Левитан К.М. Юридическая педагогика. Учебник. М,2007
Подождите немного. Документ загружается.
К. М. Левитан
Юридическая педагогика
Учебник
Издательство НОРМА
Москва, 2007
УДК 340.115(075)
ББК 67.5я7-1
Л36
Сведения об авторе
Константин Михайлович Левитан — доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой русского, иностранных языков и культуры речи Уральской
государственной юридической академии. Заслуженный работник высшей школы РФ,
член Российской академии юридических наук. Автор более 150 научно-методических
работ, в том числе «Личность педагога: становление и развитие», «Основы
педагогической деонтологии», «Немецкий язык для студентов-юристов».
Рецензенты:
Горб В. Г., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой современных
образовательных технологий Уральской академии государственной службы;
Зеер Э. Ф., доктор психологических наук, профессор Российского
профессионально-педагогического университета, член-корреспондент Российской
академии образования.
Левитан К. М.
Л36 Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М.: Норма, 2008. - 432
с.
ISBN 978-5-468-00150-9 (в пер.)
Книга является одним из первых учебников, в котором системно излагается курс
«Педагогика высшей школы» для магистров, аспирантов и преподавателей
юридических вузов с учетом специфики высшего юридического образования. Дается
краткий очерк истории и современного состояния отечественного юридического
образования; рассматриваются тенденции и проблемы развития юридического
образования в России и за рубежом; анализируются его цели, содержание и методы; в
приложении помещены тесты для самодиагностики и оценки личности преподавателя.
Для студентов системы дополнительного образования, магистрантов, аспирантов,
преподавателей юридических вузов и факультетов.
УДК 340.115(075)
ББК 67.5я7-1
ISBN 978-5-468-00150-9
© Левитан К. М., 2008
© Перевалов В. Д., предисловие, 2008
© ООО «Издательство НОРМА», 2008
Содержание
В. Д. Перевалов. Предисловие........................................7
Глава 1. Педагогика как наука об образовании ....11
§ 1. Основные понятия педагогики ..............................11
§ 2. Система педагогических наук ...............................19
§ 3. Компетентностный подход
в высшем профессиональном образовании .................23
§ 4. Задачи курса педагогики для юристов...................27
Вопросы для самоконтроля............................................36
Литература и нормативные акты ..................................37
Глава 2. Цели и содержание образования ...............38
§ 1. Понятие педагогического идеала ..........................38
§ 2. Цели образования ...................................................42
§ 3. Технология постановки и достижения
образовательных целей .................................................53
§ 4. Развитие и автономия личности ............................59
§ 5. Основные модели педагогической деятельности. 76
Вопросы для самоконтроля...........................................93
Литература ......................................................................93
Глава 3. Из истории юридического образования . .95
§ 1. Гуманистическая концепция образования
М. Пселла .......................................................................95
§ 2. Становление и развитие юридического образования
в императорской России ..............................................100
§ 3. Особенности советской системы
юридического образования .........................................116
§ 4. Проблемы юридического образования
в постсоветский период ...............................................119
Вопросы для самоконтроля .........................................129
Литература ....................................................................130
Глава 4. Современное состояние и перспективы развития
юридического образования ......................................131
§ 1. Цели и содержание юридического образования.131
§ 2. Требования к профессиональным качествам
личности юриста ..........................................................136
6
§ 3. Современные тенденции развития
юридического образования .........................................147
§ 4. Сравнительно-педагогический анализ
профессиональной подготовки юристов
в России и за рубежом .................................................154
Вопросы для самоконтроля .........................................160
Литература ....................................................................161
Глава 5. Дидактика юридического образования .163
§ 1. Основные понятия дидактики высшей школы...163
§ 2. Реализация дидактических принципов
в юридическом образовании .......................................171
§ 3. Формы и методы обучения ..................................186
§ 4. Классификация методов обучения ......................234
§ 5. Современные образовательные технологии ......238
Вопросы для самоконтроля ........................................258
Литература ....................................................................259
Глава 6. Воспитание в юридическом вузе ............260
§ 1. Цели, принципы, содержание и методы воспитания ....260
§ 2. Деонтологическая подготовка юристов .............287
§ 3. Управление конфликтами ....................................303
§ 4. Профилактика и коррекция девиантного поведения ....319
Вопросы для самоконтроля ........................................338
Литература ....................................................................339
Глава 7. Профессионально-педагогическая компетентность
преподавателя.............................................................340
§ 1. Структура и содержание профессионально-
педагогической компетентности преподавателя ...............340
§ 2. Профессионально значимые качества личности
преподавателя ..............................................................352
§ 3. Коммуникативная компетентность преподавателя ....360
§ 4. Самосовершенствование личности педагога......388
Вопросы для самоконтроля ........................................408
Литература ...................................................................409
Приложения.................................................................410
Приложение I. Методические рекомендации по анализу
и самоанализу педагогической деятельности
преподавателя ........................................................................410
Приложение II. Тесты для самодиагностики
и оценки личности преподавателя .............................423
Предисловие
Актуальность появления настоящего учебника обусловлена обострившимся в
последние годы противоречием между резко возросшей общественной потребностью в
достаточно большом количестве компетентных юристов, качество профессиональной
подготовки которых должно соответствовать современным международным и
внутригосударственным образовательным стандартам, и не удовлетворяющим этим
критериям уровнем личностно-профессионального развития выпускников многих
юридических вузов и факультетов. Очевидно, что повышение качества и
эффективности юридического образования невозможно без высококлассных
преподавателей-профессионалов. Преподаватели юридических вузов и факультетов,
как правило, не имеют профессионального педагогического образования, а являются
специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в
сфере образования. Нельзя забывать и о важной роли фонда актуальных
педагогических знаний, умений и навыков юристов в их практической деятельности.
Эту актуальность усиливает почти полное отсутствие в стране учебников по
педагогике юридического образования за исключением ведомственной педагогической
литературы инструктивного характера для юридических вузов МВД России.
Педагогика высшей школы, сложившаяся как самостоятельная дисциплина в системе
повышения квалификации преподавателей вузов в 1980-е гг., предлагает научно
обоснованный путь освоения новой для юристов профессионально-педагогической
деятельности вместо копирования не всегда лучших педагогических образцов, трудных
проб, ошибок и находок.
Автор учебника доктор педагогических наук, профессор К. М. Левитан почти 30
лет преподает в одном из передовых юридических вузов страны — Уральской
государственной юридической академии, отметившей в 2006 г. свой 75-летний юбилей.
За эти годы в УрГЮА сформировались солидные научно-педагогические школы по
многим отраслям права, накоплен богатый опыт профессионального образования
высококвали-
8
фицированных юристов, проведены десятки научно-практических конференций
различного уровня в поисках оптимальной модели юридического образования.
Обобщение передового педагогического опыта в сфере юридического образования,
анализ достижений современной педагогической науки, экспериментально-поисковая
работа побудили автора разработать курс педагогики высшей школы, который он
читает в магистратуре и институте повышения квалификации. Материалы этого курса
легли в основу данного учебника.
Структура книги обусловлена авторским пониманием предмета юридической
педагогики как исследования и проектирования учебно-воспитательного процесса в
юридическом вузе и управления данным процессом. Исходя из этого в первых главах
книги определяются основные понятия педагогики высшей школы как науки о высшем
профессиональном образовании, месте педагогики в системе педагогических наук,
раскрывается сущность компетентностного подхода в высшем профессиональном
образовании. Цель настоящей работы — содействие повышению качества и
эффективности юридического образования на основе исследования и проектирования
учебно-воспитательного процесса в юридическом вузе и управления этим процессом.
