Литневская Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс

Подождите немного. Документ загружается.

Служебные части речи 356

Предлог 356

Морфологический разбор предлога 359

Союз 361

Морфологический разбора союза 364

Частица 366

Морфологический разбор частицы 368

Междометие 369

Часть 5. Словосочетание 372

Словосочетание. Связь слов в

словосочетании

372

Часть 6. Предложение 377

Предложение как единица синтаксиса.

Классификация предложений по цели

высказывания и интонации

377

Члены предложения. Грамматическая

основа. Классификация предложений по

количеству грамматических основ

380

Простое предложение 382

Главные члены предложения 382

Подлежащее, способы его

выражения

382

Сказуемое. Типы сказуемого 385

Особенности согласования

сказуемого с подлежащим.

393

Односоставное предложение,

выражение главного члена в нём

397

Определённо-личные,

неопределённо-личные

предложения, обобщённо-личные

предложения

398

Безличные предложения 400

Назывные предложения 401

Второстепенные члены предложения 403

Виды второстепенных членов

предложения. Грамматический и

синтаксический вопрос

403

Определение, способы его

выражения

403

Дополнение, способы его выражения 406

Обстоятельство, способы его

выражения. Виды обстоятельств

408

Классификация простых предложений

по распространённости и полноте

410

Осложнённые предложения 411

Синтаксический разбор простого

предложения

425

Последовательность операций при

разборе

428

Способы подчёркивания членов

предложения

429

Обозначение слов и оборотов, не

являющихся членами предложения

431

Описание осложняющих членов 433

предложения

Односоставные предложения 435

Сложное предложение 441

Сложносочинённое предложение 442

Сложноподчинённое предложение 444

Классификация типов придаточных

предложений

447

Типы придаточных предложений в

русском языке

466

Сложноподчинённое предложение с

двумя или несколькими придаточным

469

Бессоюзное сложное предложение 473

Сложные синтаксические конструкции

(сложные предложения смешанного

типа)

476

Синтаксический разбор сложного

предложения

477

Порядок разбора 482

Построение схемы предложения 483

Часть 1. Фонетика. Орфоэпия.

Графика и орфография

Предисловие

По русскому языку сегодня в среднем звене (5—9

классы) существует три официальных альтернативных

учебных комплекса, имеющих гриф Минобразования,

рекомендованных им и рассылаемых в школьные би-

блиотеки.

Комплекс 1 – это учебный комплекс (авторы:

М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др.

для 5—7 классов и С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков,

Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко для 8 и 9 классов), переиз-

данный к 2000 году более 20 раз; на сегодняшний день

этот комплекс продолжает оставаться самым распро-

странённым.

Комплекс 2 – учебный комплекс под редакцией

В. В. Бабайцевой, который появился в начале 90-х го-

дов.

Комплекс 3 под редакцией М. М. Разумовской и

П. А. Леканта начал выходить с 1995 года.

Концептуальных различий эти комплексы не име-

ют: материал структурирован по уровням от фонети-

ки до синтаксиса и «разбавлен» орфографией, пунк-

туацией и развитием речи. Однако некоторые расхо-

ждения в теории (система транскрибирования, статус

формообразующих суффиксов, система частей речи,

описание словосочетания и типов придаточных пред-

ложений), терминологии и порядка следования разде-

лов создают ощутимые сложности как для школьника

(особенно при переходе из школы в школу), так и для

формирования программы для поступления в филоло-

гический вуз.

Необходимо также иметь в виду возможность пре-

подавания в ряде школ по альтернативным и экспе-

риментальным учебным программам, которые пред-

ставляют значительно видоизменённый курс русско-

го языка. К сожалению, в последнее время появилось

большое количество учебной литературы крайне со-

мнительного качества.

Особенностью данного этапа развития средней шко-

лы является то, что после долгого перерыва русский

язык в старших классах введён как обязательный

учебный предмет.

