучше, с большей

пользой для себя учиться. Он помогает учителю и учащимся определить, насколько прочно усвоился

изучаемый материал и позволяет ли достигнутый уровень теоретической и практической

подготовленности учащихся двигаться в обучении дальше, приступить к работе по новой теме или

разделу программы. Конечно, важно, чтобы соблюдалось единство текущего и тематического контроля

за успешностью обучения учащихся.

Такова в общих чертах дидактическая характеристика системы уроков по теме. Естественно, внутри

этой системы может быть много разновидностей конкретных уроков в зависимости от специфики

учебного материала и конкретного педагогического почерка учителя. Но какими бы они ни были в

своей совокупности, применяемые, точнее практикуемые, учителем уроки должны составлять единую

систему. В ней каждое занятие — только звено в цепи, органически связанное, скрепляемое всеми

другими звеньями. В этой цепи решение сложных учебных задач не замыкается рамками одного урока,

а пронизывает последовательно всю систему урочной и внеурочной работы учащихся.

12.6. Другие формы организации обучения

Система уроков, описанная выше, в реальной педагогической практике дополняется целым рядом

других форм организации обучения. К сопутствующим ей формам обучения можно отнести: экскурсии,

исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки,

трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторские бюро, цеха

по изготовлению моделей, объединения по интересам и др. Охарактеризуем некоторые из них и

покажем их связь с системой уроков по теме.

Экскурсия

Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в

школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения

знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия

выполняет ряд важнейших дидактических функций:

 реализуется принцип наглядности обучения;

 повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

 расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать

реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и

сельскохозяйственном производстве;

 играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала,

сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По своему предметному

содержанию они разделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литературные,

краеведческие и др.

Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов.

Такие экскурсии называются комплексными. На таких экскурсиях ученик получает возможность

знакомиться и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить

экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозаводе. Во время этой

экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик —

со способами получения химических смесей и химических веществ, математик касается использования

на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д.

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного

материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни,

свободные от других занятий в школе. Одни из них предназначаются для изучения учащимися нового

материала, другие используются для закрепления ранее изученного. Заключительные экскурсии

завершают работу учащихся по теме или разделу программы и, как правило, связаны с выполнением

учащимися тематических заданий и предшествуют уроку защиты тематических заданий.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд)

учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в)

обработку материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если

экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем

объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определение цели задач и содержание

экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта

экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу

специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им

соответствующие инструкции и рекомендации, в частности на какие стороны объекта экскурсии

обратить особое внимание учащихся.

Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она

заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе

экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и

индивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок,

фотографирования, звукозаписей с экскурсоводом во время экскурсии, об использовании знаний по тем

или другим характеристикам объекта экскурсии на уроках по смежным предметам. План экскурсии

разрабатывается, как правило, учителем, но с привлечением к этой работе и самих учащихся. В ходе

работы над планом распределяются обязанности между учащимися по наблюдению, определяется

выбор необходимого снаряжения для успешного сбора материалов экскурсии (блокноты, карандаши,

коробочки для сбора образцов, измерительные приборы, инструменты, фотоаппараты, кинокамеры и

т.п.). Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания,

определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, и

материалы, документы отчетности, оговариваются порядок, вопросы дисциплины во время экскурсии

(для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и

техники безопасности.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часа (без учета

дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью и содержанием и, конечно,

возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения

учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии,

поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь

включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают

записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает,

систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему изученного по теме, разделу,

выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки

учащихся, намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить

альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные

материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Историко-литературные экскурсии, как

правило, завершаются подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок,

конференциями.

В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе составляется план экскурсий. В него

включаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя.

Однако какого типа экскурсия ни проводилась бы, если ее проведение отвечает всем необходимым

педагогическим требованиям, то она способствует накоплению школьниками знаний, жизненных

фактов, воспитывает любознательность, внимательность, возрастную культуру, нравственно-

эстетическое отношение к действительности.

