Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел

И.

Развитие школы и педагогики за рубежом 571

С середины XX в. под влиянием критики теории умственной одарен-

ности и деления учащихся на основе тестовых испытаний школы разных

типов западных стран реформировались, что внесло заметные изменения

в их работу. Так, в Великобритании стали создаваться объединенные

школы с тремя отделениями: гуманитарным, техническим, естественно-

математическим, где результаты тестирования не сказывались так жестко

на судьбе ученика. Во Франции сближены классическое и современное

образование.

Глава 8

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX в.

§ 1. Возникновение потребности в смене образовательных ориен-

тиров. § 2. Организация образования, содержание, формы и мето-

ды обучения. § 3. Модернизация форм обучения

Глобальные тенденции

общественного

развития различных стран мира су-

щественно повысили социальную значимость образования, связав с ним

судьбы человечества. Несмотря на различие образовательных систем, вы-

явились общие потребности и проблемы образования, характерные для

большинства стран, в том числе и для России, определились общие под-

ходы к их решению.

§ 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В СМЕНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРИЕНТИРОВ

Состояние и характер образования в конце XX в. определялись сложив-

шимися в разных странах экономическими и социальными условиями.

В это время произошли значительные позитивные изменения в сфере об-

разования, особенно в развитых странах. Прогресс образования в мире в

70—90

гг.

был вызван ускоренным темпом развития научно-технических

средств, становлением и развитием высокотехнологического общества, в

котором широко используются биотехнологии, все более совершенные

компьютеры, микроэлектроника.

Социальные и экономические преобразования в мире изменили и

требования общества к личностным качествам человека. Труд усложняет-

ся, становится более разнообразным и интеллектуальным; а человек, имея

дело со сложной и изменяющейся техникой и технологическими процес-

сами, нуждается в соответствующих знаниях, в умении обрабатывать ин-

формацию и принимать адекватные решения. Возникла необходимость

572 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

постоянного обновления знаний. Обществом определены основные тре-

бования, предъявляемые к трудящемуся человеку.

— высокий уровень общего развития;

— критическое мышление, умение принимать самостоятельные ре-

шения;

— желание и умение приобретать новые знания, переучиваться;

— умение работать в группе, коммуникабельность.

В воспитании этих качеств личности первостепенную роль играет

школа.

В 70-х гг. XX в. в развитых странах мира произошло расширение со-

циального спроса на образование. Это обусловлено прежде всего тем, что

для больших слоев населения этих стран характерен высокий экономи-

ческий уровень жизни, а у людей появились и более высокие социальные

притязания. Выходцы из среднего класса стали рассматривать образова-

ние как средство повышения своего социального статуса, как возмож-

ность получения более высокого заработка. Для молодежи из привилеги-

рованных слоев общества наличие диплома высокого престижного

учебного заведения (Оксфорд, Кембридж в Великобритании, «большие

школы» во Франции, «университеты, увитые плющом» в США) по-преж-

нему помогает получить доступ в элиту общества. Повысилась потреб-

ность в получении образования среди женщин (более 50% замужних

женщин были заняты в общественном производстве, что и потребовало

повышения их образовательного уровня; почти половину студентов вузов

в конце XX в. составляли девушки

Идея демократизации образования, провозглашаемая в конце XX в.

одним

из

важных принципов образовательной политики, нашла закреп-

ление в новейшем законодательстве об образовании во многих странах, и

ее осуществление заключается в предоставлении возможности получения

образования всеми, для чего требуется полная преемственность школ,

ликвидация тупиковых школ. Задачи повышения качества обучения, ук-

репления связи образования с жизнью, воспитание учащихся в духе вы-

соких гражданских, нравственных и эстетических ценностей провозгла-

шены как первостепенные, хотя и далеки от полной реализации.

В последние десятилетия XX в. происходит процесс интеграции раз-

ных стран в сфере образования: создан Комитет образования госу-

дарств — членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомен-

дуют желательные направления изменений образования в национальных

образовательных системах европейских стран. Ставится задача формиро-

См.:

Ъульфсон

Б.Л.,

Малькова

З.А. Сравнительная педагогика.

