Ответы к ГОСу по психологии для ПК18

Подождите немного. Документ загружается.

слово психология.среди философов небыло единого мнения о происхожд души.одни счит

что душа часть космоса,др чято она часть человека и на протяжении веков шли споры по

этому вопросу.наличеем души пытались объяснить все непонятные явления.2этап-17век

предметом психологии стало сознание чел.оно связано с работой головного мозга и его

можно изучить. С развитием естествен наук и матем желания чувства мысли чел стали

назыв сознание.открываеться первая в мире психолог лаборатория в 1879 году.с этого

времени говорят о появлении психологии3этап начало 20векапредметом явл поведение

чел.то что можно увидить и наблюдать.в это время в психологии произошол раскол между

теориями.4 этап с середины 20в до сегоднешнего дня-современный этап. Предмет психол

явл психика чел.и психич явления.развиваються новые направления в психологии.созд

школы.вывод:психология наука древняя и молодая.это наука о психики чел.она играет

огромную роль в педагогическом процессе тк она основа для педагогики.воспитатель

строит свою деят по обучен и воспит дет на основе психолог знаний.

2.общая характерист психич разв дет дошк возр. Характер ведущей деят детей дошк возр.

ССР

1 изменяется место реб. в системе отношений ( уже не явл центром своей семьи )

2 развивается способность к идентификации с людьми

3 происходит усвоение норм поведения

4 так же различных форм общения

5 Р. начинает осозновать, что он индивидуальность

6 приобретает интерес к телесной конструкции человека

Ведущая деят-ть - сюжетно-ролевая игра. В такой игре наиболее интенсивно

формируются все психические качества и особенности личности Р.Игровая деят-ть влияет

на формирование произвольности поведения и всех психич процессов Выполняя игровую

роль, Р подчиняет этой задаче все свои сиюминутные действия. Сознательная цель -

сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче

всего выделяется Р в игре.Оказывает сильное влияние на умственное развитие

дошкольника. Игра способствует тому, что Р переходит к мышлению в плане обазов и

представлений. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе

совместной игры. Важнейшей особенностью дошкол возраста явл то, что здесь

складывается новоя система психич функций, в центре кот память. Память дошкол явл

центральной психич функцией кот определяет остальные процессы. Мышление реб -

дошкол во многом определяется его памятью

Новообразования

1 Способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть

наглядно-действ, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и следовательно

открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями. Р

может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и

явлениями.

2 Воображение

3 Произвольное поведение

4 Осознание своего поведения

5 Личносное самосознание

6 Сюжетно-ролевая игра

Ведущая деят-ть в дошк.возрасте - сюжетно-ролевая игра. есть деят-ть в кот. дети берут на

себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых,

воображаемых условиях воспроизводятдеят-ть взрослых и отношения между

ними.Содержание игры это то что воспроизводится ребёнком в качестве центрального

момента в человеч. отношениях.Особенности: 1 игра ролевая, поэтому она имеет свою

структуру 2 в игре происходит развитие воображения при использовании предметов

заместителей 3 цель и мотив игры совпадают 4 особая чувствительность игры к сфере

человеческих отношений(дети повторяют взрослых

Билет№10

1. общая характер психич раз подростков.особ подростков кризиса.

Становление личности подростков.

Стремление обрести себя как личность в отчуждении от всех тех, кто оказывал все это

время на него влияние (в первую очередь - это родители). Это выражается в негативизме -

стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам родителей и др.

Это явление является первичной формой отчуждения и началом активного поиска

подростками своего Я. Реально находиться наедине своего Я подросток еще не умеет, а

так же глубоко и объективно оценивать себя. Он еще не личность, но стремиться ей стать.

В этот период чаще всего встречается не Я, а Мы, т.к. сверстник становится ему ближе

всех. Подросток начинает по-новому оценивать отношения в семье (отрочество). (43)

Подросток стремится к взрослой жизни и претендует на равные со взрослым права. Новая

позиция проявляется в разных сферах, чаще всего-во внешнем облике, в

манерах.Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идёт

по линии развлечений, романтических отношений.Независимо от содержания этих

отношений копируется взрослая форма: свидания, поездки за город, дискотеки и т.д.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями возникает ичувство взрослости

- отношение подростка к себе как ко взрослому, ощущение иосознание себя в какой-то

мере взрослым человеком.Чувство взрослости считается центральным новообразованием

младшего подросткового возраста ( 11-13) Появляются собственные вкусы, взгляды,

оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря

на неодобрение окружающих. Самооценка в подростковом возрасте низкая и

неустойчивая.

