Ответы к ГОСу по психологии для ПК18

Подождите немного. Документ загружается.

1,2,3,4,5,6,7,8, 9,10,11,15,1619,21,22,24,25.

Билет №1

1.Развитие игровой деят в ранем дшк возр.

игровая деятельность в раннем возрасте.

В 1год как таковой игры еще нет , но в начале 2 года игра отделяется от предметных

действий и становиться самостоятельной.смысл такой игры заключается в самом процессе

действия ,поэтому её называют процессуальной. Особенности такой игры и ее отличия от

более поздних видов игровой деятельности заключается в :1)ОДНООБРАЗИИ,

ОДНОАКТНОСТИ И РАЗРОЗНЕНОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ , ОТСУТСТВИЕ

СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ МЕЖДУ ИМИ.2)содержание игровых действий явл. Подражание

взрослым – нечего нового малыши не изобретают они лишь повторяю с помощью

игрушек то что делал вместе со взрослым.3)материалом для игры служат только

реалистические игрушки, отображаюшие реальные предметы которые находятся в поле

зрения реб. 4)слабая эмоциональная включенность в игру- реб часто отвлекается, бросает

начатое действие. Игровые действия осущ равнодушно и как бы автоматически.без каких

либо ярких эмоций и переживаний.

В этой игре нет результата. Не неосознанна для ребенка и она еще не стала игрой для

самого ребенка. Выгодский такую игру называл квази-игра.

Детская игра не возникает сама по себе без руководства.без спецального руководства игра

и игровые замещения не появятся. К 3 годам отмечается усиление игровой мотивации

эмоциональная вовлеченность в игру, меняется состав игровых действий, появляются

предметы заместители. И новые способы действий.

2. динамические процессы в малой группе.

процесс превращения случайной общности людей в малую группу.группа образуется если

соблюденные опред условия:если есть общая территория,постоянный

контакт,время,количество человек в группе(от 2-3 до 40). 7(-+2)больше единства,легче

добиться согласованных действий(в японии по этому принципу построена раб на

предприятиях)14(-+2)проявление иднивидуальностей,возможн групповые

обсужления.меньше ошибок(для обучения)21(-+2)возможен распад на подгруппы,больше

возможностей для взаимозамен,подгруппы тесно взаимодействуют.цели и задачи.

Создание группы для чего либо. Задачи-это те проблемн сит в которых оказались члены

группы.важно чтобы в каждой группе каждый чел понимал и принимал цель.совместная

деятельность.(совместно-индивидуальная,совм-последовательная,совместн-

взаимосвязанная)структура-это система взаимоотношений в группе. Статус полодения в

группе:формальный(официальная обязанность и неформальный-на основе личност

отношений)в группе есть лидер(самый высокий статус)принятые(средний статус)

изолированные(нулевой статус,самоустраняют от дел

группы)отверженные(отрицательный статус.их устран от дел группы).педагогу важно

знать статус каждого реб в группе.в каждой группе есть свои правила традиции нормы и

если они принем всей группой то можно говорить о сплоченности в группе.норма-определ

правила котор выработала группа и которым все подчиняются.она может быть заданна

кем то,может формиров в зависим от ситуации. Она дает модель поведения в

целом.должна одобряться всеми.нарушение нормы и отношение к этому показ

сплоченность группы. Сплоченность это устойчивость т единство межличностных

отношений,взаимодействий котор обеспеч стабильность деят группы.

Билет№2

1. личностное развитие младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст от 6-7 до 10-11 лет. Божович, счетает этот

возраст возрастом рождения "социального я". Это связано со сменой ведущего вида

деятельности. В фор-ии личности происходят значительные изменения в сферах.

Мотивационная сфера

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и

становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший

школьник находится в других условиях - он включен в общественно значимую учебную

деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми.

От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика

непосредственно зависит в этот период развитие его личности. Мотивационная сфера, как

считает А.Н.Леонтьев, является ядром личности. В начале своей школьной жизни, имея

внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться, причем учиться хорошо, отлично.