М;

Воронеж, 1996.

С. 165.

Раздел II. Развитие школы и педагогики за рубежом 573

вания «национального европейского сознания» молодежи, хотя это

стремление встречает сопротивление большинства населения во всех ев-

ропейских странах, так как национальная идентичность сохраняет очень

большое значение.

Основную роль в системе организованного воспитания детей и

молодежи должна играть школа. Одно из основных направлений совер-

шенствования школьного образования, продиктованное всем ходом

цивилизации, — гуманизация процесса обучения. В 1978 г. ЮНЕСКО

разработала рекомендации о воспитании детей в духе мира и взаимо-

понимания.

Проблемы воспитания и пути их решения. Огромные изменения в

науке, экономике, технике, социальной сфере, произошедшие в послед-

ние десятилетия XX в., принесли человеку много благ, но этот период в

жизни человечества сопровождается и многими негативными явления-

ми, которые угрожают самому существованию людей. В развитых стра-

нах утвердилась ориентация цивилизации на материальное благосостоя-

ние, у людей возникла психология потребительства, снизился уровень

духовности. Разобщенность людей, индивидуализм, неуверенность в бу-

дущем, увеличение стрессов и конфликтности имеют своими последст-

виями алкоголизм, наркоманию, преступность. Семья оберегала моло-

дое поколение от негативных сторон жизни, но вхождение телевидения

в каждый дом, подключение к Интернету и их коммерциализация сде-

лали для детей обычными сцены насилия и жестокости, порнографию.

Информационные сети, охватившие весь мир, позволяют насаждать

чуждые для исторически сложившихся цивилизаций идеалы и нормы

поведения. Происходит дегуманизация общества, гуманистический кри-

зис мира.

Ведущей идеей многих международных документов, принятых в

70—

90-х гг., стала идея гуманизма, принцип гуманизма признан основопола-

гающим критерием общественного прогресса. Школам рекомендовано

обеспечить воспитание детей в гуманистическом духе уважения к людям

и их правам.

Воспитательная функция школы оказалась выполнимой при условии

глубокого и всестороннего знания психических особенностей каждого

ученика, его способностей, интересов и затруднений. Для решения слож-

ных проблем воспитания детей школы обратились за помощью к психо-

логической службе, и в штате школ появились психологи, социальные пе-

дагоги, учителя-терапевты и др.

Несмотря на большие различия в целях, идеалах, принципах воспита-

ния у различных народов мира, имеется много общих проблем воспита-

ния и выявляется сходство в основных направлениях воспитательной де-

ятельности школ.

574 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

Одно из основных направлений воспитательной работы школы —

нравственное развитие детей, направленное на освоение ими гуманисти-

ческих норм, формирование у школьников модели нравственного поведе-

ния.

В целях нравственного воздействия на учащихся прежде всего исполь-

зуются учебные материалы, особенно дисциплин гуманитарного цикла.

Программы по литературе могут строиться не по хронологии, а по нрав-

ственному критерию: проблема мужества и стойкости в литературных

произведениях; благородства и лживости в произведениях Шекспира

и т.п. (Австралия, США).

В целях развития сопереживания и сочувствия со школьниками про-

водятся специальные занятия по таким, например, темам: как можно по-

нять эмоциональное состояние другого человека; что чувствуют, находясь

вдали от дома; как выражают сочувствие, что при этом говорят и делают,

тл

Этой

же цели подчинена общественно полезная деятельность учащих-

ся: работа в больницах, домах престарелых, в бедных районах. Такая фи-

лантропическая деятельность в некоторых странах приравнивается к

школьному предмету, и отметка о ней заносится в документ об оконча-

нии

школы.

В содержание обучения вводятся программы и курсы, совмещающие

специфику жизни и культуры разных народов («глобальное

воспитание»).

На специальных занятиях учащиеся изучают этнические особенности

(места проживания, одежду, пищу, культуру) отдельных народов мира,

прежде всего тех, представители которых учатся в данной школе. Такая

направленность содержания обучения позволяет смягчить негативные эт-

нические стереотипы, снизить национальную предубежденность и воспи-

тывать толерантность.

