Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности

Подождите немного. Документ загружается.

Ценностный компонент социального самочувствия проявляется в сопос-

тавлении имеющихся у молодежи знаний и представлений об обществе и о

самом себе с собственными потребностями и интересами, непосредственно

сопряжен с оценкой и самооценкой. Основная проблема здесь – в степени со-

ответствия своих социальных и ценностных ориентаций с ценностной систе-

мой общества.

Мы полагаем, что именно в самооценке проявляется субъективный ха-

рактер самочувствия индивида, так как характер и уровень самооценки пол-

ностью зависят от способности человека проводить объективную оценку

своих собственных действий, поступков и мыслей. Самооценка, таким обра-

зом, выступает основанием и главным механизмом формирования социаль-

ного самочувствия.

Данные опроса, проведенного в марте-апреле 2010 г. ИС РАН, зафикси-

ровали рост тревожности в самооценке населения в целом, и молодежи, в ча-

стности, увеличение числа фобий и обсессивно-фобических состояний разно-

го типа, что является прямым отражением неблагоприятного социального

самочувствия российской молодежи на данном этапе общественно-

исторического развития.

одной стороны, молодежь, являясь субъектом и объектом обществен-

ных отношений, оказавшись в условиях господства индивидуализма и эгоиз-

ма правящих элит, испытывает чувство тревоги и самостоятельно ищет пути

и способы устранения угроз и социальных опасностей. А с другой стороны,

молодежное сообщество, вынужденное бороться за свое существование, по-

стоянно находящееся в ситуации

риска (в независимости даже от размеров

дохода, социального статуса), пытается изыскать поддержку и опору в своей

молодежной среде, ищет способы совместной защиты от угроз и рисков.

В настоящее время сложилось негативное общественное мнение относи-

тельно морального облика современной российской молодежи, которую об-

виняют в неправильном образе жизни, поведения, мыслей, отсутствии мора

ли и т.п. Действительно, современное духовно-нравственное состояние мо-

лодого поколения сильно изменилось в пореформенное время, однако, следу-

ет не просто обвинять молодежь, а необходимо попытаться найти причины,

оказавшие самое непосредственное воздействие на социальный и моральный

облик современной российской молодежи. И здесь мы не обойдемся без того,

чтобы не

рассмотреть вопросы, связанные с процессом интеграции, адапта-

ции и идентификации российской молодежи, которые обусловлены состоя-

нием и характером функционирования специальных социальных институтов

воспитания и образования, находящихся в условиях риска и кризиса. В таких

условиях, когда на уровне семьи, школы, вузов и общества в целом и т.д. не

осуществляется должным образом

образовательный и воспитательный про-

цессы, естественно, риск социального неблагополучия молодежи и снижения

уровня ее социального здоровья, и, как следствие, социального самочувствия,

резко возрастает. Это проявляется в таких негативных явлениях в молодеж-

ной среде, как: молодежная преступность, низкое социальное и физическое

здоровье молодежи, агрессивность, апатичность, рост наркомании и алкоголиз-

ма, проституции и бродяжничества и т.д

. При этом самым тревожным фактором

является не только наличие этих негативных факторов в молодежной среде со-

временного российского общества, а их динамика, свидетельствующая о том,

что российская молодежь серьезно больна, а поскольку молодежь воспроизво-

дит систему социальных рисков в процессе своей жизнедеятельности, то это

опасно, как для самой молодежи, так

и для страны в целом [5].

Российская молодежь является особой социально-демографической и

социально-культурной группой, которая в процессе преобразований общест-

ва претерпела значительные изменения. «Составляя в социально-возрастной

структуре общества 24,3%, молодые люди (17-30 лет) испытывают трудности

с образованием, профессиональной подготовкой, трудовой занятостью» [6,

34]. Социологи указывают на положительную динамику алкоголизации, ни-

котинизма, наркотизации,

суицидальности и парасуицидальности. У каждого

третьего молодого человека имеются «материально-имущественные» труд-

ности, а каждый четвертый жалуется на проблемы со стороны здоровья. Вы-

сок уровень пессимистических настроений относительно собственного бу-

дущего среди молодежи (43%).