Домашняя работа школьника

Цель этой работы - формирование навыков и умений самостоятельной деятельности и подготовки

учащихся к самообразованию. Она принципиально отличается от классной тем, что протекает без

непосредственного наблюдения учителя, хотя и по его указанию, с его инструктажем. Домашняя работа

опирается на самостоятельность, сознательность, активность и инициативность самого школьника.

Ученик сам определяет время ее выполнения, темп и ритм своей работы. Все это имеет не только

образовательное значение для него, но и большое воспитательное, так как у учащегося формируется

чувство ответственности, вырабатываются аккуратность, усидчивость и другие социально значимые

качества личности.

Домашние задания подразделяются на следующие виды:

 задания, направленные на подготовку ученика к восприятию нового материала при изучении

новой темы;

 задания, направленные на закрепление знаний, умений и навыков;

 задания, направленные на применение знаний на практике;

 задания творческого характера.

Каждый из этих видов заданий носит либо индивидуальный характер, предъявляется школьнику для

индивидуального выполнения, либо групповой, для выполнения группой учащихся. Задания должны

составляться с учетом реальных учебных возможностей выполнения их школьниками в следующих

временных пределах: I класс - до 1 ч; II - до 1,5 ч; III—IV классы - до 2 ч; V-VI - до 2,5 ч; VII - до 3 ч;

VIII-XI (XII) - до 4 ч. Причем как и при планировании уроков по теме, где рекомендуется использовать

различные по сложности программы (А, В, С) для работы учащихся на уроке-семинаре, так и при

разработке системы заданий на дом надо следовать принципу «минимум — максимум», согласно

которому задания-минимум обязательны для всех учащихся. Задания-максимум могут выполняться

только теми учениками, которые проявляют особый интерес к отдельным учебным предметам,

располагают соответствующими к нему способностями.

Заметим, однако, что проблема домашней работы за последние несколько десятилетий довольно остро

обсуждается как на страницах педагогической печати, так и среди учителей-практиков. Часто

высказываются мнения о том, что пора вообще отказаться от домашних заданий, что все, чему следует

научить ученика, должно быть изучено, сделано на уроке.

Доля истины в этих высказываниях, несомненно, есть. Она заключается в том, что если домашнее

задание сводится только к заучиванию того, о чем говорилось в классе учителем, к чтению параграфа

учебника, решению нескольких задач по типу решаемых в классе учителем, выполнению всевозможных

упражнений на одно и то же правило и т.п., то такой домашней работе нет места в системе обучения в

современной школе.

Любое домашнее задание должно выводить школьника на новый уровень его познавательной

деятельности по сравнению с той, какую он выполнял в классе, должно стимулировать его

любознательность, жажду познания нового, предвидеть то новое, с чем он столкнется завтра на уроке.

Поисковый характер задания - вот главный признак домашней работы. Такая домашняя работа —

неотъемлемый спутник современного урока. Но для этого она не должна даваться в спешке, результаты

ее надо постоянно проверять и обстоятельно анализировать в классе, неустанно поощрять достижения

учащихся и предсказывать перспективы их роста; учащимся должна предоставляться возможность

самостоятельного выбора домашнего задания; каждое даваемое задание учащимся должно

сопровождаться четким и ясным методическим инструктажем, помогающим им самостоятельно

учиться. Такая домашняя работа нужна современному школьнику, она оправдывает себя в структуре

обучения.

Обычно к сопутствующим формам организации учебно-познавательной деятельности учащихся

относят, наряду с экскурсиями, также и консультации, дополнительные, групповые и

индивидуальные занятия с учащимися вне расписания уроков, факультативы, репетиторство,

группы выравнивания.