Широкое распространение в школах получило изучение прав челове-

ка, инициированное ЮНЕСКО и включаемое в систему нравственного

воспитания. Проводится знакомство учащихся с нравственными нормами

при изучении курсов «Мораль», «Этика» (Китай, Франция и др.), при этом

наиболее ценными считаются активные методы преподавания. Школьни-

ки участвуют в дискуссиях по моральным проблемам, в ролевых играх —

все Это подводит подростков к позитивному нравственному выбору.

В США, Японии разработаны специальные программы, состоящие из

разнообразных реальных ситуаций, которые даются или в описаниях, или

в видеоклипах; учащимся предлагается принять решение но конкретной

ситуации.

Кроме учебных занятий, на нравственное воспитание большое влия-

ние оказывает стиль общения учителя с детьми, система используемых

воспитательных мер. В школах ряда стран наказание детей за нравствен-

Раздел

II.

Развитие школы и педагогики за рубежом 575

ные проступки признается менее эффективным по сравнению с позитив-

ным подкреплением. Вместо того чтобы делать замечания ребенку по по-

воду нехороших поступков, рекомендуется чаще использовать похвалу за

даже небольшие его успехи.

Получили широкое распространение рекомендации для учителей

«100 слов, которые нужно употреблять в работе с детьми» (умница, я

горжусь тобой, ты делаешь успехи). Похвала закрепляет навыки дисцип-

линированного поведения и нравственных поступков, укрепляет в ребен-

ке чувство своего успеха. Состояние успешности для ученика очень важно,

оно необходимо для развития уважения к себе.

Большое внимание в работе школ уделяется гражданскому воспита-

нию: развитие чувства любви к своей стране, знакомство с символикой,

чему служит исполнение школьниками национального гимна, патриоти-

ческих песен своей родины, празднование национальных дат и др. В учеб-

ных программах много времени отводится изучению обществоведческих

предметов: «Граждановедение», «Человек и общество», «Демократия».

В учебниках имеются материалы, как восхваляющие страну, так и расска-

зывающие о «болевых точках» — безработице, дискриминации, корруп-

ции. Дискуссии по этим проблемам организуются на учебных занятиях

во внеурочное время.

Словесные, книжные методы дополняются практическими: стажиров-

кой подростков в государственных учреждениях, выполнением проектов

по совершенствованию жизни своего города, района и конкретной рабо-

той — посадкой деревьев, очисткой дорог и др. Школьники участвуют в

ученическом самоуправлении.

Еще один аспект гражданского воспитания — изучение проблемы со-

хранения мира и предупреждение войн и насилия, которое осуществля-

ется как через традиционные предметы, так и через специальные курсы

мира. С учащимися проводятся тренинги, на которых они учатся общать-

ся, решать спорные вопросы ненасильственным путем, без драк и оскор-

блений.

Полиэтничность и поликультурность мира делает необходимым вос-

питание молодежи в духе взаимопонимания, уважения других народов;

терпимость — это одна из самых актуальных задач гражданского воспи-

тания.

Трудовое воспитание. Несмотря на то что в развитых странах совре-

менный труд все усложняется, основывается на новейшей технике и по-

тому требует высокого уровня профессиональной подготовки в специаль-

ных учебных заведениях, общеобразовательная школа продолжает

заниматься трудовым обучением и воспитанием учащихся. Труд на

школьных занятиях связывают с художественной деятельностью детей:

они вышивают, используя народный орнамент, изготавливают подарки

576

Часть

Ш.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

родным и друзьям, готовят декорации и костюмы для театрализованных

представлений. Конструирование, построение моделей из готовых дета-

лей — еще один из видов такой художественно-трудовой деятельности.

Мальчики занимаются в школьных мастерских столярным и слесарным

делом, ремонтом бытовых приборов, изготавливают разные вещи для

школы и для себя; девочки — кулинарией и шитьем, учатся уходу за ре-

бенком и больными.

