Ответы к экзамену по истории психологии

Подождите немного. Документ загружается.

А.И. Герцен понимал психику как особую функцию мозга, отличную от функций других органов. У физиологии и

психологии вообще разные задачи: физиология изучает организм, а психология уходит совсем в другой мир (угу… в мир

иной ;). Герцен считает, что различия психики человека и животных – качественные, причина заключается в историческом

развитии человека. Александр Иваныч материалистически решает проблему психологии познания, развивает идеи о

соотношении разума и чувства, критикует Локка и Кондильяка.

Личность, по его мнению, активна, не является пассивным продуктом среды. Воля социально-исторически обусловлена.

Психология Чернышевского основывалась на принципах философского материализма в его антропологической форме

(человек как единое целое имеет только одну натуру  каждая сторона его деятельности – деятельность всего организма

целиком, либо деятельность органа, рассматриваемого в натуральной связи со всем организмом). Чернышевский ратовал за

причинный подход в психологии: научная психология должна выйти за пределы сознания в целях познания его причин.

Он различал характер и темперамент. Характер определяется условиями жизни, воспитанием и поступками человека

(имеет социальную природу). Темперамент обусловлен природными факторами, но все же подвержен влиянию

социальных условий.

Чернышевский выступал против функционализма. Мышление, память, воображение принадлежит личности и должно

рассматриваться в связи с деятельностью человека в соответствии с определенной потребностью.

П.Д. Юркевич (1827 – 1874) выступил с критикой Н.Г. Чернышевского: недостаток трактовки психических явлений

состоит в том, что психология рассматривается по образцу естествознания. Это чревато сведением психологии к

физиологии.

Психология – наука о внутреннем чувстве!

Важная область развития психологии – педагогика. Н.И. Пирогов в 1856 г. публикует «Вопросы жизни» - примат задачи

воспитания личности перед обучением в процессе подготовки будущих специалистов.

Органичное соединение педагогики с психологией происходит в труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет

воспитания». В духовном развитии, в формировании характера и нравственных качеств исключительная роль отводится

деятельности, особенно труду. «Человек как предмет воспитания» стал предтечей отечественной педагогической

психологии. Переход к ней осуществил П.Ф. Каптерев, автор «Педагогической психологии» (1877).

Другой областью приложения психологической мысли к практике стала промышленная практика. В 80х гг. появляются

работы по учету психики в труде.

Русское Географическое Общество затеяло исследование психологии народов России (психическая этнография)

А.А. Потебня (1835 – 1891) развивал идеи Гумбольдта о языке. В языке мысль не выражается, а совершается; мысль не

передается, а вызывается словом другого.

Язык – материализованное сознание народа. Слово – орудие мысли и служит для ее объективации. Изучение развития

языка – метод исследования исторического развития сознания и мышления.

В слове Потебня выделяет внешнюю форму (звук), значение (идея) и внутреннюю форму представления (образ).

Появление собственно психологических трудов (статьи Сеченова, труды Струве и Кавелина) означало переход к новом

этапу в развитии русской психологической мысли – психология становится самостоятельной наукой!!!

40. История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Гальтона.

Встала задача – исследование наиболее общих законов сознания и психики  психология индивидуальных различий.

Индивидуальные различия – помеха, от которой надо избавляться © Ждан. Табличка: кто чем где занимался:

Страна Исследователи

Англия Гальтон

Франция Бине

США Кеттел, Холл

Германия Крепелин, Штерн

Россия Лазурский

Гальтон (1822-1911) – биолог, антрополог, последователь Дарвина. 1869 – книга «Наследственность таланта».

Обосновывал эту тему с помощью статистического метода.

Гальтон: врождённого равенства в отношении умственных способностей нет! Кто-то от рождения умный, а кто-то

глупый, по Гальтону. Способности наследуются так же, как и физические признаки. Критерий талантливости –

репутация в общественной и профессиональной жизни. Оценка одарённости рас: сколько было гениев в каждой расе.

Поскольку сейчас нет таких гениев, как Сократ, то человеческая природа ухудшается. Поэтому придумал науку под

названием евгеника – средство улучшения человеческой природы путём планомерного размножения даровитых людей

(приведёт к образованию новой человеческой формы). Выводы:

 игнорирование социальной сущности человека;

 игнорирование законов развития человека;

 биологизация социальных проблем;

 антинаучные выводы;

 реакционные рекомендации (слабые расы должны уступать место сильным).

Гальтон ввёл близнецовый метод – исследование однояйцовых и разнояйцовых близнецов путём сбора анкет.

Гальтон измерял психические функции каждого человека с целью оценки его ума. Для этого он вводил специальные

методики и технические средства:

 измерение остроты ощущений (во всех модальностях: зрение, слух, обоняние…);

 измерение времени реакции;

 свисток Гальтона (им определялся верхний порог слуха);

 линейка Гальтона (определение глазомера):

 измерение ассоциативных способностей;

 измерение воображения;

 измерение скорость образования суждений.

Методологическая основа взглядов Гальтона – сенсуализм: органы чувств – единственный источник знаний, дающий базу

для интеллекта.

Гальтон связывал внешность и психику (так он изучал индивидуальные различия в области характера), но связи не нашёл.

Идея тестирования психических функций: они являются функцией мозга и обусловлены наследственностью  постоянны

на протяжении всей жизни  их можно измерять тестами.

Таким образом, Гальтон – основоположник психологии индивидуальных различий и метода тестов.

То что было после Гальтона

Чарльз Спирмен (1963-1945) – разработал факторный анализ (коэффициент корреляции Спирмена).

Экспериментально доказал: один и тот же испытуемый в разных интеллектуальных тестах даёт одинаковые результаты.

Причина – G-фактор (general Ability) – общий фактор интеллекта. Есть и другие факторы (S

, S

…) - специфические

факторы, соответствующие специальным формам деятельности. Это двухфакторная модель интеллекта.