Социальное самочувствие молодежи определяется множеством факто-

ров. Некоторые из них очевидны и поддаются объективной формализованной

оценке, например, уровень доходов молодого человека. Одновременно, сис-

тему факторов социального самочувствия формирует ряд субъективных и

сложно оцениваемых факторов, например, позитивная социальная идентич-

ность. Основное содержание позитивной социальной идентичности – поло-

жительное восприятие молодым человеком самого себя как личности в кон-

кретном обществе. Очевидно, что даже при высоком уровне достатка низкая

позитивная идентичность значительно повлияет на социальное самочувствие

молодого человека.

В рамках анализа состояния социального самочувствия молодежи в ус-

ловиях рискогенности современной России, важное место занимает его ана-

лиз через призму интеграционной характеристики, фиксирующей соответст-

вие объективных условий жизни и актуальных притязаний молодежи. На от-

ношение молодежи к социальной и профессиональной интеграции, ее соци-

альную стабильность влияет степень удовлетворенности

или неудовлетво-

ренности своим жизненным положением и реализацией жизненных страте-

гий. Таким образом, самочувствие реализуется в процессе адаптационной

деятельности в соответствии с ее результатами. А поскольку современная

российская молодежь оказалась в сложных социально-экономических жиз-

ненных условиях, в ситуации социального расслоения и снижения возможно-

стей для вертикальной мобильности, большое количество молодых людей

оказались выброшенными за пределы сферы социального благополучия и ус-

пеха, пополнив ряды дезадаптированной массы россиян.

На социальное самочувствие молодежи и социальное здоровье в целом

оказывает немаловажное влияние расслоение российского общества. В ис-

следованиях отечественных ученых расслоение общества обозначено сле-

дующим образом: вершина пирамиды – 5% наиболее богатых, владеющих

большей частью экономического потенциала страны. Высокообеспеченные

слои составляют 12-15% от общей численности населения; среднеобеспечен-

ные – 18-20%; низкообеспеченные – 20%; за чертой бедности 35-37%, из них

10% – маргинальные группы. Прослойка, которую называют средним клас-

сом, пока неустойчива, не обладает значительной собственностью и полити-

ческим влиянием. Основной (базовый) слой населения, составляющий при-

мерно 60-65 % от всего населения, охватывает все социально-

профессиональные группы с ограниченным имущественным достатком и

слабым влиянием на экономику и политику: от массовой интеллигенции до

многочисленных категорий людей рабочих профессий [10, 44].

Наиболее существенным фактором, негативно отражающимся на соци-

альном самочувствии молодежи, является общественная атмосфера, когда

мораль борьбы за выживание пересиливает мораль социальной солидарно-

сти, когда в молодежной среде приемлются и обретают привычность явления

насилия, утрачивается чувство психосоциального оптимизма. В таких усло-

виях в сознании молодых людей формируется

и культивируется благодатная

почва для таких общественно отрицательных явлений, как враждебность,

экстремальные формы поведения. Это отражается на главном признаке соци-

ального самочувствия – нарушается гармоничная интеракция личности мо-

лодого человека с социумом.

Здоровье молодежи в целом, включающее в себя как физическое, так и

социальное благополучие, определяется соблюдением меры, за пределами

которой

оно превращается в противоположное состояние – заболевание, пло-

хое самочувствие. Если индивидуальное здоровье современной молодежи,

как, впрочем, и общества в целом, зависит в первую очередь от самого инди-

вида и его самосохранительных установок, то нестабильные, опасные тен-

денции, происходящие в жизни общества, могут влиять на человека незави-

симо от его воли, негативно

сказываясь на его жизнедеятельности [3]. Моло-

дежь как особая социально-демографическая группа не может испытывать в

полной мере позитивного социального самочувствия, если ее социальная

сущность угнетается, если она ощущает угрозу для собственной жизни.

