Ответы к ГОСу по психологии для ПК18

Подождите немного. Документ загружается.

4-м годам и становится наиболее типичной до 6-ти летнего возраста.После 4-х лет

сверстник начинает обгонять по своей привлекательности взрослого и занимать всё

большее место в его жизни.Этот возраст явл. расцветом сюжетно-ролевой игры. В это

время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть

вместе, а не в одиночку.Главным содержанием общения детей в середине дошк. возраста

становится деловое сотрудничество.Дети действительно рядом, но не вместе, им важно

было внимание и соучастие сверстника.Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом

этапе выделяется потребность в признании и уважении сверстника.Ребёнок стремится

привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах признаки отношения к себе,

демонстрирует обиду в ответ на невнимание и упрёки партнёров.В конце дошк. возраста у

многих детей складывается новая форма общения, внеситуативно-деловая. дети

рассказывают друг другу о том, где они были и что делали, делятся своими планами, дают

оценки качествам и поступкм других.

2.понятие малой группы.её признаки.виды малых групп.

Вопрос о малой гр это осн вопрос соц психолог. Группа-эта та начальная ячейка общества

которая наход в осн сущ обществ.малая группа появл сразу с момента рождения и до

конца жизни.только в групп происход формиров личности.(пр:маугли)малая группа- это

соц группа в которой все члены находяться в постоянном контакте друг с другом.и

объеденины совместн деят,интерес,целями,нормами. Признаки:-два и более

чел,постоянные контакты друг с другом,общая цель и деят,чувство принадлежнос к

группе,осознание себя как»мы»а других как они. Общи нормы и ценности,организация

группы,достаточное время для существов.виды:реальные(они могут быть неорганиз и

организов, формальным и неформ,слаборазвит и высок,референтные и нерефер,открытые

и закр,стационарные и временные)условные(условное деление на группы. Люди могут

друг друга и не знать)в зависим от готовн группы к совместн деятельно деляться:-

акуиденция(случайно встретившиеся.пр пассажир в авт)-комиция(от лат собрание.для

обсужден какойлибо проблемы.родит собр)—компания(вместе провод свободн время)-

коалиция(объедин на основ взаимосоглашения)-команда(хорошо сплоченная гр

специально для совмест деят)-когорта(гр для агрессивн действий,военная группировка)

Билет№20

1.темперамент.физиологические осн темперамента.характер типов темперамента.

2.роль обучения в психич разв.взгляды Выгодского на соотношение обучения и развития

Билет№21

1культурно историч концепция развития высших психич функций.

культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского.

Выгодский является основателем этой теории. Именно ему принадлежит идея знакового

опосредования сознания человека, которая дает новые ответы на вечные вопросы о

развитии психики ребенка. Знаки- это особые предметы, обладающие

двойной(материальной и идеальной)природой. С одной стороны, знаки явл.

Материальными предметами, имеющими свою внешнюю форму(зрительную,

слуховую…), а с другой стороны –знак несет в себе значение, которое вбирает в себя

идеальное представление некоторого предмета, процесса, явления. Знак является

заместителем реальности и позволяет перевести эту реальность в идеальную форму.

Мысль Выгодского заключается в том, что знаки-не только заместители других предметов

,но и средства, орудия внутренней психической жизни человека.знаки являются

психологическими орудиями, которые позволяют осознать себя, свои действия, и овладеть

ими. Согласно этой теории человеческое поведение осуществляется по средствам знаков,

т.е оно опосредованно знаками. Основная функция заключается в объективации

собственного повендения, в превращении его в особый предмет, отдельный от человека.

Это поведение перестает «совподать» с субъектом активности, в результате чего

становиьться возможным отношение к нему и его осознание. Наиболее универсальной

системой знаковых средств явл речь.поэтому центральной линией развития сознания

ребенка, ял развитие речевого опосредования

2.методы психологич исследования.