После Спирмена Терстоун и Гилфорд разработали мультифакторные модели интеллекта. Айзенк (две статистически

независимых шкалы: 1) нейротизм – эмоциональная устойчивость; 2) экстраверсия – интроверсия) и Кеттел (16

независимых факторов, описывающих черты личности – 16PF) применили факторный анализ к исследованию личности.

Бине (1857-1911): изучал мышление, воображение, память, интеллект. Бине и Симон разработали первый тест для

измерения интеллекта. Методологическая основа: биологически детерминированное развитие в онтогенезе (обучение идёт

за развитием). Интеллект – умение решать задачи, соответствующие возрасту. Тесты составлялись эмпирически

(выбирались те задачи, которые решали 79 % детей этого возраста).

Термин IQ (коэффициент интеллектуальности) был введён Терменом (США). Самое содержание понятия было

разработано Штерном (Германия) – процентное отношение умственного возраста к хронологическому. А основа – тесты

Бине.

У нас индивидуальными различиями занимался Теплов (видимо, и Небылицин вместе с ним).

41. Развитие прикладных направлений в психологической науке последней четверти XIX – начала

XX века.

1879 год – создание Вундтом первой психологической лаборатории в Лейпциге. Эта дата считается началом психологии

как самостоятельной науки.

Методом Вундта был эксперимент. Практически все исследования этого периоды шли под знамёнами этого метода. Такая

ситуация сложилась из-за сильного влияния естествознания на психологию (да и на все науки вообще). Человек –

индивид (объект), испытывающий воздействия со стороны окружающего мира. Такое методологическое основание

психологии критиковали Брентано и Дильтей. Раскол психологии на две части: 1) естественнонаучную

(материалистическая основа) и 2) понимающую (идеалистическая основа).

1. Эббингауз (Германия) занимался памятью. Разработал собственный эксперимент (вышел за пределы

физиологического эксперимента Вундта © Ждан). Память – механический процесс образования следов. Материал для

запоминания – бессмысленные слоги (так как они не знакомы для испытуемого, таких следов в памяти быть не могло до

эксперимента). Ввёл два метода исследования памяти

A. Метод заучивания: ряд бессмысленных слогов повторяется до безошибочного воспроизведения. Критерий

эффективности – число повторений.

B. Метод сбережения: после того, как материал полностью забывался, его снова предъявляли испытуемому.

На повторное заучивание уходило меньше времени. Значит, заучивание оставляет следы в памяти, но к нему

теряется доступ.

Эббингауз установил:



объём непосредственного запоминания – 6-8 бессмысленных слогов;



закон Йоста: более старая ассоциация больше укрепляется повторением и лучше актуализируется, чем только

что образовавшаяся;



кривая забывания (сначала забывание идёт быстро, потом – медленнее, а дальше – вовсе останавливается);



эффект края (первые и последние элементы ряда запоминаются лучше);



память заполнена элементами, а не единицами (можно запомнить, например, три буквы, три слова, три

предложения… - это смысловые элементы)

Ещё памятью занимался Мюллер. Он установил, что в памяти действует установка на запоминание. Установил, что

осмысленный материал лучше запоминается. В его лаборатории женщина-психолог Калкинс предложила метод парных

ассоциаций.

Мышление. Вюрцбургская школа. Предмет и задача – экспериментальная разработка мышления. Кюльпе (ученик

Вундта), Майер, Мессер, Уатт, Бюлер, Ах, Марбе. Метод исследования – самонаблюдение. Это систематическая

интроспекция: испытуемый описывает процесс умственной деятельности во время и после опыта, полученное описание

понималось как достоверное и адекватное описание хода мышления в процессе решения задачи.

Марбе интересовался пониманием суждения. Испытуемые говорили о неясных переживаниях – положениях сознания:

сомнения, неуверенность, ожидание, удивление, согласие, узнавание, чувства напряжения и расслабления.

Мессер: процесс мышления протекает в форме мыслей:

 отсутствие чувственно-наглядного содержания;

 связь с речью.

Виды мыслей по Мессеру:

1) сознание правил;

2) сознание отношений;

3) мысли-интенции.

Главный вывод Вюрцбургской школы: мышление безóбразно!

Уатт. Анализ деятельной стороны мышления. Испытуемым давалась задача на направленные ассоциации. Инструкция

превращалась в самоинструкцию, становилась задачей в терминологии Уатта. Таким образом, мышление определялось как

специфический процесс решения задачи.

Ах. Решение задачи – активный процесс, в основе которого лежит особый психологический механизм:

1) установка;

2) детерминирующая тенденция

Отто Зельц. На первых этапах процесса мышления складывается проблемный комплекс (антиципирующая схема), в

которой есть разрыв между тем, что есть и тем, что нужно. Функции антиципирующей схемы – контроль и направление

хода мыслительных операций. Мышление целостно.

2. Психиатрия. Крепелин (Германия) – внёс в психиатрию психологический эксперимент. Ассоциативный

эксперимент: есть различия при шизофрении и МДП (маниакально-депрессивный психоз). Построил кривую утомления

(умственное утомление). Во Франции – Шарко. Описал истерию, выделил её симптоматику – физиологические причины:

амнезии, параличи, припадки. Гипноз выступал как диагностическое средство, позволяющее отделить истериков от

других пациентов. Рибо (ассоционистом был): важно изучить анатомо-физиологические особенности психический

явлений, патопсихология – естественный эксперимент природы. Пьер Жане: основной метод психологии – клиническое

наблюдение (важны действия, речь субъекта, его манера говорить…). Память, согласно Жане, имеет социальную природу:

это рассказ о некотором событии прошлого, случившемся в отсутствии того, кому этот рассказ адресован.

Блейлер выделил аутистическое мышление.

3. США. Холл. Создатель педологии. Кеттел изучал интеллект. Мюнстерберг – создатель психотехники. Тейлор –

основатель психологии менеджмента. Парсонс – профотбор.

4. Психология индивидуальных различий (см вопрос № 40).

