Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

Подождите немного. Документ загружается.

СИСТЕМНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ – процесс визуального восприятия, позволяющий

индивидууму различать двухмерные стимулы (например, слова в книге) и трехмерные

стимулы (окружающие объекты).

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - метод, применяемый к анализу объектов, имеющих

множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью цели, единством

управления и функционирования [63, c. 151].

СИТУАЦИЯ УСПЕХА – субъективно воспринимаемые достижения в какой-либо

сфере деятельности в контексте развития личности, приносящие ей глубокое

удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности.

СКЛОННОСТЬ – одна из форм направленности личности, в структуру которой

входит интерес и волевое стремление осуществлять его в своей деятельности [54].

СЛЕДСТВИЕ – явление, вызываемое некоторой причиной. Следствие – результат

причины [91, c. 531].

СЛУШАНИЕ НЕРЕФЛЕКСИВНОЕ - умение внимательно молчать, не вмешиваясь

в речь собеседника своими замечаниями. Применяется в случаях, когда говорящий

испытывает трудности в формулировании своих мыслей, либо слишком эмоционален

или же не проявляет интереса к замечаниям слушающего его партнера.

СЛУШАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЕ - активное слушание собеседника, постоянное

реагирование на его речь. Уместно, когда необходимо уточнять смысл того, о чем

говорит собеседник [24, c. 137].

СОАВТОРСТВО – сотрудничество нескольких авторов в работе над созданием

совместного произведения [88].

СОБЫТИЕ – один из возможных исходов эксперимента [89, c. 173].

СОВМЕСТНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ – измерения двух или нескольких разноименных

величин с целью нахождения зависимости между ними [89, c. 197].

СОВОКУПНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ – измерения нескольких одноименных величин,

получаемых в результате прямых измерений различных сочетаний этих величин [89,

c. 197].

СОИСКАТЕЛЬ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ — 1) лицо, официально претендующее на

присуждение ему ученой степени и осуществляющее необходимые для этого

действия, меры, процедуры, готовящее требуемые материалы и документы; 2) лицо,

прикрепленное к высшему учебному заведению, научной организации с целью

подготовки и защиты диссертации на соискание ученой степени.

СОИСКАТЕЛЬСТВО – проведение самостоятельного научного исследования без

отрыва от работы в образовательной сфере. Соискатель, согласно заявлению,

прикрепляется к кафедре или лаборатории для предоставления ему научного

руководства со стороны одного из специалистов.

СОПРЯЖЕННО–МОТОРНАЯ МЕТОДИКА – способ исследования аффективных

реакций, позволяющий исследовать отражение этих реакций в речевых и

двигательных процессах. Вызванное словом эмоциональное состояние регистрируется

по речевым ответам и деформации двигательной реакции. Сочетание речевых и

двигательных симптомов более полно отражает динамику эмоциональных состояний,

чем традиционно используемые вегетативные показатели (дыхание, давление,

потоотделение, пульс) [89, c. 225].

СОЦИАЛЬНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ МОДЕЛЬ - система заданий, динамически

развернутая в коллективных формах взаимодействия (работы) участников

образовательного процесса на основе предметно-профессионального и социального

контекстов будущей деятельности специалиста [21].

СОЦИОГРАММА – графическое выражение математической обработки

результатов, полученных с помощью социометрического теста при исследовании

межличностных отношений в малых группах [26, c. 212; 66, c. 350; 67, c. 377; 80, c.

637; 82, c. 728].

СОЦИОМЕТРИЯ – экспериментальный метод (социально–психологический тест),

обеспечивающий изучение и регуляцию отношений между людьми, применяемый для

оценки межличностных эмоциональных связей в группе [61, c. 141; 66, c. 351; 67, c.

378; 82, c. 728].

СПИСОК ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ЭДВАРДСА - опросник

личностный, разработан А.Эдвардсом. предназначен для оценки мотивационных

тенденций личности; создан на основе классификации основных социогенных

потребностей Г.Мюррея (реализован принцип попарных сравнений отдельных

высказываний) [10, c. 389].

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ – конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков,

ориентированных на применение в локализованной области профессиональной

деятельности человека в рамках специальности [21].

СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ - система операций, обеспечивающих преобразование

объекта для достижения поставленной цели [48].