Таким образом, российская молодежь живет сегодня в изменяющемся

рискогенном, кризисно-реформирующемся обществе, иначе говоря, она ис-

пытывает на себе последствия различных институциональных инноваций и

трансформаций, на фоне которых происходит и трансформация социального

самочувствия молодежи

. Изучение социального самочувствия российской

молодежи позволяет выявить динамику процесса трансформации терминаль-

ных ценностей, выступающих критериями социального благополучия, жиз-

ненного комфорта и социальной безопасности.

Оптимизация социального самочувствия российской молодежи должна

стать задачей первостепенной важности для государства, что предполагает

проведение активной и эффективной социальной политики на уровне госу-

дарственного и муниципального управления.

1. Бурко В.А. Интерпретация показателя «социальное самочувствие» // Общество и

социология: новые реалии и новые идеи: Тезисы Первого Всероссийского социологиче-

ского конгресса. – СПб., 2000. – С. 56.

2. Вишняков Я.Д., Радаев Н.Н. Общая теория рисков. – М., 2007.

3. Гафиатулина Н.Х. Генезис и факторы социального здоровья российской молоде-

жи / Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни у детей, под-

ростков и молодежи. – М., 2010.

4. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии: Опыт исследования молодежи. – М.,

2007.

5. Зузуля И.В. Социальное здоровье молодежи как фактор стабильности обществен-

ного развития и национальной безопасности России / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. соци-

ол.

н. – Ростов н/Д, 2007.

6. Кашурина И.А. Девиантные стратегии российской молодежи / Дисс. на соиск. уч.

степ. канд. социол. н. – Ростов н/Д, 2007.

7. Ковалева М.С. Эволюция понятия «риск» // Социологическое обозрение. – Т. 2. –

№ 1. – 2002.

8. Медведев Н.П. Социальное самочувствие личности: вопросы содержания, измере-

ния и оценки / в сб. «

Социальное самочувствие населения в современной России». Тезисы

Всероссийской научно-практической конференции. – Ростов-на-Дону, 2010. – С. 134-137.

9. Медик В.А., Осипов А.М. «Университетское студенчество». Образ жизни и здоро-

вье. – М., 2003.

10. Социальная защита населения. – М., 2002.

11. Чупров, Зубок Ю.А. Социология молодежи. Энциклопедический словарь. – М.,

2008.

12. Яницкий О.Н.

Россия как общество риска: методология анализа и контуры кон-

цепции // Общественные науки и современность. – 2004. – № 2.

УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВОЙ

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Е.Д. ГЛАВИНСКАЯ

Статья посвящена анализу важной и актуальной проблемы формирования усло-

вий становления психологически здоровой личности ребенка. Психологическое

здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и

дальнейшего развития личности. Ведущей тенденцией становления психологиче-

ского здоровья в онтогенезе можно назвать постепенное развитие у ребенка спо-

собности к стрессоизменчивости.

Ключевые слова: психологическое здоровье, стрессоизменчивость, абсолют-

ный эмоциональный комфорт, жизненное событие, критические ситуации.

Жизнь предполагает нам много ценностей, но особенная и очень важная

среди них – это здоровье человека и начинается оно со здоровья ребенка.

Владея этим богатством, мы будем самыми счастливыми людьми на Земле

независимо от занимаемой должности, образования и положения в обществе.

Состояние здоровья – это один из решающих факторов формирования лич-

ности

молодого человека. Он в определенной мере определяет выбор буду-

щей деятельности, возможность всестороннего развития личности, ее соци-

ального самоутверждения. Состояние здоровья так же влияет на общую под-

готовленность человека, его духовное и физическое развитие, будущие дос-

тижения в сфере профессиональной деятельности [1]. Здоровье личности

рассматривается как интегративная характеристика духовного, психического

физического развития индивида, которое обеспечивает его полноценное

участие в разных сферах социальной жизни и деятельности как субъекта по-

знания, общения и творчества. Проблеме изучения здоровья личности по-

священы научные исследования В.М. Смирнова, Т.Н. Резниковой,

В.А. Ананьева, А.В. Квасенко, И.Г. Зубрева, П.Л. Русинова, В.Е. Каган

Д.Н. Лоранского, Л.Н. Водограева и др.