Пубертатный кризис, его проявление в подростковом возрасте.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких,

кровоснабжение головного мозга. Поэтому им характерны перепады сосудисто-

мышечного тонуса и быстрая смена физического состояния => настроения. Бодрость,

азарт, радужные планы могут быстро сменяться на ощущение разбитости, печали и

полную пассивность

В этот период ребенок должен постоянно приспосабливаться к физическим и

физиологическим изменениям. У подростков свое понятие о мужественности и

женственности, они сочетают в себе и те и другие качества. Резко повышается интерес к

своей внешности, Формируется новый физический образ Я. А любое не соответствие

этому образу приводит в чувство неполноценности и неврозу. В этот период важно

отношение взрослого. На фоне позднего созревания формируется низкая самооценка и

чувство отверженности.

2.коммуникативная сторона общения. Вербальная и не вербальная коммуникация.

Коммуникация-процесс двустороннего обмена информации ведущей к

взаимопониманию.отдача-информация о том как люди вас поняли,приняли вашу

проблему. причины плохой коммуникации:-определенные стереотипы.-предвзятые

отношения,-плохие отношения между людьми,-отсутствие внимания и интереса,-

пренебрежение фактами,-ошибки в постронии высказывания,-неверный выбор стратегии и

тактики общения,-барьеры восприятия(коммуникативные барьеры):барьер

понимания(языковой барьер,разные мировоззрения),барьер социально-культурных

различий(разные соц группы,по личным особенностям,)и барьер отношений

(авторитарная коммуникация и диалогическая)средства коммуникации:вербальная ком. И

невербальная ком. Вербальная-осн вид общения по которым поним передача информ от

чел к группе людей или от чел-чел.при этом происходит не однонаправленное движение

информации а вктивный обмен ей. Речь-это средство коммуникации. Структура речевого

общения:1-значение и смысл слов фраз(точность употребления

слова,выразительность,доступность)2-речевые,звуковые явления(темп

речи,интонация,тональность,ритм)3-выразительные качества голоса(смех плач

вздох,разделительные Зв,носовые звуки) Невербальная коммуникация (от лат. verbalis

устный и лат. cоmmunicatiо общаться) - поведение, сигнализирующее о характере

взаимодействия и эмоциональных состояниях общающихся индивидов.

Является дополнительным источником информации к собственно вербальному

сообщению. Выделяют следующие формы невербальной коммуникации:

аралингвистические компоненты к которым относятся неязыковые звуки (вскрики, стоны,

оханья) и такие признаки, как высота и интенсивность звука, тембр речи. Кроме того как

эмоциональные индикаторы (в частности напряжения) могут выступать запинки,оговорки,

паузы и молчание; мимические выражения; кинестезические выражения (поза,

телодвижения); движения глаз (частота и длительность фиксации глаз другого человека);

проксемику (характеристики межличностной дистанции).

Билет№11

1. характерист позноват сферы детей дошк возр

Дошкольный возраст - период расцвета детской позноват активности. К 3-4 годам Р. как

бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не

находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить

для себя окруж. мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Примерно с 5 лет

начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о

сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Р. в отличии от взрослого, в

большинстве случаев рассматривает придметы такими, как их дает непосредственное

восприятие, т.е. он видит вещи в их внутренних отношениях. Он думает, что луна или

солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за

ним, когда он убегает. Жан Пиаже назвал это явл реализмом. Одним из следствий этой

позиции Р явл. неразличие психического и объектного мира, кот порождает такие важные

особенности дет мышления, как анимизм ( одушевление всего неживого) и артифмкализм

( рассмотрение природных явлений как результата сознательной деят-ти людей)

Особенность детского мышления, кот. заключается в невыделении себя и своей позиции,

Пиаже назвал эгоцентризмом. Он характеризовал эгоцентризм как состояние когда Р.

