Ответы для сдачи кандидатского минимума по специальности 13.00.08
Подождите немного. Документ загружается.
В 1871-1872 гг. в России была проведена образовательная реформа, согласно которой реальные гимназии превращались в
реальные училища. Устав 15 мая 1872 г. о реальных гимназиях заменял их шестиклассными реальными училищами,
приспособленными «к приобретению технических познаний» для «занятий различными отраслями промышленности и
торговли». Поэтому программа преподавания в них ограничивалась техническими предметами (значительно увеличился
объём преподавания математики и черчения). Как в классических гимназиях, так и в реальных училищах резко
уменьшилось число учебных часов по истории, географии, естествознанию и новым языкам, которые считались
«второстепенными» предметами. Повышена была плата за обучение, что еще более ограничило доступ детям из
непривилегированных сословий.
В 1874 г. было издано новое «Положение о начальных народных училищах», которое усиливало административное
наблюдение над деятельностью губернских и уездных училищных Советов и ограничивало их чисто хозяйственными
вопросами. (3) Начиная с 1888 г. учебные планы многих реальных училищ стали создаваться на основе, как теперь говорят,
базового среднего общего образования. В конце XIX в. в России стали появляться и коммерческие училища (в Западной
Европе на 40-50 лет ранее). Все это делало престижным реальное образование. Например, в начале ХХ в. под давлением
общественного мнения «реалистам» было представлено право поступления на физико-математические и медицинские
факультеты институтов (при условии сдачи экзамена по латинскому языку). Целостная система профессионального
образования в России сформировалась в 80-90-е годы XIX века. Заслуга в подготовке реформы принадлежала Министру
народного просвещения И.Д. Делянову и ученому, министру финансов И.А. Вышнеградскому, который разработал
«Общий нормальный план промышленного образования в России». Была проведена работа по анализу практического
опыта профессиональных школ, поддержка их местными обществами. Система технического образования состояла из
ремесленных училищ, низших и средних технических училищ. Преобладающее значение отдавалось графическим
занятиям и практическим занятиям на производстве или в мастерских.
Большой вклад в развитие профессионального образования внесли съезды ИРТО (Императорское русское техническое
общество): 1889-1904 гг. На них были сформированы принципы и положение организации образования, методика
образования, улучшение условий труда, вопросы физической подготовки учащихся. (2) В середине 1917 года в России
действовало 276 реальных училищ с числом учащихся около 17.000 человек, содержавшихся как за счет казны, так и за
счет земств и обществ (т.н. попечительских советов, избираемых сроком на 3 года).
Окончившие реальные училища могли поступать только в технические и сельскохозяйственные высшие учебные
заведения. (3) Были реальные училища и в г. Борисоглебске. Так женское ремесленное училище было открыто 19 сентября
1916 года; находилось на Нижнеплощадной улице (ныне ул. Дубровинская, 81 - Борисоглебский филиал Воронежского
института высоких технологий). (6)
4.Профессиональное образование России в период 1917-1941г. г.
В 1920-е годы в связи с созданием в СССР единой трудовой школы, реальные учебные заведения как тип учебного
заведения были упразднены. Это отчуждение наблюдалось в нашем образовании вплоть до 1990 г., когда в Российской
Федерации наряду с гуманитарными средними учебными заведениями стали создаваться гимназии и лицеи технического
направления с изучением общеобразовательных дисциплин по определенному профилю.
Тем не менее, в первые годы советской власти в стране появилось около 450 новых учебных заведений, которые получили
название техникумов. А уже в 1922 году их открылось 936, и в них давалось образование по 20 отраслевым группам
специальностей для более 120 тыс. студентов.
В 1930-х годах в СССР появляются заочная и вечерняя форма обучения в техникумах (около 600 техникумов). После
Великой отечественной войны в стране уже действовало более 4000. В начале 1960-х годов в техникумах обучалось уже
4,5 млн. человек. Если в 1970-х годах это число оставалось стабильным, то в 1980-1990-е годы оно заметно снизилось. Так
после распада СССР в 1993 году численность студентов техникумов России составляло около 1,5 млн. человек на дневной
форме обучения. В середине 1990-х годов у нас стали появляться первые профессиональные колледжи.