В контексте проблемы уместно присоединиться к анализу нового науч-

ного направления – психологии здоровья. Здесь нужно отметить, что само

использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразде-

лимость телесного и психического в человеке, необходимого для полноцен-

ного функционирования личности. В рамках этого направления изучается

влияние

психических факторов на формирование и сохранение психологиче-

ского здоровья. Здоровье тут стоит рассматривать не как самоцель, а как ус-

ловие для самовоплощения человека. В.И. Дубровина утверждает, что основу

психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на

всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье ребенка и взрослого будет

отличаться совокупностью новообразований, которые еще не развились у ре-

бенка, но должны присутствовать у взрослого [4].

Важно понимать, необходима ли для развития человека некая доля фру-

страции. Если представить себе, что ребенок вырастает в абсолютно ком

фортной среде, наверное, он будет психологически здоровым. Возможно

ли это? Как говорит С. Фрайберг, «в последнее время принято рассматри-

вать психическое здоровье как продукт специальной «диеты», включаю-

щей соответствующие порции любви и безопасности, конструктивных

игрушек, здоровых сверстников, прекрасного полового воспитания, кон-

троля и выхода эмоций; все это вместе образует сбалансированное

и здо-

ровое меню. Напоминает вареные овощи, которые хоть и питательны, но

не вызывают аппетита. Продукт такой «диеты» станет хорошо отлаженным

скучным человеком» [3].

Одна из важнейших характеристик психологического здоровья человека

– это стрессоизменчивость: поиск в трудной ситуации сил в самом себе и, как

следствие этого – позитивные изменения. Соответственно, ведущей тенден-

цией

становления психологического здоровья в онтогенезе можно назвать

постепенное развитие у ребенка способности к стрессоизменчивости. Прежде

всего, необходимо пояснение используемого категориального аппарата и

разделение таких понятий как «стресс», «фрустрация», «конфликт» и «кри-

зис». Достаточно четко это делает Ф.Е. Василюк, объединяющий их идеей

критической ситуации. Каждому из этих понятий соответствует особое кате

гориальное поле, задающее нормы функционирования этого понятия. Реаль-

ное жизненное событие может вызывать одновременно и стресс, и фрустра-

цию, и кризис. Стрессоизменчивость – это способность человека к положи-

тельным самоизменениям в чисто стрессовых ситуациях, ситуациях фрустра-

ции, конфликта и кризиса. На психолого-педагогическом уровне осмысления

данной проблемы употребление термина «стрессоизменчивость» правомер-

но, поскольку он дает возможность обсуждать педагогические условия опти-

мального развития ребенка [2].

Стресс, фрустрация, конфликт, кризис включается в понятие критиче-

ской ситуации. Особенность критической ситуации следующая: реагирова-

ние на нее зависит не только от того, что именно происходит, а от воспри-

ятия и отношения к ней самого человека. Следует отметить, что

понятие кри-

тической ситуации включается в понятие «жизненное событие». Определе-

ние жизненного события было дано С.Л. Рубинштейном как такого этапа, на

котором принимаются важные поворотные решения [5]. События могут быть

как позитивные, так и негативные. Исходя из этого можно отметить, что кри-

тическая ситуация – это сложные новые жизненные обстоятельства, которые

возникают или заостряются очень быстро, неожиданно, не оставляя человеку

времени для адаптации. Новые жизненные ситуации воспринимаются как

сложные, нежелательные, усложненные, требующие от человека

пересмотра

планов, отказа от обычных жизненных стратегий, приема новых решений.

Главным условием быстрого выхода из критических ситуаций является при-

сутствие близкого окружения, которое смягчает переживания человека, по-

могает быстрее адаптироваться к сложившимся обстоятельствам.