рассматривает мир со своей точки зрения, кот он не осознает и поэтому она выступает как

абсолютная. Р. еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе чем ему

представляется. Одним из доказательств эгоцентризма детской мысли Пиаже считал

феномен эгоцентрической детской речи, открытый и подробно описанный им. Пиаже

обратил внимание на то, что дети 4-6 лет часто сопровождают свои действия ни к кому не

обращенными высказваниями. Выготский предположил, что эгоцентрическая речь

помимо чисто эксперессивной функции, помимо того, что она просто сопровождает

детскую активность, очень легко становится средством мышления Р, т. е. помогает Р.

осознать ситуацию и разрешить возникшую задачу. Выготский рассматривал речь как

средство мышления чел-ка. Человеческое мышление не только выражает себя в речи, но и

осуществляется в ней. Мышление совершается в плане внутренней речи, кот по своей

фун-ии и структуре существенно отличается от внешней.Факт исчезновения

эгоцентрической речи в дошкол возрасте позволяет говорить о том, что после 7 лет

происходит не ее отмирание, а ее превращение во внутреннюю речь.Умственное развитие

дошкольника представляет собой тесную взаимосвязь и взаимодействие трех форм

мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.

2. понятие и особенности пед общения.стили пед общения.

Существуют разные определ понятия пед общения.про пед общение

говорили:Леонтьев,Степанов,Платонов,зимняя. А.н.леонтьев писал,это»профессиональное

общение преподавателя с учащимся на уроке и вне его(в процессе восп и обучен)имеющее

опред педагогич функции и направленное(если оно полноценно и оптимально)на создания

благоприятного психологического климата,а так же на другого рода психолог оптимизма

оценки учебной деят и отношение между педагог и учащимся в нутрии ученического

коллектива.барьеры педагогического общения:-физические(барьер физич среды барьер

физич сост общающихся)-социально-психологический(организационно-психоолог

барьер,психосоциальный барьер)-личностный(барьер речи,презрения, страха).степени пед

общения-это набор приемов и методов организ деят учащихся,обмена информ и обмен

зун.выдел следующие стили:-общение на основе высоких профессион установок(педагог

настолько завораживает своим профессионализмом что дети ходят за ним задают

вопросы)-на основе дружеского расположения(пед-старший товарищ)-общение

дистанция(общение на рстаяние.,урок провел и все)-общение устрашение(вам еще экзамен

сдавать)-общение-заигрывание(дешевый авторитет).эти стили могут сочетаться. Отдельно

выделяют стили руководства:авторитарный(власть),демократический(на

равных)либеральный(свободный)

Билет№12

1.общая характерист памяти. Виды и процессы памяти. Индивид особен памяти.

2.теории психического развития.??????

Бихевиоризм и теория социального научения

Основатель - Дж. Уотсон.

Билет№13

1 психологическая готовность к обуч в школе. Общая характер дет младшего школьн возр.

Интеллектуальная.сюда входит мыщление память внимание и ост психич

функции.уровень развития всех психич процессов.волевая:готовность ребенка выполнять

правила,доводить все до конца,готовность подчиняться,умение управлять своими

эмоциями.мотивационная готовность:мотив ребенка при поступлении в школу.умение

принять новую внутреннию позицию-ученика,школьника.

6,7-10,11 лет- это возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских

черт наивность, легкомыслие но постепенно он теряет эти черты, взрослеет. Происходит

смена образа жизни и новый вид деятельности – учебная, новый соц статус. Меняются

интересы, ценности и весь уклад жизни.

Физическое развитие- активный, бурный рост. Дисгармония в развитии(физическое

опережает психическое из за этого ослабл раб нервная система преобладает процесс

возбуждения.) большая потребность в движении, повышенная возбудимость,

беспокойство, повышенная утомляемость.

ССР: - ведущая деят –учебная, -переход от наглядно действенного мышления к

абстрактному. – социальные мотивы учения –на первое место выходит мотивация успеха

- смена режима –система отношений с другими людьми –смена группы – новая

внутренняя позиция –я ученик.