Не касаясь значимости факультативов, включенных в вариативную часть учебного плана, для

современного школьного образования, отметим, что выделять их как сопутствующие уроку формы

организации обучения неправомерно, т.к. изучение факультативных предметов, предлагаемых

учащимся на выбор, осуществляется в той же урочной форме. Другое дело консультации и

дополнительные занятия. Они проводятся с учащимися во внеурочное время и используются в одних

случаях для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не

входящих в содержание факультативных занятий, в других — для устранения отставания отдельных

учащихся в учении, устранения пробелов в их знаниях и предупреждения неуспеваемости. Эти занятия

по своей форме организации могут быть групповыми, индивидуальными, носить характер

консультации, собеседования или самостоятельного выполнения учениками заданий под руководством

учителя. Однако следует помнить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно.

Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при

возникновении элементарных трудностей, деморализует их. Ученики при такой ситуации очень быстро

становятся пассивными.

Что же касается групп выравнивания и репетиторства, то эти формы обучения ничем не отличаются по

своей организации от урочных форм и форм организации групповых и индивидуальных занятий.

Поэтому их неправомерно выделять как самостоятельные формы наряду с теми, которые уже

рассмотрены в ряду урочных форм организации учебной работы учащихся.

Внеклассная и внеурочная формы работы учащихся

Особую категорию представляют формы внеклассной или внеурочной работы учащихся. Это

всевозможные предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др. Вся работа

учащихся ведется здесь на добровольных началах, состав учащихся по возрасту и классу обучения

неоднородный. Руководство ими осуществляют учителя-предметники, приглашенные специалисты в

той или иной области знания.

Содержание работы предметных кружков включает в себя углубленное изучение отдельных вопросов

программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки в ее персоналиях, конструирование,

моделирование в области техники, опытническую работу по биологии, ботанике, встречи с учеными и

т.д. В отдельных школах создаются даже научные общества, объединяющие и координирующие всю

кружковую работу, успешно организующие встречи школьников с творческой интеллигенцией,

писателями, деятелями культуры и др. Благодаря функционированию таких форм работы в школе

учащиеся могут удовлетворять свои разнообразные познавательные и творческие запросы, развивать

свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные олимпиады, конкурсы,

художественные и технические выставки, литературное творчество, что дает школе большой импульс

для выявления и развития способных и одаренных детей.

Формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение.

Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Например, в 825-й школе г. Москвы проводятся тематические месяцы-комплексы познавательных

творческих дел по какому-либо юбилею (Даниель Дефо, Ломоносов). «Робинзонада-86» 4-7 кл. Класс

отправляется в заочную экспедицию в малонаселенный район Земли с задачей «прожить» там месяц и

рассказать об этом в школе. Для подготовки и проведения экспедиции участники изучают материал о

данном районе, собирают документы, копии предметов быта, природы, ведут дневник. По

«возвращении» экспедиции проводят пресс-конференцию.

Тематический вечер к юбилею Ломоносова - это экскурсии для младших классов; «Что? Где? Когда?» -

для средних классов. Старшеклассники провели экспедицию «Москва-Архангельск-Холмогоры-Москва»,

в результате которой - выставки, отчеты, и научно-познавательная конференция. В рамках месяца и

отдельно проводится дидактический театр: создание и постановка пьесы, содержание которой -

знания учащихся в какой-либо области науки.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее

познавать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную

информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

12.7. Подготовка учителя к уроку

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов:

планирование системы уроков по теме и конкретизация этого планирования применительно к

каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.

Тематическое планирование

Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации

образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе

уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в

зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различного типа и вида, так и

другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического

планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что

должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому

тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по

предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития

учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной

теме. «Поскольку результаты воспитания и развития учащихся проявляются не сразу после проведения

того или иного урока, планировать эти задачи надо на более длительный период, т.е. по курсу в целом

(что определено программой), и по целой теме или разделу (что намечает сам учитель, исходя из знания

им особенностей учащихся того или иного класса» (Ильина Т.Н. Педагогика. М, 1984. С. 363-364).

Только в результате такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого

«рождающегося» в тематическом плане урока. В противном случае вместо системы взаимосвязанных

уроков получится случайный «набор» уроков.