Получение высокой отметки становится для ребенка целью, за которой могут стоять

различные мотивы: получить высокую оценку, чтобы подтвердить свой статус школьника

( социальная), чтобы его похвалили ( социальная). Социальные мотивы могут быть узкими

или широкими. Наприм, шир., чувство долга, ответственности, получить образование. ( но

эти широкие мотивы более абстрактны для детей). Эти широкие мотивы проявляются где-

то к 3-му классу. Кроме соц. мотивов есть еще познавательные мотивы. Интерес к

изучению какого - либо предмета ( встречается редко в начальных классах) Кроме того

могут быть учебно-позновательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Р. радуется

тому новому, чему он научился. Доминирует в начальных классах мотивация достижения

успеха, желание хорошо все делать, правильно.Могут быть др. мотивации: престижная

( хар-на детям с завышенной самооценкой), мотивация избегания неудач ( дети со слабой

успеваемостью), компенсаторная мотивация ( пытается утвердиться в другом виде деят-

ти)

2.интерактивная сторона общения.понятие конфликта,типы и структура конфликта.

Интерактивное общен-этовыработка тактики,стратегии взаимод,организ совмест деят

людей.интеррекция- совокупность связей и взаимовлияний людей складывающихся в их

совместн деят.сущ 3 вида интеракции:-сотрудничество(партнеры по взаимодейст помог

содействов друг другу.активн способст достиж общих целей)-противовоборство(мешают

друг другу,препятствуют достиж индивид целей каждого)-соперничество(добиваясь

одной цели стремяться превзойти соперника).конфликты-это столкновение

противоположных мнений интересов взглядов,позиций.главную роль в возникшем

конфликте играютконфликтогены-это слова,действия,бездействия способс возникн

конфл.структура конфл:-стороны конфликта(субъекты соц взаимод которые наход в сост

конфл)-предмет конфликта,-возникновение конфликт ситуац,-мотивы(это внутреннии

побудители подталкив суюъекта к конфл)-позиция конфл сторон(то о чем они заявл друг

другу в ходе конфликта)классификация видов конфл:1-сфера проявл конфликта:-

экономический,-идеалогический(противоположн во взглядах),-социально-бытовой,-

семейно-бытовой.2-по степени длительности и напряженности:-бурный быстро текущий

конфликт,возник на осн индивидуаль осн личности.характер

агрессивностью,враждебностью.-острый и длительный конфликт,возник при наличии

глубоких противоречий.-слабовыраженые и вяло текущии.-слабовыраженные и быстро

текущии.3-субъекты конфликтного взаимод.:-внутриличностный конфл,-

межличностный(трудно разреш противореч между людьми вызванные несовмест их

взглядов,интересов,целей)-конфликт личность-группа,-межгрупповые,-

внутриорганизационный кон(конфл власти).4-по соц последствиям:-конструктивный

конфл(в осн его лежаить объективные противоречия котор способст разв организации)-

деструктивный(в осн леж субъективн причины)5-предмет конфликта:-

реалистичный(имеет четкий предмет конфликта),-нереалистичный.(беспредметн)

Билет№3

1. сознание как форма психич отражения. Структура сознания.

Сознательный,бессознательный

С-это то что отл чел от животного и оказ решающее влияние на его поведение,деят. Ч

способен осоз то что соверш вокруг и то что происходит с ним самим т.е. свое

поведение.с.ч. позволяет ему лучше и глубже познать мир,понять то что нельзя увидеть из

непосредственного наблюдения. Особая форма с это самосозн.-это высшая форма с. Ч

выдел себя,свое я из окружения,думает о себе.в процессе развития науки у ученых были

разные точки зрения о появлении сознания. Одни считали что это божественный

дар,другие что это результат революции,но и те и другие считали что сознание человека

связано и с эволюцией и с какимито др факторами. Лентьев в своей теории говорит о

условиях которые повлияли на появления сознания:труд,создание орудий

труда,речь,развитие общества(законы,мораль общества)Леонтьев рассматривает 3 части в

структуре сознания.это 1чуствительная ткань с.-это те образы которые возникают в

сознании при восприятии реальности или при воспоминании(фотография)образует

чувствительн сост конкретных образов реальности,актуаоьно воспринемаемой или

всплывающей в памяти.особая функция чувственныз образов с сост в том что они

придают реальность сознательной картине мира,открывающейся субъекту.чувс ткань-

переживания чувства реальности.2значение-это то общее содержание

слов,схем,карт,чертежей..которое понятно всем людям говорящим на одном языке

прошедшим сходный исторический путь.универсальным языком знаний явл язык

исскуства, музыки43танца,жимвописи..3личностный смысл.пр все дети хотят получ

5.отметка 5 имеет общее для них значение,закрепленное соц нормативом.но для 1-это

показ знаний для2-символ того что он лучше других.то содержание значение,которое оно

приобретает лично для каждого и назыв личностн смысл. Фрейд выделял две части

сознания:сознательное(сознание и предсознание)и бессознательность(подсозгнание)он

считал что самая главная часть-бессознательное тк в ней находяться наши желания мысли

чувства.