Также формулируются главные задачи курса в свете прогрессивных идей и концепций
гуманистической педагогики, среди них:
содействие развитию педагогического мышления (усвоение идеи уникальности
каждого человека; отношение к личности как высшей ценности; формирование
представлений об активном, творческом характере человеческой личности; признание
межличностных отношений в качестве главной движущей силы развития и источника
психических новообразований личности, установление партнерских отношений между
преподавателем и студентами; принятие идеи единства органической и духовной жизни
человека с утверждением примата духовного начала, его ведущей роли в развитии
личности специалиста);
ознакомление с современными трактовками предмета педагогики высшей школы
и предмета юридической педагогики, изложение основных проблем и тенденций
развития юридического образования в стране и за рубежом;
ознакомление с историей и современным состоянием юридического образования
в России (основными подходами к определению целей высшего образования, в том
числе юридиче-
9
ского, методами обучения и воспитания студентов-юристов, способами
педагогического контроля);
формирование установки на непрерывное образование в течение всей жизни и
саморазвитие личности;
способствование усвоению норм педагогической этики в соответствии со
спецификой профессиональной деятельности преподавателя юридического вуза.
Центральное место по своему значению занимают главы, посвященные дидактике
юридического образования и воспитанию студентов-юристов, поскольку юридическое
образование правомерно рассматривается автором как единый, неразрывный процесс
обучения, воспитания и развития личности специалиста в юридическом вузе.
Значительный интерес представляет освещение автором учебника способов реализации
дидактических принципов в юридическом образовании, описание методов и форм
обучения и современных образовательных технологий (личностно-ориентированного,
модульно-рейтингового, проблемного, игрового, компьютерного обучения).
Научная новизна есть и в главе о воспитании в юридическом вузе. Здесь
применительно к специфике юридической деятельности раскрываются цели,
принципы, содержание и методы воспитания студентов-юристов, сущность и
содержание деонтологической подготовки юристов, основы формирования
конфликтной компетентности, причины и сущность девиантного поведения, способы
его профилактики и коррекции. Изучение этих вопросов должно способствовать
становлению компетентного юриста не только как узкого специалиста, оснащенного
определенными знаниями, умениями и навыками, но и как высококультурного
человека, обладающего социально ценными компетенциями и качествами личности с
гуманистической направленностью.
Заключительная глава учебника посвящена личности основного субъекта
организации образовательного процесса в юридическом вузе — преподавателя. В ней
подробно анализируются структура и содержание профессионально-педагогической
компетентности преподавателя, профессионально значимые качества его личности,
коммуникативная компетентность, организация, содержание и методы
самосовершенствования личности педагога. Приложения содержат практико-
ориентированные методические рекомендации по анализу и самоанализу пе-
10
дагогической деятельности преподавателя, а также тесты для самодиагностики и
оценки его личности.
Надеюсь, что предлагаемый учебник будет способствовать профессионализации
личности преподавателя юридического вуза, развитию его профессионально-
педагогической компетентности, т. е. готовности и способности осуществлять
образовательную деятельность в соответствии с педагогическими закономерностями
юридического образования, ориентацией на гуманистические и демократические
ценности, а также четко осознаваемой ответственностью за качественное исполнение
своего профессионального долга и призвания.
В. Д. Перевалов,
ректор Уральской государственной
юридической академии,
заслуженный юрист РФ,
доктор юридических наук, профессор
11
Глава 1. Педагогика как наука об образовании
§ 1. Основные понятия педагогики
Все люди так или иначе являются воспитателями. Кто-то, получив специальное
педагогическое образование, занимается воспитанием и обучением детей и взрослых
профессионально, остальные — неосознанно или сознательно, ориентируясь на свой
жизненный опыт и индивидуальные представления о должном поведении человека.
Рождаясь чисто биологическим существом, индивид в процессе социализации, т. е.
усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности,
приобретает социально значимые качества, становится личностью. Такое усвоение
принятых в обществе норм поведения происходит путем подражания, идентификации с
каким-то образцом в результате перенимания социального поведения тех, кто служит
примером.
Естественно, преступные взгляды и способы поведения также могут
формироваться на основе подражания успешным примерам и ситуациям в ходе
социального взаимодействия. Отсюда вытекают необходимость и важность
педагогических знаний для всех образованных людей, в первую очередь для тех, кто
наряду с педагогическими работниками занят непосредственно в производственных
системах «человек—человек», например, для юристов, социальных работников,
руководителей всех рангов, актеров, врачей, работников сферы обслуживания и т. п.