Психология это и наука и практика, а значит можно выделить способы изучения психики

человека-методы.методы псих-это способы и приемы научного познания психических

явлений и их закономерностей.не все способы можно считать научными,а только те

которые соответствуюттребованиям:-надежность(проверен много раз в течении

длительного времени)-валидность(метод разработан в соответствии с поставленной

целью)-методы должны соответствовать возврасту человека-должны исходить из

материалистического понимания психики.существ разные классификации методов.1-

основные:а)наблюдение-целенаправл воспр за проявлен псих чел.бывает

внешнее(состороны),внутреннее(интроспенция), свободное(за

всеми),стандартизированное(по плану),включенное(вкл в совмест деят с

ребенком).б)эксперемент-это метод созд исскуственной ситуации в котор изуч свойства

проявл лучше всего.бывает-

естественный,лабораторный,формирующий,констанртирующий .2-

вспомогательные:а)опрос:устный(на строго заданную тему) и письменный.б)тест-это

стандартизированный метод.т.е предполагаемые в них задания,,оценка условия

проведения строго регламентированы и единообразны,унифицированы.на сегодняшний

день тесты широко используются. Тесты бывают:интеллектуальные,тесты

достижений(тесты проверки знаний и умений),тесты личностей(позв выявить особен

мотивации,потребностей,эмоций,воли,интересов),тесты опросники,проэктивные

тесты,рисуночные тесты.тесты проводяться или индивидуально или в группе.важно чтобы

были соблюдены все правилалюбое отступление может повлиять на результат.в)беседа-

диалог между психологом м испытуемым.может использов и как основн метод.беседу

провести сложно. Самое трудное умение слушать.г)изучение продуктов деятельности.

(анализ работ детей)д)биографический метод(изучение документации о ребенке)е)методы

коррекции(исправления)

Билет№22

1. волевая сфера личности.структура волевого действия. Волевые качества

личности.развитие воли и произвольности в дошк возросте.

Каждый человек проявляет активность(встает,умывается)она бывает произвольная

(заставляет,с целью(пойти к стоматологу) и непроизвольная(без цели чел себя

незаставляет).воля-это сознательная регуляция поведения и деятельности чеоловека

которая проявл по отношению к себе и направл на достижения целей и преодоление

трудностей.воля-только у личности и через волю формируеться личность.признаки

воли:цель,осознание,волевые усилия,препятствия(внешнии,внутренние-самые

трудные.преодолеть себя)изменение поведения,результат(+-)самооценка.воля осущ через

волевые действия.осущест по собственному решению человека которое он принемает на

основе внешней или внутренней необходимости.воля связанна с мышлением или с

мыслительн деятельн.функция воли-регуляция действий и поступков руководство

потребностями,желаниями,мотивами чел. Структура волевого акта:1этап

полготовительный:цель действия,значение цели,доступность цели,мотивы,борьба

мотивов(хочу,надо)принятие решения.2этап-исполнительный:исполнение

решений(внешний поступок,внутренний поступок)достижение

цели,самооценка.ученые:Иванников,ильин,Павлов,Рубинштейн.в процессе развития у чел

формируются новые качества(выдержка,усидчивость,дисциплинированность)все эти

качества можно разделить на 3 группы:1базовые качества(сила

воли,аккуратность,энергичность)2характерелогические(смелость,решительность)3мораль

но-волевые(ответственность,мобильность,обязательность)развитие воли начинаеться в

дошкольном возросте(убрать тарелки за собой,промолчать,уступить(3года) к 6-7 г уже в

целом сформированы волевые качества. Проблема развит воли и произвольн в дошк возр

явл центральной для психологии личности ее развития.воля это наличие устойчивых и

осознанных желаний или мотивов поведения.произвольность-способность владеть собой.

Процесс становления воли и произволь имеет одну направленность которая заключаеться

в преодолении побудительной силы ситуативных воздействий и стереотипных реакций в

становлении способности самостоятельно определять свои действия и упр ими. О

настоящей личностной произвольности можно говорить только в том случае когда эти

требования стали собственными потребностями и мотивами ребенка.если их выполнение

происходит по его собственной сознательной воли. Произвольность формируется и

наиболее ярко проявл в ведущ деят дошк-ролевой игре.

2. развитие позновательных процессов в раннем возросте.

развитие познавательных процессов в раннем возрасте.

Мышление. Предметные действия которые выполняет ребенок развив мышление.1-3 года

– это время когда ребенок устанавливает связи между предметами (карандашь-рисовать)

усвоение таких связей происходит от показа взрослого к самостоятельному

использованию. Новые связи в начале ребенок открывает случайно, методом

проб.мышление ребенка в этом возрасте наглядно-действенное. Формируются элементы

наглядно-образного мышления. Начинает формироваться знаковая функция сознания.

(игрушечная посуда, жесты, сигнал светофора,)предметы заместители развивают

символическую функцию мышления. Первые мыслительные операции это операции

сравнения и обобщения. Через обобщение предметов ребенок усваивает новые связи .

выделяет главное свойство, т.е он их сравнивает. Мышление в это время напрямую

связывается с речью.

Память. -Непроизвольная, но очень интенсивно запоминается.-эмоциональная –

двигательная – образная. Процессы памяти:-узнавание, -запоминание, - воспроизведение.

Внимание. Его развитие происходит через предметную деят. Внимание не произвольное и

слабо развито. Плохо развиты все свойства внимания. Появление речи тоже развивает

внимание.

Воображение. Появл в игре. Когда возникает игровая ситуация или предметы

заместители. Полохо развито т.к игра еще не ведущая деят. Воображение не

произвольное, репродиктивное т. К мало опыта и

Билет№23

1.понятие о характере,его чертах.типология характеров.

Хар перевод с греч –отпечаток,печать.это говорит о том что чел с определ типом хар

имеет его отпечаток в поведениихар показывает личность чел и он формируется в течении

жизни.хар проявл в поступках,поведен,речи,общении.он может измениться. Хар-это

совокупность устойчивых черт личности определяющих отношен чел к людям и к

выполнению работы.хар-формируется в соц среде,сразу с рожден чел.и основ на

темпераменте(тем-это биологическая основа характера)психологи считают что формиров

хар зависит от многих причин пр:общение между родителями,от отношен родит к

ребенку.от состава семьи.хар относиться только к личности и проявл в поступках чел.

Черты хар –это индивид привычные формы повед чел в соответств ситуациях,в которых

реализуется его отношение к действительности.многие психологи разошлись в вопросе о

чертах характера но наиболее часто использ сис черт хар о 4 группах:1гр-черты х показ

отношен к себе:самооценка,самокритика,честь,гордость.2-отношение к

вещам:бережливость,небереж,внимательность)3-отношен к

людям(вежливость,тактичность,доброта)4 отношен к деят(лень

трудолюбие,ответствен)так же черты характера можно разделить и на другие гр.пр:1гр-

направленность личности,2гр-волевые черты.в истории психол были попытки раздел на

типы хар:по знакам задиака,по группе крови,по имени,по кож рельефу ладони,по

строению лица.все эти попытки не научны и в психологии мы их не используем..широко

использ теория немецкого врача карла монгарда.он говорил что тип хар завис от особен

общения чел. И выделил 12 типов из них 2 типа взяты из юнга:-гипертильный тип-

дистимный т-циклойдный т-возбудимый т-застревающий т-педантичный-тревожный-

эмотивный-демонстративный-экзальтированый-экстравертированный-

интровертированный.

2.общая характер раннего возр. Развит предметн деят в раннем возр.

В конце первого года жизни ССР слитости реб и взрослого взрывается изнутри.

Появляются два противоположных , но взимосвязанных полюса - реб и взрослый. Реб

преобритая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого , остается

связанным с ним и объективно ( практическая помощь взрослого) и субъективно

( нуждается в оценке взрослого.его внимании) Это противоречие находит свое разрешение

в новой социальной ситуации развития ребенка, кот представляет собой сотрудничество

или совместную деят-ть ребенка и взрослого Общение ребенка и взрослого начинает

опосредоваться предметами Со всеми предметами Р действует примерно одинаково,

независимо от их назначения и человеческой фун-ии. Он еще не выделяет способа

действия с предметом и его назначение. На втором году жизни содержание предметного

сотрудничества реб со взрослым меняется содержанием их деят-ти становится усвоение

общественно-выработанных способов употребления предметов. Новой ССР

соответствует и новый тип ведущ. деят-ти реб Это уже не просто неспецифические

манипуляции с вещами, а предметная деят-ть, связанная с овладением общественно-

выработанными способами действий с предметами.Именно в предметной деят-ти

возникают основные новообразования раннего возраста, главным из кот явл речь.