За рубежом реальные учебные заведения или реальные отделения при средних школах в большинстве стран упразднены не
были, успешно существуя в современных условиях в Австрии, Финляндии, Японии, Германии, Франции, Италии, Швеции.
Но в некоторых странах подготовка специалистов среднего звена осуществляется в средних профессионально-технических
и технических колледжах, технических университетах, имеющих часто название послесредних (или двухгодичных)
учебных заведений. Например, в США двухгодичные колледжи составляют примерно 40% вузов (около 6 млн. учащихся).
Уровень и направленность специальной подготовки в них во многом совпадают с российскими аналогами, но на
общеобразовательную подготовку в них отводится значительно меньше времени (около 10%) (4).
В начале советской власти предпринимаются попытки создания единой трудовой школы, состоящей из двух ступеней: I
ступень для детей 8-13 лет, и II ступень для детей 14-17 лет. Уже в 1919 году Наркомпрос пришел к осознанию
необходимости восстановления низшего и среднего профессионального образования на базе I ступени Единой трудовой
подготовки. В сентябре 1919 года утверждается система школ:
единая трудовая школа I ступени с пятилетним курсом обучения;
общеобразовательная школа II ступени с четырехлетним курсом обучения;
профессиональная школа с четырехлетним курсом обучения;
Институты с 4-5-летним курсом обучения;
Техникумы с трехгодичным курсом обучения. /15, 17/
В 20 - 30 гг. ХХ века изменяется содержание трудовой подготовки в сторону углубления изучения теоретических основ
производства, что вызвано процессами индустриализации. В учебный курс вводится дисциплина "основы производства",
школы прикрепляются к ближайшим предприятиям /5, с. 17/. Ведущие идеи трудовой подготовки этого периода, как
отмечает В.М. Жучков, можно выразить следующим образом: труд - связующее звено между человеком и природой,
трудовая школа способна обеспечить органический синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, важен
развивающий аспект развития мышления, воли, характера, общетрудовых умений и навыков /11, с. 13-14/.
Этот подход нашел отражение в деятельности А.С. Макаренко и детских трудовых организаций, работающих под его
руководством, где сочеталось трудовое и профессиональное обучение, происходило формирование навыков
самообслуживания и основ производительного труда, четко прослеживалась политехническая направленность
общеобразовательных дисциплин, сочетающаяся с профориентацией /4, с. 17/.
Особое внимание уделяется политехническому обучению и трудовому воспитанию, с этой целью создавались школы ФЗУ,
профессиональные школы, техникумы, вузы, опытные сельскохозяйственные станции; посильную помощь оказывали
фабрики, заводы и колхозы /14, 15, 17/.
В период с 1926 по 1934 гг. основными типами школ I ступени выступали: Школы фабрично-заводской семилетки
(изучались основы промышленного труда с возможностью поступить на фабрики), Школы крестьянской (с 1939 года -
колхозной) молодежи (осваивалось сельское хозяйство). Выпускники этих учебных заведений поступали в школу II
ступени.
В 1927 году труд был введен как особый предмет, задачами которого выступали: выработка умений и навыков, общих для
различных трудовых процессов.
К 30-м годам осознается необходимость унификации учебных заведений и 15 мая 1934 года издается постановление
Совета Народных Комиссаров и ЦК ВКП(б) "О структуре начальной и средней школы в СССР". Согласно этому документу
на всей территории страны были установлены единые типы общеобразовательной школы:
Начальная школа (4 года);
Неполная средняя школа (3 года);
Средняя школа (3 года).
Фабрично-заводские семилетки и школы колхозной молодежи были преобразованы в неполные средние школы /15, 17/.
Однако в 1937 году трудовое обучение в школах отменено и прекратились научные исследования в этом направлении. В
1940 году была введена плата за обучение в старших классах общеобразовательной школы и техникумах, которое
впоследствии было отменено в 1954 году /15, 17/.
5.Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А.А. Гостев и
система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной системы трудовых
резервов.