В старших классах те, кто не намерен поступать в вуз, проходят до-

профессиональную подготовку в школе или в специальных профессио-

нальных центрах, созданных для нескольких школ. Здесь они готовятся

стать слесарями-ремонтниками, чертежниками, помощниками медицин-

ских сестер, фермерами.

Учащиеся сельских школ получают трудовую подготовку, составляя и

выполняя индивидуальные проекты: вырастить овцу, посеять кукурузу на

ферме родителей и собрать хороший урожай. Педагог помогает консуль-

тациями, но работает каждый школьник самостоятельно, изучая агроно-

мические материалы, рассчитывая корма, сроки посева, время подкормки

растений и т.п.

Трудовое воспитание в школах развитых стран связывается с эконо-

мическим. Учащихся знакомят с основными понятиями свободного

рынка (прибыль, налоги, маркетинг и др.), учат малому бизнесу практи-

чески. Так, класс начинает производство поздравительных открыток, при

этом школьники практически осваивают азы экономики: правила получе-

ния кредита, рассчитывание прибыли и т.п. Школьники открывают не-

большое кафе, мастерские по ремонту бытовых вещей, к ним обращаются

за услугами местные жители.

Подросткам с 16 лет разрешается заниматься трудом по найму, и

такая практика распространена широко в западных странах. Посильным

трудом по найму, таким как уход и надзор за ребенком, покраска забора,

очистка территории, занимаются подростки даже из обеспеченных семей.

В США, например, более 70% учащихся средней школы работают по

15—

20 часов в неделю, преимущественно в торговле и общественном питании.

Получая заработную плату, осваивая трудовые умения, учащиеся приуча-

ются ценить любой труд, у них вырабатывается серьезное отношение к

труду и умение обеспечить себя в будущем.

Воспитание является приоритетным направлением во всей работе

школы, а главное и необходимое условие воспитания — дух, климат, ат-

мосфера школы. Как сделать ее демократической общиной, домом, в ко-

тором каждый ребенок будет ощущать себя любимым, нужным, успеш-

ным — в этом направлении идет педагогический поиск.

Раздел

Развитие школы и педагогики за рубежом 577

§ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ

И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Задачи и структура образования. Научно-техническая революция второй

половины XX в. во многом повлияла на представления людей о жизни, о

ее ценностях, о труде и досуге. Возникла необходимость реорганизации

образовательной системы. Теоретической основой обновления систем об-

разования стала идея непрерывного образования, которая вызвана к

жизни возрастающей динамизацией труда.

Общие принципы системы непрерывного образования сводятся к сле-

дующему:

ориентация

образования на неповторимую

индивидуальность

и потребности человека; доступность любого вида образования каждо-

му; гибкость системы образования; разнообразие образовательных услуг,

которые предлагаются обучающимся и обеспечивают им в дальнейшем

возможность выбора своей стратегии образования.

Обратимся к рассмотрению преобладающих в мире типов образо-

вания.

Дошкольные

учреждения.

70—90-е

гг. характеризуются бурным разви-

тием дошкольного звена в системе непрерывного образования и ростом

в них числа детей с

3—4

лет; эта тенденция развития дошкольных учреж-

дений является устойчивой (кроме России) и сохранится в будущем. В

Великобритании, Франции, США и других странах в начальной школе,

приготовительных классах, дошкольных учреждениях обучение детей ве-

дется с 5 лет, имеются также классы и для 4-летних детей.

Начальное звено

школы

(срок обучения в ней от 6 до 8 лет, начало

обучения с

5—6

лет) также претерпело изменения: сблизилось с дошколь-

ным звеном и включилось структурно в неполную среднюю школу, пере-

став быть тупиковым; произошел рост числа школ для учащихся различ-

ных этносов с обучением на родном языке; созданы учреждения

коррекцйонно-развивающего обучения. После начальной школы дети

переходят в неполную среднюю школу.

Средняя школа изменилась наиболее радикально. С 70-х гг. резко уве-

личилось число обучающихся в ней. Началось объединение неравноцен-

ных школ в единое обязательное учебное заведение, новые школы сохра-

няют и отражают особенности культуры, сложившиеся народные

традиции воспитания.