2.проблема возростной переодизации психич развития в отечественной и зарубежной

пчсихологии

онять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов

позволяет разделение жизненного пути на периоды. Содержание ( и название) периодов,

их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее

важных, существенных сторонах развития Л.С. Выготский различал 3 группы

периодизаций: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского

развития. Для первой группы характерно построение переодизации на основе внешнего,

но связанного с самим процессом развития критерия. Пример перодизация Р.Заззо. В ней

этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения. После стадии

раннего детства ( до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста ( 3-6лет), основное

содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее

следует стадия начального школьного образования ( от 6-12 лет) на которой реб.

приобретает основные интеллектуаольные навыки; стадия обучения в средней школе ( 12

- 16 лет) когда он получает общее образование и позже - стадия высшего или

университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны и структура

образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов

установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными

моментами в детском развитии. Во втрой группе переодизации используются не внешний

а внутренний критерий этим критерием становится какая - либо одна строна развития

наприм. развитие детской сексуальности у З.Фрейда. Фрейд счетал главным источником,

двигателем человеческого поведения безсознательное, насыщенное сексуальной

энергией.Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех стррон

личности и может служить критерием возрастной переодизации. Детская сексуальность

понимается Фрейдом широко как все, приносящее телесное удовольствие, -

поглаживание, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития связаны со

смещением эрогенных зон - тех областей тела, стимуляция кот. вызывает удовольствие.

На оральной стадии ( до 1-го года ) эрогенная зона - слизистая рта и губ. Реб. получает

удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствии пищи - собственный палец. Поскольку

абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появл.

первые ограничения, и кроме безсозательного, инстинктивного начала личности, Оно, в

конце стадии появляется вторая инстанция - Я. Формируются такие черты личности как

ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. На

анальной стадии ( 1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника.

Реб. в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в

результате чего интенсивно развивается Я, определяющим становится принцип

реальности. Кроме того в личности реб. начинает формироваться последняя третья

инстанция - Сверх Я как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть.

Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, скрытность. Фаллическая стадия

( 3-5 лет) характеризует высшую степень детской сексуальности. Ведущей эрогенной

зоной становятся гениталии. Дети начинают испытывать сексуальную привязанность к

взрослым людям, мальчики к матери ( Эдипов комплекс), девочки к отцу ( комплекс

Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формир-ия Сверх Я.

Зарождаются новые черты личности - самонаблюдение, благоразумие и др. Латентная

стадия ( 5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения,

исходящие из Оно, хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания

вытесняются, и интересы реб. направляются на общение с друзьями, школьное обучение.

Генитальная стадия ( с 12 лет) соответствует половому развитию. Объединяются все

эрогенные зоны, появл. стремление к нормальному сексуальному общению.

Биологическое начало Оно усиливает свою активность и личности приходится бороться с

его агрессивными импульсами. В третьей группе периодизаций периоды возрастного

развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития.

Примером могут служить переодизации Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина.

Билет№4

1. способности.виды и уровни развития способностей.условия развития способностей.

С-это внутреннии условия развития ч которые формир в процессе его взаимодействия с

внешним миром.понятие с вкл в себя 3осн признака:1-индивидуально психолог особен

восприятия ощущен,мышлен и др.2-индивидуальные особен которые имеют отношен к

успешности выполнения какойто деят или многих д.3-индивидуальн особен которые не

сводятся к наличным зум ч но которые могут объяснить легкость и быстроту

приобретения этих зун.с-это такие индивид-психолог особен чел которые отвечают

требованиям данной д и явл условием ее успешного выполнения. Или с это свойства и

качества делающие его пригодными к выполнению определ д.с-проявляется и развив

только в д.выдел 2 уровня развития с:репродуктивный(повторить что либо и

творческий(новое).высокая ступень развития способностей наз»талантом».гениальность-

это наивысшая ступень проявления творческих сил ч.виды способ:общии(проявл

везде:особен мышления,внимания,помяти ,восприятия)и специальные(способ к определ

деят.литер,матем..)не к чему неспособных детей не бывает. Все дети способны к

обучению,каждый норм реб способен получить среднее образование.но каждый р умен и

талантлив по своему.развитие задатков способностей в школе неразрывно связано с их

поощерением.необход постоянно тренироа способности.тк они не могут лежать про запас

ожидая подход случая для проявления. Если способности не развиват они

слабеют.интерес р к томук или иному премету или учению вообще побуждает к

соответств д.между способ и интерес сущест очень тесная связь.развит способност

младшего школьника требует доброжелательности терпения и веры в способн реб со

стороны взрослого.

2.кризис рождения.общая психолог характерист периода новорожденности

Сейчас происход горячи дискуссии по поводу психич жизни реб в утробе матери. Есть

специальное направление, которое называется пренатальная педагогика, кот изучает псих

развитие зародыша и наиболее полезное внешнее воздействие на его психику (музыка).

Эмбрион чувствителен к вестибулярным раздражителям при движении матери, есть

элементарная зрительная чувствительность и функционирует слуховой аппарат. Рождение

- это всегда резкий переход к новому. Этот момент и весь период новорожденности

является кризисным, переходным периодом в условиях жизни и физиологическом

существовании малыша.до рождения ребенок и мать слиты во едино. Функции легких

выполняет плацента (пуповина). После обрезания пуповины Ребенок становится

свободным, но физиологически теряет мать.поэтому необходимо с первых минут

присутсвие и внимание матери.ощущение ее тепла запаха,биение ее сердца.ребенок

рождается с определенным набором рефлексов: физиологические (необходимые для

выживания - дыхание), защитные (предохраняющие от опасности - отдергивание,

мигательный и зрачковый рефлекс), рефлекс Робинзона (реакция хватания), р.

вскидывание ручек (при опасности - что-то схватить), ползанье, плавательный рефлекс -

это атавистические рефлексы (если их упражнять и применять - они будут развиваться,

ориентировочные - пр: поворот головы к свету. Часть из них сохраняеться в дальнейшем

часть утрачивается.в первый год жизни.рефлексы не явл основой психическ развит р. Р

гораздо меньше снабжон врожденными формами поведения чем детенш жив. Все чел

формы повед склад у него пожизненно. Новорож обладает богатыми сенсор

возможностями,которые выраж в различении и препочтении определенных зрительных и

слуховых воздействий. Сеснсор сист нов настроены на восприятие тех стимулов которые

связаны с образом чел(звуки голоса,движущиеся предметы)ОБЩЕНИЕ в первые 2-3 нед.

Он никак не реагирует на человека, движения и крики бессмысленны, что говорит о

отсутствии еще потребности в общении. Реб. притягивают ко взрослому наиболее

понравившиеся физические качества => выбор любимого взрослого (чаще всего мать). А

так же последующее установление связи, первая улыбка - как ср-во общения, т.е она

коммуникативнаяи чаще всего адресована матери. У реб появл сос=редоточение на лице

матери. Это свидетельствует о концепериода н и перехода к новому периоду психич разв.

Билет№5

1.воображение.виды воображения. Способы создания образов воображения.роль

воображения в психич разв дошк.

Те образы которые чел получ в течении жизни не исчезают а находяться в его

подсознании.это ост опыт человека.и когда человек что то вспоминает при

воспроизведении элементы образа возникают обратно. В-это процесс создания новых

образов на основе прошлого опыта,путем пререработке представлению.В.неразрывно

связанно с памятью.воображение данет возможность чел проявить себя,формиров

личность,делать открытия.(пр музыка литер)виды воображения:1по степени

активности:а)непроизвольная или пассивная(сны,галлюцинации,грезы)б)произвольное

или активное1-по оригенальности образа:воссаздоющее или репродуктивное и

творческое.3-отдельные виды:мечта и фантазия.

особенности воображения в дошк. Возрасте.

-воображение проявл в любом виде деятельности.- беднее чем у взрослого. Т.к мало

опыта. – воображаемый и реальный мир не разделен четкой границей. – дети верят в то

что они воображают. – повышенная эмоциональность т.е придуманные персонажи имеют

важное значение.

Формы проявления:

-игра(1-палочка может иметь разное значение- лошадка, ручка, сабля 2- роль- я ежик 3-

образец действия-как правильно вести машину)

-речь:-слова(новые, коверканные) – сказки, истории , рассказы, стихи.

Этот процесс в дошк возрасте вызывает интерес у ученых. Фрейд считал что оно

выполняет защитную функцию. Через фантазию и грезы ребенок уходит от

реальности.пиаже назвает это миражным мышление у которого есть свои особенность.

Выгодский считал что воображение связанно с усвоением речи.речь дает возможность

предст себе тот или иной предмет,который он не видел.

2.психич разв в зрелом и пожил возр. Кризис зрелого возр.

Зрелый возр..(30-55-60лет)

Это ситуация реализации себя в профессии, семье, раскрытие своего потенциала, своих

возможностей. Это самый длительный период в жизни и психологи не могут точно

определить его границы. Существуют разные точки зрения на проблему развития в этом

возрасте:1.одни считают что развитие в целом прекращается и идет развитие отдельных

направлений личности.2.др считают что это возраст накопления и сохранения нового.3.

идет перестройка физического состояния и психологических характеристик. Переживания

этого возраста характеризуется признаками(-физиологическая перестройка-социальная и

юридическая зрелость(статус в обществе, карьера, ответственность)- психологическая

характеристика(собственное отношение к возросту.)

Пожилой возрост(60-75)- удаление от осн деят. Восприимчивост к нарушениям

стереотипа жизни, обостренное чувство родства и привязанности,потребность в

коммуникации ухудшение сост организма.

Кризис среднего возроста это кризис 40лет.проблемы:убывание физич сил,потеря

привлекательности,пробл в сексуальных отношениях..выход:переформулировать свои

цели в жизни,более реалистично планирвать строить свои планы,радоваться тому что у

тебя уже есть,не строить далекоидущих планов.

Билет№6

1. эмоции и чувства.виды эмоцион сост.высшие чувства.

Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о

разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Чувство - более

сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства

выражаются в эмоциях, но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему-то

или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства и

эмоции - это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе. Эмоции не

возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как

простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой

деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Чувства человека

отличаются большим разнообразием качеств, свойств, оттенков. Одной из особенностей

чувств явл. их полярность или противоположность: радость-грусть, любовь-ненависть,

страх-смелость и т.л. Эта полярность дает основания для деления чувств на

положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это

вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению

потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции. Т.о. положительные эмоции - это

приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные. Но некоторые переживания

настолько сложны, многогранны, что трудно понять, относятся они к приятным или

неприятным. В таких случаях говорят о двойственности чувств. Так, один и тот же

человек может одновременно любить и ненавидеть, если испытывает чувство ревности.

Различные эмоции окрашивают наше поведение и наши отношения, создавая более или

менее продолжительные, иногда устойчивые переживания. Иными словами, мы вседа

находимся в каком -либо эмоциональном состоянии: жизнерадостном, оптимистичном,

подавленном, мрачном и пр. Выделяют несколько видов таких состояний. Настроение -

длительное, слабовыраженное эмоциональное состояние. Настроение может длиться

очень долго - неделями, месяцами. У каждого человека есть так называемый общий,

характерный именно для него тон обычного настроения. Про одного говорят

"жизнерадостный человек" хотя и он может быть иногда в печальном или подавленном

настроении. Аффекты - эмоциональные состояния, противоположные

настроению.Аффекты - бурные, кратковременные эмоциональные вспышки, которые

захватывают всю личность человека. Это может быть сильный гнев, страх, радость и т.п.

Человек как бы теряет самоконтроль, теряет власть над собой, весь отдается

переживанию, не контролирует свои действия. Аффект возникает большей частью

внезапно, продолжается иногда всего несколько минут, но оставляет после себя в

некоторых случаях длительный след в виде общего нервного потрясения. Аффективное

состояние всегда имеет какое-то завершение. Наприм, результатом сильнейшего аффекта

явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына. Появление аффекта связано с

возникновением в коре мозга сильного очага возбуждения, в результате чего происходит

ослабление тормозных процессов и кора теряет возможность контроля. Главное в

предупреждении аффективного состояния - чувство ответственности перед собой и пред

окружающими людьми. Страсть - самое сильное и яркое эмоциональное состояние. В

отличие от аффекта это стойкое, всеохватывающее чувство, которое вызывает стремление

к активной деятельности для своего удовлетворения. Страсть не явл. просто вспышкой,

она всегда выражается в сосредоточенности, собранности мыслей и сил, их

направленности на единую цель - предмет страсти. Поэтому так важно на что страсть

направлена. Страсть может быть и позитивной, великой. Ничто значительное на свете еще

никогда не совершалось без великой страсти - и в науке, и в труде, спорте, искусстве,

литературе, жизни. Стресс - эмоциональное состояние возникающее при опасности,

больших физических, психических перегрузок, т.е. в необычной трудной ситуации.

Переживается оно с большой внутренней напряженностью.Экстремальные жизненные

переживания - обиды, угрозы, разочарования, измены, неожиданная опасность - требуют

от человека мобилизации его нервно-психических сил.Высшие чувства присущи только

человеку. Они тесно связаны с его личностью, с отношением к жизни, к людям с

убеждениями и взглядами. Есть 3 вида таких чувств: нравственные, интиллектуальные,

эстетические. Нравственные в форме переживаний выражают отношение человека к

людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе. Человеколюбие явл. основной

ценностью нравственных чувств. К нравств. чувств. относят : любовь, товарищество,

патриотизм, чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести. Интеллект. чувства

возникают в процессе умственной деят-ти и связаны с познавательными процессами и

творчеством. Интел. чувства: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость

открытия, чувство удивления, уверенности в суждениях и пр. Эстетич. чувства

проявляются при восприятии и создании человеком прикрасного, это любовь к красоте.

Их источником явл природа, произведения искусства и люди.

2.общая характер младенч возр.сенсорное развит.кризис 1года.

Выготский говорил, что младенец - это "максимально социальное существа" Взрослый -

центр ССР и слитость реб. с матерью продолжается до конца первого года жизни.

Выготский называет такое состояние пра-мы ( это ССР) С первого момента жизни

психика ребенка включена в общую жизнь семьи. Прим: реб. реагирует на помещение,

шум, незнакомого человека. Младенчество ( мать и реб) изучалось разными учеными

( теория привязанности, теория Фрейда и т.д.) М.И.Лисина выделяла три микропериода

младенческого возраста, каждый из которых характеризуется своеобразной социальной

ситуацией развития, типом ведущей деятельности реб и главным новообразованием

данного периода. Первый период - новорожденность - Второй период - 1 - 6 мес. - в это

время главной ведущей деятельностью младенца является непосредственное

эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит

интенсивное развитие личности и всех психич. процессов ребенка. Возникают первые

активные действия ребенка направленные на предмет. Третий период занимает вторую

половину первого года жизни у реб. формируется и выходит на положение ведущей

манипулятивная деят-ть с предметами. Главной для реб. становится ситуативно-деловая

форма общения со взрослым. Одной из важных специфических особенностей развития

младенца явл. опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с маторикой.

Сенсорный мир младенца в первом полугодии состоит из сменяющихся впечатлений, кот

оказываются более или менее привлекательными. Его взгляд останавливается на

блистящих, красочных движущихся предметах, слух ловит звуки музыки, речи чел-ка.

Зрительные и слуховые впечатления доставляют младенцу радость и удовольствие.

Позновательная активность в первом полугодии проявляется в интересе к различным

сенсорным стимулам в сосредоточенном рассматривании предметов и эмоциональной

вовлеченности в процесс обследования. В первом полугодии у млад еще нет устойчивого

образа предмета. Предмет, исчезающий из поля зрения, как бы перестает для них

существовать: они не ищут спрятанную под платком игрушку и не узнают знакомых

предметов показанных в другом месте или др. положении. На 5-м месяце ( важное

событи) - он начинает целенаправленно тянуться рукой к предмету, схватывать его. В дет.

психологии это явление наз. "актом хватания" Развитие движений у млад складывается от

взрос-ых. Среди ученых были разные точки зрения о психологическом механизме этих

движений: 1 состоит в том, что предметные действия возникаяют в результате случайных

прикосновений рук ребенка к окруж предметам. 2 - в общении со взрослым интенсивно

развиваются все сенсорные системы младенца 3 - интерес реб к предметам кот. вызывает

целенаправленные предметные действия возникает через отношение взрослого к этим

предметам. Со второго полугодия монипулятивная деят-ть становится ведущей. Малыш

стремится схватить и потрогать окруж предметы. ( наз. неспецифическими)

направленность на результат специфические.

кризис одного года.

Он охватывает:предметную деятельность, отношения со взрослыми и отношения к самому

себе. В исследованиях Мещеряковой было установлено что в поведении детей от 10 и до

15 месяцев наблюдается резкие изменения, которые можно разделить на 5

групп:-«трудновоспитуемость»ребенка. Упрямство, настырность, непослушание,

требование внимания.- резкое увеоичение новых форм поведения как положительных так

и отрицательных, овладение большим числом новых умений – повышенная

чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых- обидчивость, недовольство,

агрессия направленная на взрослых или на предметы.- необычное и противоречивое

поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких либо действий.-

повышенная капризность ребенка.