система организованной подготовки новых рабочих из городской и сельской молодёжи, призванная создавать
необходимые трудовые резервы для отраслей народного хозяйства. 2 октября 1940 принят Указ Президиума Верховного
Совета СССР «О государственных Трудовых Резервах СССР». Одна из основных целей Г. т. р. — планомерная массовая
подготовка квалифицированных рабочих и организованное их распределение. В 1940 были созданы три типа учебных
заведений: 1) ремесленные училища с 2-годичным сроком обучения для подготовки квалифицированных рабочих
металлистов, металлургов, химиков, горняков, нефтяников, квалифицированных рабочих для морского транспорта,
предприятий связи и др.; 2) ж.-д. училища с 2-годичным сроком обучения для подготовки помощников машинистов,
слесарей по ремонту паровозов и вагонов, котельщиков, бригадиров по ремонту пути и др. рабочих сложных профессий
ж.-д. транспорта; 3) школы фабрично-заводского обучения (ФЗО)с 6-месячным сроком обучения для подготовки рабочих
массовых профессий, в первую очередь для угольной, горнорудной, металлургической, нефтяной промышленности и
строительного дела. Государство взяло на себя полное материальное обеспечение всех учащихся. Уже в мае 1941 учебные
заведения Г. т. р. выпустили 250 тыс. молодых рабочих для промышленности, строительства, ж.-д. транспорта.
99999999 В годы Великой Отечественной войны 1941—1945, когда с предприятий на фронт уходили кадровые рабочие,
особенно возросло значение Г. т. р. За этот период учебные заведения профессионально-технического образования
подготовили 2480 тыс. молодых квалифицированных рабочих. На ряде предприятий, особенно в восточных районах
страны, воспитанники трудовых резервов составляли более половины всех рабочих. Выпускники учебных заведений
трудовых резервов направлялись в освобожденные районы для восстановления разрушенных предприятий. Так, около 20
тыс. учащихся были направлены на восстановление угольных шахт и электростанций Донбасса. В августе 1945 Совет
Народных Комиссаров принял постановление «О мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в ремесленных, ж.-
д. училищах и школах ФЗО». В 1946 горнопромышленные школы были переведены с 6-месячного на 10-месячный срок
обучения. В 1949 ремесленные училища и школы ФЗО, подготавливающие квалифицированных рабочих для угольной и
горнорудной промышленности, были преобразованы в горнопромышленные училища и школы с теми же сроками
обучения. По решению Сентябрьского (1953) пленума ЦК КПСС в системе Г. т. р. были организованы училища
механизации сельского хозяйства, которые в сроки от 6 мес. до 2 лет подготавливали квалифицированные кадры сельских
механизаторов.
99999999 В связи с постепенным переходом в СССР к всеобщему среднему образованию, в системе Г. т. р. с 1954 начали
создаваться учебные заведения нового типа — технические училища для молодёжи, окончившей средние
общеобразовательные школы. В технических училищах в срок от 1 до 2 лет подготавливались квалифицированные
рабочие по профессиям, требующим повышенного общеобразовательного уровня, и младший технический персонал.
Училища и школы Г. т. р. готовили рабочих примерно 700 профессий. Их подготовка складывалась из производственного
и теоретического обучения, физического воспитания и внеклассной работы. На производственное обучение отводилось в
зависимости от типа учебного заведения и характера профессии от 50 до 85% учебного времени. В теоретическое обучение
входили ряд специальных, общетехнических и общеобразовательных предметов и курс политических знаний. Внеклассная
работа включала все виды технического творчества, музыкальную и литературно-драматическую самодеятельность, работу
по изобразительному искусству, занятия в различных научных кружках и др. По окончании обучения и сдачи экзаменов
рабочим предоставлялась работа в соответствии с полученной профессией. Училища и школы Г. т. р. прикреплялись к
предприятиям, для которых подготавливались рабочие кадры. В 1957 на базе школ ФЗО, готовивших рабочих
строительных специальностей, были созданы двухгодичные строительные училища.
99999999 Начиная с 1959 все школы фабрично-заводского обучения, ремесленные ж.-д., горнопромышленные, строительные
училища и училища механизации сельского хозяйства, профтехшколы, школы фабрично-заводского ученичества и др.