Процесс преобразования средней школы протекает в разных странах

с различной скоростью; в Великобритании, например, более 90% детей

учатся в объединенных школах. Расширилась сеть специальных школ для

одаренных детей: гуманитарных, математических, художественных и дру-

гих учебных заведений.

В это же время стала очевидной недостаточность дидактической сис-

темы трехсотлетней давности, ориентированной на однообразный состав

19-4907

578 Часть

Ш.

Развитие школы и педагогики в мире в XX в.

учащихся. У каждого пятого подростка выявились затруднения в учебе и

отклонения в поведении, что побуждает их к уходу из школы. Появилась

сеть альтернативных школ,

которых педагоги стремятся удовлетворить

потребность в учении тех, кому трудно учиться в обычной школе. Это:

— двуязычные школы для детей иммигрантов, где преподавание ве-

дется на родном и государственном языках;

—

школы

для детей, испытывающих затруднения в учебе и нуждаю-

щихся в щадящих дидактических условиях; для отклоняющихся в поведе-

нии;

— авторские школы, где обучение и воспитание ведется по оригиналь-

ной педагогической системе;

— школы, построенные на идеях педагогов прошлого: М.

Монтессори,

Д.

Дьюи и др.

Частные школы охватывают в развитых странах от 6 до

15%

учащих-

ся, наибольшее число их — в старшем звене средней школы. Среди них

многие школы являются конфессиональными, принадлежащими церкви.

Наряду с ними созданы светские школы разных типов и уровней. Широко

известны престижные, дорогостоящие, рассчитанные на элиту общества

школы, связанные с такими же элитарными университетами.

Частные школы — платные, но родители пока предпочитали бесплат-

ную государственную как наиболее развитую школу. Во Франции, напри-

мер, наиболее престижные школы как раз государственные и бесплатные.

В последнее десятилетие наметилась тенденция к некоторому росту част-

ных школ, чему пыталось способствовать правительство, стремясь с помо-

щью конкуренции совершенствовать государственную школу. В США, на-

. пример, правительство ввело систему «ваучеров» для родителей,

желающих обучать своих детей в частной школе. Ваучер вносится как

часть платы за образование, но общественность не поддержала это начи-

нание — частная школа не может сравниться по уровню образования с

государственной.

Вообще отношение общества к частным школам неоднозначно: они

являются анахронизмом; предназначены для воспроизводства властвую-

щей верхушки из «тонкого» слоя элиты — таковы возражения против

самого существования этого типа образования. И самое главное — част-

ные школы, доступные преимущественно богатым, противоречат идеям

демократизации общества и образования, которые широко пропаганди-

руются в мире.

Обязательное школьное обучение в большинстве стран — не менее

лет.

Ъысшая

школа в последние десятилетия XX в. также претерпела изме-

нения. Произошел рост высших учебных заведений, расширился контин-

гент студентов, и это несмотря на уменьшение численности школьников

Раздел

Н.

Развитие школы и педагогики за рубежом 579

(из-за сокращения рождаемости) в промышленно развитых странах.

И хотя не преодолено социальное неравенство в этой сфере образования

(среди студентов много выходцев из привилегированных и обеспеченных

слоев), доступность вузов становится все более реальной. Этому способст-

вует либо полная отмена платы за обучение, либо ее снижение в государ-

ственных вузах, часть студентов получают стипендии, имеют поддержку

от корпораций и различных благотворительных фондов. В вузы в боль-

шинстве стран зачисляются все желающие и имеющие среднее образова-

ние, без специальных экзаменов, но до окончания вузовского курса дохо-

дят не все.

Вузы представлены двумя типами учебных заведений: университетами

3—4-годичными

высшими профессиональными школами; последние

имеют четкую профессиональную ориентацию.

В большинстве стран университет имеет 3-ступенчатую структуру.