Позновательная активность и мышление реб в раннем возрасте включены в предметные

действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста

закладываются основы наглядно-образного и символического мышления. Происходит

дифференциация предметно-практической и игровой деят-ти. Достижения реб в

предметной деят-ти и признание их со стороны взрослых становится для него мерой

своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появл отчетливое

стремление к достижению результата, продукта своей деят-ти. Конец этого периода

знаменуется кризисом 3-х лет в кот. выражает себя возросшая самостоятельность реб. и

целенаправленность его действий

Важное достижение первого полугодия - овладение схватыванием предметов - кладет

начало новой, манипулятивной деят-ти.Со второго полугодия эта деят-ть становится

главной для ребёнка(ведущая), поскольку именно в ней происходит развитие всех сторон

психики ребёнка.В этом возрасте основные интересы малыша сосредоточены на

предметах-он стремится потрогать и схватить окружающие предметы.Всеми предметами

малыш действует одинаково: трогает, ощупывает, бросает, трясёт, кладёт себе в рот и

пр.Примитивность и однообразие этих действий не позволяет ребёнку раскрыть всех

свойств, поэтому его интирес к конкретной вещи быстро иссякает и переключается на

новую.К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих

действий - они понимают, что потянув за верёвочку, можно притянуть к себе привязанный

к ней предмет, сняв трубку телефона услышать гудок.На втором году жизни содержание

предметного сотрудничества ребёнка со взрослым коренным образом меняется.

Содержанием их совместной деят-ти становится усвоение общественно-выработанных

способов употребления предметов.Взрослый теперь не только дает ребёнку в руки

предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.Это уже не просто

неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деят-ть, связанная с овладением

общественно-выработанными способами действий с предметами.К концу этого периода

ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Предметная деят-ть явл. ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех

сторон жизни ребёнка.Именно в ней возникают основные новообразования раннего

возраста, основным из кот. явл. речь.

Билет№24

1.мышление.основн формы и виды мышления.мыслительн операции.

М - это процесс опосредованного и обобщенного познания ( отражения) окружающего

мира. Мысля, чел познает общие св-ва опосредованно т.е. посредством других ранее

полученных знаний.

Важная особенность мышления - его неразрывная связь с речью. Речь есть форма

мышления. Речь явл еще и орудием мышления.

Формы мышления

Суждение - это форма мышления, при кот. что-то утверждается или отрицается

Рассуждение - работа мысли над суждением, направленная на установление или проверку

его истинности

Умозаключение - форма мыш позволяющая чел сделать новый вывод из ряда суждений

Умозаключение: - индукция ( начинается с накопления знаний об однородных предметах

и явлениях, что дает возможность найти в них сужественно сходные признаки и

существенно различные и опустить несущественное - от частных случаев к общему

положению) - дедукция - это умозак, в котором вывод заключается от общего суждения к

суждению единичному.

Мыслит операции

Сравнение - это сопостовление предметов и явлений с целью нахождения сходства и

различия между ними.

Анализ - это мыслительное расчленение предметов или явлений на образующие его части

или мысленное выделение в нем отдельных св-в, черт , качеств.

Синтез - мыслительное соединение отдельных частей предметов или мысленное

сочитание отдельных их свойств

Абстракция - это мыслит выделение существенных св-в и признаков предметов или

явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Обобщение - предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и

существенных признаков. За основу берутся те признаки, кот мы получаем при

абстрагировании

Конкретизация - это мысленное представление чего-либо единичного что соответствует

тому или иному понятию или общему положению. Мы пытаемся представить себе

предмет опираясь на различныеего признаки.

2. становление потребности общен со сверст в раннем возр.

Потребность в общении со сверстниками в раннем возрасте.

Периодом формирования потребности в общении со сверстником явл. ранний

возраст.Развитие потребности в общении со сверстником проходит ряд этапов. На втором

году жизни у детей наблюдается внимание и интирес друг к другу( эксперемент

Галигузовой: детям предъявлялись слайды с изображением сверстника.В слайдах со

сверстником дети видели не просто картинки, а узнавали самих себя или знакомую

ситуацию, связанную с их собственным опытом) ; к концу второго года жизни -

стремленте привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи;

на третьем году жизни проявляется чувствительность детей к отношению сверстника, что