Новообразования: - произвольность психических процессов – рефлексия – внутренний

план действий – чувство компетентности(обсуждать какую либо тему)

Учебная деятельность.- это ведущая деятельность в этом возрасте. Признаки:-

результативна(оценки) – обязательность – произвольность(контролировать и заставлять

себя) структура учебной деят:- мотивация – учебная задача – учебные операции –

контроль и оценка.

2.психологич основы воспит. Механизмы формиров личности. Самовоспитание.

Билет№14

1. человек как личность. Структура личности.!я-концепция»

2роль деят и общения в психич разв

Роль деятельности в психическом развитии

Источник психического развития - деятельность. Чем больше развивается психика

ребёнка , тем разнообразнее становится его деятельность. Но не все виды деят-ти играют

одинаковую роль в развитии.

В каждом возрасте человек наиболее интенсивно развивается в определённом виде деят-

ти. Поэтому психическое развитие зависит не от деят-ти вообще, а от ведущей деят-ти.

Ведущая деят-ть ( Леонтьев )3 признака1 В рамках ведущей деят-ти возникают и

диффиренцируются другие виды деят-ти.

2 Формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. (прим.: общение с

матерью , в ней формир-ся память, внимание, восприятие, мышление.)3 От ведущей деят-

ти зависит происходящее в данный период изменение личности.( прим.: у младенца

появляются зачатки образа себя)

Потребность в общении формируется у реб под воздействием контакта с близкими

взрослыми. 1-2 мес от новорожденности до младенчества . До конца первого года жизни

эмоциональное общение со взрослым явл ведущей деят-тью младенца. Оно явл

необходимым условием для физич выживания и психич развития. Дифференциация

общения на первом году жизни - госпитализм - речь очень поздна их ничего не

интересует активности вообще отсутствует физич развитие отстает. Эмоционально-

личностное общение со взрослым явл жизненноважным, но и др. возрастах общение в

разной степени значимо для развития психики. Специфика каждого возраста требует

особых форм общения. Фор-ой общения явл коммуникативная деят-ть на определенном

этапе ее развития, кот имеет следующие параметры : 1 время вознекновения 2 основное

содержание потребности в общении; 3 главные мотивы 4 основные средства общения.

Общение на протяжении жизни играет огромную роль в развитии психики и становлении

личности. Младенчество ( эмоц общение со матерью), подростковый ( интимно-

личностное общение со сверстниками) явл ведущей деят-тью , т. е. самой значимой

стороной жизни.

Билет№15

1 Ощущения. Классификация ощущений. Основные св-ва ощущений

Ощущения - простейший и не очень важным психический позновательный процесс.

Ощущения - начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы

познаем величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах, вкус окружающих нас

предметов и явлений, улавливаем различные звуки, постигаем движение, пространство и

пр. Именно ощущения дают материал для сложных психических процессов - восприятия,

мышления, воображения. Ощущения мы получаем при помощи органов чувств. Каждый

из них дает нам свои особые ощущения - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые

и пр.

Виды ощущений

Зрительные ощущения - это ощущения света и цвета. Все, что мы видим имеет какой-

нибудь цвет. Безцветным может быть только совершенно прозрачный предмет кот мы не

видим.

Слуховые ощущения - возникают при помощи органа слуха. Различают 3 вида слуховых

ощущений: речевые, музыкальные, шумы.

Вибрационные ощущения - отражают колебания упругой среды. Такие ощущения чел.

получает наприм при прикосновении к крышке звучащего рояля.

Обонятельные ощущения - способность чувствовать запахи называется обонянием.

Вкусовые ощущения - возникают при помощи органов вкуса - вкусовых почек,

расположенных на поверхности языка, глотки, неба. Существует 4 вида основных

вкусовых ощущений: сладкий, кислый, горький, соленый.

Кожные ощущения - тактильные (ощущения прикосновения) и температурные

( ощущения тепла или холода)

Зрительные, вкусовые, слуховые, вибрационные, обонятельные и кожные ощущения

отражают воздействие внешнего мира, поэтому и органы всех этих ощущений

расположены на поверхности тела или вблизи ее.

Другая группа ощущений сообщает нам об изменениях, состоянии и движении в нашем

собственном теле. К этим ощущениям относятся двигательные, органические, ощущение

равновесия, осязательные, болевые.