— Первый цикл

(2—3-летний)

готовит специалистов среднего звена

(как в наших колледжах, техникумах). Часть молодежи не проявляет осо-

бой склонности к вузовскому обучению и заканчивает образование на

этой ступени, а вуз тем самым поддерживает высокий образовательный

стандарт;

— Второй цикл дает законченное высшее образование по определен-

ной специальности, он длится еще

2—3

года, после его успешного окон-

чания студент получает степень бакалавра, Желающие занимаются еще

1—2

года, сдают экзамен повышенного уровня, представляют диссерта-

цию (она аналогична дипломной работе в нашем вузе) и получают сте-

пень магистра;

— Третий цикл для тех, кто имеет степень магистра. Обучающийся

сдает ряд экзаменов, стажируется по специальности и представляет дис-

сертацию, получая степень доктора наук (соответствует нашей степени

кандидата наук).

На вечернем и заочном отделениях обучаются

15—20%

студентов (в

России

—

почти

50%).

Широко развита сеть послевузовского образования для дипломиро-

ванных специалистов. Цель его — обновление, «осовременивание» про-

фессиональных знаний и удовлетворение общекультурных потребностей

специалиста. Периодически, на протяжении всей своей трудовой жизни,

специалист продолжает свое образование, стремясь удержаться на совре-

менном уровне знаний.

Перед высшей школой стоят серьезные проблемы: увеличение коли-

чества студентов сопровождается снижением качества подготовки специ-

алистов, нужны поиски сохранения высокого уровня образования; требу-

ется установить баланс теоретического и практического компонентов

образования; учет специфики обучения взрослых и др.

19*

580 Часть

III.

Развитие школы и педагогики в мире в XX

в.

Содержание общего образования

пути его обновления. Изменения в

экономике, науке и технике, в социальной сфере вызвали необходимость

глубоких изменений и в содержании образования.

Во многих странах предпринимаются попытки создания целостной

системы обучения.

Качество школьного образования в мире обеспечивается следующими

факторами: содержанием программ; продолжительностью времени изу-

чения дисциплины и количеством часов, отводимых на нее; методами ра-

боты учителя с учащимися, содержанием и способами подачи информа-

ции в учебниках, компьютерных программах и других средствах.

В школьных системах разных стран эти факторы имеют различное напол-

нение, но есть и много общего в них.

В начальной школе содержание образования традиционно, здесь ре-

шаются задачи формирования навыков чтения, письма и счета; детьми

изучаются курсы естествознания,

граждановедения,

истории и географии

с акцентом на

родной

край. Кроме того, эстетический цикл, труд, физ-

культура.

Средняя школа. Если в прежней средней школе сохранялся классичес-

кий облик — в ней преобладало изучение древних и новых языков, мате-

матики, естественных дисциплин, то в конце XX в. старшее звено школы

предлагает различные учебные профили или превращается в специализи-

рованные гимназии и лицеи. При этом новые профили носят практико-

ориентированный характер: экономический, сельскохозяйственный, тех-

нический, педагогический и т.д.

Неполная средняя школа, как правило, унифицирована, основной

набор дисциплин обязателен для всех, учащиеся не делятся на потоки.

В учебных планах представлены дисциплины гуманитарного, естественно-

математического и эстетического циклов, физическое воспитание.

В старших классах средних школ (это учащиеся

14—15

лет), когда у

учеников проявились склонности и способности к углубленному изуче-

нию какого-то цикла дисциплин, происходит дифференциация обучения;

в разных странах это воплощается по-разному. Так, в лицеях Франции

(10—12-й

годы обучения) учащиеся изучают обязательные дисциплины и

по выбору курсы гуманитарного, естественно-научного, социально-эконо-

мического и технологического направлений, а в каждом направлении

предлагаются более узкие учебные секции. Различие в часах на изучение

различных дисциплин значительно — так, в 12 классе французского лицея

гуманитарного направления (философия, филология) на философию отво-

дится 8 часов в неделю, на математику — 2 часа, физика и естественные

науки не изучаются совсем. А в секции по математике: философии отво-

дится 3 часа, математике — 9, физике — 5 часов. Подобные отделения и

секции имеются в средних школах большинства европейских стран.