5. В России также всё начиналось с врачей-психиатров: Бехтерев, Корсаков, Сикорский. Первая психологическая

лаборатория в России – 1896 год, Новороссийский университет, открыл Н.Н. Ланге. Основатели нашей экспериментальной

психологии критиковали интроспекцию. Лазурский разработал метод естественного эксперимента: наблюдение по

специальной программе на испытуемым. Россолимо разработал метод психологических профилей. Выделил 11 психических

процессов, каждый их которых оценивался по 10-ти балльной шкале. 1912 год – открытие Психологического института

при историко-философском факультете Московского университета (Челпанов открыл), но Челпанов был идеалистом и

стоял на интроспективном методе.

42. Возникновение и развитие педологии. Судьба отечественной педологии.

1901 г. – Нечаев А.П. организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-

учебных заведений. Он развернул экспериментально-психологическое исследование основ школьного дела. В 1904 г. при

его лаборатории были открыты педологические курсы (директор – Н.Е. Румянцев). По его инициативе в 1906 и 1909 гг.

были организованы Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1910, 1913,

1916).

После 1917 г. педология бурно развивается. Неблагоприятная социальная обстановка в стране приводила к деморализации,

росту числа самоубийств, росту агрессивности детей и подростков, утрате цели. Что с этим делать? Педология возникла с

необходимостью, запросы практики породили ее.

Методы педологии:

 Наблюдение

 Эксперимент

 Естественный эксперимент

 Статистические методы

 Тесты

! Границы педологии и психологии:

Педология опирается на общую психологию и играет методологическую роль по отношению к детской психологии

(общаяпедологиядетская)

! Границы педологии и педагогики:

педология изучает законы развития, а педагогика занимается научной организацией развития на основе знаний о законах

развития. Законы детского развития были сформулированы Л.С.Выготским.

В 20е гг. Нечаев, Басов, Блонский, Арямов, Залкинд и Выготский выпускают труды по педологии. В конце 1928 – начале

1929 г состоялся первый педологический съезд под председательством Залкинда. На повестке дня стояли следующие

задачи:

1. Ликвидация безграмотности.

2. Развитие детского и юношеского коммунистического движения, в том числе среди умственно отсталых и больных

детей.

3. Борьба с представлением о психической неполноценности пролетариата и национальных меньшинств.

Теория педологии характеризовалась в первую очередь отсутствием единого определения науки. Вот несколько разных

определений:

Педология – это

- Сумма наук о ребенке (эклектическая точка зрения – Басов).

- Наука о росте, конституции и поведении типичного массового ребенка в различные фазы и периоды

детства (Блонский).

- Наука о симптомокомплексах (Блонский).

- Новая наука, грани и содержание которой еще не определились, но это наука о развивающемся ребенке

(Выготский).

Ребенок изучается как единое целое, как целое ребенок имеет высокую ценность. Целб педологии – формирование

активной творческой личности. Важен индивидуальный подход к каждому ребенку.

В педологической науке было 2 основных направления – социогенетическое (Залкинд) и биогенетическое (Блонский).

Выделялись разные критерии периодизации: Выготский (социогенетический подход): младенчество, раннее детство,

дошкольный возраст, младший школьный, возраст полового созревания, юношеский возраст. Блонский (биогенетический

подход): утробное детство, беззубое детство, молочнозубое детство, смена молочных зубов на коренные (все о дентация).

За что критиковали педологов?

1. отсутствие квалифицированных психологов практиков в учебных заведениях.

2. механистичность, эклектический подход к переработке психологических (особенно зарубежных) теорий.

3. цель, поставленная педологией (см. выше), не была актуальной в условиях той социальной действительности.

Толчком послужило массовое тестирование детей (неадаптированные переводные методики), которое показало

устрашающие результаты. В 1936 г. вышел указ «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология

была «закрыта», педологов увольняли и арестовывали. Прочитав указ, Залкинд скоропостижно скончался от инфаркта…

43. Возникновение психотехники.

Начало ХХ века – индустриальный прогресс, который привлекает психологов к трудовой и производственной

деятельности. Первый этап – 1880-е годы в Америке – Тейлор – разработал систему квалификации труда. Он сократил

рабочий день, вычислил кривую утомления, устроил паузы и перерывы.

Начинают закладывает основы профориентации. В 1908 году – Парсонс организует в Бостоне специальное бюро, где он

дает консультации подросткам, выбирающим профессию. Работа строилась без серьезного научного основания. Он

пользовался наблюдением и интуицией.

А основателем психотехники по праву считается Мюнстерберг. Сам термин «психотехника» был введен Штерном. Но

конституитрование психотехники в отдельную область удалось Мюнстербергу.

В 1913 году – «психология промышленной производительности» - программа психотехники – вопросы научного

руководства предприятиями, профориентация, профотбор, научение, приспособление техники к возможностям человека.

Мюнстербергу удалось войти в контакт с крупными промышленниками.

В России психотехника развивается в 1920-е годы. Разворачивается масштабное направление – научная организация труда

(НОТ). Возникают учреждения, которые изучают.

И. Шпильрейн – организатор психотехники в России. Он получил блестящее образование – в Германии (сначала был

философов).

Достижение Шпильрейна как организатора – в 1923 году он организует лабораторию психотехники при наркомате труда. В

1925 году образуется секция психотехники при институте психотехники. 1927 году – конференция по психологии труда и

профотбору, там было принято решение о всесоюзном обществе по прикладной психотехнике и психологии. Организует

выход журнала по психотехники, где сам является главным редактором.

Теоретические воззрения Шпильрейна – он рассматривал проблемы не так, как на западе, а в государственном масштабе.

Области применения психотехники: транспорт, армия, здравоохранение, школы, биржа труда, промышленность, т.е. это

области труда.

Направления исследования – изучение профессий, профотбор, профориентация, рационализация труда, борьба с

утомлением, травматизмом, авариями, совершенствование профессионального обучения, повышение эффективности

пропагандистской деятельности.