профессиональные учебные заведения, входившие ранее в систему Г. т. р., так же, как и основная масса ведомственных
стационарных учебных заведений, подготовляющих рабочие кадры, были преобразованы в профессионально-технические
училища со сроком обучения от 1 до 3 лет и в сельские профессионально-технические училища со сроком обучения 1—2
года. В том же году учебные заведения Г. т. р. были переданы в ведение союзных республик, а Главное управление
трудовых резервов при Совете Министров СССР (в ведении которого ранее находились эти учебные заведения)
преобразовано в Государственный комитет Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию (см.
Профессионально-техническое образование в СССР).
ФЗУ – школа фабрично-заводского ученичества, школа ФЗУ. Основной тип профессионально-технической школы в
СССР с 1920 по 1940 год.
6.Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов,
профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем
развитии системы образования в СССР" как первая попытка введения всеобщего профессионального образования
молодежи. Реформы образования в 1984 и 1988 гг.
С 1943 года начинают действовать школы рабочей молодежи, где учились подростки, занятые в промышленном
производстве, с предоставлением им неполного среднего и среднего образования без отрыва от производства /15, 17/.
В послевоенные годы усилился контроль за деятельностью школ со стороны государства и партийных органов. В 1958-59
гг. принимается закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в
СССР", согласно которому было установлено обязательное восьмилетнее образование, а срок обучения в полной средней
школе составлял 11 лет /15/.
Возрождение трудового обучения в школе в 50-е годы, в период восстановления народного хозяйства, когда вновь были
востребованы высококвалифицированные кадры. В 1954 году в учебный план возвращается курс трудового обучения,
сочетающийся с политехническим обучением. В начальной школе введен курс "Ручной труд" с целью формирования у
детей простейших трудовых навыков, в средних классах проводились практические занятия в учебных мастерских и на
учебно-опытных участках, где формировались знания и умения механической обработки материалов, знаний основ
электромонтажа, практических ЗУНов по растениеводству и животводству, воспитание уважительного отношения к труду.
В старших классах трудовая подготовка сельских и городских школ отличалась, а именно: в городских школах введена
дисциплина "Основы производства" - машиноведение, основы промышленного производства, автомобиль и
электротехника; в сельских школах введена дисциплина "Основы сельского хозяйства" - основы животноводства,
растениеводство, основы сельского машиноведения и электротехники.
Особое внимание уделялось организации материально-технической базы трудового обучения, к созданию которой
подключались промышленные предприятия. В конце 50-х годов начинается подготовка преподавательских кадров для
трудового обучения, а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения для
начального и среднего профессионального образования. Государственный подход дал свои положительные результаты:
распространение сети технических и сельскохозяйственных кружков и т.д. Но вместе с тем, как отмечают В.М. Жучков,
Ю.П. Аверичев, В.Д. Симоненко, М.В. Рятивых и др. можно выявить отрицательные аспекты действующей системы
трудовой подготовки, а именно:
низкая психолого-педагогическая и методическая квалификация учителей;
декларативность и идеологичность целей и задач трудового обучения;
Формальный характер производственных практик в ряде подшефных предприятий.
Следствием этого стала низкая профессиональная адаптация выпускников школ к производству /4, 5, 11, 30/.
Выход был найден в принятии государственного решения об усилении соединения трудового обучения с основами наук,
политехническим образованием, полезным и производительным трудом. В школах вводится производственное обучение,
когда выпускники 8-х классов обязаны, были получать не только среднее образование, но и профессиональную
подготовку, этим был вызван переход на одиннадцатилетнее обучение. Производственное обучение включало -
общетехническую подготовку (машиноведение, электротехника), общепроизводственную и специально-производственную
подготовку. Практическое обучение было организовано на подшефных организациях /4, с.4/.
К концу 50-х годов определилась система учебных заведений среднего образования:
Трехгодичные общеобразовательные школы;
Трехлетние вечерние школы;
Техникумы и др.