В контексте психологического консультирования критические ситуации

можно подразделить на две группы. В отдельную группу следует выделить

кризис,

поскольку надо остановиться на специфике психологической под-

держки при переживании человеком возрастных кризисов: молодости, се-

редины жизни, старости. Ситуацию стресса, фрустрации, конфликта объ-

единим понятием «трудные ситуации». М. Кляйн, описывая младенца,

обращала внимание на необходимость баланса между фрустрацией и же-

ланиями ребенка. Она отмечала, что определенная доля фрустрации, за

которой следует

удовлетворение потребности, дает младенцу чувство, что

он может справиться с тревогой, а полное отсутствие конфликта у мла-

денца лишает его возможности обогащения своей личности, возможности

усилия Эго, способности к творческой деятельности [5]. Препятствия вы-

зывают активность субъекта, порождают потребность искать и находить

способы и вырабатывать стратегии их преодоления. Как известно, труд-

ные ситуации воздействуют на детей двояко. Иногда вызывая возникно-

вение отрицательные эмоций, они могут приводить к серьезному наруше-

нию деятельности, социально адаптации, негативному влиянию на лично-

стное развитие, психосоматизации. В то же время они способствуют раз-

витию воли, накоплению опыта, преодолению препятствий, мотивируют к

саморазвитию. Одним из важнейших условий становления психологиче

ского здоровья является наличие некоторого напряжения, побуждающего

к действию. Недостаток инициативы, интереса у многих людей развивает

апатию и проявляется новым типом невроза. Некоторые люди начинают

искусственно создавать себе необходимое напряжение, добровольно отка-

зываясь от чего-то или намеренно создавая ситуацию нужды. Абсолютный

эмоциональный комфорт не способствует становлению психологического

здоровья, а,

наоборот, может привести к развитию вялой, безынициативной,

нежизнеспособной личности.

Если говорить о необходимости напряжения, нужно помнить, что оно

должно не быть бесконечным и чередоваться с состоянием расслабления,

которое предполагает не простое изменение условий деятельности, а

практически полное ее прекращение или замену на другую. Важно так же

обратить внимание на сам переход от напряжения к расслаблению: резкий

переход может переживаться как

апатия, скука, тоска. Он так же не вполне

желателен.

Следующим важным условием становления психологического здоровья

детей является наличие у них позитивного «настроения». Хорошее настрое-

ние повышает эффективность решения человеком тех или иных проблем и

преодоления трудных ситуаций. Но настроение детей во многом определяет-

ся настроением окружающих их взрослых. Для полноценной

жизни человеку

необходимо наличие способности быть счастливым как черты характера,

развитие которой начинается еще в детстве. Для этого родителям необходи-

мо формировать у детей, прежде всего, установку на радостное восприятие

мира, учить находить разнообразные источники положительных эмоций и,

конечно, самим быть счастливыми людьми. Истинное счастье человека воз-

можно только в творчестве

, постоянном развитии, следовании своему пред-

назначению, своей миссии на земле. И такое счастье вполне достижимо.

Можно сделать вывод, что психологическое здоровье формируется при

взаимодействии внутренних и внешних факторов, причем не только внешние

факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы

могут модифицировать внешнее воздействие. Психологически здоровый ре-

бенок – спонтанный

и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый,

познающий себя и окружающий мир.

1. Бурлакова И.А. Социальные факторы формирования здоровья человека // Науч-

ные записки. Выпуск 35. – К., 2007. – С. 52-59.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. – М., 1984.

3. Ложкин Г.В. Психология здоровья человека. – Донецк: Вебер МАУП, 2003.

4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.

5. Титаренко Т.М. Кризове психологічне консультування. –

К.: Главник, 2004.

КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ:

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ

И.А. ДРУЖИНИНА

В статье предпринята попытка проанализировать сущность кризиса идентично-

сти, а также особенности его возникновения и развития. Рассмотрено влияние

кризисных тенденций в идентичности будущих практических психологов на про-

цесс их профессионального и личностного становления. Представлен опыт ис-

пользования разработаного автором спецкурса как возможного пути преодоления

кризиса идентичности будущих специалистов-психологов на этапе их обучения.

Ключевые слова: идентичность, кризис идентичности, будущий практиче-

ский психолог, профессиональное становление.