СПОСОБНОСТИ – индивидуально–психологические особенности личности,

являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной

деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью, в

том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и

прочно осваивает способы ее организации и осуществления [61, c. 142; 66, c. 353; 67,

c. 381; 70, c. 225; 80, c. 640; 82, c. 729].

СПОСОБНОСТИ ДИВЕРГЕНТНЫЕ — термин, введенный Дж. Гилфордом для

описания процесса выдвижения различных и в равной мере правильных идей относи-

тельно одного и того же объекта или при решении одной и той же задачи; являются

основой креативного мышления и противопоставляются способностям

конвергентным.

СПОСОБНОСТИ КОНВЕРГЕНТНЫЕ — способности правильно и быстро

находить единственно верное решение, основная составляющая психометрического

интеллекта (Дж. Гилфорд).

СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ - психологические особенности индивида,

являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида

деятельности [67, c. 381].

СПОСОБНОСТИ ТЕХНИЧЕСКИЕ– сочетание индивидуально–психических

свойств, дающих возможность человеку при благоприятных условиях сравнительно

легко и быстро усвоить систему конструкторско–технических знаний, умений,

навыков и профессионально важных качеств [53, c. 291].

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ – словари, тезаурусы, справочники, энциклопедии,

представляющие собой собрание определений и характеристики терминов-понятий,

расположенных в алфавитном порядке [63].

СРАВНЕНИЕ - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве

или различии объектов [67, c. 382; 80, c. 646; 91, c. 650].

СРЕДНЯЯ АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА – 1) средняя оценка изучаемых в

эксперименте признаков; 2) сумма набора значений, поделенная на число значений

[10, c. 175; 16, c. 61; 26, c. 313] .

«СРОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ» – информация, получаемая учащимися о

параметрах совершаемого им действия и позволяющая эффективно формировать

навыки самоконтроля; дает увеличение скорости формирования точностных

показателей навыка в 2 раза [89, c. 214].

ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИК – указания на источник цитирования. Ссылки

производятся в двух случаях: когда упоминается произведение; когда цитируется

чужой текст. При воспроизведении сведений общеизвестного характера ссылки не

обязательны. Для научных статей наиболее распространенный способ оформления

ссылок – подстрочное размещение ссылок на странице. В монографиях и

диссертациях используют затекстовые библиографические списки. Встречаются

ссылки прямо в тексте, следом за самой цитатой. Нумерация источников в основном

тексте оформляется скобками [88].

СТАБИЛОГРАММА – запись колебаний тела, регистрирующая способность

испытуемого сохранять устойчивость [89, c. 209].

СТАБИЛОГРАФ – прибор, регистрирующий устойчивость прямостояния [89, c.

209].

СТАБИЛОГРАФИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА – разновидность динамографической

платформы, представляющая собой "бутерброд" из двух расположенных на

некотором расстоянии пластин, центры которых соединены вертикальным стержнем с

наклеенными на него тензодатчиками [89, c. 202].

СТАБИЛОГРАФИЯ – метод регистрации устойчивости тела при прямостоянии [89,

c. 209].

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ - нормативный документ, устанавливающий

обязательный минимум содержания основных образовательных программ,

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню

подготовки выпускников [63, c. 156].

СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ – жесткий набор правил и процедур,

используемый при проведении и оценке результатов экспериментов или

психометрического тестирования [26, c. 314].

СТАНДАРТНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ – 1) классическая мера разброса симметричного

отклонения; 2) статистическая мера отклонения в серии результатов. Стандартное

отклонение дает исследователю представление о широте разброса результата вокруг

среднего значения [12, c. 143; 26, c. 314].

СТАНДАРТЫ В ОБРАЗОВАНИИ - правила, требования, принципы для всеобщего

и многократного использования в сфере образования.

СТАТИСТИКА – математическая дисциплина, предназначенная для обработки

специфических характеристик выборки или результатов исследования [26, c. 315; 51,

c. 688].

СТАТИСТИЧЕСКАЯ СОВОКУПНОСТЬ (ВЫБОРКА) – см. выборка.

СТАТИСТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ – вывод о том, что данные, полученные в

результате исследования, не являются случайными; обычно выражается в терминах

вероятности. Традиционным нижним порогом статистического значения является р

(вероятность) = 0,05. Все, что находится ниже этого порога, считается случайным и

автоматически отвергается [26, c. 315].

СТАТИЧЕСКАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ – сигнализация о факте совершения ошибки

или ее величине [89, c. 220].

СТАТИЧЕСКИЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ – устройства для выработки у учащихся

правильной рабочей позы или хватки инструмента [89, c. 220].

СТАТЬЯ – научное сочинение небольшого размера (10–20 печатных страниц),

опубликованное, как правило, в специальном научном журнале или сборнике.

СТИЛЬ ОБУЧЕНИЯ - способ организации механизмов усвоения, приобретения,

запоминания и вызова из памяти информации обучаемых.

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА - совокупность применяемых руководителем методов

воздействия на подчиненных, а также форма (манера, характер) применения этих

методов.

СТИМУЛ – 1) физический агент (раздражитель), воздействующий на орган чувств

(рецептор); 2) физическая энергия и информация, на которую реагирует сенсорная

система в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой [26, c. 316].

СТИХИЙНО – ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ – процесс познания,

в котором получение знания не отделено от общественно практической деятельности

людей, а основным источником знаний являются разнообразные практические

действия с объектами познания [89, c. 19].

СТРАТА - группа людей, объединенных по способу усвоения и переработки

информации [82, c. 749].

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ:

— деятельностная: мотивы – цели – задачи – содержание – формы –

методы – критерии – результаты;

— управленческая: первичный анализ – прогнозирование –

программирование – планирование – организация – регулирование – контроль –

анализ – корригирование – стимулирование;

— по видам дидактических действий: преподавание (обучающие

действия) – стимулирующие – организующие – контролирующие – оценочные –

корректирующие;

— по типам проводимых уроков: сообщения новых знаний; формирования

практических умений; формирования общеучебных умений; закрепления

знаний, умений, навыков; решения задач; конструирования и моделирования;

проектирования; производительного труда; игры; контроля и оценки знаний;

контроля и оценки умений и навыков; повторения и обобщения;

комбинированные;

— по этапам усвоения: первоначальное восприятие – запоминание –

осмысление – применение в стандартной ситуации – применение в новой

ситуации;

— по виду воспитания: нравственное; трудовое; эстетическое; физическое;

экономическое; экологическое; умственное; правовое; половое; семейное;

гражданское;

— возрастная: воспитательная работа с младшими школьниками – с

подростками – со старшеклассниками;

— коллективов: школьный – педагогический – классный – объединения

учащихся – ученические организации – кружковцы;

— деятельности участников воспитательного процесса: учителя –

учащихся – родителей – общественников – социальных институтов – шефов –

"улицы";

— по видам воспитания: воспитание – самовоспитание –

взаимовоспитание;

— по видам общения: с учащимися; с учителями; с родителями; с

администрацией [56; 64; 68; 78].

СТРУКТУРА УРОКА (в блочно-модульной технологии) - развертка

последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемых;

последовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый

момент времени урока статистическое большинство обучаемых находится в одном и

том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную

(разветвленную, сложную) структуру (В.В.Гузеев).

СУБКУЛЬТУРА - совокупность норм, ценностей, представлений и стереотипов

поведения традиционной культуры, интерпретированных конкретным, относительно

замкнутым сообществом [80, c. 656].

СУБЛИМАЦИЯ - трансформация неудовлетворенного напряжения в определенной

ситуации и при неких условиях в другие, социально приемлемые формы психической

деятельности; направление невостребованной психической энергии человека в другие

сферы его деятельности [26, c. 314; 67, c. 388; 80, c. 656; 82, c. 754].

СУБТЕСТ – совокупность групп тестовых заданий, направленных на измерение

различных сторон сложного психологического конструкта [2, c. 6].

СУБЪЕКТ – носитель предметно-практической активности и познания,

осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом. Субъектность человека

проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании [66; 67; 80; 82; 100].

СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ - опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком вне

школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе

восприятия и понимания им мира людей и вещей [100].

СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - теория обучения, в

основе которой - эмоциональное внушение в бодрствующем состоянии, приводящее к

сверхзапоминанию; предполагает комплексное использование всех вербальных и

невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения) [23; 93].

СУГГЕСТОТЕХНОЛОГИЯ - образовательная технология, основанная на внушении

и способности педагога использовать средства вербального и невербального

воздействия на обучаемого для достижения поставленной цели [35; 93].

СУД (способы умственных действий) - способы, которыми осуществляется

мышление [77].

СУЖДЕНИЕ – мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается.

Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект,

предикат и связка – «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском

языке обычно не употребляются) [61, c. 148; 66, c. 360; 67, c. 390; 91, c. 663].

СУМ (самоуправляющие механизмы личности) - потребности, направленность,

я-концепция [77].

СУРДОПЕДАГОГИКА – отрасль дефектологии, изучающая процессы воспитания и

обучения детей с дефектами слуха.

СХЕМА – упорядоченная структура знаний или способностей, изменяющаяся с

возрастом или по мере приобретения жизненного опыта (Ж.Пиаже).

СХЕМАТИЗАЦИЯ - рассмотрение предмета или явления в общих чертах,

сглаживание различий, упрощение на уровне какой-либо схемы.

СЦИЕНТИЗМ - мировоззрение, абсолютизирующее роль науки и техники в системе

культуры человеческого общества [24, c. 145; 91, c. 667].

ТАБЛИЦА – упорядоченные по горизонтали и вертикали наборы взаимосвязанных и

взаимозависимых количественных и качественных данных, обычно заключенных в

рамки [49, c. 778].

ТАБУЛИРОВАНИЕ – построение таблиц или собственно статистических

распределений, в которых каждой варианте "x" поставлена в соответствие ее частота

в выборке или при необходимости частость [89, c. 174].

ТАВТОЛОГИЯ – ошибочное определение, в котором определяемое и определяющее

понятия выражены одинаковыми терминами. В логике это называется "то же через то

же самое" [82, c. 758; 91, c. 669].

ТАКСОНОМИЯ - теория классификации и систематизации сложноорганизованных

областей действительности, имеющих иерархическое строение [24, c. 145].

ТАЛАНТ - высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных [66,

c. 362; 67, c. 392; 80, c. 662].

ТАХИСТОСКОП - прибор, позволяющий предъявлять визуальные стимулы на

разные промежутки времени и с разной освещенностью [26, c. 323; 66, c. 363; 67, c.

352].

«ТВЕРДОСТЬ РУКИ» – психомоторное качество, способность совершать

физиологически рациональные движения, характеризующиеся отсутствием

бесполезных, ошибочных перемещений. Основные средства диагностики –

тремометры, координациометры [89].

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность, в которой творчество как

доминирующий компонент входит в структуру либо ее цели, либо способов [70, c.

245; 82, c. 760].

ТВОРЧЕСКИ РАБОТАЮЩИЙ ПЕДАГОГ – новатор, стремящийся постоянно к

совершенствованию старых и разработке новых, прогрессивных форм, методов и

приемов учебно–воспитательной работы; человек, умеющий видеть новую проблему

даже в обычном задании, сформулировать творческую задачу для учащихся, активно

включить их в самостоятельную поисково–исследовательскую деятельность по

решению и анализу хода решения этой задачи; педагог, который видит свою роль не

только в максимальном обогащении своих питомцев системой знаний, умений и

навыков, но и в их психическом, умственном развитии, в подготовке их к творческой

деятельности [70, c. 248].

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ – синтез свойств и особенностей личности,

характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно–

творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности [70, c.

247].

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – самостоятельное создание новых образов, идей

[70, c. 250].

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – вид мышления, характеризующийся созданием

субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной

деятельности по его созданию [70; 86; 98].

ТВОРЧЕСТВА СТУПЕНИ:

— сосредоточенность;

— бдительность;

— бесстрашие;

— спокойствие;

— доброжелательность;

— обаяние;

— радость (К. С. Станиславский).

ТВОРЧЕСТВО –

— деятельность, результатом которой является создание новых

материальных и духовных ценностей;

— создание качественно новой системы знаний на основе: 1)

переосмысления; 2) переработки; 3) комбинации; 4) использования имеющихся

знаний;

— способность принимать нестандартные, оригинальные, неповторимые

решения, адекватные особенностям конкретной ситуации;

— способность конструировать, создавать, вводить в оборот понятия,

категории, отражающие новые грани естественных, социальных (в т.ч.

педагогических) явлений и процессов с использованием старого знания;

— способность видеть явление, объект, процесс во всей совокупности его

сторон, в единстве позитивного и негативного;

— умение использовать теоретический каркас, стержень данной науки как

ключ к конкретному анализу конкретной ситуации [61, c. 149; 67, c. 393; 70, c.

258; 80, c. 662; 82, c. 768].

ТВОРЧЕСТВО НАУЧНОЕ – высшая форма творчества; поиск и нахождение,

открытие специфического типа связей и отношений. Его специфическим предметом

являются закон, закономерная связь, тенденция развития. Научное творчество

выражается в создании специфического типа знания – системного знания [70, c. 265].

ТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – педагогическая деятельность,

отличающаяся своей новизной и оригинальностью и предполагает сотворение

(формирование, воспитание) творческой личности, отличающейся неповторимостью,

уникальностью. Творчество педагога может проявляться на разных уровнях:

— в нестандартных подходах к решению проблем;

— в разработке новых форм, методов, средств, приемов и их оригинальных

сочетаний;

— в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях;

— в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в

соответствии с новыми задачами;

— в удачном импровизировании;

— в умении видеть "веер вариантов" решения одной и той же проблемы;

— в умении трансформировать методические рекомендации, теоретические

положения в конкретные педагогические действия [70, c. 267; 82, c. 770].

ТВОРЧЕСТВО ТЕХНИЧЕСКОЕ - деятельность по созданию новой и

совершенствованию старой техники и технологии, обладающей социальной

значимостью [66, c. 363; 67, c. 393].

Т - ГРУППА (группа тренинга) - временно размещенное в одном месте сообщество,

созданное для удовлетворения потребности в обучении всех его членов (Л. П.

Брэдфорд).

ТЕЗАУРУС – 1) лингвистический словарь языка с полной смысловой информацией;

2) полный систематизированный набор данных о какой-либо области знания,

позволяющий свободно ориентироваться в нем человеку или машине; 3) словарь

учебной дисциплины, государственного образовательного стандарта [24, c. 146; 82, c.

762].

ТЕЗИС – 1) любое утверждение в споре или изложении какой-либо теории; 2)

положение, кратко излагающее идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения,

документа; 3) заметка, излагающая отдельные основные мысли статьи, книги [24, c.

146].

ТЕКСТ - законченное, содержательно и структурно целостное речевое произведение;

продукт порождения (производства) речи, отчужденный от субъекта речи

(говорящего); в свою очередь, является основным объектом ее восприятия и

понимания [80, c. 664].

ТЕЛЕМЕТРИЯ – измерение на расстоянии. Информацию о результатах измерения

можно передавать: по проводам, по радио, посредством лучей света, инфракрасными

(тепловыми) лучами [89, c. 203].

ТЕМА НАУЧНАЯ – задача научного характера, требующая проведения научного

исследования. Формулирование темы как бы отделяет предварительный этап

исследования от основного. При выборе темы следует учитывать некоторые общие

требования: субъективный опыт исследователя, ее актуальность, конкретность,

перспективность, проблемность [89, c.57].

ТЕМПЕРАМЕНТ - совокупность индивидуальных особенностей личности, имеющая

физиологической основой тип высшей нервной деятельности (сангвиник, холерик,

флегматик, меланхолик) [61; 66; 67; 80; 82; 91; 99].

ТЕНДЕНЦИЯ – устойчиво выраженное направление развития человека,

деятельности, явления, процесса [91, c. 674].

ТЕНЗОМЕТРИЯ (ПЬЕЗОМЕТРИЯ) – метод исследования, позволяющий

фиксировать величину усилий, развиваемых испытуемыми в процессе работы.

Основным чувствительным элементом тензометрических экспериментальных

установок являются тензодатчики, а пьезометрических установок – пьезодатчики [9,

c. 48; 89, c. 212].

ТЕОРИЯ - 1) (в узком смысле) – высшая и самая развитая форма организации

научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и

существенных связях определенной области знания; 2) (в широком смысле) –

комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и

объяснение какого–либо явления [26, c. 325; 80, c. 670; 82, c. 778].

ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ – см. гносеология.

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ -

теория усвоения, в основе которой заложена идея о принципиальной общности

строения внутренней и внешней деятельности человека (П.Я.Гальперин,

Н.Ф.Талызина); умственное развитие, как и усвоение знаний, формирование навыков

и умений происходит путем интериоризации (этапы: предварительное знакомство с

действием, материализованное действие, этап внешней речи, этап внутренней речи,

этап автоматизированного действия) [66; 82; 87; 101].

ТЕОРИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ОБОБЩЕНИЯ - концепция развивающего

обучения (В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин), в которой учебная деятельность ребенка

представляется как познавательная, построенная по теоретически-дедуктивному типу.

Учебный предмет не просто трактует систему знаний, а через особое построение

содержания организует познание учащимся содержательных обобщений -

генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов,

условий их происхождения и преобразования [18; 24; 98].

ТЕСТ – 1) метод, проба, проверка, испытание, исследование; стандартизованный

метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных

качественных оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения

человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами

– нормами теста; 2) краткое, обычно ограниченное во времени задание, позволяющее

получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени

развитости изучаемых свойств; 3) теоретическая и эмпирическая система

высказываний (заданий), позволяющая получить измерения соответствующих

психологических свойств; 4) (в психологии) – фиксированное во времени испытание,

предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-

психологических различий [24, c. 148; 66, c. 370; 67, c. 396; 80, c. 684; 82, c. 779].

ТЕСТ ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА – методика, предназначенная для исследования

мышления, способности формирования понятий; материал методики представляет

собой набор объемных фигур, отличающихся друг от друга формой, цветом и

величиной [10, c. 65].

ТЕСТ ДИДАКТИЧЕСКИЙ (тест достижений) - набор стандартизированных

заданий по определенному материалу, устанавливающий степень его усвоения

учащимися [10, c. 332; 66, c. 370; 67, c. 397; 80, c. 690; 82, c. 778].

ТЕСТ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» – проективная методика исследования

личности; предложена Дж. Буком в 1948г. Тест предназначен для обследования как

взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят

детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает

тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для

рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания,

нежели другие объекты [10, c. 95].

ТЕСТ ОБУЧЕННОСТИ - совокупность заданий, сориентированных на измерение

степени усвоения определенных аспектов содержания обучения [24, c. 148].

ТЕСТ ОТДАЛЕННЫХ АССОЦИАЦИЙ (RAT) – тест исследования креативности

как типа мышления, в котором испытуемый должен установить ассоциативную связь

между словесными "триадами", то есть найти четвертое слово, которое объединяет по

смыслу независимые прежде элементы в единую систему [70, c. 288].

ТЕСТ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ – тест специальных

способностей. Предложен И.С. Якиманской, В.Г. Зархиным и Х.М. Кадаяс в 1991г.

Предназначен для диагностики уровня развития пространственного мышления.

Включает пять субтестов, задания которых требуют от испытуемых в процессе

создания образа работы с величиной объектов, их формой, а также оперирования

образами, приводящего к мысленному видоизменению положения объекта, его

структуры, к одновременному изменению пространственного положения и структуры

образа [10, c. 91].

ТЕСТ ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ – проективная методика исследования

личности (предложена С. Деллингер). Стимульный материал состоит из пяти

геометрический фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, загзаг и круг.

Обследуемому предлагают «почувствовать свою форму» и выбрать ту фигуру, о

которой можно сказать: «это – Я» (или ту, которая первой привлекла внимание).

Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения [1, c. 6; 10, c. 254].

ТЕСТ ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПЦИОННЫЙ (ТАТ) – один из

перспективных методов исследования личности с помощью набора картин

неопределенного и даже противоречивого характера. ТАТ характеризуется созданием

экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных

толкований. Каждая трактовка позволяет познать определенные тенденции личности,

ее установки, потребности [10, c. 321; 80, c. 685].

ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ - тест для диагностики личностных

особенностей, связанных с пониманием юмора. Относится к тестам оценки юмора,

может рассматриваться как проективная методика диагностики мотивационной

сферы личности. Предложен А.Г. Шмелевым и В.С. Болдыревой. В предлагаемых

фразах отражены следующие темы: 1) садизм; 2) секс; 3) пагубные пристрастия

(пьянство); 4) деньги; 5) мода; 6) карьера; 7) семейные неурядицы; 8) социальные

неурядицы; 9) бездарность в искусстве; 10) человеческая глупость [10, c. 392].

ТЕСТА ВАЛИДНОСТЬ показывает, в какой мере он измеряет то качество, для

оценки которого предназначен (см. валидность).

ТЕСТА НАДЕЖНОСТЬ – 1) вероятность отклонения приписываемого объекту

значения от истинной его характеристики; 2) характеристика надежности