Жизнедеятельность любого человека имеет педагогический аспект, так как
неизбежно включает в себя взаимоотношения с детьми, родителями, супругой или
супругом, товарищами, коллегами, руководителями, подчиненными и т. д., т. е. те
сферы, где требуется оказание воздействия на людей с целью значительного изменения
или частичной коррекции их поведения. Эффективность такого воздействия напрямую
зависит от уровня педагогической грамотности того, кто выступает в роли воспитателя.
А педагогическая грамотность предполагает изучение педагогики.
12
Педагогика — это наука об образовании и развитии человека.
Термин «педагогика» происходит от двух греческих слов — «дитя» и «вести» — и
буквально переводится «детовождение». Педагогом в Древней Греции назывался раб,
сопровождавший ребенка своего господина в школу. Позднее слово «педагогика» стало
употребляться в более широком смысле для обозначения искусства воспитания и
обучения, причем не только детей, но и взрослых.
Овладение педагогической наукой, развитие научно-педагогического мышления
не может происходить иначе, как через усвоение соответствующих научных категорий
и понятий. Педагогику, как каждую отрасль знания, условно можно сравнить с
гигантской пространственной решеткой, в узлах которой находятся понятия,
отражающие объективные предметно-логические связи между явлениями внешнего
мира и сохраняющие свою действенность для человеческой деятельности. Понятийно-
терминологическая система представляет собой совокупность тех «кирпичиков», из
которых уже выстроено «здание» современной науки и с помощью которых
осуществляется выработка нового знания. Будучи проводниками научно-
педагогической информации, понятия и термины способствуют адекватному
постижению педагогической реальности и эффективному поведению. Основными
понятиями педагогики являются: воспитание, обучение, образование, развитие
личности, и соответственно, самовоспитание, самообучение, самообразование и
саморазвитие личности.
Понятие «личность» — одно из центральных в понятийно-терминологической
системе гуманитарных и социальных наук. Подход к определению личности
основывается на общем философско-психологическом различии понятий «человек»,
«индивид», «личность», «индивидуальность». Понятие человек выражает
общеродовые черты, присущие человеческому существу, указывает на его
принадлежность к человеческому роду. Понятие индивид обозначает человека как
единичного представителя человеческого рода, принадлежащего одновременно
природе и человеческому обществу. Понятие личность фиксирует общественно
значимые черты человека, меру его социальности, а понятие индивидуальность
выражает способ ее бытия как субъекта самостоятельной деятельности.
Понятие личность, следовательно, включает в себя совокупность присущих
индивиду социальных качеств, которые обра-
13
зовались у него на основе природных свойств (пол, темперамент и т. д.) в
процессе активных взаимодействий с социальной средой (семья, школа и проч.) и
деятельности (игровой, познавательной, трудовой). Личность человека представляет
собой синтез всех его характеристик в уникальной структуре, которая определяется и
изменяется в результате адаптации к социальной среде. Уровень развития личности
характеризуется степенью сформированности социально значимых качеств, которые
позволяют человеку управлять своими природными, биологическими инстинктами.
Развитие личности есть последовательные количественные и качественные
прогрессивные и регрессивные изменения, которые происходят в ее структуре.
Они затрагивают все сферы личности: потребностно-мотивационную,
интеллектуальную, поведенческую. Личностное развитие не прекращается до момента
смерти человека, изменяясь только по направлению, интенсивности, характеру и
качеству. В связи с этим возможны разные модели поведения для каждой стадии
развития личности. Общими характеристиками развития являются: необратимость,
прогресс или регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство
изменения и сохранения качеств.
Развитие личности учащегося является основной целью любой системы
образования. Истоки самого понятия «образование» восходят к раннему
Средневековью, соотносясь с понятиями «образ», «образ Божий». Образование с эпохи
Возрождения понималось как постижение этого образа и следование ему. Образование
становится способом создания своего образа, своей личности.