Методологический план – психотехника должна базироваться на теории дифференциальной психологии, но строиться на

марксистской базе. Марксистский оттенок вносил: определить, какие признаки в человеке, можно считать классово

обусловленными, что можно считать случайными проявлениями, а что типовыми, разработка нормы. Разработка

психологического анализа профессий – методов и принципов. Он сам изучил и овладел многими профессиями. Он всегда

знал профессию, которую он теоретически осмысляет, изнутри.

В отношение профпригодности Шпильрейн выступает против тестов. Он говорит, что тесты не могут учесть динамики,

только фотография сверху, но не понятно, что за этим стоит. А важными показателями считал упражняемость и

тренируемость. Большая упражняемость, т.е. способность к обучению, он считал аналогом одаренности. Поэтому он

считал, что иногда можно принять менее подготовленного, но более талантливого ученика.

«Руководства по психотехническому и профессиональному отбору», «Язык красноармейца» - изучалась культура и

самосознание красноармейцев Московского гарнизона.

Последнее и сгубило Шпильрейна. Красноармейцам предлагали анкету, где спрашивали, кто такие Сталин, Ворошилов.

Надо учитывать культ личности, который тогда был уже развит. А вопросы сочли за провокационными. В 1935 году

Шпильрейна арестовывают, он получает 5 лет, а через несколько лет его расстреливают.

Шпильрейн был главным теоретиком психотехники.

Во-вторых надо назвать ученика и главного помощника – Геллерштейн (формирование профессиональных навыков). Еще

– Левитов, Мандрыка, Василевский.

Запрет спровоцировал развитие психотехники, педагогической психологии. Полностью запрещены: этнопсихология,

дифференциальная психология, замедлилось развитие детской психологии. Психотехнике удалось восстановиться уже с

1950-х годов – инженерная психология и психология труда. Но очень много работ, которые были утеряны в те годы

разборок.

44. Открытый кризис в психологии. Анализ статьи Л.С. Выготского «Исторический смысл

психологического кризиса».

В начале 10х гг. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30х гг. Он явился

показателем роста науки, необходимости смены прежних представлений новыми знаниями. По мнению Л.С. Выготского

(далее Л.С.В.), это был кризис методологических основ психологии: психология переросла возможности, которые

предоставляла ей существовавшее субъективно-идеалистическое представление о психике. Кризис центрировался на

проблеме кризиса (А.Н. Ждан). На Западе источником кризиса явились запросы практики: в каждой области

обнаруживались противоречия в старой психологической теории. Возникали новые психологические направления

(бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая психология). Каждое

из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии. Причем каждое направление

критиковало только 1 аспект. «В основе этих направлений стоят открытия новых фактов,» - пишет Л.С.В., опираясь на

которые исследователи строят новые теории и пытаются их распространить на всю психологию. Затем эти направления

стали распадаться под влиянием внутренних противоречий и взаимной критики – выполнение роли общепсихологической

теории не под силу ни одной из них. Л.С.В.: все эти теории слишком ограничены и не могут выйти за пределы кризиса.

Проблема этих подходов в том, что они все исходят из старого понимания сознания, в их основе «отрыв сознания от

деятельности, в которой преобразуется предметный мир» (Рубинштейн С.Л.). Задача – изменить понимания сознания,

объяснить условия его порождения и функционирования. Это требует новых методологических основ. Именно по этому

пути шло разрешение кризисных проблем в отечественной психологии. Западная психология пошла по пути

методологического плюрализма.

Статья Л.С.В. «Исторический смысл психологического кризиса» целиком посвящена причинам кризиса и путям выхода из

него.

Смысл кризиса в том, что существует 2 психологии – естественнонаучная, материалистическая и спиритуалистическая.

Главная движущая сила кризиса – развитие прикладной психологии:

1. Практика – мерило истинности; каждая теория должна выдержать проверку практикой.

2. Практика перестраивает всю методологию науки.

3. Психотехника толкает к разрыву и оформляет реальную психологию. Психотехника направлена на практику.

Вывод: причина кризиса = его движущая сила, следовательно, она имеет методологическое значение. Причина эта –

развитие прикладной психологии. Она делает психологию естественной наукой. Во главу угла становятся практика и

философия.

Что еще говорит Выготский?

 Нам нужна общая психология (наука о понятиях, изучает то общее, что присуще всем объектам рассмотрения)

 Имя нашей науке – психология

 Нашей науке нужен свой особый научный язык

 Главная наша проблема – отсутствие МЕТОДОЛОГИИ

Полезно знать также:

 Развитие идей: факт и идея, с ним связаннаяраспространение идеи на соседние областиборется за

господствоидея становится объяснительным понятиеммировоззрениеотрицание этого

мировоззрение, лопнувший мыльный пузырь.

 Одни психологи отрицают кризис вовсе, другие понимают его очень субъективно – кризис разделил

психологов на два лагеря.

 Марксистская психология – не панацея!

45. История и критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет психологии.

Учение о поведении. Проблема научения.

Родина бихевиоризма – США. Это направление возникло в ответ на структурализм Вундта и Титченера.

1913 год – статья Уотсона (1878-1958) «Психология с точки зрения бихевиориста». Критика психологии за субъективизм и

практическую бесполезность. Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путём с целью служения

практике. Методологическая основа – сплав позитивизма и прагматизма.

Предмет – поведение человека.

Поведение:

o все врождённые и приобретённые поступки и слова;

o то, что люди делают от рождения и до смерти;

o всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которого индивид приспосабливается;

o совокупность изменений гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, изменение желёз, которые следуют в ответ

на раздражитель.

Таким образом, понятие «поведение» чрезвычайно широкое и узкое одновременно: любая реакция, но только

наблюдаемая. Механистическая трактовка поведения.

Две задачи бихевиориста:

1) наблюдаем S, должен знать какая будет R;

2) наблюдаем R, должны знать каким S это вызвано.