Билет№7

1.развитие позновательных процессов в младшем школьн возр

Развитие познавательных процессов в млад школьном возрасте.Восприятие. Развитое

восприятие имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин.

Особенности воспр:- не совершенно. - носит глобальный характер(реб хочет увидеть все

сразу) - выделяют яркие бросающиеся в глаза предметы при рассматривание - возрастает

роль сенсорных эталонов(добавляются новые)Wпамять. -опосредованная( запоминает не

просто так а с помощью каких нибудь средств) - мыслящая - произвольность(осмысленно

запоминает) - вначале обучения происходит буквальное заучивание без понимания

смысла, а в конце осмысленное - развив все виды пямяти - детей учат приемам

запоминания.Внимание. Преобладает непроизвольное внимание и активно развивается

произвольное. Недостаточно развиты свойства внимания(устойчивость, концентрация,

объем, распределение, переключение) во время урока ребенок бустро устает и

отвлекается(15 мин) к 4 классу появл послепроизвольное внимание. Мышление.- главный

психический процесс, от него идет развитие всех других процессов. Переход с наглядно

образного к абстрактному. Развив все мыслит операции(анализ, сравнение..) появляется

индивидуальные различия в мышление(мыслитель, практик, художник..)формируется

понятийное мышление(сумма, разность)ребенок владеет понятиями и мыслит ими.

Воображение. занимает большое место т.к. дети проявить себя , свое творчество.бурная

фантазия. В 1 классе воображение еще репродуктивное. Постепенно появляется

творческое воображение.Речь. увеличение словаря. Развитие фонематического слуха. Речь

учителя явл эталоном для ученика.дети копируютW речь, повторяют слова. Развивается

новый вид речи- письменная.

2.социальная природа ролевой игры.виды и структуры игры в дошк возросте.

мир маленького ребёнка это прежде всего мама, папа, т. е. близкий человек,

удовлетворяющий его биологические и психологические потребности. Только через

общение и отношение со взрослым ребёнок приобретает свой собственный субъективный

мир. С этой точки зрения, детская игра - это не уход от мира взрослых, а способ

вхождения в него. Структура детской игры: Центральным моментом ролевой игры явл.

роль, кот. берёт на себя ребёнок. При этом он действует как взрослый человек, роль

которого он взял на себя. Сюжет игры это та область соц. действит-ти, кот.

воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни

ребёнка. Содержание игры это то что воспроизводится ребёнком в качестве центрального

момента в человеческих отношениях. Особенности: 1 игра ролевая, поэтому она имеет

свою структуру 2 в игре происходит развитие воображения при использовании предметов

заместителей 3 цель и мотив игры совпадают 4 особая чувствительность игры к сфере

человеческих отношений(дети повторяют взрослых.помимо сюжетно ролевой игры

выделяют следующие виды игр:режисеркая игра(похожа на ролевую но происходит с

игрушками.ребенок сам дает роли этим игрушкам,говорит за них)игры

драматизации(актеры сами дети,но берут на себя роль литератур персонажа.сценарий

взаимствуют из сказки,фильма,спектакля)игры с правилами,дидактические игры

Билет№8

1. Общая психолог характер раннего юнош возроста.

Выход из подросткового возроста заканчивается приобретением «чувства взрослости»,но

все равно условно подросток считается ребенком,а вот ранняя юность это время когда

реально подросток становиться взрослым.разные ученые опред разные возростн

граници:Кулагина-15-17л.мухина-15-20.исаев слободчиков-14-18. это время определ.

Своего места в жизни, учеба, будущая специальность, установка на будущее.

ССР. Меняется так как чел стоит на пороге взрослой жизни(оконч 9 кл, определ куда

пойти дальше из за этого меняется ССР):-определить путь трудовой деятельности;-свое

место в жизни;-меняется требования к человеку, к школьнику(готов ли он к труду, к

семейной жизни,быть гражданином своей страны.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, т.к появляется избирательное

отношение к учебным предметам.

Новообразования:-личностное и профессиональное

самоопределение;саморефлексия(способность смотреть на себя как бы состороны)-

постепенное вростание в разные сферы жизни.-появление мировоззрения

Постепенно заканчивается половое созревание. Мальчики и девочки выравниваются в

развитие. К 17 годам все готово к взрослой жизни.