Двигательные ощущ - это ощущ движения и положения тела.Благодаря деят-ти двигат

анализатора чел получает возможность координировать и контролировать свои движения

Органические ощущения - рассказывают нам о работе нашего организма наших

внутренних огранов

Осязательные ощущ - это сочетания кожных и двигательных ощущений при ощупывании

предмета

Ощущения равновесия - отражают положение занимаемое нашим телом в пространстве

Болевые ощущения - имеют защитное значение:они сигнализируют чел о неблагополучии

возникшем в его организме

Св--ва:

Минимальная величина раздражителя, дающая заметное ощущение называется

абсолютным порогом ощущения. Каждый вид ощущения имеет свой порог. Это та самая

маленькая сила воздействия на органы чувств кот они способны уловить

Способность анализатора различать изменения в силе раздражения - порог

чувствительности к различению

Адаптация - приспособление органов чувств к внешним воздействиям

2.понятие общения. Функции структура и виды общения.

2 Понятие общение. Фун-ции, структура и виды общения.

Общение - это процесс взаимосвязи и взаимодействия личностей и групп,

характеризующийся обменом деят-ти, информацией, опытом, способностями, умениями и

навыками а также результатами деят-ти. ( Буева)

Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов

между людьми ( Петровский, Ярошевский) Включает в себя:

Структура общения :

- передача информации

- познание друг друга

- взимодействие

Виды общения

непосредственное общение - лицом к лицу: бывает формальное и межличностное

опосредованное или косвенное ( телефон, письма)

массовое ( в очереди, в музее)

деловое ( связано с совместной дея-тью)

интимное ( между близкими людьми: мать и дочь)

Все эти виды общения между собой могут переплитаться.

Функции общения

комуникативная

перцептивная

интерактивная

Билет№16

1.личностное раз дошк. Кризис 7 лет.

Развитие - это объединенный процесс внутренней последовательности количественных и

качественных изменений, физических и духовных сил человека

Дошкольное детство явл. периодом перврначального фактического складывания

личности,периодом развития личностных механизмов поведения, кот. связаны с

оформлением мотивационной сферы ребёнка.В дошкольном возрасте впервые

обнаруживается устойчивое соотношение мотивов Одни из них выходят на первый план и

подчиняют себе другие. По выражению Леонтьева, в этот период складывается

соподчинение, или иерархия мотивов. Прим: ребёнку кот. не справился с заданием и

сильно расстроился из-за этого, сказали что он молодец и вручили как и всем остальным

более успешным детям конфету, однако он взял эту конфету без всякого удовольствия и

решительно отказался её есть.Из-за неудачи вкусная конфета оказалась для него горькой.

Окончив уборку мозайки, ребёнок немедленно напоминает взрослому, что теперь ему

полагается получить обещенную игрушку.Этот факт свидетельствует о том, что

возможность подчинения своего действия более отдалённому мотиву предполагает

наличие и удержание идеальной, мыслимой мотивации поведения ребёнка. Представление

о желанном предмете должно стать более важным и значимым, чем сиюминутные,

актуальные действия кот. теперьосуществляются не сами по себе, а ради достижения

желаемого результата.Лишь в последствии удержание цели в её отношении к мотиву

распространяется и на предметы, воспринимаемые ребёнком непосредственно. Тогда

поведение ребёнка превращается из"полевого" в волевое, т.е. определяемое собственным

решением и замыслом ребёнка. Это период интенсивного морально-нравственного

развития ребёнка. Складываются первичные этические инстанции, кот. во многом

определяют личностные особенности чела и его отношение к окружающим

людям.Становление веутренних этических инстанций происходит по нескольким

линиям.1- это развитие морального сознания,2-становление моральной саморегуляции

поведения 3 - развитие социальных, нравственных чувств."Я" ребёнка опредмечивается, в

нём выделяются и оцениваются отдельные качества, умения, способности пр.( Р. может

реально доказать, что умеет.) Самооценка дошкольников имеет явно завышенный хар-р. К

старшему дошкольному возрасту 6-7 лет отношение к себе меняется. Я ребенка уже не

столь жестко фиксированно на своих достоинствах, но открыто для др. людей. Др.