Виды реакций:

1) наружные или видимые приобретённые (игра в теннис, двигательные навыки);

2) внутренние или скрытые приобретённые (мышление – то есть внешняя речь в бихевиоризме);

3) наружные или видимые наследственные (хватание, чихание, мигание, а также то, что обычно называют инстинкты

и эмоции);

4) внутренние или срытые наследственные (изменения реакции желёз)

Сложных врождённых реакций бихевиористы не находят, поэтому главная проблема – навык и научение. Речь и мышление

– это тоже навыки. Навык – индивидуально приобретённое или заученное действие. Основа навыка – элементарные

движения, которые являются врождёнными. Таким образом навык – это связанные воедино движения. Уотсон построил

кривую научения (подъём – плато – подъём – плато, кончается физиологическим пределом индивида). Память –

удерживание навыков. Навыки образуются путём проб и ошибок.

Вводится принцип обусловливания. Суть его. Безусловные рефлексы – это все наследуемые реакции. Условные рефлексы –

это приобретённые реакции. Условие образования связи между ними – одновременность в действии условного и

безусловного стимулов. ВАЖНО! Этим бихевиоризм отличается от школы Павлова (Тхостов так, по крайней мере,

говорил), в которой не обязательно условие одновременности при выработки условного рефлекса.

Критика бихевиоризма

Толмен назвал бихевиоризм Уотсона молекулярным. Результаты экспериментов на животных переносятся на

человека. Человек – реагирующее существо, игнорируется его активная сознательная деятельность.

46. Направления необихевиоризма. Оперантный бихевиоризм Скиннера.

Хантер: поведение предполагает какую-то переработку стимула в организме. Между стимулом и реакцией есть

какие-то внутренние процессы.

Основатель необихевиоризма – Толмен (1886-1959). Признавал совместимость бихевиоризма, гештальтпсихологии и

глубинной психологии. Поведение – целостный акт, обладающий свойствами:

 направленность на цель;

 понятливость;

 пластичность;

 селективность (выбор средств, с помощью которых наиболее быстро можно достичь цели)

Толмен выделил 3 детерминанты поведения:

1) независимые переменные стимулы (первоначальные причины поведения) и исходное физиологическое состояние;

2) способности (видовые свойства организма);

3) вмешивающиеся внутренние переменные – намерения (цели) и познавательные процессы.

Именно внутренние (промежуточные) переменные стали главным предметов экспериментальных исследований Толмена.

Толмен ввёл понятие когнитивная карта – это структура, которая складывается в мозгу животного в результате

переработки поступающих из вне воздействий, включающая в себя сложную сигнификативную структуру соотношения

между стимулам и целями и определяющая поведение животного в ситуации актуальной задачи.

Халл (1884-1952) – автор гипотетико-дедуктивной теории поведения. Между стимулом и реакцией узрел «организм» -

некоторые протекающие внутри организма невидимые процессы:

 результаты предшествующего научения;

 результаты режима депривации.

Причины поведения: стимулирование из внешнего мира или из состояния потребности. Основная детерминанта

поведения – потребность. От силы потребности зависит сила реакции. Условие образования новой связи между стимулом

и реакцией – смежность стимула, реакции и подкрепления (подкрепление снижает потребность). Рассчитывал зависимость

реакции от характера подкрепления (частичное, прерывистое, отсроченное), от времени его предъявления. Ввёл понятие

градиента цели – факт неодинакового поведения животного на разных участках пути в процессе выработки навыка.

Миллер, Галантер, Прибрам. Субъективный бихевиоризм. Стимул и реакцию опосредствуют:

1) образ – все накопленные и организованные знания организма о себе самом и о мире, в котором он существует;

2) план – всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать порядок, в котором

должна совершаться какая-либо последовательность операций

Поведение строится по схеме Т-О-Т-Е

Т – тест (проба) – база целостного процесса поведения, с помощью которой выясняется, что операциональная фаза (О)

осуществляется правильно.

Е – результат.

Мы в этой схеме можем увидеть намёк на обратную связь.

Теория оперантного бихевиоризма Скиннера (1904-1990). Скиннер изучает только двигательную сторону

поведения. Выделяет 3 вида поведения:

1) безусловнорефлекторное;

2) условнорефлекторное;

3) оперантное.

Оперантные реакции - реакции, испускаемые самим организмом на основе активных проб – воздействий животного на

окружающий мир, некоторые из которых могут приводить к полезному результату, который из-за этого закрепляется.

Исследовалось методом проблемной клетки (или ящика Скиннера). Это активное поведение, но активность случайная.

Респондентные реакции возникают в ответ на безусловнорефлекторные и условнорефлекторные стимулы.

В соответствии с 2 типами реакций выделяются 2 типа обусловливания (обусловливание – механизм возникновения и

усиления реакций)

1. Обусловливание респондентного типа (обусловливание типа S): уже существующая в репертуаре животного

реакция связывается с новым раздражителем в силу смежности во времени безусловного и условного стимулов.

2. Оперантное обусловливание (обусловливание типа R): новая реакция (например, нажатие животным на рычаг в

проблемной клетке) осуществляется независимо от обстоятельств и, будучи подкреплённой, усиливается в силу

временного следования реакции и подкрепления.

Теория научения Скиннера. Главное средство формирования нового поведения – подкрепление. Научение –

последовательное наведение на нужную реакцию (дрессировщик Дуров открыл это ещё в 20-х годах…)

47. Психоанализ З. Фрейда (1856-1939). История психоанализа в России.

Психоанализ возник в начале 90-х XIX в. из медицинской практики лечения больных с функциональными нарушениями

психики. Фрейд окончил медицинский факультет Венского университета (1881), работал практикующим врачом в Вене,

где в 1886 открыл собственный кабинет. В 1938 вынужден был эмигрировать в Англию, где умер в 1939.

Фрейд занимался неврозами, главным образом истерией. Изучил опыт неврологов Ж.Шарко и И.Бернгейма; сотрудничал с

Bleuler’ом.

В развитии учения Фрейда условно можно выделить три периода.