Формирование личности:

-развитие сферы общения(отсутсвие подлинной самостоятельности, подверженность

влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к

сверстникам.,критиканство, проявление недоверия, уравнивается отношения с

учителями.)

- самосознание (формируется самосознание, представление о самом себе, своей

внешности, умственных и моральных, волевых качествах. Соотношение себя с идеалом,

самовоспитание, возростает волевая регуляция, умение самостоятельно разбираться в

сложных вопросах. Формируется собственное мировоззрение, стремление к

самоутверждению своей независимости, стремление к самоуправлению, приобретение

определ степени психологической зрелости. Недостаточное осознание своих поступков,

увлечение псевдонаучными теориями, создание собственной теории)

-романтические отношения( завершено половое созревание, фотмируется отношение к

зарождающимся сексуальным желаниям, возникает первое чувство любви, дружбы,

первое чувство любви явл очень важным в жизни человека, чаще оно безответно, немного

детское и очень чистое и искреннее. Это чувство наивное сильное и храниться в памяти

всю жизнь. Образ его или ее сопровождает всю жизнь и порой может мешать.

2.общая характеристика педагогич деят. Фуекции и специфика пед деят.

Пед д-ть - это дея-ть взрослых членов общества, целью кот явл. воспитание

подрастающего поколения. Психология педагога включает в себя понимание труда

учителя, реализацию целей и задач общества в области обучения и воспитания, осознание

своих форм и методов деят-ти. Педагогич. деят-ть включает в себя 3 компонента: 1

конструктивный - это конструирование, построение занятия, урока, внекласного урока.

Построение учебного материала, учебных пособий, поиск, поиск путей активизации и

оптимизации урока.2 организаторский - организация деят-ти детей, своей деят-ти. 3

коммуникативный - должен устанавливать и поддерживать отношения с учениками,

родителями, коллегами и администрацией. Щербаков рассматривает педагогич. деят-ть

через ряд психологических функций

1 информационная ( владеть информацией)

2 развивающая (развиваем личность, способность, психич проц. у детей)

3 ориентационная ( ориентировать у детей мотивы поступков, идеалы личности ( чтобы

выросли добрыми, вежливыми))

4 мобилизационная ( внутренние возможности мобилизует их самостоятельность)

5 исследовательская ( учитель - это человек, кот сам постоянно учится постоянно

совершенствует свое мастерство)

Специфика пед деят-ти

Кузьмина Н.В. в качестве специфики пед деят-ти рассматривает понятие продуктивность.

Она выделела уровни продуктивности

1-ый репродуктивный Учитель может и умеет рассказывать другим то, что знает сам.

2-ой адаптивный ( малопродуктивный ) Учитель умеет приспособить свое сообщение к

особенностям аудитории.

3-ий локально-моделирующий ( среднепродуктивный) Учитель владеет стратегиями

обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса умеет

формулировать педагогическую цель предвидеть искомый результат и создавать систему

и последовательность включения учащихся в учебно-воспитат процесс.

4 - ый системно - моделирующий ( продуктивный) Учитель владеет стратегиями фор-ия

нужной системы знаний умений и навыков учащихся по своему предмету в целом.

5 системно - моделирующий деят-ть и поведение учащихся ( высокопродуктивный)

Учитиль владеет стратегиями превращения своего предмета в ср-во формирования

личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и

саморазвитии.

Билет№9

1.предмет психологии и ее задачи. Этапы становления науки.место психолог в институте

наук.

Все науки деляться на естественные,гуманитарные и технические.проблем чел заним

многии:анропология,физиология,анатомия,биохимия,медицина,психология. Психол-это

наука которая появ в 4в до нэвпервые этот термин ввел Аристотель.психология это наука

о душе.душа это совокупность внутреннего мира человека.до 19 века в психология не

была отдельной наукой.а входила в философию.в конце 19 века появил научная

психология.психол это наука одновременно и старая и молодая психолог в какойто

степени владеет каждый чел.люди некоторых профессий тоже неплохо знают

психологию(врачи,милиционер,военный,продавец)предметом научной психологии явл

изучение психики человека и психич явл.задачи психологии:-изучение отдельных фактов

псих жизни чел.-выявление закономерностей развит жизни чел,поступков и действий.-

раскрытие механизм психич жизни чел.психология как наука развивалась на протяжении

2тыс лет.и в ней выдел 4 осн этапа:1этап-предметом психологии было изучение души чел.

Аристотель написал трактак который он назвал «о душе» и в нем в первые употребил