ребенок становится не только предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью.

Кризис 7 лет: потеря непосредственности дает ребенку свободу от наличной сит. До этого

реб мог вести себя более или мение произвольно только в игре или с непосредственной

помощью взрослого. В 6-7 лет эта способность становиться внутренним достоянием и

распростроняется на различные сферы деятельности.2. возникает осмысленная

ориентировка в собственных переживаниях. Появляется требовательность к себе,

самооценка, самолюбие.3.появляется способность и потребность в соц

функционировании, т.е. к осущ. Общественно значимой деятельности.Адаптация ребенка

к школе.При поступлении в школу на рубеже 6-7 лет помимо кризиса дети переживают

периуд адаптации к новой ведущей деятельности. Адаптация- это процесс

приспособления ребенка к новым условиям жизни:-к новым требованиям -к новой среде –

к режиму –к новым людям –к учителю –к одноклассникам –к урокам –к домашним

заданиям –к самому зданию.Этот процесс длиться примерно 2 месяца. Если через полгода

ребенок не адаптировался к школе то говорят о дезадаптацие- это процесс нарушения

психики и поведения вызывает не возможность приспособиться к школе. Такие дети

требуют внимания психологов, учителей и родителей.Помочь ребенку в процессе

адаптации должны учителя и родители.

2. перцептивная сторона общения.механизмы межличностного восприятия.

Восприятие в соц психолог рассматрив как процесс формиров целостного образа партнера

и на осн этого его понимание.соц перцепция это оснополагающая сторона общения. С нее

начинается начинаеться общение и по ходу общения постоянно корректируеться.можно

выделить объекты соц перцепции:1я-он2-я-они3-мы они4-мы-он.процесс восприят предст

собой не просто формиров образа а и обратную связь.сложность оценки и формиров

правильного образа закл в том что чел сознательно себя контролирует и поэтому может

идти искажение информации.процес получен информ о партнере можно узучить на

модели котор наз «окно джохари».

1 2

3 4

1-открытая зона.те та информация которая понятна сразу.2-слепая зона.информ о вас но

вам лично информ не известна.3-скрытая зона.информ котор известна только вам чаще

всего это инф о себе.4-неизвестная зона-информ неизвест нивам не партнеру..механизмы

соц перцепц делятся на 3 группы:1-механизм познания других людей:-идентификация(это

отождествление себя с другими.мы пытаемся понять друг чел ставя себя на его место.дает

возможн чел понять его привычки поведен вкусы.это явл механизмом формиров личности

чел)-эмпатия(это сопереживание,сочуствие.это особый способ поним друг

человека,эмоциональное соучастие.эмпатия возникает не к любому человеку.если эмпатия

по отношен ко всем то это тип характера.оно основано на умении правильно предст себе

что происходит внутри человека,что он переживает.способности к эипатии возрост по

мере взросления.)-аттракция(это форма познания др чел осн на возникновен к нему

положительных чувств.эти чувста могут быть от симпатии до глубокуой любви.2-

механизм познания самого себя:рефлексия(это посмотреть на себя как бы со

стороны.декарт говорил что это умение сосредотач на содержании своих мыслей:я в

действительности,я в глазах себя я в глазах других.бывает что рефлексия есть в группе

тогда будем не я а мы это наз групповой рефлексией)3-механизмы прогнозирования

поведения партнера:каузальная атрибуция.

Билет№17

1.психологическая характеристика деятельности.характеристика основных видов

деятельности.

Источник психического развития - деятельность. Чем больше развивается психика

ребёнка , тем разнообразнее становится его деятельность. Но не все виды деят-ти играют

одинаковую роль в развитии.

В каждом возрасте человек наиболее интенсивно развивается в определённом виде деят-

ти. Поэтому психическое развитие зависит не от деят-ти вообще, а от ведущей деят-ти.

Ведущая деят-ть - это вид деят-ти которая обуславливает развитие психич. процессов,

развитие личности зарождение новых форм деят-ти.

Ведущая деят-ть ( Леонтьев )

3 признака

1 В рамках ведущей деят-ти возникают и диффиренцируются другие виды деят-ти.