Первый период (1897-1905)

Психоанализ – метод лечения неврозов с отдельными попытками общих заключений о характере душевной жизни.

Фрейд называл психоанализом - новой формой терапии психоневрозов и методом исследования – исследование и

интерпретацию свободных ассоциаций, сновидений, малых и больших психопатологических симптомов, двигательных

расстройств, оговорок, забываний и др.

В «Толковании сновидений» изложен первый вариант учения о системе душевной жизни как имеющей глубинное

строение. Три уровня: сознательное, предсознательное, бессознательное с цензурой между ними. Психоанализ начинает

приобретать популярность в этот период.

Произведения: «Толкование сновидений», «Психопатология обыденной жизни», «Остроумие и его отношение к

бессознательному», «Три очерка по теории сексуальности», «Отрывок из одного анализа истерии».

Второй период (1906-1918)

Фрейдизм становится общепсихологическим учением о личности и ее развитии. Фрейд формулирует основные принципы

своей психологии, описание психических процессов с разных точек зрения – динамической, топической, экономической,

генетической, структурной и адаптивной.

Топическая точка зрения: три сферы психики:

 Сознательное – имеет свойство переживания

 Предсознательное – скрытое, латентное бессознательное, имеет способность сознания.

 Бессознательное – вытесненная бессознательная психика, не обладает способностью проникнуть в сознание.

Проникнуть туда может только представитель вытесненной бессознательной психики – оговорки, сновидения,

забывчивость, психопатологические симптомы  метод выявления проявлений бессознательного – метод

свободных ассоциаций; метод толкования сновидений; метод анализа ошибочных действий в повседневной жизни.

Бессознательное – первичный процесс, исходный момент душевной жизни, истинная психическая реальность.

Экономическая точка зрения: внимание на количественную сторону психической жизни, подход к душевной жизни с

точки зрения траты энергии. Течение душевных процессов автоматически регулируется принципом удовольствия-

страдания, причем страдание соотносится с ростом напряжения, а удовольствие – с его спадом. Задача душевного аппарата

– справиться с действующим количеством возбуждения и не допустить его застоя.

Динамическая точка зрения: основа душевной жизни – взаимодействие и конфликт инстинктивных психических сил или

влечений. Постулируется два базовых влечения – к жизни (Эрос) и к смерти (Танатос).

Структурная точка зрения: структура личности Оно, Я, Сверх-Я.

Генетическая точка зрения: идея развития психического через трансформацию инстинктивных влечений. Стадии

психосексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.

Адаптивная точка зрения: врожденная готовность индивида взаимодействовать с реальностью и адаптироваться к ней

путем создания относительно устойчивых паттернов «среды» как нормального и предсказуемого окружения. В

дальнейшем эту точку зрения разрабатывали Хартманн и Рапапорт.

Произведения: «Анализ фобии одного пятилетнего мальчика», «Леонардо да Винчи», «Положение о двух принципах

психической деятельности», «Тотем и табу».

Третий период (1919-1939)

Концепция Фрейда претерпевает существенные изменения и получает свое философское завершение.

вызываются стимулами, это респондентное

(отвечающее поведение)

Произведения: «По ту сторону удовольствия», «Будущность одной иллюзии», «Психология масс и анализ человеческого

Я», «Моисей и единобожие» и др.

Критика

- Проблема научной обоснованности теории. Практика – не критерий истинности.

- Большая произвольность в толковании символического смысла проявлений бессознательного, истинность этого

проверить нельзя.

- Биологизация и натурализация психики человека. Человек – существо, наполненное влечениями, которые лежат

в основе поведения. Духовный мир – форма сублимированного либидо.

История психоанализа в России

Психоанализ вызвал особый интерес в России. В 1922 было создано «Русское психоаналитическое общество»

(председатель – профессор И.Д. Ермаков, научный секретарь – А.Р. Лурия). Лурия состоял в Русском психоаналитическом

обществе и работал в Государственном психоаналитическом институте, организованном Ермаковым. Аналитические

группы и кружки существовали в разных городах – Казани, Киеве, Ростове, Одессе и др. Их костяк составляли врачи.

Психоаналитические методы осваивались в Институте по изучению мозга и психической деятельности в Петрограде под

руководством Бехтерева, в Московском психоневрологическом институте (директор – А.Н.Бернштейн). В 1921 был открыт

психоаналитический детский дом «Международная солидарность» - учреждение по изучению детского возраста.

Читались лекции, проводились семинары. Ермаков читал общий курс психоанализа и психотерапии для врачей, педагогов

и социологов; вел семинар по гипнологии и изучению творчества. М.В. Вульф читал курс лекций по введению в

психоанализ и вел семинары по медицинскому психоанализу. С.Н. Шпильрейн вела семинар по детскому психоанализу

для педагогов и курировала тему «Психоанализ подсознательного мышления».

В 1925 детский дом «Международная солидарность» был ликвидирован.

48. Аналитическая психология Юнга.

К. Г. Юнг (1875 – 1961) работал в психиатрической клинике, заинтересовался «Толкованием сновидений» З. Фрейда. В

собственных исследованиях использовал метод контролируемых ассоциаций – одну из модификаций ассоциативного

эксперимента.

1912 «Психология бессознательного» - в этой книге Юнг отходит от фрейдовской траковки либидо по мнению Юнга,

либидо – психическая энергия, выражающая интенсивность жизни, имеет различные формы своего проявления в разные

периоды своей жизни.

Зигмунд воспринял книгу Юнга как предательство, и Карл Густав порвал с психоанализом в 1914 г. Свою концепцию он

назвал аналитической психологией.

Юнг вводит понятие комплекса. Автономные комплексы – составные части психики, относительно независимые друг от

друга и содержащие связанные друг с другом понятия.

Центральное место аналитической психологии – учение о бессознательном и о процессе развития личности.

Юнг выделяет 2 системы бессознательного:

1. Личное – «поверхностный» слой бессознательного, включающий то, что относится к индивидуальному опыту

(забытые воспоминания, вытесненные желания и воспоминания). Содержания личного бессознательного

организуется в комплексы. Проявляется в снах и фантазиях.