приводит к окончательному формированию потребности общения с ним.Общение днтей

друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально-практического

взаимодействия : 1 непосредственность, отсутствие предметного содержания; 2

раскованность, эмоциональная насыщенность; 3 ненормированность и нестандартность

коммуникативных средств; 4 зеркальное отражение действий и движений партнёра. Дети

демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально-окрашенные игровые

действия ; общность действий и эмоциональных экспресий даёт им уверенность в себе и

приносит яркие эмоциональные переживания. Через сверстника ребёнок выделяет себя,

осознаёт свои индивидуальные особенности. Решающая роль в процессе формирования

общения со сверстником принадлежит взрослому. Здесь возможны два пути. Во-первых:

взрослый организует совместную предметную деятельность детей.поскольку эта деят-ть

явл. ведущей на данном возрастном этапе, именно вокруг неё будут складываться первые

детские контакты. Во-вторых, это организация субъектного взаимодействия

детей.Исследования показали , что наиболее эффективен второй путь. Именно взрослый

помогает ребёнку выделить сверстника и увидить в нём такое же существо, как он сам.

Интирес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребёнку самому

увидить сверстника.

Билет№25

1.восприятие. виды и свойства восприятия.развитие восприятия в дошкольн возросте.

В познании мира немалое значение имеют ощущения,но ощущ не связаны с

мыслительной деят,а значит идет более сложный процесс-восприятие.воспр дает человеку

картину предмета явления(целостную)в-это отражение предметов и явлений целостных

ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном

воздействии их на органы чувст.в –очень сложный процесс он требует от чел определ

уровня развития его позновательной сферы.свойства:1предметность-это способность

отражать предметы и явлен не в виде набора ощущений а в форме отдельных предметов.2-

условность-отражение целостного образа предм явления.3-структурность-это восприят

обощенной структуры предмета или явлен.4-константность5-избирательность-выделение

одних объектов при не выдел других.6-осмысленность воспр7-аперцепция- это зависим

ашего восприят от прошлого опыта чел.от общего срока жизни.все эти свойства

взаимосвязаны и влияют на индивид особен восприятия.виды восприятия:по времени

восприятия(одномоментные и развернутое)по формам существования

материи(движение,пространство,время)по модальности(двигательн слуховые зрительн

вкусов обонят осязан)по особенностям объекта(речь,чел,предм,явлен,произвед

исскуства)по характеру активности(произвольная и не произвольная)восприятие

пространства-удаленность предметов от нас и друг друга,их форму величину и восприятие

времени-это процесс отражения длительности и последовательности событий происход в

объективном мире-это самые сложные виды восприятия.

2. предпосылки формирования личности в раннем возросте.

25Это кризис Я сам (3 года). Разрушается ситуация Мы и выделяется ситуация Я -

отделение от взрослого приводит к появлению самосознания, самооценки, новым

отношениям. Всплеск самостоятельности требует от взрослых перестройку своих

отношений с ребенком (Я хочу). Кёллер впервые это заметила, но рассматривал

Выгодский. Семилистник кризиса, т.е. 7 симптомов: 1-негативизм (стремление все делать

наоборот), 2- упрямство (когда реб настаивает на своем не потому что ему этого хочется, а

потому что он это требовал), 3- строптивость (протест реб не против конкретного

взрослого, а против всего образа жизни), 4- своеволие (реб хочет все делать сам и

отказывается от помощи) - это есть у всех. Но у некоторых еще и 5- бунт против

окружающих (агрессия на всех, постоянные ссоры), 6- обесценивание реб личности

близких (обзывается на мать бранными словами, меняется отношение к игрушкам,

замахивается на них, отказывается играть), 7- деспотичное подавление окружающих

(удовлетворять любое желание ребенка). Виды кризиса: субъективный (поведение реб

зависит от частных субъективных факторов) и объективный (обязательный и

закономерный этап развития личности реб, на кот проявляются личностные

новообразования), тоже, что и первый только не сопровождается негативным поведением.

Личностные изменения Раньше они говорили о себе в 3-м лице, а сейчас с местоимением

я. Отделение себя как лич-ть. Реб переходит от ограниченного мира предметов в мир

взрослых, где занимает новое место, стремление быть хорошим, гордость за свои

достижения. Он пробует новое и здесь важно отношение взрослого (похвала) =>

складывается отношение к себе и окружающим.