2 Формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. (прим.: общение с

матерью , в ней формир-ся память, внимание, восприятие, мышление.)

3 От ведущей деят-ти зависит происходящее в данный период изменение личности.

( прим.: у младенца появляются зачатки образа себя)

2. условия и движущие силы психич развития.взаимосвязь биологич и соц факторов в

психич развитии.

развитие это движение вперед,появление нового .выгодский расматривал развитие как

количественные и качественные изменения .но главныйй вопрос который возникает при

рассмотрении детского развития это вопрос об относительной роли природных свойст

организма и человеческих условий воспит. Дети вырастали вне человеческого общества

воспитывались животными Их называют "дети-Маугли" В начале 20 в инд. ученый Рид

Сингх увидел, как волчица на пргулку своих волчат, среди кот оказались две девочки -

одна примерно восьми, а другая полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их

воспитывать. Оказалось, что эти дети были лишены всех без исключения специфически

человеческих форм поведения. Они передвигались на четырех конечностях, ели сырое

мясо, вели ночной образ жизни, огрызались при виде людей и пытались скрыться.

Младшая из них Амала умерла через год, не выдержав человеческих условий жизни.

Старшая Камала прожила до 17 лет. За 9 лет ее удалось с большим трудом обучить

прямохождению и некоторым гигиеническим навыкам. Однако полноценное психическое

развитие оказалось для девочки невозможным. Она так и не смогла думать, чувствовать и

говорить по-человечески, оставаясь существом с типично волчьими повадками. Явление

госпитализма характеризуется изоляцией детей от взрослых и долгим пребыванием реб

раннего возраста в одиночестве. Дети, оставшиеся в первые месяцы жизни вообще без

внимания взрослых несмотря на нормальное питание и физический уход либо просто не

выживают либо перестают развиваться и остаются в эмбриональном состоянии. Это

может свидетельствовать о том, что наличие человеческого мозга далеко не главное

условие человеческого развития.Р впитывает в себя то что дается условиями жизни

воспитанием. И если эти условия звериные - волчьи, собачьи, реб вырастет зверем

соответствующего вида. Если же реб остается один на один с внешним миром, без

воспитывающей среды он просто не выживает и не развивается. Человеческая психика не

возникает без человеческих условий жизни. Она не заложена в мозгу или организме

ребенка. И в то же время психическая, душевная жизнь присуща только человеку, и ни

какое животное ни при каких условиях не может стать человеком. Чрезвычайная

пластичность человеческого мозга - одна из главных его особенностей, обеспечивающих

психическое развитие.

Билет№18

1. общая характеристика внимания.виды и свойства внимания.развитие вним в дошк

возросте.

В-это направл и сосредоточ нашего сознания на конкретном объекте.это способность

выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие мышление

припомиание воображение и тд.в это особый процесс занимающий особое

место.гольперин выделил две особ внимания:-нигде не выступает как самостоятельный

процесс.-не имеет своего отдельного спецефич продукта. Раз вним явл улучшение всякой

деят. Заним Павлов ухтамский. Виды:1-по направленности:внешнееи внутреннее.2-по

степени волевых усилий:непроизвольное внимание(само по

себе),произвольное(целенаправленное) и послепроизвольное(сохр вним уже после оконч

дейсв)при после урока но интерес остался. Свойства.связаны со свойствами нервной

системы.1-сосредоточенность-удержание внимание на одном объекте или действии при

отвлечении от всего остального .концентрация-это степень или сила сосредоточен

внимания.2-устойчивость-длительн удерж вним на предмете или какой либо

деятельн.зависит от осозн целей отношений и деятельности.3-объем-это колвл объектов

которые охватыв вниманием одновременно,одномоментно.взросл-3-4 объекта. Школьник

2-3.4-распределение(пр слушать и записывать) распредел вним чел 1 деят выполн более

качественоо чем остальные.дети имеют низкий уровень распределения.5-переключение-

это созн и осмысл перемещ с одного предмета на др.переключение внимания необход для

отдыха. Однако внимание имеет и отрицательные свойства:отвлекаемость,рассеяность

В раннем возр:Его развитие происходит через предметную деят. Внимание не

произвольное и слабо развито. Плохо развиты все свойства внимания. Появление речи

тоже развивает внимание.в дошк возр ребенок организует свое вним через речь,словами

организует свою деят.особености:-возростает концентрация,объем и устойчивость.-

складываються элементы произвольности в управлении вниманием на осн развит

речи,позноват интересов.-вним станов опосредованным.связано с интересами

ребенка,появл элементы послепроизвольного внимания.