2. Коллективное бессознательное – сверхличная бессознательная психика, включающая инстинкты, влечения,

которые представляют в человеке природное существо, и архетипы. Коллективное бессознательное обусловлено

наличием высокоразвитого мозга, который может функционировать определенным образом (именно таким

образом, каким он функционировал у многих поколений). Т.е. коллективное бессозательное – древнейшая

психика, некоторая сущность, независимая от развития индивида и его сознания. Оно содержит верования, мифы и

предрассудки, общие для нации, расы или человечества вообще. Проявляется в галлюцинациях, сновидениях,

фантазиях, мистическом опыте.

Архетипы – прообразы. Выделены Юнгом в ходе ассоциативного эксперимента: он заметил определенные закономерности

в смене ассоциаций. Юнг описал несколько фигур архетипической природы (их надо знать):

Персона – вид и способ отношения к событиям внешнего мира.

Тень – оборотная сторона Я, совокупность страстных желаний и поступков. Человеку трудно принять в себе тень. Но тень

дает и вдохновение.

Анима и Анимус – женское и мужское начало в человеке соответственное.

Самость – интеграция всех граней личности, единство с самим собой.

Мудрый старец и Великая Мать – ясно из названия.

Середина (Центр) – символ спасения.

Инстинкт и архетипы регулируют душевную жизнь: инстинкт определяет специфическое поведение человека, а архетипы

обусловливают конкретное формировние сознательных психических содержаний.

Другой важный труд К.Г. Юнга – «Психологические типы» (1921). Юнг выделяет 2 базисные установки –

экстравертированную (направленную на внешний мир) и интровертированную (направленную на внутренний мир).

Выделяются также функции психики – мышление, чувство, ощущение, интуиция. Доминирование одной из установок в

сочетании с какой-либо функцией дает 8 типов индивидуальности.

Эта идея была продолжена рядом исследователей.

49. Индивидуальная психология А. Адлера.

Индивидуальная психология – одна из ветвей классического психоанализа. Как и во Фрейдовском психоанализе движущие

силы предполагаются врожденными и бессознательными. Однако Адлер (1870 – 1937) расходится с Фрейдом именно в

понимании сути этих сил. Движущей силой Адлер считает не сексуальность вовсе, а чувство неполноценности. Чувство

неполноценности появляется из врожденного стремления к кооперации с другими людьми (в профессиональной сфере, в

социальных контактах, в любви и браке ;), на его формирование влияют как органические недостатки органов

(морфологические и функциональные) и субъективнае факторы – переживание затруднений в социальных отношениях.

Адлер выделяет 3 группы условий, которые способствуют появлению чувства неполноценности в раннем детстве:

1. наличие физических недостатков.

2. неправильное воспитание (у изнеженных детей не возникает чувство собственной ценности →они затрудняются

при установлении взаимопонимания с другими людьми)

3. неправильное воспитание (бессердечные дети видят в окружающих только врагов→не могут кооперироваться)

Но чувство неполноценности – нормальное чувство!!!

Другое важное понятие , связанное с чувством неполноценности – «стиль жизни». По мнению Альфреда, стиль жизни

формируется к 4-5 годам и ведет весь поток душевной жизни в определенном направлении. Стиль жизни фактически

приравнивается Адлером к личности, к человеческому Я. Формирование стиля жизни во многом зависит от семейной

ситуации, особенно от отношений с матерью. Человек вообще не может рассматриваться вне общества!!!

Если некто не может преодолеть чувство неполноценности (путем кооперации с другими), у него развивается комплекс

неполноценности. При сверхкомпенсации чувства неполноценности возникает стремление к превосходству и власти любой

ценой.

Теория Адлера хороша на практике, особенно для воспитания трудных детей.

50. Основные положения о психике и историческом развитии сознания во французской

социологической школе.

Основные произведения появляются в начале XX века.

Представители: Эмиль Дюркгейм, Люсьен Леви-Брюль, Морис Гальбвакс, Шарль Блондель и др.

Толчком к возникновению послужили факты, накопленные при изучении примитивных народов. Особенности мышления,

категорий трактуются как зависящие от общественного устройства, общественного сознания. Именно здесь впервые был

сформулирован принцип историзма.

По Дюркгейму, общественное сознание определяет сознание отдельного человека через обряды, устройство социальной

жизни, организацию пространства.

Человек - двойственное существо. 2 части психики:

а. индивидуальное, биологическое. Имеет корни в организме, проявляется и формируется в сфере материального

производства, где сознание находится под влиянием объектов.

б. общественное, социальное. Надстраивается над биологическим субстратом, не проистекает из него, формируется через

общение сознаний (индивидуального и общественного).

Общество - духовное образование: совокупность идей, мнений, знаниий, накопленных за многие поколения. Это есть

коллективные представления.

Свойства коллективных представлений:

- всеобщность и необходимость

- продукт длительного развития общества

- создаются обществом

- оказывают принудительное воздействие на человека

- эмоционально окрашены, принимаются без рассуждения.

Развитие мышления здесь не связывается с развитием деятельности.

По Леви-Брюлю, качественное своеобразие психики (главным образом мышления) определяется структурой общества.

Выделяет 2 типа обществ

 примитивные

-) производство не развито. Происходит обмен деятельностями

-) нет различения взаимоотношений с людьми и с природой, ее явлениями и предметами

-) нет позитивной науки, анимистические представления

 цивилизованные

Им соответствует 2 типа мышления : пралогическое и логическое. Они являются независимыми и не переходят друг в

друга. С развитием общества лишь увеличивается сектор логического мышления, оттесняя магическое.

Особенности магического мышления:

а) подчинение закону партиципации (сопричастия) - все предметы сходные между собой имеют общую магическую силу,

которая может передаваться и путем соприкосновения

б) абсолютная причинность (нет случайностей)

в) нечувствительность к противоречиям

Практические умения первобытного человека (производство предметов быта, различение растений, следов) являются

продуктом интуиции, чутья, слепого навыка.