Кроме того, был учрежден новый тип учебного заведения - Профессионально-техническое училище (ПТУ), в которые
преобразованы ремесленные училища и фабрично-заводские семилетки. В данных учебных заведениях параллельно с
профессиональной подготовкой предоставлялась и общеобразовательная. В ПТУ могли поступать лица до 30 лет /15, 17/.
В 1960 году в Москве был открыт НИИ производственного обучения АПН РСФСР (НИИ профессионального
самоопределения молодежи РАО). Уже к середине 60-х годов стала очевидной нереальность профессиональной
подготовки в школе (неготовность, как школ, так и предприятий), поэтому в 1966 году производственное обучение в
школах было отменено, сократилось количество часов на трудовое обучение, снизился престиж трудовой подготовки /11,
с. 18-19/.
Развитие научно-технического прогресса инициировало разработку в конце 70 - начале 80-х годов новой концепции
трудовой подготовки (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), ориентированной на экономику страны, социальный заказ,
опирающуюся на личностноориентированную модель образования. Для этого периода характерно смещение акцентов в
сторону усиления системы профессиональной подготовки через работу профессионально-технических училищ, возникших
в начале 50-х годов, созданную в 1975 году сеть учебно-производственных комбинатов, поиск путей соединения обучения
с производительным трудом.
К 1980/81 учебному году закончился переход к новым дифференцированным программ по трудовому обучению. В 5-8
классах городских школ для мальчиков введен "Технический труд", для девочек - "Обслуживающий труд"; в сельских
школах для мальчиков - "Сельскохозяйственный и технический труд", для девочек - "Обслуживающий и
сельскохозяйственный труд", вследствие чего старшеклассников подготавливали к овладению профессии /4, с. 5/.
Одно из основных направлений этого периода - это укрепление взаимодействия школы и предприятий. В 1978 году
принимается "положение о базовом предприятии (организации) средней общеобразовательной школы". Начиная с 1978
года, открываются профориентационные центры в городах и районах, а при министерстве просвещения создается
межведомственный совет по профориентации молодежи. Реализация этой концепции требовало качественно иной
подготовки учительского состава, что выразилось в создании индустриально-педагогических факультетов, где
осуществлялась подготовка труда, а позже - инженерно-педагогических факультетов в технических вузах для подготовки
инженеров-педагогов /11, с. 20-21/.
К концу 80-х годов, как отмечает В.М. Жучков, такой практико-ориентированный подход, как и предметная область
"Труд" исчерпали себя и система трудового обучения опять встали на путь реформирования, что выразилось в реформе
1984 года, основной задачей которой было - совершенствование трудовой подготовки. Основная идея реформы в
следующем: учащиеся получают среднее образование одновременно овладевают профессией, и с учетом этой профессии
подвести ученика к осознанному выбору дальнейшего пути. Профессиональная подготовка вводилась с 8 класса,
значительно увеличивалось количество часов на трудовую подготовку. Вводится типовая программа "Основы
производства", но, несмотря на увеличение количественных показателей по качеству трудового и профессионального
образования, в целом реформа не принесла ожидаемого результата /11/.
Реформа школы 1984 года в СССР была направлена на уравнение (слияние) общего и системы профессионально-
технического образования с точки зрения их задач. На школу возлагались функции всеобщей профессиональной
подготовки, усиление единообразия в системе профессионально-технического образования осуществлялась путем
создания нового звена - среднего профессионально-технического училища (СПТУ). Для этого была расширена сеть
межшкольных комбинатов /14, 15/.
Развитие в России новых социально-экономических отношений еще более обострило проблему необходимости перехода от
трудового обучения к технологическому образованию.
Проблемы технологического образования, структура и содержание формируемой предметной области "Технология",
отдельные аспекты методики обучения технологии в школе и вузе разрабатываются научными школами под руководством
П.Р. Атутова /6/, В.Д. Симоненко /30, 31/, В.А. Полякова /28/, Ю.Л. Хотумцева /40/, Н.В. Котряхова /18/. / 11, с. 21-23/.
Исходя из всего вышеизложенного, можно выстроить эволюционную цепочку образования: специальное образование -
техническое образование - политехническое образование - профессионально-техническое образование - технологическое
образование.