2.Взгляды на природу речевых способ детей раннего возр. Становление активн речи.

речевое общение в раннем возрасте.

С 1года и до 2 лет дети переживают особый этап – автономная детская речь. Своеобразие

детской речи отражает мышление ребенка, такая речь должна быть обязательна в жизни

ребенка, но она не должна длиться долго. Взрослые могут сами тормозить развитие

взрослой речи и тогда этот этам затягивается.с 1.6 автономная речь постепенно исчезает.

Реб начинает говорить сам, так же если нет предмета который надо назвать то речь тоже

будет задерживаться. Если предмет есть, но нет интереса к нему речь задерживается. В 2

года происходит усвоение грамматической структуры предложения. Линии развития

речи:- расширяется круг речевого общения – повышенная речевая активность во время

игры , самостоят деятельности. – интерес детей к речи взрослого.речь явл главным

средством управлением собственным поведением.выгодский выделил 2 функции

речи:коммуникативная и регулятивная. Они тесно связаны между собой.

Билет№19

1 развитие общения со взрослыми и со сверстниками в дошк возр

Со взрослыми:

Внеситуативные формы общения дошк. со взрослым.

Общение ребёнка со взрослым усложняется, приобретает новые формы и новое

содержание. Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослого и совместной деят-ти с

ним.Содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы

воспринимаемой ситуации. Лисина выделяет 2 внеситуативные формы формы общения,

характерные для дошк. возраста, - познавательную и личностную. В первой половине

дошк. возраста (3-5)складывается внеситуативно-позновательная форма общения ребёнка

со взрослым.В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в

практическое сотрудничество со взрослым, а в "теоретическую".Ведущий для этой

формы мотив общения- познавательный. взрослый начинает выступать перед ребёнком -

как источник новых знаний, способный ответить на их вопросы. для внеситуативно-

познавательнойой формы общения характерно стремление ребёнка к уважению взрослого,

кот. проявляется в повышенной обидчивости детей. очень важной для них становится

оценка взрослого - на любое замечание дети обижаются. К концу дошк. возраста( 6-7)

новая и высшая для дошк. возраста - внеситуативно-личностная форма общения. В

отличие от предыдущей, её содержанием явл. мир людей, вне вещей.Ребёнка интересуют

не только его ситуативные проявления ( внимание, доброжелательность и т.д.), но и самые

различные аспекты его существования, кот. не видны в конкретной ситуации и никак не

касаются самого ребёнка( где он живёт, кем работает, есть ли у него дети и т.п.)Для

старших дошк. становится важным достичь общностивзглядов и оценок со

взрослым.Внеситуативно-личностное общение со взрослым имеет важное значение для

развития личности ребёнка: 1 в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы

и правила поведения, что способствует фор-ию морального сознания.2 через личностное

общение дети учатся смотреть на себя как бы со стороны.Нормальный ход развития

общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы

общения в соответствующем возрасте.

Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте.

Первое изминение проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни

ребёнка. Теперь дети начинают явно предпочитать общество сверстника взрослому или

одиночной игре.Второе изминение внешне выражено менее чётко, однако не менее

важно.Внешние проявления связаны с проявлением избирательных привязанностей,

дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.Эти

изминения можно рассматривать как временные границы трёх этапов развития общения

детей ( формы общения дошкольников со сверстниками) Первая - эмоционально-

практическая ( 2 - 4 года)В младшем дошк. возрасте содержание потребности в общении

сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста: ребёнок ждёт от

сверстника соучастияв с своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо , чтобы

сверстник присоединился к его шалостям. Каждый участник такого веселья обеспокоен

тем, чтоб привлечь внимание к себе, а действия, настроения, желаня не

замечают.следующая форма общения ситуативно-деловая. Она складывается примерно к