Аналогичное содержание имеет немецкоязычный термин «Bildung»
—
образование, корневой морфемой которого также является «образ» — Bild. С позиций
гуманитарного образования образованным человеком считается тот, кто может
управлять своими природными инстинктами, делать сознательный нравственный
выбор, устанавливать отношения с другими людьми, понимать основные взаимосвязи в
окружающем мире, логически мыслить, размышлять об основных вопросах бытия: о
смысле и цели жизни, смерти, возможностях человеческого разума и познания.
Согласно классику немецкой философии И. Канту (1724—1804), образование — это
приобретение способности к разумному самоопределению и самосовершенствованию,
способности вырабатывать собственные моральные убеж-
14
дения и пользоваться своим разумом без руководства со стороны другого
человека. Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827) рассматривал
всестороннее общее образование как образование «головы, сердца и руки», т. е.
развитие интеллекта, воспитание чувств и формирование практических трудовых
навыков.
Образование возникло вместе с обществом и стало органичной частью его жизни.
Развитие и функционирование образования обусловлено всеми условиями и факторами
существования общества: экономическими, политическими, социальными,
культурными. История человеческого общества свидетельствует, что больших успехов
в развитии всегда достигали те народы и государства, у которых образование было
поставлено лучше. Образование ориентировано на характер и ценности культуры,
освоение ее достижений и ее воспроизводство, принятие социокультурных норм и
включение человека в их дальнейшее развитие. Культура понимается как система
сознания и образцов поведения людей, предметов и явлений в жизни общества,
воспроизводящаяся при смене поколений.
Термин «образование» употребляется обычно в трех значениях:
1) для обозначения системы образования;
2) для обозначения образовательного процесса;
3) для характеристики результата этого процесса.
Понятие «система образования» раскрывается в ст. 8 Закона РФ «Об
образовании» (в ред. Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ): «Система
образования в Российской Федерации представляет собой совокупность
взаимодействующих:
преемственных образовательных программ и государственных образовательных
стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-
правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и
организаций;
объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных
объединений, осуществляющих деятельность в области образования».
Следовательно, система образования может быть государственной, частной,
муниципальной или федеральной. Она характеризуется уровневостью: дошкольное,
школьное (начальная, средняя, старшая ступень); высшее (бакалавриат, подготовка
15
специалиста, магистратура); повышение квалификации; аспирантура,
докторантура.
Образование имеет профиль: общее, специальное (естественно-научное,
математическое, юридическое и т. д.). Для каждого уровня характерны определенные
образовательные учреждения: детские сады, школы, гимназии, лицеи, институты,
университеты, академии со своими организационными формами обучения — урок,
лекция, семинар и т. п. — и специфическими формами контроля — опрос, зачет,
экзамен и др. Обязательный минимум каждой образовательной программы
устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом (ст.
9 Закона РФ «Об образовании»).
Образование как процесс определяется в преамбуле Закона РФ «Об
образовании»: «Под образованием... понимается целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
определенных государственных образовательных уровней (образовательных цензов)».
Исходя из данного определения, важно подчеркнуть, что в настоящее время
образование рассматривается в качестве главного инструмента культурной
преемственности поколений, что обучение и воспитание суть стороны единого
процесса образования. Образование понимается сегодня как плодотворный процесс
соединения знаний с качествами личности, вследствие чего эти знания,
сформированные умения, установки и мировоззрение приобретают
индивидуализированный образ, позитивно преображая личность. Непрерывность
образования в настоящее время выступает в качестве его основной черты как процесса,
который не прекращается до конца сознательной жизни человека, а лишь
видоизменяется по целям, содержанию и формам.
Образование как результат подразумевает совокупность систематизированных
знаний, умений, навыков, а также интеллектуальных, личностных, поведенческих
качеств, сформированных в результате обучения и воспитания в определенной
образовательной системе. В этом смысле можно говорить об общем или
профессиональном, широком или недостаточном образовании. Стандартизированные
требования к знаниям, умениям, навыкам, качествам выпускника специального