Наиболее удачную, научно аргументированную схему тематического планирования предложил в свое

время известный отечественный педагог М.И. Махмутов. Содержательно эта схема выглядит

следующим образом (см. Махмутов М.И Современный урок. М., 1985. С. 147).

Схема тематического планирования

Номера уроков 1-й урок 2-й урок и последующие

I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

1) Цель (общая дидактическая) урока или системы уроков

2) Тип урока (уроков)

3) Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные)

4) Оборудование и основные источники информации

5) Виды контрольных работ по системе уроков

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ

1) Опорные знания (понятия и факты) и способы действий

2) Типы самостоятельных работ

III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1) Новые понятия и способы действия

2) Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ

IV. ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)

1) Типы самостоятельных работ

2) Межпредметные связи

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1) Повторение (объем учебного материала)

2) Типы самостоятельных работ

В основу приведенной схемы тематического планирования М.И. Махмутов положил дидактическую

структуру урока, компоненты которой содержат элементы знаний (понятия) и способов действий, типы

самостоятельных работ, т.е. содержание и способы обучения. Оговоримся, однако, что данная схема

тематического плана не является педагогической догмой, а дает только направления для творческого

поиска приемов и способов реализации основных его требований. Приступая к планированию системы

уроков по очередной теме, учитель должен ясно представлять, какими опорными знаниями, навыками и

умениями уже овладели учащиеся, какие виды преемственных связей (внутрипредметные,

межпредметные) могут и должны на их основе актуализироваться. И только после такого диагноза

можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме. В этих программах

учитель четко намечает, какими основными знаниями, а также навыками и умениями по их

применению должны овладеть учащиеся при изучении материала данной темы. В программе

перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся по данной теме (или изучаются

неизвестные признаки ранее введенных понятий), важнейшие сведения об изучаемых явлениях,

процессах, событиях и т.д.; характеризуются типы задач, которые учащиеся должны научиться решать,

а также предлагаемые приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны произойти

в результате изучения темы. Одновременно учитель планирует формирование у учащихся умений

учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного

отношения учащихся к изучаемому содержанию темы, к тем видам деятельности, которые предстоит

школьникам выполнять в ходе изучения данной темы.

Вот такая целеустремленность учителя в тематическом планировании, конкретизация им ближайших

задач обучения и есть, по сути дела, управление процессом учебно-познавательной деятельности

учащихся в системе уроков, основа его творческого подхода к поурочному планированию структуры и

содержания предстоящей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности

собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только после того как дидактические

задачи определены при изучении темы в целом, можно приступать к подготовке конкретного урока.

Планирование урока

В чем же заключается непосредственная подготовка учителя к уроку? Что такое поурочное

планирование?

Непосредственная подготовка учителя к уроку - это планирование урока, конкретизация тематического

планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана и

конспекта урока после того, как определены основное содержание и направленность урока. План урока

необходим каждому учителю независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства.

Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а

также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения

выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока, каждого его шага; 2) запись в

специальной тетради в той или иной форме плана урока.

Цель урока определяется исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и

характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной

учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель на основе мысленного эксперимента

осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает

своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только

после определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности

учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить

ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут

отрабатываться на уроке. Подбирает наиболее емкий и яркий материал, необходимый для возбуждения

активности учащихся при работе с намечаемыми понятиями, намечает ориентиры в виде обобщенных

вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока, исходя из объема предстоящей работы.

Оценивает возможности учащихся и свои собственные, готовит себя психологически к возможным

изменениям занятия в связи с меняющимися условиями на уроке, с введением в содержание урока

дополнительной информации.

В ходе подготовки урока усиливается внимание учителя к педагогическому предвидению, к

прогнозированию поворотов мысли учащихся. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом,

не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его

изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим

материалом — его восприятия, осмысливания и т.п. Чем тщательнее проведен такой анализ, тем

меньше вероятности встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения

урока.

После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись

плана-конспекта урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается