Лысенко Е.М. Индивидуальное консультирование

Подождите немного. Документ загружается.

Лекция 9

социальной позиции и социальной ситуации развития в целом

и даже управлять ею, указанные трудности порой достигают

такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологи-

ческого консультирования. Причиной обращения к консуль-

танту могут быть случаи:

• резко выраженной (чаще парциальной) неготовности

ребенка к обучению в школе. Это бывает, как правило, у детей,

никогда не посещавших дошкольные детские учреждения

(трудности контакта с коллективом детей, «режимные» труд-

ности);

• трудности, связанные с тем, что родители не успели подго-

товиться к своим новым обязанностям и новым правам ребенка

как ученика. Например, в многодетных семьях, где уже есть

дети-школьники, родители не подготовили рабочее место (стол

или его часть) для занятий первоклассника и у ребенка возни-

кают трудности во взаимодействии с братьями или сестрами;

• у ребенка сформировано негативное отношение к школе,

и он боится вступать в новую социальную роль.

В определенном смысле слова в качестве критерия оконча-

ния кризиса семи лет называют переход к учебной деятельно-

сти. В этот момент, когда на место проблем, связанных с фактом

подготовки и поступления в школу, приходят проблемы, связан-

ные с собственно особенностями обучения в школе как новой

деятельности, говорят о конце критического периода и начале

литического периода. К таким проблемам относятся:

• трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее

значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные

учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно начать

вовремя вставать, чтобы идти в школу, а в том, что у них чаще

наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регу-

ляции поведения, организованности;

• трудности адаптации ребенка к классному коллективу.

И в этом случае они наиболее выражены у детей, не имевших

достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

• трудности, локализующиеся в области взаимоотношений

ребенка с учителем;

• трудности, обусловленные изменением домашней ситуации.

Все эти трудности связаны с постепенным вхождением млад-

шего школьника в новую ситуацию развития.

Наиболее проблемным моментом в младшем школьном воз-

расте является появление у ряда школьников психогенно

Особенности психологического консультирования младших школьников...

школьной дезадаптации (ПШД), которая определяется как пси-

хогенное заболевание и психогенное формирование личности

ребенка, нарушающее его субъективный и объективный ста-

тус в семье и затрудняющее учебно-воспитательный процесс.

Поведенческие проявления ПШД—затруднения в учебе вплоть

до стойкой неуспеваемости, нарушения взаимоотношений со

сверстниками и учителем (например, описанный Л. С. Славиной

«смысловой барьер»), нарушения дисциплины, отказы ходить

в школу или угрозы сделать это. Данные проявления ПШД

часто считают «нормальной», хотя и отрицательной характе-

ристикой младшего школьного возраста. Сфера проявления

ПШД—пространственно-временные отношения, личностно-

смысловые характеристики деятельности и общения ребенка.

Четыре основные точки зрения на ПШД таковы:

1) психотравмирующим фактором для младшего школьника

становится сам процесс обучения, как бы хорошо он не был

организован. Вызванные им нарушения называют дидактоге-

ниями. Данная точка зрения считается неверной в силу недо-

статочного учета индивидуальных особенностей детей, вклю-

чающихся в учебную деятельность;

2) существует своеобразная «конвергенция» дидактогений

и конституциональной (индивидуальной) уязвимости организма

ребенка и его центральной нервной системы. Речь идет об «изна-

чально „больном" ребенке, дезадаптация которого обусловлена

мозговым повреждением или отягощенной наследственностью».

Данный взгляд снимает ответственность с семьи и школы за

процесс адаптации, возлагая ее на других специалистов (вра-

чей, дефектологов, психологов);

3) ПШД связывают с дидаскалогениями, т. е. вариантами

последствия неправильного отношения учителя к ученику,

неправильной организацией учебного процесса и учебной дея-

тельности (например, авторитарное педагогическое руковод-

ство). Неправомерно сводить ПШД только к роли учителя, ведь

компенсационные и психозащитные возможности детей очень

велики и во многом зависят от внешкольных влияний и, прежде

всего, от семьи;

4) семейный климат, стиль родительского поведения счита-

ется рядом психологов едва ли не главной и единственной при-

чиной возникновения ПШД или некоторых ее форм.

А. Л. Венгер, Е. В. Новикова, обобщая опыт возрастно-психо-

логического консультирования, считают, что необходимо учесть

107

106

Лекция 9 щ

108

Особенности психологического консультирования младших школьников...

109

все описанные факторы и определять их влияние в системно

единстве. Причиной возникновения ПШД являются не сами по

себе промахи в учебной деятельности младшеклассников, а их

переживания по этому поводу.

Причины обращения родителей младших школьников за

помощью к психологу:

1. Несформированность элементов и навыков учебной дея

тельности (запрос: «низкая успеваемость»), причинами которой

могут быть индивидуальные особенности уровня интеллектуаль-

- ного развития ребенка, педагогическая запущенность, невни-

мательное отношение к овладению детьми приемами учебной

деятельности.

2. Несформированность у младших школьников мотива-

ции учения (запрос: «нет интереса к учебе, ему бы играть

и играть, начал ходить в школу с интересом, а теперь»).

Внешние проявления несформированности учебной первич-

ной или вторичной мотивации (разрушившейся под влиянием

неблагоприятных факторов) может быть невнимательность,

безответственность, отставание в учебе, недисциплиниро-

ванность на фоне достаточно высокого уровня познаватель-

ных способностей.

3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внима-

ния, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизован-

ности, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых,

ведомости. Причины при отсутствии первичных нарушений

могут лежать либо в потворствующей гипопротекции (вседозво-

ленности, отсутствии ограничений и норм), либо в доминирую-

щей гиперпротекции (полном контроле за действиями ребенка

со стороны взрослого.

4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще

всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфунк-

цией, у соматически ослабленных детей. Причина может лежать

в особенностях семейного воспитания, в «тепличных» условиях

жизни ребенка. Причины: длительное приготовление уроков

в ущерб прогулкам, хронические опоздания в школу, утомле-

ние к концу учебного дня и к концу недели.

5. Проблемы, не сводимые к учебной деятельности. Например,

объективные и субъективные причины неудач во взаимо-

действии со сверстниками, эмоционально-волевые проблемы

ребенка, «нестандартность», проявляющаяся как в одарен-

ности, так и в задержке развития, вербализм, тревожность.

демонстративность, «уход от реальности» в мир фантазий как

негативные возрастные особенности.

В практике родители излагают жалобу-запрос в следую-

щих терминах:

1. Плохая успеваемость по всем предметам, плохо с чтением

или математикой, плохая память, невнимательность, рассеян-

ность, неорганизованность, плохо—по письменным, хорошо—по

устным, боится отвечать на уроках, хотя знает. Неуверенность

в себе, срывы на контрольных. Готовит уроки до позднего вечера,

занижена самооценка; отсутствует желание учиться; ничего не

интересует; пассивное отношение к школе; неверие в себя; разо-

чарование; побеги из школы; не доходит до школы.

2. Случаи, вокруг тревожащих родителей индивидуально-

личностных особенностей ребенка: медлительный, инертный,

неорганизованный; быстро утомляется; упрямый, неуправляе-

мый; некоммуникабельный; эгоист, драчлив, взрывной, агрес-

сивный, озлобленный, жестокий; страхи оставаться одному

дома, спать в отдельной комнате; боязнь каждый день опоздать

в школу; вранье, конфликтность, плаксивость, излишняя жен-

ственность у сына.

3. Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межлич-

ностных отношений со сверстниками и взрослыми: необщи-

тельный, замкнутый, нет друзей; задразнили в школе, бьют

в классе; не умеет вести себя со взрослыми; «ребенка не пони-

мает учитель», учитель предвзято относится к ребенку, учитель

«развалил» класс; сын дерется с братьями, плохие отношения

между братьями и сестрами; не ходит гулять, так как ни с кем

не дружит; «не понимаю своего ребенка, боюсь потерять сына»;

«мы слишком замыкаемся друг на друге», что делать, чтобы не

навредить ребенку и т. д.

4. Обращение в консультацию, когда жалоб нет. Просят опре-

делить уровень посильной нагрузки, оценить общие способно-

сти ребенка, дать совет, увлечь ребенка внешкольными пору-

чениями, проверить, все ли соответствует возрасту.

Родители мальчиков обращаются в консультацию в два раза

чаще, чем родители девочек.

Лекция 9

| Консультирование родителей

младших школьников

Психолог отмечает основные причины неудачного начала

обучения в школе, показывает пути решения этих проблем,

дает практические рекомендации по выявлению и устранению

этих причин, консультирует родителей по проблемам школь-

ной дезадаптации, дозировки помощи в подготовке домашних

заданий, по вопросам «нестандартных» детей, предлагает воз-

можные пути взаимодействия с одаренными детьми, детьми

с задержками психического развития.

Психолог проводит консультирование младших школьников

по проблемам подготовки домашних заданий, развитию вни-

мания и памяти, налаживанию взаимоотношений с однокласс-

никами и учителями, выбору любимых занятий по интересам.

Психологическое консультирование младших школьников

и их родителей проходит на основе разных методологических

подходов. Одним из наиболее плодотворных подходов явля-

ется формирование психологического здоровья детей (концеп-

ция И. В. Дубровиной) в психологическом консультировании.

Принципиальная особенность этого подхода—отсутствие жалоб.

Как отмечает О. В. Хухлаева (2001), в программу любого пси-

хологического консультирования младших школьников и их

родителей входит:

• диагностика, направленная на определение уровня пси-

хологического здоровья детей;

• согласие родителей на индивидуальную коррекционную

работу с их детьми;

• заручиться активной поддержкой родителей в процессе

психологического консультирования по результатам диа-

гностики младших школьников.

Особенность консультирования в рамках формирования пси-

хологического здоровья—кратковременность консультирова-

ния. Это предъявляет особые требования ко всем этапам кон-

сультирования деятельности:

• диагностической беседе;

» жалобам и запросам родителей;

• выработке гипотезы;

110

Особенности психологического консультирования младших школьников...

111

• интерпретации проблемы;

• реориентации—поиску новых способов действий.

Первым этапом консультирования в рамках концепции фор-

мирования психологического здоровья детей становится сообще-

ние о проблеме ребенка; задачей этого этапа является побуж-

дение родителей к формулированию жалоб, а затем и запроса.

Сложность данного этапа заключается:

а) в преодолении страха самораскрытия родителей;

б) в необходимости учитывать установку родителей, сложив-

шуюся у них в отношении к школе в период, предшествующий

проведению консультации.

Наиболее оптимальным является в сообщении консультанта:

а) краткое описание трудностей ребенка;

б) «заброска» в будущее—яркое описание вытекающих из

этих трудностей проблем ребенка в более старшем возрасте,

способных помешать ему быть успешным, здоровым и счаст-

ливым, т. е. угрожающих его самореализации и здоровью.

Второй

этап

консультирования предполагает

рассмотрение

жалоб родителей, инициируемых сообщением консультанта,

как с точки зрения ее локуса, так и с позиций ее содержания.

Третий этап—первичная гипотеза о содержании внутрен-

него конфликта ребенка, зоне конфликта и способе его пове-

дения в конфликте—формируется до встречи с родителями,

а в процессе диагностической беседы происходит ее уточнение.

При этом основными приемами консультирования являются:

• просьбы уточнения, например, «очень хочется понять,

поясните...», «много материала, помогите разобраться...»;

• использование средств, направленных на установление

обратной связи, например, неоконченных предложений

типа: «и это страх того, что...»;

• использование предполагающих вопросов, например:

«а может быть так, что...».

Для обеспечения эмоционального комфорта родителей детей

младшего школьного возраста часть вопросов формулируется

в косвенной форме:

• в форме вставленных вопросов, например: «я очень инте-

ресуюсь тем что Вы...»;

• в форме вежливых команд, например: «могли бы Вы рас-

сказать о ...».

Чтобы избежать неверного толкования консультантом чувств

клиента, используется перефразирование мыслей и чувств

Лекция 9

родителей, например: «Если я Вас правильно понял, то...».

Важным для обеспечения быстродействия консультации явля-

ется резюмирование—подытоживание мыслей, выражен-

ных родителями: например: «Вас больше всего беспокоит, как

я понял...»

Консультанту необходимо обращать внимание на психоло-

гические защиты родителей, проявляющиеся в процессе кон-

сультирования. Чаще всего это защиты по типу проекции или

слияния. Проекция—это стремление сделать среду ответствен-

ной за то, что исходит от самого человека. В этом случае роди-

тели приписывают ребенку собственные вытесненные страхи,

желания, суждения. Слияние—это отсутствие границы между

человеком и средой, в частности, между родителем и ребенком.

Такой родитель склонен к употреблению местоимения «мы»,

например: «Мы выучили уроки». В диагностической беседе у него

появляются темы страхов, тревоги, либо упоминание о тех или

иных психосоматических симптомах ребенка.

В процессе консультирования можно встречаться также

с механизмом дефлексии или интеллектуализации, который

внешне выглядит как «разговор ни о чем». Родитель проявляет

большой интерес к внутреннему миру ребенка, с удовольствием

анализируют мельчайшие проявления детской души. Однако,

реально ребенок обращает на себя внимание беззащитностью,

ранимостью, стремлением к поддержке, теплу и вниманию от

любого взрослого, поскольку его собственные родители эмо-

ционально холодны. Соответственно недостаточно удовлетво- >

ренной остается важнейшая потребность в любви и принятии.

Существенной особенностью в школьном консультирова-

НИИ обладают также интерпретация проблем родителю и рео-

риентация—выработка способов решения проблемы. Наиболее .

сложным для начинающего консультанта является четвертый

этап—этап интерпретации. Сложность заключается в необходи- ]

мости умелого сообщения родителю о проблеме ребенка так, I

чтобы он ее услышал. «Услышать проблему»—значит принять |

ее, согласиться с ней, а не отвергнуть и проблему, и самого кон- ;|

сультанта. Необходимо при этом реализовать индивидуаль-1

ный, личностно ориентированный подход к родителю, напри-

мер: решить адекватно, какую часть проблемы и в какой сло-

весной форме следует изложить данному конкретному клиенту

здесь и сейчас. Если родитель услышал консультанта, то встает

вопрос и о причинах существующей проблемы. Здесь можно

Особенности психологического консультирования младших школьников...

ИЗ

112

предложить клиенту веер «обычно существующих причин» такой

проблемы и попросить его самого попробовать определить при-

чину. Если клиент не видит всех причин возникновения про-

блемы, не стоит форсировать этот процесс на данной консуль-

тации, надо согласиться с клиентом, а в следующий раз вер-

нуться к этому моменту консультирования.

Пятый этап—этап реориентации—это тонкий момент в работе

консультанта. Иногда, чтобы подвести родителей к необхо-

димости самоизменений, достаточно убедительно рассказать

им о результатах наблюдения К. Юнга о слитности психики

ребенка с условиями среды, в особенности с психикой родите-

лей. Поэтому, по мнению К. Юнга, нервно-психические наруше-

ния у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны

на нарушениях психической сферы родителей. Очень сильно

отражаются на ребенке трудности, обусловленные проблемным

взаимодействием с родителями. Даже содержание сновидений

ребенка больше относится к родителям, чем к самому ребенку.

Наиболее сложной является ситуация, когда мама (папа) не рабо-

тает и стремится ущемленное честолюбие компенсировать за

счет ребенка. Младший школьник обязан иметь успех, чтобы

оправдать ожидания родителей, он вынужден жить, руковод-

ствуясь не своими собственными желаниями и возможностями,

а устремлениями родителей. Аналогичной является ситуация,

когда родители достигли высокого статуса и принимают только

«успешного» ребенка. В беседе с родителями, ориентирован-

ными на обязательный успех ребенка, приходится проявлять

изобретательность, объясняя, что для успеха в будущем нужны

не только школьные знания, но и личностные качества: целеу-

стремленность, уверенность в себе. Затем надо перейти к напо-

минанию о выявленной в исследовании неуверенности и повы-

шенной тревожности.

В целом следует отметить, что и консультирование родите-

лей, и работа с самим младшим школьником направлены на

инициирование у них собственной активности, стремления

к самосовершенствованию, являющихся основной составляю-

щей понятия: «психологическое здоровье» (в отличие от понятия:

«психическое здоровье», содержанием которого является нор-

мальное психическое развитие, отсутствие патологий, симпто-

мов, мешающих адаптации человека в обществе) [Б. С. Братусь,

И. В. Дубровина, В. И. Слободчиков, О. В. Хухлаева, О. Н. Уса-

нова].

Лекция 9

Ф Это следует знать Щ

Темы сочинений, возможные в консультации:

Для родителей: «Мой ребенок»,«История жизни моего ребенка»,

«Мои дети», «История жизни моих детей», «Прошлое, настоящее

и будущее моего ребенка», «Что бы я хотел (а) изменить в моем

ребенке», «Что мне нравится и не нравится в моем ребенке»,

«Что бы я хотел(а) изменить в своем ребенке», «История моего

материнства (отцовства), «Я узнал(а), что у меня будет ребенок»,

«Я как родитель», «Моя жена как родитель».

Типы родителей в консультировании:

• «Игнорирующий.!) родитель—формальный характер испо-

веди. Преобладает биографическая жанровая форма, автор не

видит или не хочет видеть своей проблемы, не может сориен-

тироваться в жизненной коллизии, тщательно маскируется за

сухим положением фактов из жизни, причиной чего может быть

недоверие к психологу или установка: «Я к тебе пришел—ты

должен во всем сам разобраться и помочь, если ты специалист».

• Основной лейтмотив поведения «агрессивного» родителя

следующий: «У меня неудачный брак, мне не повезло в жизни,

у меня отвратительный муж, у меня непослушный ребенок, на

работе я зверски устаю, в мире непонятно что творится и т. д.»,

Единственной компенсацией всех «не» является агрессия по

отношению к окружающим, и даже к себе. Приход в консульта-

цию может быть продиктован усталостью от этих «не», попыт-

кой как-то разрешить проблемы общения с близкими, загнан-

ными подопечным в порочный круг агрессии. Однако истинная

причина проблемы не осознается. Преобладающим для роди-

телей является жанр «жизнеописания», не исключается уход от

темы, а главным действующим лицом нередко становится сам

автор, призывающий к наказанию окружающих, виновных во

всех жизненных перипетиях подопечного.

• «Обиженный» родитель в качестве повествования выби-

рает жалобную песню о судьбе-горемыке, которая приготовила

серьезные испытания: «Несчастья подстерегают на каждом шагу,

домашние постоянно обижают, на работе—„козел отпущения",

дома—ребенок как «вождь краснокожих». Подопечный прихо-

дит за помощью к психологу, однако не может актуализиро-

вать свою проблему, поведение отличается подозрительностью

114

Особенности психологического консультирования младших школьников...

' И мнительностью, рефлексивное начало отсутствует. Отношение

'К заданию—положительное, психолог—единственная надежда,

по возможности преувеличиваются. Сочинение откровенно,

однако повествование вращается вокруг обиженной персоны.

• «Наивный!» родитель чаще всего не может обозначить

и актуализировать свою проблему. У него есть определенная вер-

сия истории своей жизни, а смысла истории как таковой подо-

Печный не видит, не осознает, не выделяет, поэтому не видит

смысла в изложении своей проблемы. Эмоционально пересказы-

вает основные события жизни ребенка и близких людей. Автор

пытается оценить деятельность главных героев, высвечивая либо

негативное отношение к ребенку, либо некую свою неопределен-

ность, неуверенность, а истинные причины конфликта и пути

выхода из сложившейся ситуации остаются за пределами его

внимания. Родитель зачастую не оценивает свою позицию и не

анализирует отношение окружающих к нему как к родителю.

В силу слабой ориентировки в проблеме рефлексивное движе-

ние и самодиагноз отсутствуют. Родитель пришел за советом, за

реальной помощью, с надеждой на психолога, который даст кон-

кретный совет, поможет разобраться в ситуации, которую подо-

печный не в состоянии даже обозначить. При этом могут пере-

оцениваться возможности психологического консультирования.

• Образ «пластилинового» родителя в некотором смысле

подобен образу «наивного» родителя. Родитель податлив, как пла-

стилин, все, что говорит психолог, принимает на веру. Задание

выполняет самоотверженно, сочинения тщательно и акку-

ратно пишет, как правило, в форме жизнеописания с элемен-

тами исповеди. В сочинении явно прослеживается неустойчи-

вость собственной позиции, неуверенность в своих действиях

но отношению к окружающим. Автор преувеличивает возмож-

ности психологии, психолог отождествляется им с волшебни-

ком, который одним взмахом руки может все изменить, с вра-

чом, предписаниям которого необходимо четко следовать, дабы

не навредить своему здоровью. Ориентировки в проблеме нет,

все отдается на откуп специалисту. Основная задача психолога

в данном случае—сформировать у подопечного свою собствен-

ную позицию, свое отношение к предполагаемой, но не «осяза-

емой» проблеме.

• «Морализирующий» родитель приходит на консульта-

цию, как правило, для подтверждения своей правоты, для полу-

чения признания своей системы воспитания, одобрения своей

115

Лекция 9

родительской позиции. Основная установка: «Я все знаю, я •

понимаю, потому и пришел». Сочинение пишет с большим удо>

вольствием. однако в нем часто уходит от темы в сторону мате*'

риально-бытовых личных проблем, проблем второстепенных

героев. Вину перекладывает на чужие плечи, отстаивая свою

позицию. Соответственно основная интрига развертывае

вокруг положительного героя (сам родитель) и отрицательн

(ребенок, муж, бабушка, дедушка, обстоятельства). Сочинен

такого типа, как правило, эмоциональны и пишутся прей

щественно в жанре «моралите».

• "Позирующий» родитель с особым желанием приступа

к выполнению задания. Сочинения таких родителей отлича

некий нарциссический оттенок, поводом для размышлен

является ребенок. Азартность и новизна повествования в то

что они способны в ходе самого сочинения поставить родите

скую рефлексию на первое место. Можно увидеть, как пос'

пенно эта рефлексия «выжимает» насущный объект повествова-

ния, замещая собой описание реальной ситуации воспитани

взамен предлагая идеальную конструктивную воспитательн

модель. Само по себе такое явление невозможно охарактериз

вать как положительное или отрицательное, это особый эт

в развитии рефлексии родителя, пытающегося анализирова

свои педагогические возможности. К аналогичной группе ос

бенностей можно отнести резонерство (циклическое возвр

щение к одной и той же теме), доминирование газетной стил

стики (обилие вводных слов и предложений, например: вмес

с тем; желательно отметить; к: вышеизложенному хоте'

бы добавить; думаю, что важным обстоятельством, имеющ

прямое отношение к нашей проблеме, выступает и т. д.).

• «Рефлексирующий» родитель крайне заинтересован

в разрешении своей проблемы, адекватно воспринимает себя

как родителя. В сочинении пытается понять причину произо-

шедшего и найти пути выхода из сложившейся ситуации. Как

правило, сочинение по жанру представляет собой исповедь.

Сюжетная линия порой нарушена, поскольку описание важ-

ных событий главного героя перемежается с исповедальными

отступлениями, откровенными размышлениями, подробными

рассуждениями о причинах конфликта. Последний осознаете^

сразу же или по ходу сочинения (тогда мы можем говорить

о динамике родительской позиции). Сочинения либо крайне

эмоциональны (что и соответствует исповедальному характеру),

116

Особенности психологического консультирования младших школьников...

либо отличаются «железной» логикой рассуждения («Я вино-

ват— карайте меня»). Рефлексия может быть многослойной,

пущающейся по определенным направлениям повествования.

Итак, сочинение является ближайшей проекцией родитель-

ского опыта подопечного как в силу особой задачи изложения

своего образа и мыслей, так и в силу используемых языковых

средств. Родитель далеко не всегда бывает тождествен своему

сочинению. Однако сочинение является фиксацией значимой

личностной позиции родителя, главной формой материализа-

ции, первичного осмысления проблемы.

Кроме сочинений (можно темы «Мой ребенок—первокласс-

ник», «Я—родитель первоклассника»), более полную историю

развития ребенка можно представить с помощью первичного

анкетирования, ОРО, беседы с родителем. В беседе с родителем

первоклассника уместны такие вопросы, которые позволяют

получить информацию о следующих моментах:

• насколько полное представлении они имеют об особенно-

стях психического развития младшего школьника;

• осуществлялась ли родителями специальная подготовка

ребенка к обучению в школе, была ли она систематической или

эпизодической;

• какая работа проводилась по развитию речи ребенка (роди-

тели читали вслух книги ребенку, просили пересказать прочи-

танное и т. д.);

•

какой из мотивов лежит в основе желания пойти в школу (быть

взрослее, носить форму, приобрести более широкий круг обще-

ния, познакомится с учителем, получить хорошие отметки, жела-

ние узнавать новое, желание сделать приятное родителю и т. д.).

Лекция 1|

Особенности

психологического

консультирования

родителей

подростков,

юношей и девушек

® Специфика

психологического

развития подростков

Специфика консультирования

родителей подростков строится!

с учетом особенностей психиче-1

ского развития детей данного воз-

раста (10—11... 14—15 лет).

Социальная ситуация раз-!

вития заключается в равнопра-1

вии младшего подростка во вза-1

имодействии со сверстниками,!

в отрицании авторитета взрос-]

лых. Ведущим видом деятельно-!

сти в данный период является;!

интимно-личностное общение. 1

Личностные новообразования, 1

возникающие в этот период,—это |

способность к идентификации, I

чувство взрослости как особая |

форма самосознания, стремле- 1

ние к самостоятельности, кри-1

точность мышления, склонность ]

к рефлексии, формирование само-1

анализа, стремление к общению, I

Специфика психологического

111

развития подростков

111

Особенности психологического развития

119;

в ранней юности

119;

з.

Консультирование родителей

121

подростков, юношей и девушек

121

Это следует знать

123

Особенности психологического консультирования родителей подростков...

оценка товарищеских и дружеских отношений как личностных

достижений, развитие «Я-концепции».

Кризис проявляется в повышенной возбудимости, частой

смене настроения, неуравновешенности, псевдовзрослости,

негативном, протестном поведение дома и в школе, критиче-

ском отношении к взрослым, девиации в поведении, акценту-

ациях характера.

Статистика показывает, что количество случаев обращения

за помощью психолога резко увеличивается. С точки зрения

особенностей консультирования, сам подросток впервые ста-

новится клиентом—субъектом обращения в психологическую

консультацию, ставя, а иногда и не ставя родителей в извест-

ность. В этот период времени уместно проводить консультиро-

вание по вопросам организации учебной деятельности у под-

ростков, проявления девиаций в поведении и борьбы с ними,

налаживания общения младших подростков. В ходе проведения

консультаций необходимо учитывать индивидуальное своеобра-

зие личности подростков, характерные поведенческие реакции

в период полового развития. Девочки часто обращаются к пси-

хологу-консультанту по вопросам полового интереса и влече-

ния, вопросам влюбленности и дружбы, а юноши—по пробле-

мам борьбы с негативными проявлениями в поведении, ухудше-

ния познавательной деятельности, разрешения конфликтных

ситуаций со взрослыми и сверстниками.

В этот период времени уместно проводить консультирова-

ние родителей при проявлении у подростков реакции компен-

сации, эмансипации, группирования со сверстниками, реак-

ции увлечения, реакции гиперсексуальности.

ф Особенности психологического развития

в ранней юности (14— 15... 16—17 лет)

Социальная ситуация развития такова: наступает социальная

зрелость, включение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм

и правил, которые существуют в обществе.

Ведущий вид деятельности—учебно-профессиональный, поэ-

тому взаимоотношения со взрослыми меняются в сторону ува-

жительного принятия. Личностные новообразования данного

119

Лекция 10

возраста: стремление к профессиональному и личностному

самоопределению, к самовоспитанию, потребность в познании

окружающих и самого себя, создание жизненного плана, вре-

менной перспективы (нацеленность жизненных перспектив на

будущее при критичном отношении к «Я»-прошлому); интен-

сивное формирование направленности: оценочных суждений,

идеалов, убеждений, жизненных принципов, становление нрав-

ственного самосознания нужно использовать как позитивный

ресурс в становлении самоактуализирующейся личности стар

шеклассника. В связи с этим особую актуальность имеет орга-

низация помощи родителей в вопросах социальной зрелости

и личностного самоопределения старшеклассников.

Кризис во внутреннем плане личности проявляется как чув-

ство одиночества, максимализм в поступках, поэтому необ-*

ходимо проводить консультирование родителей по вопросам'

ознакомления с особенностями подросткового и юношеского'

возраста. Показана консультативная помощь и в случаях повы-

шенной тревожности, критичности в отношении своих вну-

тренних и внешних достижений, неустойчивости поведения,

симптомов разочарования. Очень осторожно следует подхо-

дить к вопросам консультирования родителей на тему поло-'

вого воспитания, начала половой жизни, ее особенностей, поло-

вых извращений.

Консультирование родителей подростка, чаще всего, осно-

вано на непонимании или неприятии ими изменений, происхо-

дящих с ребенком. Зачастую, поэтому, бывает достаточно пси-

хологического просвещения родителей по поводу половозраст!

ных особенностей ребенка.

Е. Т. Соколова утверждает, что типичными вариантами кон-

фликтных ситуаций между родителями и подростками, юно-

шами являются:

• конфликт неустойчивости родительского отношения;

• конфликт сверхзаботы;

• конфликт неуважения прав подростка на самостоятель-

ность;

• конфликт отцовского авторитета.

120

Особенности психологического консультирования родителей подростков...

Ф Консультирование родителей

подростков, юношей и девушек

Первоочередной задачей консультанта является переориен-

тация устремлений родителей с получения психологической

помощи от специалиста на оказание помощи своему ребенку

в достаточно сложный для него жизненный период.

Главная задача родителей—способствовать становлению

самостоятельности подростка. Родители в основном имеют

в виду обязанности подростка, а подростки под самостоятель-

ностью понимают в основном права.

В подростковом возрасте важнейшим феноменом является

дружба, поэтому данное направление консультирования также

является актуальным. Консультант обязан напомнить родите-

лям о том, что возраст старшего подростка (и далее—ранняя

юность)—сензитивный для формирования и проявления у под-

ростков, юношей и девушек психопатий (при наличии соответ-

ствующей наследственности и неправильного воспитания),

а также—для формирования вредных привычек.

Родители должны знать, что в период с 13 до 19 лет (по мно-

гочисленным данным исследований социальных психоло-

гов) у детей относительно слабо развита социальная перцеп-

ция (т. е. восприятие, понимание и оценка людей, в том числе

самого себя). На это также необходимо обратить особое внима-

ние. Консультант должен научить родителей методам и прие-

мам взаимодействия с подростками и юношеством с акцентом

на проблеме их недостаточной социальной чувствительности.

В консультировании подростков и их родителей применя-

ются разнообразные психотехнологии и психотехники.

Консультирование учащихся старших классов по проблемам

философского романтизма и смысла жизни, путей достижения

самоактуализации и акмеологизации своей личности. [Понятие

«акмеологизация» введено 1999 г. Т. А. Молодиченко. Его содержа-

нием является самостоятельная деятельность (самодеятельность)

человека по достижению им вершин психофизиологического, пси-

хического, физического, личностного, профессионального, соци-

ального, духовного развития, в том числе— самообразование,

самообучение, самовоспитание, саморазвитие, самопросвещение.]

121

Лекция 10

В ходе консультирования родителей психолог получает

информацию:

I. О характере эмоциональных отношений в семье, об особен-

ностях общения и взаимодействия:

1) Отношение родителя к ребенку (безусловное принятие

условное принятие, индифферентное отношение, амби

валентное отношение, скрытое и явное отчуждение).

2) Особенности отношения ребенка к родителю и други

членам семьи (родительский образ отношений, его соот-

ветствие объективной картине).

3) Степень эмоциональной дифференцированности и вовле-

ченности родителя в процесс воспитания ребенка.

4) Симметричность эмоциональных отношений, наличие

эмоционального «перекоса», невзаимности, коалиций

в семье.

5) Особенности взаимоотношений родителя с остальными

членами семьи.

6) Ролевая структура семьи, лидерство. Тип общения и вза-

имодействия (сотрудничество, содружество, конфлик'

ность, конфронтация, антагонихм).

II. Психологические особенности подростка, юноши/девушк

1) История развития ребенка, основные анамнестическ

данные. Перспектива развития, долгосрочный и кра

косрочный прогнозы развития ребенка («глазами» роди-

теля).

2) Основные индивидуально-личностные качества ре-

бенка.

3) Предпочтения и интересы ребенка.

4) Круг общения, характер взаимоотношений (в семье, вне

семьи).

5) Проблемы и трудности развития ребенка (содержание,

степень выраженности, обстоятельства и время возник-

новения, зоны конфликта, реальность проблемы, попытки

разрешения проблемы и их эффективность, на кого воз-

лагается ответственность за возникновение проблемы).

III. Родитель как воспитатель:

1) Ценности и цели воспитания, декларируемые и реальные,

степень их совпадения.

2) Тип семейного воспитания. Характер требований к ребенку,

их количество, содержание, форма предъявления, соот-

ветствие возрастным и индивидуальным особенностям

122

Особенности психологического консультирования родителей подростков...

Ф Это следует знать

Двадцать две формы сопротивления родителя подростка и юноши

• ходе консультирования:

Категория А: Противодействие, выражающееся в коли-

честве высказываний клиента

Определение: Клиент ограничивает количество информа-

ции, сообщаемой консультанту

Формы: Молчание

Минимум высказываний

Многословие

Категория В: Ограничение содержания ответов

Определение: Клиент ограничивает тип информации, кото-

рую он передает консультанту

123

ребенка. Способ контроля. Система поощрений и нака-

заний. Роль второго родителя в воспитании ребенка.

Противоречивость (гармоничность) системы семейного

воспитания.

3) Особенности родительской позиции. Степень рефлексив-

ности, адекватности образа ребенка, прогностичность,

динамичность. Феномены мистификации, делегирования.

4) Оценка ребенка и особенности осознания родителем сво-

его отношения к его личности.

5) Оценка эффективности системы воспитания.

6) Влияние прародительской семьи на тип семейного воспи-

тания нуклеарной семьи.

7) Личностные особенности родителя. Наличие неразрешен-

ных проблем, состояние фрустрации, социальной тревож-

ности.

8) Запрос к консультанту и психологическая готовность

к сотрудничеству в процессе консультирования. Готовность

к саморазвитию.

IV. Рекомендации в отношении проведения дополнительного

диагностического обследования, программы профилактической

и коррекционной работы с семьей. Определение ресурсов оказа-

ния психологической помощи семье.

Лекция 10

Формы: Интеллектуальный разговор

Симптом рассеянности

Бессодержательный разговор

Демонстрация эмоций

Озабоченность будущим/прошлым

Риторические вопросы

Категория С: Сопротивление, проявляющееся в стиле

ответа

Определение: Клиент манипулирует способами передач

информации консультанту

Формы: Снижение значимости

Цензура/редактирование высказываний

Пересмотр мнения

Обольщение

Раскрытие информации в последний момент

Установка границ

Поиск причин вовне

Привлечение/отвлечение консультанта

Забывание

Лживые обещания

Категория В: Противодействие путем нарушения 6\

воренностей

Определение: Клиент нарушает базисные правила консул"

тирования

Формы: Недостаточное соблюдение договоренностей

Притязание на особое отношение

Отказ от этических норм

Лекция 11

сновные

направления

консультативной

работы с учащимися

и период

подросткового

кризиса и кризиса

ранней юности

ф Кризис самосознания

в подростковом

возрасте

Три точки полового созрева-

ния— органическое созревание,

половое и социальное (Л. С. Выгот-

ский) и их последовательность

становятся направлениями кон-

сультативной работы с учащими-

ся в период кризисов развития.

Конкретными, более частными

линиями консультативной работы

являются: учет ведущего вида де-

ятельности —интимно-личност-

ного общения со сверстниками,

отрицание авторитета взрослых

и стремление подростков к взрос-

лости. Чувство взрослости как осо-

бая форма самосознания, отноше-

ние подростка к себе как к взрос-

лому; воспроизводство эпохи хао-

са,.столкновения с требованиями

социальной жизни (Ст. Холл).

Противоречивость подростково-

го кризиса: чрезмерная актив-

ность—изнурение, безумная ве-

селость—уныние; уверенность

в себе—застенчивость и тру-

сость; эгоизм—альтруистичность;

1. Кризис самосознания в подростковом возрасте

125

2. Индивидуальное психологическое

консультирование юношей и девушек

131

3. Это следует знать

132