Существующие программы и пособия, предназна-

ченные для изучения русского языка в 10—11 клас-

сах, можно условно разделить на несколько групп: про-

граммы, в которых усилена практическая значимость

русского языка как учебного предмета (орфографи-

ко-пунктуационая или речевая), и программы, в кото-

рых основной упор сделан на усиление теоретической

базы, её систематизацию (для гуманитарного или –

́уже – филологического профиля).

Существуют программы и пособия каждого из этих

видов. К пособиям с практической орфографико-пунк-

туационной направленностью относится, например,

«Пособие для занятий по русскому языку в старших

классах средней школы» В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова,

Л. А. Чешко, пережившее уже около 40 переизданий.

Сугубо практическую направленность имеют также по-

собия Д. Э. Розенталя «Русский язык. 10—11 классы.

Пособие для общеобразовательных учебных заведе-

ний», «Русский язык для школьников-старшеклассни-

ков и поступающих в вузы», «Русский язык. Сборник

упражнений для школьников-старшеклассников и по-

ступающих в вузы».

Ко второй группе можно отнести программы и посо-

бия с усиленной речевой направленностью. Это про-

грамма А. И. Власенкова «Русский язык. 10—11 клас-

сы», обеспеченная пособием для учащихся «Русский

язык: Грамматика. Текст. Стили речи» А. И. Власенко-

ва и Л. М. Рыбченковой (издаётся с 1996 года).

К третьей группе надо отнести программы и пособия

с усиленной теоретической направленностью. Основ-

ной пользователь этих программ – будущий филолог,

который в связи с многообразием программ и учебни-

ков для средней школы получает часто противореча-

щие друг другу сведения о языке. Будущему филологу

необходим систематизирующий курс, способный стать

промежуточным звеном в единой цепочке «школа –

вуз» и обеспечить непрерывность и преемственность

преподавания русского языка. Специально для стар-

ших классов гимназий, лицеев гуманитарного профиля

на филологическом факультете МГУ им. М. В. Ломо-

носова создана программа систематизирующего курса

русского языка, повторяющего, обобщающего и углу-

бляющего знания учеников по теории языка, форми-

рующего умения и навыки работы учащихся с язы-

ковым материалом разного уровня сложности. Про-

грамма обеспечена учебным пособием «Русский язык:

Учебное пособие для углублённого изучения в стар-

ших классах» в 2 томах, авторы В. А. Багрянцева,

Е. М. Болычева, И. В. Галактионова, Л. А. Жданова,

Е. И. Литневская (М., 2000).

Кроме того, в старших классах курс русского языка

часто замещён курсом стилистики, риторики или сло-

весности.

Такое разнообразие учебников и учебных пособий

по русскому языку остро ставит вопрос о необходимо-

сти повторительно-обобщающих материалов по рус-

скому языку. Предлагаемые материалы систематизи-

руют и обобщают сведения о русском языке как язы-

ковой системе, представленные в трех основных учеб-

ных комплексах, при необходимости комментируя раз-

личия между ними. Орфография и пунктуации в пред-

лагаемые материалы включена только в теоретиче-

ски обобщённом виде, конкретные орфографические

и пунктуационные правила не рассматриваются.

Лингвистика как наука. Основные

разделы науки о языке

Лингвистическая наука представлена в школьном

изучении следующими разделами, изучающими совре-

менный русский литературный язык:

– фонетикой,

– лексикологией (в школьном курсе традиционно на-

зываемой лексикой и включающей материал по лекси-

кологии и фразеологии),

– морфемикой и словообразованием (называемой в

разных комплексах в зависимости от их специфики или

морфемикой, или словообразованием),

– морфологией,

– синтаксисом.

Такие разделы, как графика и орфография, обычно

изучаются не самостоятельно, а совмещены с другими

разделами. Так, графика традиционно изучается вме-

сте с фонетикой, орфография – на протяжении всего

изучения фонетики, словообразования и морфологии.

Лексикография как самостоятельный раздел не из-

учается; сведения о словарях представлены в основ-

ных разделах.

Стилистика изучается в ходе уроков по развитию ре-

чи.