Постановка проблемы. Всесторонние динамические изменения в со-

временном обществе приводят к активному внедрению психологии в различ-

ные сферы его жизнедеятельности. Следствием этого процесса является по-

вышение спроса на услуги квалифицированных психологов при решении как

личных вопросов граждан, так и запросов разных организаций, предприятий,

служб.

Социальная значимость деятельности практического психолога, высо-

кий уровень ее востребованности в различных областях жизни общества де-

лают особенно актуальным вопрос качества подготовки практических психо-

логов, необходимость усовершенствования существующих и разработку но-

вых технологий обучения.

Профессиональное становление практического психолога представляет

собой сложный, длительный процесс, который начинается с выбора специ-

альности и завершается полной самореализацией личности в профессии.

Подготовка

высококвалифицированного специалиста предусматривает ос-

воение профессии в высшем учебном заведении, осуществляется в процессе

специально организованной учебной деятельности студентов и способствует

формированию и развитию у студентов соответствующих качеств и способ-

ностей в контексте освоения ими социально-профессиональных ценностей,

свойственных каждой сфере профессиональной деятельности. Однако в про-

цессе профессиональной подготовки психологов в

вузах важно апеллировать

не только к когнитивным, рациональным структурам самосознания, но и уде-

лять надлежащее внимание личностному, эмоциональному развитию, пози-

тивному отношению к себе, поскольку именно процессы когнитивного и ин-

дивидуального развития в совокупности создают основу для формирования

профессиональной идентичности, которая является частью самосознания,

самоопределения личности – главных составляющих формирования профес-

сионала. Способствовать личностному и профессиональному становлению

студентов-психологов, в основе которого, по нашему мнению, лежит чувство

своей идентичности, возможно лишь опираясь на знания об условиях, осо-

бенностях, механизмах её формирования.

Важно учитывать, что идентичность, будучи многокомпонентным и ин-

теграционным психологическим образованием, обеспечивая человеку цело-

стность, тождественность, определенность и развиваясь в ходе профессио-

нального обучения в пространстве процессов самоопределения и самоорга-

низации, сопровождается состоянием кризиса.

Кризис идентичности характеризируется несформированостью жизнен-

ных и профессиональных перспектив, связывается с такими личностными

характеристиками как эмоциональная неустойчивость, тревожность, низкий

самоконтроль, неуверенность в себе, снижение мотивации на получение зна-

ний, ослабление выраженности учебно-профессиональной позиции и может

привести к негативной трансформации идентичности, соответственно, тор-

мозя полноценное профессиональное и личностное развитие будущего спе-

циалиста в области практической психологии.

Таким образом, актуальной становится проблема исследования меха-

низмов возникновения и особенностей протекания кризиса идентичности бу-

дущих практических психологов, а также выявление и внедрение в учебный

процесс наиболее оптимальных и эффективных путей его преодоления.

Анализ последних исследований и публикаций. За последний период

в отечественной литературе резко возросло количество публикаций, посвя-

щенных вопросу идентичности и ее кризиса (Н. Антонова, Т. Буякас,

А. Васильченко, Е. Винославская, П. Гнатенко, Е. Донченко, М. Заковорот-

ная, В. Зливков, Н. Иванова, О. Ичанская, К. Коростелина, В. Москаленко,

В. Павленко, Н. Пилат, Л. Путилова, В. Романова, И. Середницкая,

Т. Стефаненко, Т. Титаренко, Л. Шнейдер, Т. Яблонская и др.). Рост интереса

к данной проблеме в своё время также прослеживался

в трудах зарубежных

ученых Р. Адамека, М. Берзонски, Г. Брейкуэлл, А. Ватермана, Э. Гоффмана,

Дж. Марсиа, Дж. Мида, С. Московичи, Г. Тэджфела, Дж. Тернера, Р. Фогель-

сона, Э. Эриксона, М. Яромовиц и др. Сейчас следует говорить о новой волне

интереса современных учёных к данной проблеме.

Традиционно трактовку термина «идентичность» в психологии связы-

вают с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутрен-

нюю непрерывность и тождественность личности [5]. На уровне индивиду-

ального опыта ощущение идентичности – это, с одной стороны, восприятие

себя как тождественного и осознание непрерывности своего существования