Общество влияет на сознание индивида через коллективные представления религиозно-мистического характера.

Кроме мышления в ФСШ изучался социальный характер памяти (Гальбвакс) и эмоционально-волевой сферы (Блондель).

51. Направления неофрейдизма.

Три направления неофрейдизма:

I. СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ (К.Хорни; Э.Фромм; Г. Салливан)

Хотя представители данного направления чувствовали себя обязанными Фрейду, но, признавая значение опыта раннего

детства и соглашаясь с концепцией динамики тревоги и защитных механизмов, все они отошли от теории Фрейда. А

именно, эти теоретики отвергли идею о том, что поведение человека можно объяснить в терминах инстинктивных

побуждений биологической природы. Они признали, что Фрейду не удалось раскрыть влияние факторов окружающей

среды на развитие личности и психопатологические проявления.

Карен Хорни (1885-1952)

Хорни следовала основополагающим принципам теории Фрейда. Наиболее важный вопрос, по которому она

дискутировала с Фрейдом, - это решающая роль физической анатомии в обуславливании физических различий между

женщинами и мужчинами. Так же она возражала против теории инстинктов и считала, что психоанализ должен

придерживаться более широкой социокультурной ориентации.

Хорни утверждала, что социальные отношения между родителем и ребенком являются решающим фактором в

развитии личности Согласно Хорни, в детстве основными являются потребности в удовлетворении и безопасности. Если

поведение родителей не способствует удовлетворению потребности ребенка в безопасности, то у него усиливается

базальная враждебность, а та, в свою очередь, ведет к базальной тревоге. Базальная тревога – ощущение беспомощности

в опасном мире – является основой невроза. Хорни описала 10 невротических потребностей, которые используют люди

для совладения с недостатком безопасности и беспомощности, порожденные тревогой. В отличие от здоровых людей,

невротики, реагируя на различные ситуации, опираются только на одну потребность.

Среди главных трудов Хорни – Невротическая личность нашего времени (The Neurotic Personality of Our Time,

1937), Новые пути в психоанализе (New Ways in Psychoanalysis, 1939), Самоанализ (Self-Analysis, 1942), Наши

внутренние конфликты (Our Inner Conflicts, 1945), Неврозы и развитие личности (Neurosis and Human Growth, 1950).

Гарри Стэк Салливан (1892-1949)

Автор концепции межличностной психиатрии. Это концепция - другая форма социализированного анализа. Ее

основу составляет тезис о роли межличностных отношений в формировании личности и процесса ее развития. Задача

воспитания сводится к социальной адаптации человека. Салливан разработал специальную терминологию: личность

определяется как «относительно устойчивая модель повторяющихся межличностных ситуаций, характеризующих

человеческую жизнь». Личность нельзя изолировать от интерперсональных отношений, человек всегда член

«социального поля». Ребенок вступает в межличностные отношения с момента рождения, в ходе которых складывается

персонификация, то есть образ человека (себя и других). Персонификации, сложившиеся в детстве, в последующем

определяют все отношения человека к другим людям.

Эрих Фромм (1900-1980)

Как представитель гуманистического направления в психоанализе, Фромм утверждал, что поведение человека

может быть понято только в свете влияний культуры, существующих в данный момент истории. Он был убежден, что

потребности, свойственные только человеку, эволюционировали в ходе истории человечества, а различные социальные

системы, в свою очередь, оказывали влияние на выражение этих потребностей. С точки зрения Фромма, личность является

продуктом динамического взаимодействия между врожденными потребностями и давлением социальных норм и

предписаний. Он первым сформулировал теорию типов характера, основанную на социологическом анализе того, как

люди в обществе активно формирую социальный процесс и саму культуру. Особо автор выделяет продуктивный

характер – независимый, честный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. Этот человек

способен продуктивно мыслить, действовать и любить. Сила индивидуальной продуктивной любви дает человека

возможность горячо любить все на Земле. Фромм пишет работы, посвященных исследованию основных религиозных

концепций – иудаизма, христианства, дзэн-буддизма.

Исходным тезисом является положение об особенностях человеческого существования, качественно отличного от

существования животных: «…Человеческое существование и человеческая свобода неразделимы с самого начала. Свобода

здесь понимается не в позитивном смысле - «свобода для», а в негативном – «свобода от», а именно свобода от

инстинктивной неопределенности действия. Поскольку человек, свободный от первичных связей с природой, все же

остается связанным с нею, «свобода от» приводит к возрастанию чувства одиночества. Возникают импульсы-

потребности, направленные на преодоление этих тяжелых переживаний. Фромм выделяет позитивный путь избавления от

одиночества и негативный. К первому относится продуктивная деятельность человека и любовь. Негативный путь

Фромм называет механизмом бегства, к которому относится : 1) авторитаризм (тенденция соединить самого себя с кем-

то или с чем-то внешним, чтобы обрести силу, утраченную индивидуальным «Я»); 2) деструктивность (человека

преодолевает чувство неполноценности, уничтожая и покоряя других); 3) подчинение- конформность (человек избавляется

от чувство одиночества, так как он становится таким же ,как и все другие, объединяется с ними).

В своей книге «Бегство от свободы» описывает основные тенденции капитализма и влияние его на общества,

анализирует последствия фашизма. Как пишет автор в капиталистическом обществе человек перестает быть личность, а

превращается в товар, которым манипулирую. Это еще более усиливает чувство одиночества и отчуждения.

Основные работы: «Бегство от свободы», «Анатомия человеческой деструктивности», «Иметь или быть»,

«Искусство любить»

II. ЭГО-ПСИХОЛОГИЯ (А. Фрейд; Д.Раппапорт; Э.Эриксон)

Представители данного направления выступают против догматического взгляда, согласно которому психоанализ

должен ограничиваться только бессознательным. В центре внимания – исследование проблемы «Эго», и сознательных

механизмов личности.